LỜI CẢM ƠN Để khóa luận hoàn thành, nỗ lực thân, em nhận giúp đỡ nhiệt tình Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý khoa học quan hệ quốc tế, Phòng Đào tạo Phòng, Ban chức nhà trường Đại học Tây Bắc Em xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa, thầy giáo, cô giáo Khoa Lý Luận Chính trị, cô giáo chủ nhiệm, tập thể bạn sinh viên lớp K52 ĐH Giáo dục trị, gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành khóa luận Em xin gửi tới thầy giáo, cô giáo trường trung học phổ thông Yên Châu, tỉnh Sơn La nhiệt tình giúp em hoàn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo Nguyễn Thị Linh Huyền – Giảng viên khoa Lý Luận Chính trị bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tận tình để em hoàn thành khóa luận Với lòng biết ơn sâu sắc thân, em xin gửi tới thầy giáo, cô giáo, gia đình, bạn bè giúp em hoàn thành khóa luận lời cảm ơn chân thành sâu sắc Em xin chân thành cảm ơn ! Người thực khóa luận Vừ Thị Công DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết Dịch CNH, HĐH Công nghiêp hóa, đại hóa CNXH Chủ nghĩa xã hội ĐC Đối chứng GDCD Giáo dục công dân GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm XHCN Xã hội chủ nghĩa PP Phương pháp PPNVĐ Phương pháp nêu vấn đề TG Thời gian MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu vấn đề Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La .5 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học .5 1.1.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.2.1 Các hình thức dạy học nêu vấn đề .7 1.1.2.2 Những giai đoạn phương pháp nêu vấn đề .9 1.1.2.3 Mối quan hệ phương pháp nêu vấn đề với phương pháp dạy học khác 16 1.2 Cơ sở thực tiễn việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La 18 1.2.1 Đặc điểm môn GDCD nói chung môn GDCD lớp 11 nói riêng 18 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La .21 CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA 32 2.1 Kế hoạch thực nghiệm .32 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 32 2.1.2 Đối tượng thực nghiệm 32 2.1.3 Nội dung thực nghiệm 32 2.1.4 Tiến hành thực nghiệm 33 2.2 Đánh giá trình thực nghiệm 51 2.1.2 Tiêu chí đánh giá 51 2.2.2 Kết thực nghiệm .51 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA 55 3.1 Quy trình vận dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La 55 3.1.1 Quy trình tổng quát 55 3.1.1.1 Lựa chọn hình thức dạy học nêu vấn đề phù hợp với nội dung học 55 3.1.1.2 Tổ chức thiết kế thực giảng lớp .56 3.1.1.3 Kiểm tra, đánh giá kết học 59 3.1.2 Quy trình thiết kế giảng 60 3.1.2.1 Phương pháp trình bày nêu vấn đề 60 3.1.2.2 Phương pháp nêu vấn đề phần 61 3.1.2.3 Phương pháp nêu vấn đề toàn phần 63 3.1.3 Quy trình thực giảng lớp 64 3.1.3.1 Quy trình thực giảng lớp kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề 64 3.1.3.2 Quy trình dạy học lớp kiểu dạy học nêu vấn đề phận 65 3.1.3.3 Quy trình dạy học lớp kiểu dạy học nêu vấn đề toàn phần 66 3.2 Điều kiện thực phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La .66 3.2.1 Đối với cấp quản lý 66 3.2.2 Đối với đội ngũ giáo viên .67 3.2.3 Đối với học sinh 68 3.2.4 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị 68 KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, trình toàn cầu hóa hội nhập tất quốc gia có Việt Nam diễn ngày sâu rộng, với thực tiễn Việt Nam bước vào trình xây dựng CNXH với nông nghiệp lạc hậu lại chịu ảnh hương nặng nề chiến tranh Điều đặt cho nghành Giáo dục Việt Nam phải đào tạo người có phẩm chất đạo đức, có lĩnh trị, có tri thức khoa học, có kĩ sống, có động sáng tạo… để đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH, HĐH đất nước, đồng thời đáp ứng với xu phát triển thời đại Do đó, chủ trương đổi phương pháp học tập nhằm phát huy tính tích cực đông, sáng tạo người học Đảng, Nhà nước đề từ sớm, nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khóa VIII), rõ: Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiến tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, sinh viên đại học Trong Báo cáo Chính trị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng khẳng định: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lí