Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT thuận châu, tỉnh sơn la

68 627 0
Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT thuận châu, tỉnh sơn la

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

LỜI CẢM ƠN Để khóa luận hoàn thành, nỗ lực thân, em nhận hướng dẫn khoa học, giúp đỡ chu đáo, nhiệt tình Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý khoa học Quan hệ quốc tế, Phòng Đào tạo Phòng, Ban chức Trường Đại học Tây Bắc Em xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa, thầy giáo, cô giáo Khoa Lý luận Chính trị, cô giáo chủ nhiệm, tập thể bạn sinh viên lớp K52 - ĐHGD Chính trị, gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành khóa luận Bên cạnh đó, em gửi lời cảm ơn tới thầy giáo, cô giáo trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La nhiệt tình giúp em hoàn thành khóa luận Đặc biệt, em xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Th.s Hoàng Phúc - Giảng viên Khoa Lý luận trị hướng dẫn, bảo, giúp đỡ tận tình suốt trình em nghiên cứu để em hoàn thành khóa luận Em xin gửi tới thầy giáo, cô giáo, gia đình, bạn bè giúp đỡ em hoàn thành khóa luận lời cảm ơn chân thành sâu sắc Em xin chân thành cảm ơn! Người thực khóa luận Vì Thị Sơn BẢNG GHI CHÚ NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT GD- ĐT: Giáo dục đào tạo GDCD: Giáo dục công dân GV: Giáo viên HS: Học sinh PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy học PPTLN: Phương pháp thảo luận nhóm TLN: Thảo luận nhóm PPDHTC: Phương pháp dạy học tích cực 10 THPT: Trung học phổ thông 11 GĐ: Giai đoạn 12 ĐCS: Đảng cộng sản MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Tính cấ p thiế t của đề tài Tình hình nghiên cứu đề tài Mu ̣c đích và nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu đề tài Khách thể , đố i tươ ̣ng nghiên cứu đề tài Giả thuyế t khoa ho ̣c Pha ̣m vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Kế t cấ u của đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA 1.1 Cơ sở lý luâ ̣n của viê ̣c vâ ̣n du ̣ng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La 1.1.1 Quan niê ̣m về nhóm và các hiǹ h thức chia nhóm 1.1.2 Phương pháp thảo luâ ̣n nhóm 1.1.3 Đặc thù môn GDCD trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La 10 1.1.4 Vị trí, vai trò phương pháp thảo luận nhóm môn GDCD 11 1.2 Cơ sở thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La 12 1.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La 12 1.2.2 Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dậy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La 16 CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA 17 2.1 Kế hoạch thực nghiệm 17 2.1.1 Mục đích thực nghiệm 17 2.1.2 Nội dung thực nghiệm 17 2.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 17 2.1.4 Đối tượng thực nghiệm 17 2.1.5 Địa điểm thời gian thực nghiệm 17 2.1.6 Giả thuyết thực nghiệm 17 2.2 Quá trình thực nghiệm 18 2.2.1 Soạn giáo án thực nghiệm 18 2.2.2 Tiến trình dạy thực nghiệm 43 2.2.3 Kiếm tra, đánh giá sau thực nghiệm 44 2.2.4 Kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm 45 2.2.5 Phân tích kết trưng cầu ý kiến điều tra dành cho nhóm thực nghiệm 47 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA 50 3.1 Quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm 50 3.1.1 Quy trình thực PPTLN tổng quát 50 3.1.2 Quy trình thực PPTLN dạy học vấn đề 55 3.1.3 Quy trình thực PPTLN dạy học tổng kết chương, phần 56 3.2 Điều kiện thực phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La 57 3.2.1 Điều kiện để thực PPTLN 57 3.2.2 Một số kiến nghị 59 KẾT LUẬN 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 MỞ ĐẦU 1.Tính cấ p thiế t của đề tài Sự phát triể n của xã hô ̣i cuố i thế kỷ XX, đầ u thế kỷ XXI xu thế toàn cầ u hóa dẫn đế n sự ca ̣nh tranh kinh tế ngày càng trở nên gay gắ t giữa các quố c gia mà chủ yế u là nề n kinh tế tri thức và công nghê ̣ Mô ̣t nề n kinh tế mà đă ̣c trưng của nó là thi ̣trường “chấ t xám” Trước bố i cảnh đă ̣c biê ̣t này, các quố c gia thế giới không nằ m ngoài vòng xoáy hô ̣i nhâ ̣p kinh tế quố c tế Xu thế đó đòi hỏi các nước phải có sự đầ u tư cho người bởi vì đầ u tư cho người là đầ u tư có lơ ̣i nhấ t Để đáp ứng đòi hỏi đó phải coi tro ̣ng người và đă ̣t người vào vi ̣ trí trung tâm của sự phát triể n kinh tế , phải coi viê ̣c đầ u tư cho giáo du ̣c – đào ta ̣o là mô ̣t những hướng chính của đầ u tư phát triể n Chiń h vì vâ ̣y Đảng và Nhà nước ta xác đinh ̣ giáo du ̣c và đào ta ̣o (GD-ĐT) là quố c sách hàng đầ u, là đô ̣ng lực thúc đẩ y công cuô ̣c công nghiê ̣p hóa hiê ̣n đa ̣i hóa, vâ ̣y cũng rấ t quan tâm đế n đổ i mới người mô ̣t cách toàn diê ̣n GD-ĐT nhằ m đáp ứng yêu cầ u phát triể n đấ t nước, đó đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c đươ ̣c coi là mô ̣t những nhiê ̣m vu ̣ chiế n lươ ̣c Kết luận hội nghị lần thứ BCHTW khóa IX việc thực Nghị Trung ương II khóa IIX Đảng ta khẳng định: “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện nếp tư sáng tạo người học bước ap dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy – học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [1,41] đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoạt động người đòi hỏi cấp bách nước ta Theo quan điể m Tâm lý ho ̣c lich ̣ sử, L X Vưgơtxki cho rằ ng các chức tâm lý cao xuấ t hiê ̣n trước hế t ở mức