giáo dục thực “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề… Thực phương châm “học đôi với hành”, “giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với đời sống xã hội Môn GDCD môn học trang bị cho HS THPT kiến thức về: giới quan, phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đạo đức, đường lối sách Đảng Nhà nước… Vì vậy, việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD cần thiết để góp phần đào tạo người có phẩm chất đạo đức, có lĩnh trị, có tri thức khoa học, có kĩ năng, có động sáng tạo… để đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nước Qua thực tiễn dạy học môn GDCD nói chung môn GDCD lớp 11 nói riêng cho thấy có đổi phương pháp dạy học, song việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề hạn chế, môn GDCD lớp 11 Do đó, dẫn đến giảng không sinh động, tính thực tiễn, không phát huy hết vai trò sáng tạo HS Để nâng cao phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình học tập môn GDCD nói chung môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La nói riêng, lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La” làm khóa luận tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu vấn đề Vấn đề phát huy tính tích cực người học nhiều nhà giáo dục quan tâm từ xa xưa đến Vào khoảng năm 50 kỷ XX, đứng trước yêu cầu phải nâng cao chất lượng dạy học, nhà giáo dục tìm kiếm đường để tích cực hóa hoạt động học tập HS, hướng nghiên cứu nhà giáo dục học dạy học nêu vấn đề Trong nhiều công trình nghiên cứu xoay quanh vấn đề bật công trình nghiên cứu tác giả: A M Machiuxkin với tác phẩm “Các tình có vấn đề tư dạy học” (năm 1972) công trình nghiên cứu lí luận tương đối hoàn chỉnh dạy học nêu vấn đề I Ia Lecne với “Dạy học nêu vấn đề” (năm 1997) Trong đó, tác giả đưa tổng kết lí luận, nhận định, ví dụ thực tiễn dạy học nêu vấn đề M I Makhơmutôp - Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề - Nxb Giáo dục, Matxcơva, 1977 Ở Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu đề tài khác xoay quanh vấn đề áp dụng lý thuyết tình vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực người học như: GS Hà Thế Ngữ với “Dự báo giáo dục, vấn đề xu hướng” (năm 1987) đề cập đến việc xây dựng chiến lược giáo giục tảng dự báo với việc xác định mặt xuất phát, phân tích mô hình giáo dục, vạch xu thế, tính quy luật phát triển giáo dục thực tế Việt Nam GS Đặng Vũ Hoạt - Một số vấn đề dạy học nêu vấn đề năm 1994 nhiều công trình, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ khác Ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La có nghiên cứu số giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Đến có số công trình nghiên cứu cách có hệ thống việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề giảng dạy môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La Tuy nhiên việc sâu vào nghiên cứu cần phải phát huy nâng cao Do vậy, sở kế thừa thành tựu, kết tác giả trước, tiếp tục sâu phân tích chất phương pháp dạy học nêu vấn đề, khai thác tính tích cực phương pháp trình dạy học, để từ vận dụng phương pháp vào trình dạy học môn GDCD lớp 11 nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đổi phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng tốt phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 11 phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình lĩnh hội tri thức, nhờ nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 11 Nhiệm vụ nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng giảng dạy học tập môn GDCD trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La - Tiến hành thực nghiệm số chương trình môn học thông qua môn GDCD lớp 11 phương pháp dạy học nêu vấn đề - Xác lập quy trình thiết kế soạn, thực giảng theo phương pháp dạy học nêu vấn đề - Đưa số điều kiện nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La 5.2 Phạm vi nghiên cứu Môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La, Thời gian tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Phương pháp nghiên cứu Trên sở đối tượng nghiên cứu đề tài, trình thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp thực nghiệm khoa học; phương pháp