đô ̣ liên nhân cách giữa các cá nhân, trước chúng tồ n ta ̣i ở mức đô ̣ tâm lý bên Vì vâ ̣y theo ông, mô ̣t lớp ho ̣c, cầ n coi tro ̣ng sự khám phá có trơ ̣ giúp là sự tự khám phá Từ đó cầ n rút mô ̣t nguyên tắ c là da ̣y ho ̣c cầ n tổ chức cho ho ̣c sinh ho ̣c tâ ̣p với sự trơ ̣ giúp, hỗ trơ ̣ của ba ̣n ho ̣c, ho ̣c tâ ̣p cùng sẽ giúp ho ̣c sinh liñ h hô ̣i kiế n thức tố t Để truyề n đa ̣t đươ ̣c tri thức môn GDCD cho ho ̣c sinh thường không thể trao cho ho ̣c sinh điề u mình muố n da ̣y, mà cách làm tố t nhấ t là cài đă ̣t những tri thức đó vào tiǹ h huố ng tić h cực để ho ̣c sinh tự chiế m liñ h tri thức thông qua hoa ̣t đô ̣ng tự giác, tích cực, chủ đô ̣ng và sáng ta ̣o của ho ̣c sinh Thảo luâ ̣n nhóm là mô ̣t nhiề u phương pháp da ̣y ho ̣c có thể đa ̣t hiê ̣u quả giúp ho ̣c sinh phát huy đươ ̣c tiń h tích cực, chủ đô ̣ng, tiế p thu kiế n thức và sáng ta ̣o của ho ̣c sinh quá trình ho ̣c tâ ̣p Phương pháp này chẳ ng những giúp ho ̣c sinh tự giác, tić h cực, chủ đô ̣ng tiế p thu kiế n thức mà còn ta ̣o nên mô ̣t môi trường thuâ ̣n lơ ̣i để người ho ̣c tham gia vào quá triǹ h giao tiế p, hòa nhâ ̣p với cô ̣ng đồ ng xã hô ̣i Đố i với trường THPT Thuâ ̣n châu, tỉnh Sơn La viê ̣c đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c môn GDCD lớp 10 đươ ̣c nhà trường hế t sức quan tâm Thực tế cho thấ y muố n đổ i mới viê ̣c da ̣y ho ̣c cho ho ̣c sinh lớp 10 gă ̣p nhiề u khó khăn nhiề u nguyên nhân chủ yế u là nhâ ̣n thức của ho ̣c sinh còn bi ̣ đô ̣ng vì là giai đoa ̣n ho ̣c sinh chuyể n từ cấ p THCS lên THPT nên tâm sinh lý học sinh giai đoạn thay đổi, vâ ̣y mà muố n đa ̣t kế t quả cao da ̣y ho ̣c môn GDCD thì không thể đổ i mới nô ̣i dung mà còn phải đổ i mới phương pháp da ̣y ho ̣c Phương pháp thảo luâ ̣n nhóm là mô ̣t phương pháp không hòan toàn mới có tác du ̣ng tích cực nhằ m chuyể n đổ i nhâ ̣n thức của ho ̣c sinh từ bi ̣ đô ̣ng sang chủ đô ̣ng, từ áp đă ̣t sang lựa cho ̣n, từ có sẵn sang tìm tòi, từ đô ̣c lâ ̣p sang phố i hơ ̣p để đem la ̣i hiê ̣u quả cao quá trin ̀ h da ̣y ho ̣c Từ những lý trên, tác giả lựa cho ̣n đề tài nghiên cứu: “Vâ ̣n du ̣ng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm da ̣y ho ̣c môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n châu, tỉnh Sơn La” làm khóa luâ ̣n tố t nghiê ̣p của mình Tình hình nghiên cứu đề tài Trong những năm gầ n có nhiề u tài liê ̣u và ngoài nước đề u nêu rõ sự cầ n thiế t phát huy tiń h tić h cực của người ho ̣c qua viê ̣c chuyể n từ “ da ̣y ho ̣c lấ y giáo viên làm trung tâm” sang “ Da ̣y ho ̣c lấ y ho ̣c sinh làm trung tâm” Đây là mô ̣t xu hướng tấ t yế u đươ ̣c nhiề u nhà giáo du ̣c quan tâm và tiế p câ ̣n dưới nhiề u góc đô ̣ khác Tác giả Phan Tro ̣ng Ngo ̣ cuố n : “ Da ̣y ho ̣c và phương pháp da ̣y ho ̣c nhà trường” cũng đã giới thiê ̣u về phương pháp nghiên cứu da ̣y ho ̣c nhà trường hiê ̣n nay, đó có phương pháp thảo luâ ̣n nhóm Tác giả Nguyễn Hữu Châu cuố n: “ những vấ n đề bản về trương trin ̀ h và quá trình da ̣y ho ̣c” đã đưa quan điể m về da ̣y ho ̣c hơ ̣p tác theo nhóm Theo tác giả thì: “ Da ̣y ho ̣c hơ ̣p tác là viê ̣c sử du ̣ng các nhóm nhỏ để ho ̣c sinh làm viê ̣c cùng nhằ m tố i đa hóa kế t quả ho ̣c tâ ̣p của bản thân mình người khác”.[2, 225] Như vâ ̣y ho ̣c tâ ̣p theo nhóm là mô ̣t vấ n đề đươ ̣c nhiề u nhà giáo du ̣c quan tâm ở nhiề u phương diê ̣n khác đươ ̣c hiể u đó là môi trường ho ̣c tâ ̣p nhằ m phát huy vai trò tích cực, sáng ta ̣o của người ho ̣c Tuy nhiên viê ̣c nghiên cưu và vâ ̣n du ̣ng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm quá trin ̀ h da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân ở lớp 10 cho ho ̣c sinh trường THPT Thuâ ̣n châu thì chưa có tác giả nào đề câ ̣p Bởi vâ ̣y, việc nghiên nhằ m góp phầ n nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c cho ho ̣c sinh lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n châu- tỉnh Sơn La Mu ̣c đích và nhiêm ̣ vu ̣ nghiên cứu đề tài Mu ̣c đić h nghiên cứu đề tài: Trên sở tìm hiể u lý luâ ̣n và thực nghiê ̣m của phương pháp thảo luâ ̣n nhóm, đề tài xây dựng quy trình thực hiê ̣n PPTLN giảng da ̣y môn GDCD nhằ m phát huy tin ́ h tić h cực chủ đô ̣ng của ho ̣c sinh nhằ m góp phầ n nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y và ho ̣c môn GDCD lớp 10 cho ho ̣c sinh trường THPT Thuâ ̣n Châu, Tỉnh Sơn La Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu đề tài Để đa ̣t đươ ̣c mu ̣c đić h đề ra, đề tài tâ ̣p trung thực hiê ̣n những nhiê ̣m vu ̣ bản sau đây: + Nghiên cứu sở lý luâ ̣n của viê ̣c tổ chức da ̣y ho ̣ bằ ng PPTLN + Thực tra ̣ng sử du ̣ng PPTLN giảng da ̣y môn GDCD cho ho ̣c sinh lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n châu + Tiế n hành thực nghiê ̣m PPTLN da ̣y ho ̣c môn GDCD cho ho ̣c sinh lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu + Xác lâ ̣p quy triǹ h thực hiê ̣n PPTLN da ̣y ho ̣c môn GDCD và đưa các biê ̣n pháp để thực hiê ̣n có hiê ̣u quả ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La Khách thể , đố i tươ ̣ng nghiên cứu đề tài a Khách thể nghiên cứu đề tài Là toàn bô ̣ quan điể m, lý luâ ̣n, thực tiễn vâ ̣n du ̣ng PPTLN da ̣y ho ̣c môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu b Đố i tươ ̣ng nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu quy trình thực hiê ̣n PPTLN da ̣y ho ̣c môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu Giả thuyế t khoa ho ̣c Xây dựng trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD thì sẽ nâng cao tính tích cực chủ đô ̣ng cho ho ̣c sinh đồ ng thời nâng cao chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c môn này cho ho ̣c sinh lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu Pha ̣m vi nghiên cứu đề tài Đề tài tiế n hành nghiên cứu thực nghiê ̣m PPTLN mô ̣t số bài giảng cu ̣ thể có đố i chứng ở mô ̣t đơn vi ̣kiế n thức tương đương của môn GDCD lớp 10 Phương pháp nghiên cứu đề tài Để thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu của đề tài sử du ̣ng mô ̣t số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luâ ̣n: phân tić h tổ ng hơ ̣p các tài liê ̣u có liên quan đế n PPTLN để xây dựng sở lý luâ ̣n cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điề u tra + Phương pháp phỏng vấ n + Phương pháp quan sát + Phương pháp thực nghiê ̣m sư pha ̣m + Phương pháp thố ng kê toán ho ̣c Kế t cấ u của đề tài Ngoài phầ n mở đầ u, kế t luâ ̣n, danh mu ̣c các tài liê ̣u tham khảo, mu ̣c lu ̣c, phu ̣ lu ̣c Phầ n nô ̣i dung của đề tài bao gồ m chương: Chương 1: Cơ sở lý luâ ̣n và thực tiễn vâ ̣n du ̣ng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La Chương 2: Thực nghiê ̣m phương pháp thảo luâ ̣n nhóm da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La Chương 3: Quy triǹ h và điề u kiê ̣n thực hiê ̣n phương pháp thảo luâ ̣n nhóm da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA 1.1 Cơ sở lý luâ ̣n của viêc̣ vâ ̣n du ̣ng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm da ̣y ho ̣c môn giáo du ̣c công dân lớp 10 ở trường THPT Thuâ ̣n Châu, tỉnh Sơn La 1.1.1 Quan niê ̣m về nhóm và các hình thức chia nhóm  Quan niêm ̣ về nhóm: Nhóm là tâ ̣p hơ ̣p những cá thể la ̣i với theo những nguyên tắ c nhấ t đinh ̣ Nhóm là mô ̣t hiê ̣n tươ ̣ng xã hô ̣i, mô ̣t sự tâ ̣p hơ ̣p của hai hay hai người có sự tác đô ̣ng lẫn nhằ m đa ̣t đươ ̣c mu ̣c tiêu chung Nhóm là mô ̣t tâ ̣p hơ ̣p nhỏ đươ ̣c hin ̣ ̀ h thành để thực hiê ̣n mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ nhấ t đinh mô ̣t thời gian xác đinh ̣ Căn cứ vào những điề u kiê ̣n cu ̣ thể mà có những cách phân chia nhóm khác Song về bản: Nhóm là sự hơ ̣p tác giữa các cá nhân với sở kì vo ̣ng chung, nhóm có sự phân công nhiê ̣m vu ̣, sự tương tác và ảnh hưởng lẫn quá triǹ h thực hiê ̣n nhằ m đa ̣t đươ ̣c các mu ̣c tiêu chung Đă ̣c trưng của nhóm đươ ̣c xác đinh ̣ bởi: - Số người nhóm - Nhiê ̣m vu ̣ của mỗi nhóm - Sự tương tác giữa các thành viên nhóm - Các đă ̣c điể m tâm lý của nhóm - Mố i quan ̣ tương tác - Chia sẻ mu ̣c tiêu chung: mu ̣c tiêu càng rõ thì mố i tương tác càng ma ̣nh - Hê ̣ thố ng các quy tắ c (sự tuân thủ) - Cơ cấ u chiń h thức và phi chin ́ h thức - Các vai trò nhóm: vai trò hướng về công viê ̣c, vai trò củng cố nhóm, vai trò liên quan đế n nhu cầ u các nhân (vai trò cản trở hay vai trò thúc đẩ y) Các vai trò này biế n đổ i làm cho nhóm đô ̣ng và ảnh hưởng đế n từng người nhóm  Các hiǹ h thức chia nhóm: Căn cứ vào mu ̣c tiêu, nô ̣i dung, mức đô ̣ khó đễ của các nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tâ ̣p, trình đô ̣ của đố i tươ ̣ng ho ̣c sinh, có các hình thức chia nhóm khác - Hình thức chia nhóm ngẫu nhiên: Đây là cách chia đươ ̣c tiế n hành giữa các đố i tươ ̣ng ho ̣c sinh không cầ n có sự phân biê ̣t Mo ̣i ho ̣c sinh đề u phải hoa ̣t đô ̣ng để giải quyế t vấ n đề , cùng chiế m liñ h tri thức Nhiê ̣m vu ̣ đươ ̣c giao không khác nhiề u về nô ̣i dung, it́ có sự chênh lê ̣ch về đô ̣ khó và co cùng chung mô ̣t yêu cầ u Ở hin ̀ h thức này giáo viên có thể chia nhóm theo bàn hoă ̣c theo tổ bằ ng cách điể m vòng tròn - Chia nhóm cùng mô ̣t triǹ h đô ̣: đươ ̣c áp du ̣ng cầ n có sự phân chia về trình đô ̣ bởi mức đô ̣ khó dễ của nô ̣i dung bài ho ̣c cho từng đố i tươ ̣ng ho ̣c sinh Người ta thường dựa vào triǹ h đô ̣: giỏi, khá, trung bin ̀ h và yế u để chia thành nhóm tương ứng Với cách này giáo viên đưa những yêu cầ u cu ̣ thể khác viê ̣c giải quyế t cùng mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tâ ̣p Tuy nhiên khia áp du ̣ng hình thức này giáo viên phải thâ ̣n tro ̣ng vì muố n chia đúng trình đô ̣ của ho ̣c sinh thì giáo viên phải nắ m chắ c trin ̀ h đô ̣ của ho ̣c sinh, nế u không nắ m chắ c đươ ̣c trình đô ̣ của ho ̣c sinh mà chia sai nhóm sẽ dẫn đế n sự phản tác du ̣ng - Chia nhóm gồ m nhiề u trin ̀ h đô ̣ khác nhau: cách chia này thường đươ ̣c sử du ̣ng nô ̣i dung hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c cầ n có sự hỗ trơ ̣ lẫn Trong trường hơ ̣p này cầ n phải xác đinh ̣ vai trò của người trưởng nhóm (người có lực cả) là rấ t quan tro ̣ng viê ̣c phân chia nhiê ̣m vu ̣ cho các thành viên nhóm - Chia nhóm theo sở trường: Cách chia này thường đươ ̣c tiế n hành các buổ i ho ̣c tâ ̣p ngoa ̣i khóa, mỗi nhóm sẽ gồ m mô ̣t số ho ̣c sinh có cùng sở trường, hứng thú Tóm la ̣i có nhiề u hiǹ h thức chia nhóm khác nhau, mỗi mô ̣t hin ̀ h thức có đă ̣c điể m và ưu thê riêng Vì vâ ̣y trước đưa quyế t đinh ̣ chia nhóm theo hin ̀ h thức nào thì giáo viên nên dựa vào mu ̣c tiêu bài ho ̣c, không gian ho ̣c tâ ̣p, trình đô ̣, sở trường của ho ̣c sinh 1.