điều tra, khảo sát; phương pháp thống kê toán học; phương pháp phân tích; phương pháp tổng hợp; phương pháp so sánh; phương pháp lôgic - lịch sử Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La Chương 2: Thực nghiệm phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La Chương 3: Quy trình điều kiện vận dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA 1.1 Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Khi bàn phương pháp dạy học có nhiều quan niệm, định nghĩa khác phương pháp dạy học: Theo PGS TS Phạm Viết Vượng: “Phương pháp dạy học tổ chức thao tác tự giác liên tiếp xếp theo trật tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tượng nhằm tìm hiểu cải biến nó” [9; 96] Theo nhà giáo dục học Xô Viết I Ia Lecne: “Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, nhằm bảo đảm cho học sinh lĩnh hội nội dung vấn” [11; 96] Theo GS Đinh Quang Báo TS Nguyễn Đức Thành: Phương pháp dạy học cách thức hoạt động thầy tạo mối liên hệ qua lại với hoạt động trò để đạt mục đích dạy học Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học cách làm việc thầy trò thống đạo thầy nhằm làm cho trò tự giác tích cực, tự lực, đạt tới mục đích dạy học” [6; 23] Cho đến nay, phương pháp dạy học có quan điểm khác Tuy nhiên, quan niệm thừa nhận phương pháp dạy học có đặc trưng sau: - Phương pháp dạy học phản ánh vận động trình nhận thức người nhằm đạt mục đích học tập - Phương pháp phản ánh cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người dạy như: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra - đánh giá kết nhận thức người học - Phương pháp phản ánh cách thức hoạt động, tương tác, trao đổi thông tin (truyền đạt lĩnh hội) người dạy người học Như vậy, phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức HS, nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung học tập Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu GV HS đến đối tượng nghiên cứu mà kết HS lĩnh hội nội dung học tập Từ quan điểm hiểu: Phương pháp dạy học cách thức hoạt động có trình tự, có phối hợp tương tác với GV HS nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề Thuật ngữ “Dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến, tìm tòi Phương pháp có tên gọi “Dạy học phát giải vấn đề” Phương pháp nhiều nhà khoa học nghiên cứu A Ja Ghecđơ, B E Raicôp… vào năm 70 kỉ XIX Các nhà khoa học nêu lên phương án tìm tòi, phát kiến dạy học nhằm hình thành lực nhận thức HS cách đưa HS vào hoạt động tìm kiếm tri thức, HS chủ thể hoạt động học, người sáng tạo hoạt động học Theo nhà giáo dục học Xô Viết T V Cuđriapxep định nghĩa: Dạy học nêu vấn đề bao gồm việc tạo trước HS tình có vấn đề làm cho em có ý thức thừa nhận giải tình trình hoạt động chung GV HS với tính tích cực cao HS đạo GV Theo quan điểm này, ông nhấn mạnh vai trò HS trình dạy học để tạo tình có vấn đề thân người học phải có ý thức đầy đủ tình đưa Nhận thức rõ mâu thuẫn tình huống, có nhu cầu giải khó khăn tiếp tục suy nghĩ giải vấn đề Tất nhiên, trình tìm tòi suy nghĩ HS, phải đặt hướng dẫn GV, yếu tố định dạy học nêu vấn đề tính tích cực HS PGS TS Nguyễn Ngọc Bảo định nghĩa: “Dạy học nêu vấn đề hệ thống dạy học dựa lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét trình tìm tòi nghiên cứu khoa học Nhờ vậy, bảo đảm cho người học lĩnh hội vững sở khoa học phát triển tính tích cực, tính tự giác, tự lực, lực, sáng tạo, hình thành giới quan cho họ” [1; 41] + GV lập kế hoạch bước giải tập nhận thức cho vấn đề + GV lập kế hoạch cho trình trở nên dễ giải câu hỏi gợi mở + Giao nhiệm vụ cho HS tự lực giải phần vấn đề, giải vấn đề nhỏ phạm vi định - Xác định điều kiện thực + Nội dung phải có mức độ vừa phải, kiến thức hoàn toàn HS mà dựa nhữn kiến thức biết để phát triển + Tài liệu phải rõ ràng, có kiện tương phản, mâu thuẫn, có thêm nhiều thông tin + GV phải có khả vận dụng kết hợp tốt phương pháp nêu vấn đề với phương pháp dạy học khác phương pháp thuyết trình, thảo luận nhóm… - Xác định yêu cầu thực hình thức dạy học nêu vấn đề phần + Để đạt mục đích việc giải phần vấn đề câu hỏi cần phải rõ ràng, cụ thể, phù hợp với nội dung giảng + Tùy vào nội dung, tính chất học để tổ chức cho HS tìm tòi tri thức phù hợp với lôgic nhận thức, lôgic học + Giành quỹ thời gian phù hợp với vấn đề cần nghiên cứu + Tôn trọng kết tìm tòi HS để bảo đảm mối quan hệ cá nhân với tập thể nhằm phát huy tính tích cực HS + GV phải định hướng thông qua việc xây dựng tình trung gian giúp HS bước tiếp thu tri thức + Phải đảm bảo nguyên tắc dạy học môn GCDCD * Bước thực - Xác định chủ đề: Làm bật vấn đề phải tìm tòi tình có vấn đề đưa - Mục tiêu giảng dạy: Nêu rõ mục tiêu cần đạt thông qua việc tìm tòi, giải phần lại vấn đề nhận thức đưa - Nội dung tình huống: + GV xây dựng cách đạt vấn đề cho phù hợp + Đưa tập nhận thức riêng biệt với nội dung giải vấn đề đưa 62 + Với vấn đề khó, phức tạp, GV xây dựng vấn đề với phạm vi nhỏ tập hợp lại thành lời giải cho vấn đề ban đầu + GV đưa câu hỏi gợi ý kiện bổ sung yêu cầu HS rút kết luận nhận xét - Nhiệm vụ HS: Sau nghe GV lập kế hoạch cho trình đến giảng giải toán nhận thức HS tự giải phần vấn đề 3.1.2.3 Phương pháp nêu vấn đề toàn phần * Bước chuẩn bị - Nắm đặc điểm kiểu dạy học nêu vấn đề toàn phần - Xác định điều kiện thực giảng nêu vấn đề toàn phần + Vận dụng kiểu dạy học GV cần phải tổ chức cho HS nghiên cứu trước giảng + Giáo viên nêu vấn đề hệ thống câu hỏi chính, câu hỏi phụ, gợi mở… + HS phải có kiến thức kĩ môn có khả tư lôgic chặt chẽ + Có phương tiện vật chất hỗ trợ, dành thời gian thích ứng cho việc chuẩn bị chu đáo giảng + Trình độ HS phải tương đối đồng đều, HS có ý thức tự giác học tập - Xác định yêu cầu để thực kiểu dạy học nêu vấn đề toàn phần + GV nêu vấn đề toàn phần phải khái quát nội dung học cách rõ ràng + Khi tổ chức cho HS thực phương pháp nêu vấn đề toàn phần đảm bảo phát huy tới mức cao phát triển khả tư HS đặc biệt tư lôgic, sáng tạo + Phải có quỹ thời gian phù hợp, để thực thành thạo giảng nêu vấn đề toàn phần phải nhiều thời gian chuẩn bị nội dung phương pháp tiến hành + Phải đảm bảo nguyên tắc dạy học môn GDCD * Các bước thực - Xác định chủ đề, GV phải làm bật vấn đề cần tìm tình có vấn đề bao quát toàn nội dung 63 - Xác định mục tiêu giảng dạy: Mục tiêu cần đạt thông qua hệ thống câu hỏi chính, câu hỏi phụ, gợi mở để tìm tòi giải nội dung lớn học - Nội dung tình + Xây dựng câu hỏi nêu vấn đề toàn phần cho phù hợp với nội dung, với khả HS + Đưa hệ thống câu hỏi nhỏ, gợi mở để bước khai thác giải nội dung lớn học + Xây dựng vấn đề khác câu hỏi phạm vi hẹp tập hợp thành lời giải cho vấn đề lớn đưa ban đầu - Nhiệm vụ HS: Khi GV sử dụng phương pháp nêu vấn đề toàn phần HS có nhiệm vụ nghiên cứu giảng dẫn dắt GV để bước độc lập suy nghĩ, giải đến kết luận 3.1.3 Quy trình thực giảng lớp 3.1.3.1 Quy trình thực giảng lớp kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề * Bước chuẩn bị - GV đưa mục tiêu giảng dạy cụ thể cần phải đạt - GV nghiên cứu tài liệu, giáo án thông tin vấn đề đưa Lựa chọn câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu xếp cách có hệ thống - Xem xét, đánh giá, phân loại trình độ HS - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phụ gợi mở, ghi vấn tạo mâu thuẫn vấn đề tìm hiểu * Bước thực Sau lập kế hoạch giảng bước chuẩn bị, GV thực dạy học kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề theo bước chủ yếu sau: - GV giới thiệu tình huống: Cung cấp thông tin tình có vấn đề qua trình bầy lời nói cách rõ ràng dễ hiểu vừa đủ để học sinh theo dõi - Cung cấp nội dung thông tin phức tạp liên quan đến học - Diễn đạt vấn đề câu hỏi gợi mở, nghi vấn để giảng tình huống, lôi ý HS vào giảng - Đưa mục tiêu mà HS phải đạt sau nghiên cứu, tìm tòi, giải bước lĩnh hội tri thức 64 - Kiểu dạy học trình bày nêu vấn đề phù hợp với vấn đề khó, nội dung mang tính lý luận cao 3.1.3.2 Quy trình dạy học lớp kiểu dạy học nêu vấn đề phận * Bước chuẩn bị - GV đưa mục tiêu giảng dạy cụ thể để thông qua tình có vấn đề GV cần đạt - Chú ý đến trình độ nhận thức HS - Nghiên cứu nội dung, thông tin tình lựa chọn để đưa vào giảng thực bước giải vấn đề đưa - Chuẩn bị câu hỏi theo hệ thống có câu hỏi chính, câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở để dẫn dắt HS tìm hiểu, phân tích cách hướng - Ghi lại dự đoán giáo viên tình xảy lớp - Lập kế hoạch thời