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm * Khái niê ̣m về phương pháp thảo luâ ̣n nhóm Có nhiề u cách đinh nghiã khác về phương pháp thảo luâ ̣n nhóm như: Theo tác giả Trầ n Bá Hoành: “Thảo luâ ̣n là mô ̣t da ̣ng tương tác nhóm đó các thành viên hơ ̣p sức giải quyế t mô ̣t vấ n đề cùng quan tâm, nhằ m đa ̣t tới mô ̣t sự hiể u biế t chung về vấ n đề đó” [7, 157 ] CHƯƠNG QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT THUẬN CHÂU, TỈNH SƠN LA 3.1 Quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Để đảm bảo tính khách quan, khoa học xác việc thực quy trình phương pháp thảo luận nhóm cho HS lớp 10 trường THPT Thuận Châu, Tỉnh sơn la đạt kết cao trình thực GV HS cần nắm khâu bước trình thực PPTLN Quy trình thực PPTLN mà tác giả xây dựng sau bao gồm: quy trình thực tổng quát, quy trình thực PPTLN dạy học vấn đề quy trình thực PPTLN dạy học tổng kết chương 3.1.1 Quy trình thực PPTLN tổng quát * Quy trình thực PPTLN GV - Giai đoạn 1: lập kế hoạch thảo luận Trong trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, PPTLN trở thành cách dạy chủ yếu, đòi hỏi thầy cô giáo phải thành thạo khả tổ chức điều khiển thảo luận, biết rõ lợi ích, điều kiện thực thảo luận nhóm cần biết áp dụng hình thức dạy học cho loại mục tiêu Lập kế hoạch cho buổi thảo luận giai đoạn quan trọng, có vai trò đạo định hướng cho toàn hoạt động GV HS, ảnh hưởng lớn đến toàn kết học Yêu cầu giai đoạn kế hoạch chuẩn bị thảo luận GV cần phải lập thông báo cho HS buổi tiết học trước Giai đoạn gồm bước sau: - Bước 1: Xác định mục tiêu học (Về kiến thức, kỹ năng, thái độ) - Bước 2: Xác định nội dung tri thức, xây dựng, thiết kế nội dung học theo chủ đề GV cần lựa chọn đề tài, chọn vấn đề thích hợp cho HS Vấn đề lựa chọn thảo luận phải đáp ứng yêu cầu sau đây: + Chủ đề thảo luận phải phù hợp với mục tiêu học 50 + Điều kiện phải có HS phải có tài liệu hướng dẫn đọc từ trước Khi đặt vấn đề cho HS thảo luận GV cần tự đánh giá xem vấn đề mà đưa có phù hợp để dạy thảo luận không? Có thể mang lại hào hứng ích lợi hay không? Thời gian để đưa thảo luận có phù hợp chưa? Từ HS nhận kỹ kiến thức thông qua việc thảo luận nhóm? - Bước 3: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học Khi chọn vấn đề thảo luận, GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị trước ý kiến cá nhân tham gia thảo luận ( ý kiến tham gia thảo luận phải ghi giấy), từ HS ý thức yêu cầu, nội dung chủ đề HS cần nghiên cứu tài liệu có liên quan, phải đàm thoại với người cung cấp thông tin có ích thảo luận - Giai đoạn 2: Tổ chức thảo luận Đây giai đoạn có tính chất định tới hiệu toàn trình dạy học theo PPTLN Giai đoạn gồm bước phản ánh thao tác GV HS giúp HS lĩnh hội kiến thức nội dung học Cụ thể sau: - Bước 4: Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Bước 5: Thành lập nhóm, hướng dẫn cách làm việc nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm Trên sở thiết kế nội dung học thành nhiệm vụ học tập, GV tiến hành thành lập nhóm giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm HS, nhóm phải tự bầu nhóm trưởng, thư kí, số lượng HS nhóm từ 2- 13 HS Tuy nhiên , theo tác giả số lượng HS hoạt động nhóm lý tưởng 5- HS Vì khả hoàn thành nhiệm vụ nhóm không cao, nhiều thành viên thường có hội phát biểu, trao đổi hay tham gia vào định nhóm Khi giao nhiệm vụ cho nhóm GV cần lưu ý điểm sau: Nên có phiếu học tập ghi sẵn nội dung nhiệm vụ học tập (nếu phiếu cần chiếu lên hình viết rõ ràng lên bảng) Phiếu học tập phải rõ ràng giúp HS hiểu rõ yêu cầu, nội dung, thời gian thực nhiệm vụ Số lượng chủ đề cho lần thảo luận nên có khoảng từ đến chủ đề Cần kiểm tra xem HS hiểu roc nhiệm vụ thảo luận nhóm chưa? - Bước 6: yêu cầu HS tiến hành nghiên cứu cá nhân 51 Để thực bước này, GV cần hướng dẫn cho HS xác định rõ vấn đề cần giải Cụ thể mục tiêu cần đạt gì, tình trạng nào, có vấn đề nào, cần phải giải sao, ghi chép lại ý kiến cá nhân - Bước 7: Tổ chức thảo luận theo cặp Giai đoạn HS trao đổi bàn bạc( thường HS ngồi bàn) hình thức giúp tránh tượng “người cuộc” Trong bước GV cần giám sát chặt chẽ đề nắm tình hình, động viên khuyến khích HS tham gia thảo luận nhóm, hướng dẫn HS cách khai thác, xử lý thông tin - Bước 8: Tổ chức thảo luận nhóm Trên sở GV cho thảo luận theo cặp, em mang ý tưởng chung trình bày trước nhóm để nhóm góp ý bổ sung đánh giá Lúc ý kiến đánh giá cá nhân mang lại tính đại diện có đoàn kết, điều giúp cho HS tự tin yên tâm mạnh dạn trình thảo luận Trong giai đoạn GV cần định hướng hoạt động nhóm: dẫn ngắn, quy định thời gian… đưa câu hỏi kích thích tư duy, thúc đẩy hoạt động nhóm, qua lại nhóm để nắm bắt tình hình nhóm, điều chỉnh, khích lệ, động viên tinh thần thảo luận HS - Bước 9: Tổ chức thảo luận toàn lớp khẳng định nội dung học tập Ở giai đoạn này, GV yêu cầu: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp, nhóm lại góp ý bổ sung sau GV tổng hợp, khái quát nội dung bản, sửa chữa, bổ sung thiếu sót - Bước 10: Trọng tài, cố vấn, kết kiểm tra Bước này, GV thực vai trò trọng tài, cố vấn để đánh giá kết học tập HS Chỉ vấn đề đạt chưa đạt nhóm - Giai đoạn 3: Tổng kết Mục đích giai đoạn giúp HS củng cố hệ thống hóa tri thức, kỹ đạt được, rút học kinh nghiệm trình học tập Giao nhiệm vụ cho học Cụ thể: - Bước 11: củng cố kiến thức, kỹ năng, kiểm tra kết học tập 52 Hình thức đánh giá tổ chức cho HS tự đánh giá lẫn GV đánh giá trực tiếp - Bước 12: Nêu nhiệm vụ học Trên sở vừa học, dựa vào nội dung học tiếp theo, GV đưa yêu cầu, nhiệm vụ hướng dẫn cho cá nhân HS tự nghiên cứu chuẩn bị cho học * Quy trình thực PPTLN HS - Giai đoạn 