gian tiến hành cho việc tìm hiểu tình huống, thảo luận nhóm, trình bày, thảo luận lớp kết luận GV * Bước thực - GV giới thiệu tình nêu vấn đề phần Cung cấp thông tin tình có vấn đề cách phát tài liệu, giấy A0, ghi lên bảng, bảng phụ, nói lớp - GV cho HS tự tìm hiểu tình huống, GV phải giành thời gian định để HS đọc tìm hiểu tình huống, tùy theo mục tiêu giảng dạy, độ phức tạp tình quy mô lớp học mà GV định thời gian - GV tiến hành cho HS làm việc cá nhân, theo bàn chia nhóm để thảo luận tình huống, tùy theo số lượng HS mà GV chia lớp thành số nhóm định, tốt nhóm nên từ năm đến bảy HS - GV tiến hành cho nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm - GV tiến hành cho lớp thảo luận ý kiến mà nhóm trình bày Khi HS thảo luận, GV ghi tóm tắt kiến thức trọng tâm lên bảng, giấy A0 bảng phụ… đưa câu hỏi hướng HS chuyển tiếp vào mục tiêu theo lôgic tiến trình học - GV kết luận phần thảo luận cho HS ghi vào vở, yêu cầu HS tóm tắt lại nội dung quan trọng 65 3.1.3.3 Quy trình dạy học lớp kiểu dạy học nêu vấn đề toàn phần * Bước chuẩn bị - Đây kiểu điển hình phương pháp dạy học nêu vấn đề, GV sử dụng phương pháp phải nhiều thời gian chuẩn bị chu đáo nội dung phương pháp tiến hành - GV đưa vấn đề hệ thống câu hỏi chính, câu hỏi phụ, câu hỏi gợi mở - Xem xét trình độ nhận thức HS phương pháp đòi hỏi trình độ HS phải tương đối đồng - Sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình, thảo luận nhóm Xây dựng tình trung gian để dẫn dắt HS bước khai thác vấn đề lớn - Trong trình thực GV phải dự đoán tình xảy lớp * Bước thực - GV đưa tình có vấn đề lớn Cung cấp thông tin liên quan đến học, dành thời gian định để HS đọc sách, tìm hiểu tình trả lời - Đối với phương pháp GV nên sử dụng kết hợp số phương pháp thảo luận nhóm tình mà GV quan tâm - Tổ chức cho nhóm tiến hành trình bày kết nghiên cứu mình, GV tóm tắt ý kiến nhóm lên bảng, tri thức tri thức chưa đúng, dẫn dắt HS bước chiếm lĩnh tri thức thông qua câu hỏi nhỏ, câu hỏi gợi mở để bước nhận thức vấn đề lớn - Phương pháp bảo đảm cho HS phát huy đến mức tối đa khả tư duy, sáng tạo HS nắm vững tri thức, kĩ xảo có niềm say mê hứng thú học tập, khơi dậy ý thức chủ động, tự giác việc khám phá tri thức HS 3.2 Điều kiện thực phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La 3.2.1 Đối với cấp quản lý Đổi phương pháp dạy học môn GDCD trước hết đòi hỏi cấp lãnh đạo, quản lý nhà trường, tổ môn cần tiến hành số công việc cần thiết sau: - Xem xét tính thích đáng nội dung môn học Việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo HS, khuyến khích vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học vào tình thực tế làm bộc lộ cảm 66 xúc, thái độ HS trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Kiểm tra, đánh giá chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể pháp triển dạy học theo hướng tích cực - Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tổ chức thực kế hoạch, tổng kết rút kinh nghiệm mở rộng ứng dụng - Thí điểm số giảng rút kinh nghiệm rộng rãi để mở rộng - Phương pháp tích cực yêu cầu có phương tiện thiết bị dạy học thuận tiện cho HS thực công tác độc lập hoạt động nhóm Bởi vậy, nhà trường cần bảo đảm điều kiện mặt vật chất thời gian: + Trang bị phòng học có phương tiện dạy học đại + Có đủ tài liệu dạy học số lượng thích hợp chất lượng - Hình thức tổ chức dạy học phải dễ dàng thay đổi linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác Quy mô lớp học phải đảm bảo cho hình thức thảo luậnđược thực chủ yếu - Đặc biệt, người đứng đầu nhà trường - Hiệu trưởng trực tiếp đạo đổi phương pháp dạy học trường mình, đặt vấn đề tầm quan trọng mức hoạt động phối hợp với hoạt động toàn diện nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, khuyến khích, ủng hộ sáng kiến, cải tiến dù nhỏ GV, cần hướng dẫn, giúp đỡ GV vận dụng phương pháp tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm HS, điều kiện dạy học địa phương làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày phát triển rộng rãi, thường xuyên có hiệu 3.2.2 Đối với đội ngũ giáo viên Để vận dụng hóa phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD lớp 11 nói riêng môn GDCD nói chung, đội ngũ GV cần phải: Được đào tạo chuyên môn, phải có tâm huyết với nghề nghiệp phải quán triệt yêu cầu cụ thể vận dụng phương pháp nêu vấn đề - Thứ nhất, GV cần đào tạo chuyên môn GV dạy tốt, có phương pháp hay họ nắm vững, hiểu sâu kiến thức chuyên môn GV cập nhập đúng, khai thác chuẩn thông tin từ nơi khác, khoa học có liên quan để hiểu sâu từ phục vụ đắc lực cho giảng GV có chuyên môn vững tạo phong cách tự tin giảng dạy, tôn trọng 67 đồng nghiệp, niềm tin yêu HS truyền tải lượng kiến thức tốt đến HS - Thứ hai, GV phải có tâm với nghề nghiệp Có tâm với nghề thể hai mặt là: Yêu nghề yêu người + Yêu nghề trước hết thể say mê nghiên cứu khoa học, nghiên cứu tri thức chuyên môn giảng dạy Đồng thời, phải có liên hệ, nghiên cứu tri thức khoa học liên quan mối quan hệ chặt chẽ với thực tiễn Đi đôi với việc đầu tư nghiên cứu chuyên môn GV phải không ngừng rèn luyện kĩ nghề nghiệp + Yêu người yêu thương, quan tâm, ân cần, bảo, giúp đỡ tận tình đến HS, coi việc truyền đạt tri thức cho em niềm vui thân Như đổi phương pháp dạy học khách quan khoa học, nhiệm vụ túy, hiệu hay phong trào chung - Thứ ba, quán triệt yêu cầu vận dụng phương pháp nêu vấn đề Để thực yêu cầu cụ thể vận dụng phương pháp nêu vấn đề với GV dạy môn GDCD, điều kiện đào tạo tâm huyết với nghề, cần tích cực kiên trì đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS Phát huy khả tiếp thu, điều kiện đáp ứng yêu cầu về: Phương tiện, tài liệu, sách giáo khoa… để thiết kế dạy học cho sát thực GV cần chủ động có kế hoạch bồi dưỡng phương pháp, thói quen học tập thích ứng với phương pháp dạy học cho HS Việc đổi mới, tăng cường hoạt động tự học HS thiết kế tăng dần theo khả thích ứng HS, tránh tình trạng ạt, không cân nhắc, không phù hợp làm cho người học chán nản trước nhiệm vụ học tập 3.2.3 Đối với học sinh Quá trình dạy học tương tác chủ thể dạy (GV) chủ thể học (HS) Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học môn GDCD lớp 11 nói riêng môn GDCD nói chung yêu cầu người học đạo GV, phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp tích cực như: Giác ngộ mục đích học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp Biết tự học tranh thủ học nơi, lúc cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lôgic 3.2.4 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị 68 Để thực tốt quy trình thiết kế giảng quy trình thực giảng lớp cần đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị như: + Trang bị phòng học đảm bảo, có phương tiện dạy học đại có hệ thống âm thanh, ánh sáng, máy vi tính máy chiếu… + Có đủ tài liệu dạy học số lượng thích hợp chất lượng + Tạo thời gian tự học thích đáng cho HS + Quy mô lớp vừa phải đảm bảo cho hình thức thảo luận thực chủ yếu + Phương pháp dạy học tích cực yêu cầu có phương tiện, thiết bị dạy học thuận tiện cho HS thực hoạt động học tập độc lập hoạt động nhóm Hình thức tổ chức lớp học phải thay đổi linh hoạt, dễ dàng phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác 69 KẾT LUẬN Để đào tạo người đáp ứng với xu phát triển thời đại đổi phương pháp giáo dục yêu cầu cấp bách nhiệm vụ chung toàn nghành giáo dục GV Trong luật Giáo dục xác định: Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sang tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động HS Bản chất dạy học nêu vấn đề đặt HS vào tình có vấn đề, kích thích người học tích cực suy nghĩ, tìm tòi giải vấn đề làm cho người học từ vị trí thụ động sang vị trí chủ động tự giải vấn đề Tình có vấn đề xây dựng tình sư phạm, tập giáo dục có tác dụng giảm bớt tính trừu tượng môn học giúp cho HS tiếp cận gần với thực tế dạy học trường THPT, đồng thời tạo điều kiện để HS rèn luyện kĩ Dạy học nêu vấn đề tạo điều kiện cho HS có hội trao đổi, học hỏi lẫn nhau, không khí lớp trở nên sôi động, không gò bó, áp đặt Qua thực tiễn việc dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La cho thấy việc vận dụng phương pháp truyền thống vào giảng dạy GV tập HS chủ yếu, phương pháp khác không sử dụng nhiều đặc biệt phương pháp nêu vấn đề Vì vậy, không phát huy hết chủ động, tích cực tính tự giác học tập môn GDCD nói chung môn GDCD lớp 11 nói riêng Chính dạy học môn GDCD