1: lập kế hoạch thảo luận Kế hoạch chuẩn bị thảo luận HS giai đoạn phải tuân thủ bước sau Bước 1: Xác định nhiệm vụ học Bước 2: sở yêu cầu, hướng dẫn cảu GV, HS tự nghiên cứu nội dung học cách đọc trước sách giáo khoa tài liệu liên quan Bước 3: Xác định phương tiện học tập - Giai đoạn 2: Tổ chức thảo luận Bước 4: Thảo luận chung toàn lớp, xác định nhiệm vụ nhận thức Bước 5: Gia nhập nhóm, tiếp nhận nhiệm vụ tự nghiên cứu Hình thành nhóm học tập theo quy định GV Thảo luận, phân tích vấn đề thống nhận thức, lập kế hoạch hoạt động nhóm, phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Bước 6: Sau tiếp nhận nhiệm vụ học tập, HS tích cực, chủ động tiến hành nghiên cứu cá nhân, tìm tòi, xác định trọng tâm kiến thức, lập dàn ý trả lời Bước 7: Hợp tác với HS bàn, trao đổi lắng nghe, bổ sung, thống sửa chữa sản phẩm nghiên cứu nhóm Bước 9: tham gia thảo luận lớp Trình bày kết thảo luận nhóm Thảo luận chung toàn lớp, lắng nghe ý kiến, phản hồi, điều chỉnh, tổng hợp học Sửa chữa sai sót bổ sung học mà tập thể lớp đứng thống xây dựng thông qua thảo luận Bước 10: Hợp tác với GV, tự kiểm tra đánh giá kết HS theo dỗi ghi chép kết đánh giá kết luận GV tự hoàn chỉnh bổ sung sản phẩm học tập 53 - Giai đoạn 3: Tổng kết Bước 11: Củng cố kiến thức, kỹ (thực nhiệm vụ GV giao cho) Bước 12: Nhận nhiệm vụ học Ghi nhớ nội dung yêu cầu GV, cần tim hiểu làm rõ yêu cầu chưa rõ Quy trình thực PPTLN GV HS lập thành bảng hệ thống tổng quát sau: Giai Bước HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS đoạn KẾ Xác định mục tiêu học HOẠCH Xây dựng, thiết kế nội dung Nghiên cứu nội dung học THẢO LUẬN học (GĐ 1) TỔ Lựa chọn phương pháp, phương Xác định phương tiện học tập tiện CHỨC THẢO Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ Tham gia thảo luận lớp nhận thức Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ LUẬN (GĐ 2) Xác định nhiệm vụ học Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu để giải Làm việc cá nhân vấn đề Tổ chức thảo luận theo cặp Hợp tác với bạn bàn Tổ chức thảo luận theo nhóm Hợp tác với bạn nhóm Tổ chức thảo luận theo lớp Tham gia thảo luận lớp 10 Trọng tài, cô vấn, kết luận kiểm Tự kiểm tra, đánh giá tra TỔNG 11 Củng cố kiến thức, kĩ KẾT Rút học kinh nghiệm 12 Nêu nhiệm vụ cho học Tiếp nhận nhiệm vụ học 54 3.1.2 Quy trình thực PPTLN dạy học vấn đề Việc áp dụng dạy học vấn đề theo PPTLN thực theo quy trình tổng quát chung nêu Tuy nhiên dạy học vấn đề GV cần theo trình độ, kinh nghiệm, điều kiện sở vật chất để đưa quy trình phù hợp với nội dung kiến thức Quy trình bao gồm bước sau: Bước 1: Chuẩn bị - GV cần chọn vấn đề thích hợp để thảo luận, vấn đề mà cách giải rõ không nên dùng PPTLN sử dụng phương pháp nhằm mục đích nhìn nhận, đánh giá vấn đề nhiều phương diện khác - Vấn đề thảo luận cần cung cấp trước thời gian định GV chọn hướng dẫn nguồn tài liệu cho HS trước buổi thảo luận diễn Điều giúp cho HS định hướng trước vấn đề thảo luận có thời gian đầu tư kĩ - Lập kế hoạch cho buổi thảo luận: GV xác định rõ mục tiêu cần đạt buổi thảo luận để lập kế hoạch cho buổi thảo luận Kế hoạch đơn dạng số dẫn chứng minh họa để bắt đầu thảo luận, sau đo danh mục câu hỏi Các buổi thảo luận có hiệu thường bố cục cẩn thận người tham gia nhận biết điều Bước 2: Chia nhóm phân công nhiệm vụ - Trước tiến hành thảo luận, GV cần chia lớp học thành nhóm sau nhóm tự định nhóm trưởng, thư ký thành viên lại sẵn sàng trình bày kết thảo luận nhóm - Sau chia nhóm xong, GV nêu nhiệm vụ thảo luận GV nên viết lên bảng hướng dẫn lời chi tiết cho HS hiểu rõ nhiệm vụ thảo luận Bước 3: Tiến hành thảo luận - GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề, HS thực giải vấn đề theo hướng dẫn GV, GV đánh giá kết học tập HS - GV nêu vấn đề, gợi mở để HS tìm cách giải vấn đề HS thực cách giải vấn đề với giúp đỡ GV GV HS đánh giá kết học tập - GV cung cấp thông tin vấn đề đặt ra, HS phát vấn đề nảy sinh, tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp 55 - Sau nhóm thảo luận xong, người dạy yêu cầu nhóm lên trình bày kết làm việc nhóm khoảng thời gian xác định Các nhóm lắng nghe ý kiến tranh luận để làm sáng tỏ thêm vấn đề đặt - HS tự lực phát vấn đề, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung GV kết thúc 3.1.3 Quy trình thực PPTLN dạy học tổng kết chương, phần Trong trình dạy học, hình thức tổng kết chương có ý nghĩa lớn để tìm sợi dây liên kết logic kiến thức cho người học Qua giúp cho người học không hiểu rộng vấn đề mà giúp họ đào sâu kiến thức, có khả khái quát hệ thống hóa tri thức học sở nhìn nhận vấn đề cách có suy nghĩ, phát triển óc tư khoa học Trong dạy học tổng kết quy trình thực PPTLN thực sau: Bước 1: Xác định mục tiêu cần tổng kết Tổng kết thực đạt hiệu cao có mục tiêu rõ ràng để giải vấn đề chương hay phần Quy trinh tổng kết cần đạt mục tiêu kiến thức, kỹ thái độ người học Khi xác định mục tiêu cần phải viết rõ ràng thành chi tiết theo vấn đề theo chương, phần Bước 2: Thiết kế nội dung cần tổng kết lựa chon phương pháo, phương tiện thảo luận Bước 3: Nêu vấn đề, thành lập nhóm giao nhiệm vụ cho HS Bước 4: Tổ chức thảo luận theo cặp, theo nhóm Bước 5: Thành lập nhóm Nhóm hình thành cách đếm số từ đến hết số HS nhóm sau GV gom HS số vào nhóm Như nhiệm vụ nhóm tổng số nhiệm vụ học, thành viên nhóm đại diện Bước 6: Điều khiển nhóm hoạt động Các thao tác GV điều khiển nhóm tương tự