nói chung môn GDCD lớp 11 nói riêng cần thiết phải vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào giảng dạy cách đưa tình có vấn đề, sau tổ chức cho HS giải vấn đề giúp cho HS phát huy khả chủ động, sáng tạo tư duy, tạo nên hứng thú học tập, giúp HS chủ động trình lĩnh hội tri thức vận dụng tri thức vào thực tiễn, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học 70 Như vậy, việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học môn GDCD nói chung môn GDCD lớp 11 nói riêng có ý nghĩa vô quan trọng góp phần nâng cao chất lượng học tập HS chất lượng đào tạo nhà trường Kết nghiên cứu đạt cho phép khẳng định: Đề tài nghiên cứu hướng, mục đích giả thuyết khoa học đưa 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên Nguyễn Lân (1958), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục Phượng Lựu (2003), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học Đại học, Nxb Giáo dục Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Trường Cán quản lý Giáo dục trung ương Lèo Thị Thơ (2008), Đổi phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam trường Đại học Tây Bắc, Luận văn Thạc sĩ Phạm Viết Vượng (2002), “Biến chủ trương đổi phương pháp dạy học thành thực sinh động nhà trường”, Tạp chí Giáo dục, số 25/2002 Phạm Viết Vượng (2002), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 10 I F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?, (Nguyễn quang Ngọc dịch) Nxb Giáo dục 11 I Ia Lecne (1997), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 12 M A Khamutop (1975), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Đại học Sư phạm 13 M I Makhơmutôp (1977), Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Matxcơva 14 T V Cuđriapxep (1967), “Một vài vấn đề tâm lý học dạy học dạy học nêu vấn đề”, Giáo dục học Xô Viết, Số 15 V Okôn (1981), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Matxcơva 72 PHIẾU TRƯNG CẨU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên giảng dạy môn GDCD lớp 11 trường THPT Yên Châu) Để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách tích dấu (v) vào ô thích hợp Câu 1: Khi giảng dạy môn GDCD, thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học đây? Các phương pháp STT Thảo luận nhóm Đàm thoại Nêu vấn đề Trực quan Thuyết trình Nêu gương Các phương pháp khác Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 2: Theo ý kiến thầy (cô), đổi phương pháp dạy học môn giáo dục công dân có vai trò nào? a Rất quan trọng □ b.Quan trọng □ c Bình thường □ d Không quan trọng □ Vì sao? Câu 3: Khi đưa tình nêu vấn đề, thầy (cô) thường sử dụng theo hình thức nào? a GV đặt vấn đề tự giải vấn đề? □ b Để HS tự giải vấn đề? □ c Tổ chức cho HS giải vấn đề? □ Câu 4: Khi vận dụng phương pháp nêu vấn đề, thầy (cô) thường gặp khó khăn gi? a Không xây dựng tình có vấn đề? □ b Không kích thích tính tư HS? □ c Kích thích tính tư HS không trì tính tích cực đó? □ d Trình độ nhận thức HS hạn chế? □ Em xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 73 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC TÂP MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT YÊN CHÊU, TỈNH SƠN LA Trường:………………………………………………………………… Lớp:……………………………………………………………………… Khoanh tròn vào câu em chọn 1.Khi học xong môn GDCD lớp 11 phương pháp dạy học nêu vấn đề em cảm thấy nào? a Khó hiểu b Dễ hiểu c Bình thường Khi học xong môn GDCD lớp 11 em thường phát biểu ý kiến xây dựng mức độ nào? a Hăng hái b Thỉnh thoảng c Không Em có thích học môn GDCD lớp 11 không? a Thích b Bình thường c Không thích Xin chân thành cảm ơn em! 74 PHIẾU THỰC NGHIỆM (Dành cho học sinh trường THPT Yên Châu) Em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách tích dấu (v) vào ô em cho Bài học hôm em a Rất bổ ích □ b Bổ ích □ c Có bổ ích không nhiều □ d Không bổ ích □ Phương thức tổ chức dạy hoc a Đồng ý □ b Không đồng ý □ c Phân vân □ Cách học môn GDCD lớp em (có thể chọn nhiều phương án) a Ghi chép theo giáo viên đọc □ b Ghi chép theo giáo viên giảng □ c Ghi theo bảng □ d Đánh dấu vào sách giáo khoa □ e Nghe giảng làm theo yêu cầu giáo viên □ Sau học, em đạt kiến thức mức độ nào? a Nhận biết □ b Hiểu □ c Vận dụng □ d Không hiểu □ Em cho biết thái độ lớp qua học? a Tích cực tiết học khác □ b Bình thường tiết học khác □ c Say mê, hứng thú học □ d Chán nản, uể oải □ 75 Em có thích học môn GDCD không? a Rất thích □ b Thích □ c Không thích □ d Ghét □ Xin chân thành cảm ơn em! 76 [...]... lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La nói riêng 31 CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT YÊN CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 2.1.1 Mục đích thực nghiệm Để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của giả thuyết của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu tôi đã tiến... nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La, có thể thấy việc vận dụng phương pháp nêu 27 vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La là một hướng dạy học tích cực, phát triển hứng thú của HS nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong quá trình học tập của HS Vì bản chất của dạy học nêu vấn đề là đặt HS... dụng phương pháp dạy học truyền thống làm cho chất lượng học tập môn GDCD nói chung và môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La nói riêng còn thấp Với những phân tích trên, tôi thấy cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học truyền thống và sử dụng các phương pháp dạy học tiến bộ, đặc biệt là phương pháp dạy học nêu vấn đề trong giảng dạy nói chung và giảng dạy môn GDCD lớp 11 ở trường THPT. .. phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La Mức độ Thường xuyên Số GV 3 Thỉnh thoảng Chưa bao giờ SL % SL % SL % 1 33,3 2 66,7 0 0 Kết quả bảng 1 cho thấy: GV sử dụng “Thường xuyên” phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La chưa cao chiếm 33,3% Có 66,7% số GV được hỏi cho rằng “Thỉnh thoảng” sử dụng Không... mới phương pháp truyền thống, sử dụng các phương pháp dạy học mới phù hợp với yêu cầu thực tiễn Để tìm hiểu mức độ vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La chúng tôi đưa ra câu hỏi số (1): 21 Trong quá trình dạy học của mình, thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề ở mức độ nào? Kết quả thu được như sau: Bảng 1: Mức độ sử sụng phương. .. thức ra được vấn đề học tập và khi sử dụng PPNVĐ thì sẽ làm hạn chế tính độc thoại của PP thuyết trình, góp phần nâng cao chất lượng bài học 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La 1.2.1 Đặc điểm của môn GDCD nói chung và môn GDCD lớp 11 nói riêng * Đặc điểm của môn GDCD ở trường THPT Các tri thức của môn GDCD được... tác dụng của dạy học nêu vấn đề Như vậy, qua khảo sát lấy các ý kiến của GV, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn các GV đã vận dụng dạy học nêu vấn đề vào môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La nhưng mới ở mức độ thấp của phương pháp dạy học nêu vấn đề “GV đặt vấn đề và tự mình giải quyết vấn đề vì thế nó không phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS khi GV sử dụng phương pháp nêu. .. HS tự giải quyết vấn đề? - Tổ chức cho HS giải quyết vấn đề? - GV đặt vấn đề và tự mình giải quyết vấn đề? Kết quả thu được như sau: Bảng 2: Mức độ tổ chức dạy học nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La Mức độ STT Các giải quyết vấn đề 1 2 3 Để HS tự giải quyết vấn đề Tổ chức cho HS giải quyết vấn đề GV đặt vấn đề và tự giải quyết vấn đề Thường xuyên Thỉnh thoảng... thế, vấn đề đổi mới phương pháp dạy như thế nào để nâng cao chất lượng học tập môn GDCD nói chung và môn GDCD lớp 11 ở các trường THPT Yên Châu, tỉnh Sơn La là một đòi hỏi cấp bách, là việc làm hết sức cần thiết chính vì vậy đây là một trong những vấn đề quan trọng nhất cần được quan tâm và tích cực thực hiện 1.2.3 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 11 ở trường. .. trường THPT Yên Châu với 6 lớp được điều tra, đã có: 160 HS được hỏi cho rằng: GV dạy học môn GDCD chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình đọc cho HS ghi chép, ngoài ra có sử dụng phương pháp đàm thoại, phương pháp nêu vấn đề nhưng rất ít Đây chính là nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập môn GDCD lớp 11 không được nâng cao Điều tra HS học xong môn GDCD lớp 11 ở các trường THPT Yên Châu, với 6 lớp được