điều khiển nhóm cũ - Các thao tác HS + HS trình bày vấn đề thân thu từ nhóm cũ + HS khác bổ sung, góp ý 56 + Tổng hợp kiến thức thành hệ thống hoàn chỉnh Bước 7: Trọng tài cố vấn, kết luận kiểm tra Cuối buổi thảo luận GV cần phải: - Tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách súc tích có hệ thống ý kiến thống chưa thống - Tham gia ý kiến điều chưa thống bổ sung thêm ý kiến cần thiết Những ý kiến chưa thống xếp vào buổi thảo luận sau - Đánh giá ý kiên phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung nhóm, cá nhân Bước 8: Củng cố kiến thức, kỹ nêu nhiệm vụ cho học Tóm lại: Tùy theo nhiệm vụ nhận thức học mà điều chỉnh cách thức, số lượng hoạt động học tập Quy trình vận dụng để dạy khái niệm, vấn đề, phần, chương Trong quy trình hình thức học tập như: hình thức học tập cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm, học tập thể diễn đan xen nhau, kết hợp hài hòa với Đồng thời với hình thức học tập kết hợp hài hòa, chặt chẽ, khoa học với phương pháp, kĩ GV HS phương pháp đặt giải vấn đề, phương pháp đàm thoại, trực quan kỹ đặt câu hỏi… thấy rõ sử dụng PPTLN dạy học môn GDCD giúp HS hiểu tích cực, tự giác, tương tác giúp đỡ nhiều trình học tập 3.2 Điều kiện thực phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La 3.2.1 Điều kiện để thực PPTLN Để vận dụng PPTLN dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 đạt hiệu tối đa phải tuân thủ số điều kiện sau:  Đối với GV Điều kiện thiếu quan trọng việc vận dụng PPTLN vào việc dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Thuận Châu đội ngũ GV phải đào tạo chu đáo, thích ứng với thay đổi giáo dục, phải am hiểu tri thức khoa học công nghệ đại, có nhiệt tình nhiệt huyết, có trách nhiệm công việc 57 Muốn vận dụng PPTLN vào giảng môn GDCD GV phải có chuẩn bị giáo án lập kế hoạch cho buổi thảo luận cách công phu, chi tiết, vấn đề đưa thảo luận phải rõ ràng, có ý nghĩa thiết thực với nội dung học thu hút nhiệt tình tham gia HS Một giáo án soạn theo PPTLN phải thể rõ ràng nội dung đơn vị kiến thức học tương ứng với hoạt động GV HS Trong trình tham gia thảo luận Gv phải khuyến khích tham gia thảo luận cá nhân HS, biểu thị hài lòng thích thú với câu trả lời bình luận xác, tập trung vào đóng góp tích cực HS Khi thảo luận GV phải ý điều HS nói để hiểu ý kiến đóng góp HS, xem HS định nói gì, không khó nhớ để tổng kết ý kiến thảo luận HS GV nên ghi chép lại ý kiến phát biểu, kịp thời nêu vấn đề cho HS giải tránh tình trạng thảo luận miên man lề  Đối với HS Để vận dụng tốt PPTLN vào dạy học môn GDCD, HS phải học tập cách tự giác, tích cực sáng tạo.sẽ vận dụng PPTLN HS học tập cách thụ động mà HS phải có kiến thức, động, sáng tạo, có tinh thần, thái độ tốt, nhiệt tình với xu đổi giáo dục HS phải chủ động tiếp thu kiến thức, phải có nhu cầu muốn tìm hiểu, tìm tòi kiến thức Khi HS có nhu cầu tìm hiểu, học hỏi nghĩa có động học tập tốt GV vận dụng PPTLN có hiệu lẽ xét cho cùng, HS chủ thể trình tiếp nhận kiến thức  Về sơ vật chất Điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học nhân tố quan trọng để việc vận dụng PPTLN giảng dạy môn GDCD đạt hiệu cao Hiện trường THPT Thuận Châu thiết bị phục vụ cho việc dạy học thiếu nhiều, phương tiện nghe nhìn đầu vidio, đầu đĩa, máy chiếu… hạn chế nhiều, đa số GV dạy học có phấn với bảng Do để đáp ứng yêu cầu PPTLN đòi hỏi phải có đủ giáo trình nguồn tài liệu tham khảo, tạo điều kiện cho HS nghiên cứu thảo luận trước yêu cầu GV cung cấp nhằm phục vụ cho nhiệm vụ học tập Trang thiết bị phục vụ cho trình dạy học phải đảm bảo, đặc biệt phương tiện dạy học đại : máy chiếu qua đầu, tivi, máy vi tính… Về phòng học phải đảm bảo động để dễ dàng thay đổi vị trí chỗ ngồi nhóm thảo luận không để làm thời gian 58 Về số HS nhóm phải hợp lý, không đông Mỗi nhóm thảo luận nên từ đến 13 người  Về tổ chức, chế đảm bảo thực Bộ giáo dục đào tạo cần có kế hoạch xây dựng, thiết kế chương trình chi tiết, cụ thể cho phần thảo luận môn GDCD để GV dễ thiết kế học theo PPTLN Cơ chế thực phải đồng bộ, quán từ cấp Bộ cấp sở Đặc biệt lãnh đạo nhà trường cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích GV vận dụng phương pháp dạy học Các cấp quản lý lãnh đạo phải quan tâm đầu tư thích đáng việc hỗ trợ, bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học Tổ chức hoạt động chuyên môn thực việc đổi phương pháp dạy học 3.2.2 Một số kiến nghị  Đối với GV Cần ý thức nũa trách nhiệm vấn đề đổi PPDH GV cần mạnh dạn vận dụng thường xuyên PPTLN vào dạy học môn GDCD để đạt hiệu cao GV cần đầu tư nhiều thời gian công sức việc chuẩn bị thiết kế giảng, lập kế hoạch thiết kế giáo án theo hướng đổi mới, xác định trọng tâm dạy, đảm bảo tính vừa sức tính khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý HS, để phát huy tính chủ động tích cực HS GV chủ động tích cực tham gia khóa học bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn kỹ nghề nghiệp, lớp tập huấn… để cập nhật thông tin việc đổi PPDH  Đối với công tác quản lý giáo dục Để bước nâng cao chất lượng dạy học thiết phải quan tâm đến công tác tổ chức quản lý ngành Công tác tổ chức quản lý giáo dục đào tạo bao gồm nhiều vấn đề vấn đề tổ chức quản lý đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục, tổ chức quản lý chương trình, mục tiêu, nội dung giáo dục đào tạo, tổ chức quản lý việc kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục nói yếu tố hàng đầu định thành công nghiệp giáo dục công tác quản lý giáo dục Do 59 công tác cần phải tự nâng cao trình độ tổ chức quản lý để đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục Để vận dụng tốt PPTLN, người GV cần phải nắm lý luận thao tác để thực hành vận dụng Vì GV cần tích cực chủ động tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ đổi PPDH Bộ GD- ĐT Nhà trường kết hợp với môn xây dựng chế kiểm tra thường xuyên có sách khen thưởng GV tích cực sử dụng phương pháp vào dạy học Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm việc đầu tư trang thiết bị phương tiện dạy học cho GV HS trình học tập Vì vậy, thiết nghĩ công tác quản lý giáo dục mà thực cách nghiêm túc, khoa học, đại chất lượng giảng dạy học tập nâng lên rõ rệt  Về chế độ sách Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế xã hội đất nước Việc đầu tư cho giáo dục phải nhìn nhận cách toàn diện phải coi ưu tiên hàng đầu Do cần phải có sách giáo dục đào tạo có tầm vĩ mô quốc gia đến sách cụ thể chăm lo đội ngũ giáo viên từ sách chăm lo đời sống vật chất trường học lo mua sắm trang thiết bị giáo dục Trong năm qua, sách xã hội công tác giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước ta quan tâm xong nhiều điểm bất cập nguyên nhân làm cho chất lượng giảm sút, đó, để củng cố trì chất lượng giáo dục, cần phải đổi sách giáo dục lĩnh vực Với đội ngũ GV cần phải đảm bảo mức lương đủ sống đồng thời phải tạo dựng chế độ phúc lợi xã hội thích hợp chăm lo đến ăn, ở, giải trí đội ngũ tri thức để họ có điều kiện tái tạo sức lao động chăm lo đến nghiệp “trồng người” Còn HS cần có sách thích hợp HS có hoàn cảnh khó khăn, mặt khác có sách khen thưởng với HS xuất sắc, HS tài Riêng môn GDCD Đảng nhà nước cần đặc biệt quan tâm có chế độ đãi ngộ đặc biệt thi thức môn học trực tiếp trang bị cho HS giới quan, phương pháp biện chứng: Giáo dục đào tạo người công dân có ích hay ích cho xã hội Tuy nhiên, 60 năm vừa qua sách đãi ngộ với GV môn GDCD chưa thỏa đáng, hầu hết trường coi môn phụ, GV môn GDCD phải đối mặt với gánh nặng “cơm áo” sống nên phần lớn họ không yên tâm công tác, điều kiện cống hiến cho nghiệp giáo dục Từ phân tích tác giả nhận thấy rằng: Muốn phát triển nghiệp giáo dục thành công phải dành đầu tư hàng đầu sách ưu tiên hàng đầu cho GD – ĐT  Kết hợp chặt chẽ giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Đây biện pháp cần thiết nâng cao chất lượng giảng dạy, nâng cao hoàn thiện ý thức học tập hoàn thiện nhân cách thân Khi có kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường việc áp dụng phương pháp vào dạy học đạt hiệu cao Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm việc vận dụng PPTLN giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT Thuận Châu, rút quy trình phương pháp bao gồm quy trình tổng quát, quy trình dạy học vấn đề, quy trình tổng kết chương Việc rút quy trình vận dụng PPTLN nhằm giúp nắm cách rõ ràng bước theo trình tự logic thấy hoạt động cụ thể GV HS sau tham gia thảo luận để HS hiểu nhận thức sâu sắc nội dung học, từ em có khả luận giải vấn đề kiến thức học Để vận dụng có hiệu PPTLN dạy học môn GDCD lớp 10 cần có điều kiện định điều kiện GV, HS, sở vật chất, chế, sách… Từ đề tài đề suất số kiến nghị công tác quản lý giáo dục GV với mong muốn góp sức để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng dạy học môn GDCD nói riêng 61 KẾT LUẬN Môn GDCD môn quan trọng nhằm mục đích trau dồi cho HS tri thức cần thiết để trở thành người công dân, tạo điều kiện cho HS hoàn thiện nhân cách GDCD môn học phục vụ công tác giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức, pháp luật cho HS THPT Nhận thức việc đổi phương pháp dạy học tích cực vấn đề thiết nước ta PPTLN phương pháp dạy học theo hướng tích cực để phát huy tính chủ động sáng tạo HS PPTLN khuyến khích sử dụng dạy học PPTLN tạo môi trường học tập thuận lợi, sôi tạo hội tối đa cho thành viên nhóm bộc lộ hiểu biết quan tâm với nội dung phương pháp học tập PPTLN tạo yếu tố kích thích thi đua thành viên nhóm, đặc biệt học tập chủ đề mang tính sáng tạo cao Như vậy, PPTLN tác dụng chiều HS mà có tác dụng định đội ngũ GV trình dạy học môn GDCD như: Giúp GV có điều kiện để bổ sung, mở rộng kiến thức mà lên lớp thời gian thực Trong thảo luận nhóm GV đánh giá cách xác khả tiếp thu HS lực tư họ, tạo lực phân loại HS cách xác Thảo luận nhóm giúp GV uốn nắn tri thức sai lệch, chưa chuẩn xác định hướng kiến thức cần thiết cho HS, giúp GV biết lực nhận xét, đánh giá, khả vận dụng lý luận vào thực tiễn xã hội HS từ định hướng phương pháp giáo dục tư tưởng học tập cho HS PPTLN phương pháp dạy học sử dụng phương tiện, điều kiện cho thành công phương pháp dạy học tích cực Với vị trí vai trò to lớn PPTLN tiến hành thực nghiệm thành công rút quy trình, điều kiện vận dụng PPTLN theo trình tự logic vào dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Thuận Châu, Tỉnh Sơn La 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam (2002) “Kết luận hội nghị lần thứ BCHTW khóa IX việc thực nghị Trung ương Khóa XIII, phương hướng phát triển giáo dục – đào tạo”, khoa học – công nghệ, số 14KL/TW, ngày 26 tháng năm 2012 Nguyễn Hữu Châu, vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, 2004 Ngô Thị Dung, Mô hình tổ chức dạy học theo nhóm lên lớp, tạp chí giáo dục số 3/2001 Nguyễn Thị Linh Huyền, Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn lịch sử học thuyết kinh tế cho sinh viên chuyên ngành giáo dục trị trường Đại học Tây Bắc, luận văn thạc sỹ 2011 Nguyễn Thị Thanh Thủy, Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân phần đạo đức lớp 10trường THPT Tân Thủy Tỉnh Thanh Hóa, khóa luận tốt nghiệp năm 2009 Bùi Hiển, Nguyễn văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tào, Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội, 2003 Trần Bá Hoành, đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, tạp chí giáo dục số 32/2002 Trần Duy Hưng, Quá trình thảo luận nhóm dạy học hướng vào người học, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 10/1998 Trần Thị Hương, Một vài suy nghĩ dạy học theo nhóm nhỏ Đại học, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3/2001 10 Bùi Quang Huy, Tổ chức thảo luận nhóm trình giảng dạy môn Giáo dục học cho sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Lai Châu, Luận văn thạc sỹ 2005 11 Nguyễn Thị Kiều, Tổ chức dạy học theo nhóm trong dạy học môn toán trường Cao đẳng sư phạm, Luận văn thạc sỹ, 2005 12 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường 13 Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, 2000 63 14 Vũ Thị Lan Anh, đổi phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn kinh tế trị Mác- Lê Nin trường cao đẳng sư phạm Hà Giang, luận văn thạc sỹ, 2007 64 [...]... ̣ng Ngo ̣: Thảo luâ ̣n nhóm la phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp ho ̣c) đươ ̣c chia thành những nhóm nhỏ để tấ t cả các thành viên trong lớp đề u đươ ̣c la m viê ̣c và thảo luâ ̣n về mô ̣t chủ đề cu ̣ thể và đưa ra ý kiế n chung của nhóm mình về vấ n đề đó” [ 12, 223 ] Có thể khái quát: Thảo luâ ̣n nhóm la mô ̣t phương pháp da ̣y ho ̣c, trong đó lớp ho ̣c... của môn GDCD là quan trọng cần phải có nhận thức đúng đắn đầy đủ về vị trí, vai trò của môn học này thì mới góp phần thực hiện “ chiến lược con người” mà chúng ta đang triển khai 1.2 Cơ sở thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La 1.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy học môn GDCD lớp 10. .. đô ̣ng cơ cho những người trình bày ý tưởng của mình trước tâ ̣p thể 7 - Nhóm khép kín và nhóm mở: Nhóm khép kín la các thành viên trong nhóm la m viê ̣c trong khoảng thời gian dài, thực hiê ̣n tro ̣n ve ̣n mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p, từ giai đoa ̣n đầ u đế n giai đoa ̣n cuố i cùng Nhóm mở la các thành viên trong nhóm có thể tham gia mô ̣t hoă ̣c mô ̣t vài... tin phản hồ i từ các nhóm, bấ t kỳ cuô ̣c thảo luâ ̣n nào cũng phải có kế t luâ ̣n của giáo viên cầ n thời gian ghi chép đánh giá sự tiế n bô ̣ của các nhóm, la m tro ̣ng tài cố vấ n cho các nhóm tiế p tu ̣c hoàn thiê ̣n hoă ̣c phát triể n ý tưởng của min ̀ h 1.1.3 Đặc thù của môn GDCD trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La Môn GDCD là một môn khoa học xã hội, có vị... Nhóm đồ ng tâm (nhóm bể cá): Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm, nhóm thảo luâ ̣n và nhóm quan sát (sau đó có thể hoán đổ i cho nhau) Nhóm nhỏ hơn 6 đế n 10 người có nhiê ̣m vu ̣ thảo luâ ̣n và trình bày vấ n đề đươ ̣c giao, còn các thành viên khác trong lớp đóng vai người quan sát và người phản biê ̣n Hình thức nhóm này rấ t có hiê ̣u quả trong viê ̣c la m... GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La * Khái quát chung về thực trạng của việc giảng dạy và học tập môn GDCD ở trường THPT Thuận châu, tỉnh Sơn La Trường THPT Thuận Châu được thành lập từ năm 1966, trường đóng trên địa bàn Thị trấn Thuận Châu là vùng miền núi Tây Bắc có nhiều dân tộc khác nhau Nhà trường có 27 lớp, với tổng số học sinh là 104 2 học sinh, trong đó có: 10 lớp 10, 9 lớp 11 và 8... ̣n cho min ̀ h nhiề u hin ̀ h thức thảo luâ ̣n theo nhóm kế t hơ ̣p với nhau mô ̣t cách linh hoa ̣t  Ưu điể m và ha ̣n chế của phương pháp thảo luâ ̣n nhóm - Ưu điể m: Da ̣y ho ̣c bằ ng phương pháp thảo luâ ̣n nhóm có mô ̣t số ưu điể m: Mô ̣t la : Ho ̣c theo nhóm bao giờ cũng sôi nổ i ta ̣o ra tố i đa cơ hô ̣i cho mo ̣i thành viên trong nhóm đươ ̣c bô ̣c lô ̣ sự hiể u... huyết, tích cực chủ động bằng năng lực tổ chức, điều khiểu,hướng dẫn HS thảo luận nhóm 15 1.2.2 Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dậy học môn GDCD lớp 10 ở trường THPT Thuận Châu, tỉnh Sơn La Cũng như phương pháp dạy học của các môn khác phương pháp dạy học môn GDCD phải theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS hoặc loại bỏ thói quen học tập theo hướng thụ động:... các nhóm cũng ảnh hưởng đế n quá trin ̀ h thảo luâ ̣n Có thể thấ y rằ ng thảo luâ ̣n nhóm la mô ̣t trong những phương pháp da ̣y ho ̣c phát huy tin ́ h tić h cực tự giác của người ho ̣c Ta ̣o ra đươ ̣c môi trường ho ̣c tâ ̣p năng đô ̣ng mà ở đó trí tuê ̣ tâ ̣p thể đã đươ ̣c phát huy cũng như vai trò hoa ̣t đô ̣ng xã hô ̣i của cá nhân đươ ̣c trải nghiê ̣m - Để phương. .. bài thảo luâ ̣n Ba la : Ta ̣o cơ hô ̣i để các thành viên trong nhóm ho ̣c la m quen, trao đổ i và hơ ̣p tác với nhau, hình thành thói quen tương tác trong ho ̣c tâ ̣p Góp phầ n la m tăng bầ u không khí hiể u biế t, tin câ ̣y, thân thiê ̣n và đoàn kế t giữa các thành viên Bố n la : Ta ̣o yế u tố kích thić h thi đua giữa các thành viên trong nhóm, đă ̣c biê ̣t la trong

Ngày đăng: 27/10/2016, 16:45

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan