ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÙY LINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DƢỢC PHÚ THỌ PHÙ HỢP PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Bá Lãm HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội quý thầy, cô giảng viên Nhà trường tận tình giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian học tập trường Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Bá Lãm, người thầy hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ, khích lệ để thực nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình tạo điều kiện, động viên suốt trình học tập thời gian thực luận văn Mặc dù, tác giả có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi có thiếu sót, hạn chế Vì vậy, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp, bảo quý thầy, cô, nhà khoa học, bạn bè, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thùy Linh i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ 01 CBGV Cán giảng viên 02 CNH – HĐH Công nghiệp hóa – đại hóa 03 CVHT Cố vấn học tập 04 GMP Good Manufacturing Practices 05 HSSV Học sinh – Sinh viên 06 PTTH Phổ thông trung học ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN PHÙ HỢP PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những quan điểm tự học 1.1.2 Những vấn đề dạy học theo học chế tín 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Học chế tín 13 1.2.3 Tự học 15 1.2.4 Sinh viên 17 1.3 Lý luận tự học đào tạo theo học chế tín 18 1.3.1 Đặc trưng hoạt động tự học 18 1.3.2 Vị trí, vai trò tự học 20 1.3.3 Các kỹ tự học 23 1.3.4 Các hình thức tự học 29 1.4 Quản lý tự học theo học chế tín 30 1.4.1 Quản lý hoạt động tự học 30 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên 35 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35 iii 1.5.2 Các yếu tố khách quan 37 Tiểu kết chương 40 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DƢỢC PHÚ THỌ PHÙ HỢP PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 41 2.1 Khái quát Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 41 2.1.1 Quá trình thành lập Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 41 2.1.2 Cơ cấu tổ chức đội ngũ cán 43 2.1.3 Cơ sở vật chất Nhà trường 46 2.1.4 Quy mô chất lượng đào tạo Nhà trường 46 2.1.5 Mục tiêu chiến lược phát triển Nhà trường 47 2.1.6 Đặc điểm sinh viên 47 2.2 Thực trạng hoạt động tự học Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 48 2.2.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên 48 2.2.2 Thực trạng hoạt động tự học sinh viên 53 2.2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết tự học sinh viên 54 2.2.4 Thực trạng hoạt động đội ngũ CVHT 56 2.2.5 Thực trạng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ hoạt động tự học 57 2.3.3 Phương pháp khảo sát 58 2.3.4 Đối tượng khảo sát 58 2.3.5 Kết khảo sát 59 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 59 2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên 59 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên 63 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết tự học sinh viên 65 2.5 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ theo học chế tín 68 iv 2.5.1 Những điểm mạnh 68 2.5.2 Những điểm yếu 68 2.5.3 Thuận lợi 69 2.5.4 Khó khăn 69 Tiểu kết chương 70 Chƣơng 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DƢỢC PHÚ THỌ PHÙ HỢP PHƢƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 71 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ phù hợp phương thức đào tạo theo học chế tín 72 3.2.1 Biện pháp 1: 72 3.2.2 Biện pháp 2: 74 3.2.3 Biện pháp 3: 76 3.2.4 Biện pháp 4: 79 3.2.5 Biện pháp 5: 81 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp 83 Tiểu kết chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC 93 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Mức độ quản lý việc xây dựng thực đề cương môn học 60 Bảng 2.2 Mức độ thực quản lý đổi nội dung, phương pháp dạy học 62 Bảng 2.3 Mức độ quản lý hoạt động tự học sinh viên 63 Bảng 2.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật 67 Bảng 3.1 Tính cần thiết biện pháp 83 quản lý hoạt động tự học sinh viên 83 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp 84 quản lý hoạt động tự học sinh viên 84 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nhân loại bước vào kỷ nguyên công nghệ thông tin, kinh tế tri thức xu toàn cầu hóa Giáo dục đào tạo giới diễn biến đổi mạnh mẽ quy mô toàn cầu Nền giáo dục Việt Nam chuyển theo xu chung, bắt nhịp với phát triển giáo dục giới Tại khoản 2, điều Luật Giáo dục (2010) quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.”[17, tr.7] Đảng ta ban hành Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị rằng: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại ; phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo vận dụng kiến thức , kỹ người học ; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều , ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học , cách nghĩ, khuyế n khích tự học , tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức , kỹ , phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng , ý hoạt động xã hội , ngoại khóa , nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.”[1] Một thay đổi chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang đào tạo theo học chế tín Sự chuyển đổi tạo nên thay đổi lớn thói quen phương pháp dạy - học thầy trò Với hình thức đào tạo khối lượng dạy lớp thầy giảm tự học, tự nghiên cứu sinh viên tăng lên Vì vậy, việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên có vai trò quan trọng, yếu tố định đến chất lượng đào tạo, đường nhanh chóng đưa nghiệp giáo dục nước ta tiến kịp nước khu vực giới Tự học xuất phát từ nhu cầu muốn học hỏi, làm giàu vốn kiến thức, hiểu biết để làm việc sống tốt người; hình thức học tập thiếu sinh viên học tập trường cao đẳng, đại học Để hoạt động tự học sinh viên đạt thành tốt công tác quản lý giáo dục xem giải pháp quan trọng Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ trường non trẻ, thành lập muộn số trường địa bàn tỉnh, đồng thời Nhà trường nâng cấp lên trường cao đẳng năm 2008 Do đó, việc chuyển đổi hình thức đào tạo theo học chế tín năm học 2012 - 2013 Nhà trường đào tạo khóa cao đẳng theo học chế tín vấn đề tự học đặc biệt quan tâm Với chuyên ngành đào tạo y - dược, sản phẩm giáo dục tương lai thầy thuốc mang trọng trách chăm sóc sức khỏe cho nhân dân, kiến thức học lớp việc tự học, tự trau dồi kiến thức sinh viên nhằm chiếm lĩnh làm chủ tri thức cần thiết Tuy nhiên, qua thực tế đào tạo kết điều tra, đánh giá nhận thấy sinh viên chưa thật tự giác học tập, phần em chưa quen với cách dạy – học bậc cao đẳng đại học, phần ý thức học tập mang tính đối phó, cốt để thi cử Cho nên, xét từ nguyên nhân chủ quan hay khách quan Nhà trường cần quan tâm đến việc xây dựng số biện pháp công tác quản lý để khuyến khích hoạt động tự học sinh viên nhằm mục đích phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín Là cán công tác Nhà trường với tâm huyết với kiến thức tích lũy qua khóa học cao học Quản lý Giáo dục chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trƣờng Cao đẳng Dƣợc Phú Thọ phù hợp phƣơng thức đào tạo theo học chế tín chỉ” làm đề tài luận văn góp phần thúc đẩy tinh thần tự học sinh viên Nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ phù hợp phương thức đào tạo theo học chế tín Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động tự học sinh viên 3.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ 3.3 Trên sở phân tích thực trạng nguyên nhân, đề xuất số biện pháp tăng cường quản lý hoạt động tự học nhằm phù hợp với phương thức đào tạo theo học chế tín Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Dược 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Dược Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ từ năm học 2012 - 2013 đến - Các biện pháp đề xuất áp dụng đến năm 2020 - Cấp quản lý hoạt động tự học sinh viên mà đề tài đặt trọng tâm nghiên cứu cấp trường Câu hỏi nghiên cứu 2.3 Đối với sinh viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ - Nhận thức đắn vai trò hoạt động tự học thân - Nghiên cứu kỹ đề cương lên kế hoạch học tập cho thân cách khoa học phù hợp - Tham gia nhiệt tình buổi hội thảo, tọa đàm đổi phương pháp học tập, hoạt động tự học 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung Ƣơng(2013) Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung Ương“Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học cao đẳng hệ quy ban hành kèm theo Quyết định số 04/1999/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/02/1999 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế Học sinh sinh viên trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp hệ quy ban hành theo Quyết định số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 13/8/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng quy theo hệ thống tín ban hành theo định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 Các Mác Ph Ăng Ghen toàn tập(1993), tập 23 Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2014), Đại cương Khoa học Quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Dạy học tích cực – Một số phƣơng pháp kỹ thuật dạy học(2010) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nghiêm Xuân Đức(2008), Phương pháp dạy học trường Cao đẳng Trung cấp y tế Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Kiểm(2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Harold Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 90 11 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức(2006), Lý luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 12 Nguyễn Thị Lan Hƣơng(2009), Quản lý hoạt động tự học sinh viên Khoa Ngôn ngữ Văn hóa Nga Trường Đại học Ngoại ngữ - Đai học Quốc Gia Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín 13 James H McMillan(2001), Đánh giá lớp học – Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Boston 14 Hồ Chí Minh(1971), Bàn giáo dục Nxb Sự thật, Hà Nội 15 Hồ Chí Minh toàn tập(2011), Tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc(2015), Quản lý Giáo dục – Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Luật giáo dục(2010) Nxb Hồng Đức, Hà Nội 18 Vũ Thị Lý(2014), Quản lý hoạt động tự học sinh viên đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Hòa Bình 19 Vũ Văn Tảo(2013), “Vai trò tự học mô hình giáo dục kỷ 21: Học suốt đời”, Tạp chí Dạy học ngày (5), tr.58-60 20 Lâm Quang Thiệp(2006), “Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam”, Kỷ yếu hội thảo: Xây dựng trương trình đào tạo theo tín có sử dụng Internet Viện Nghiên cứu Giáo dục, Hà Nội 21 Lâm Quang Thiệp (2010), “Về phương pháp dạy, học đánh giá kết học tập hệ thống tín chỉ”, Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc: Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo tín chỉ, Chuyên san Tạp chí Đại học Sài Gòn 22 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tác phẩm tự học – Tự giáo dục – Tự nghiên cứu Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Quá trình dạy - tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội 91 25 Nguyễn Cảnh Toàn - Nguyễn Kỳ - Nguyễn Khánh Bằng – Vũ Văn Tảo(2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Nguyễn Cảnh Toàn(2015), “Tự học”, Tạp chí Dạy học ngày (8), tr.5758 27 Từ điển Giáo dục học(2001) Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 28 Hoàng Văn Vân, “Phương thức đào tạo theo tín chỉ: lịch sử, chất, hàm ý cho phương pháp giảng dạy - học bậc đại học”, Kỷ yếu Hội thảo Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 29 J Vial(1993), Lịch sử thời phương pháp sư phạm 30 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 31 http://duocphutho.edu.vn/ 92 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ (Dành cho sinh viên) Một số thông tin cá nhân: Khoa: Lớp: Để có xác thực cho việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ, mong bạn vui lòng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề sau (đánh dấu x vào ô tương ứng): TT Thực trạng thực đề cương môn học Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Đề cương giới thiệu phát cho sinh viên trước môn học bắt đầu Giảng viên triển khai nội dung dạy học bám sát đề cương Giảng viên thường xuyên đánh giá nhận xét trình học tập sinh viên Áp dụng đề cương môn học việc dạy học, kiểm tra – đánh giá Hướng dẫn sinh viên tự học theo số tiết cụ thể đề cương môn học Thực giảng dạy lịch trình giảng dạy đề cương môn học TT Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên Giảng viên sinh viên thông báo kế hoạch giảng dạy năm học 93 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Thời khóa biểu xếp hợp lý khoa học Giangr viên nhận danh sách sinh viên (Đã đăng ký phần mềm đào tạo) để điểm danh Giảng viên thực đủ lên lớp phân công Mức độ truyền tải nội dung học Giảng viên khuyến kích sinhviên chủ động, sáng tạo tích cực học tập Giảng viên động viên, khích lệ đặt câu hỏi thảo luận, nêu vấn đề Giảng viên khích lệ tạo hội cho sinh viên thể ý kiến cá nhân Liên hệ nội dung dạy học với nghề nghiệp tương lai 10 Giảng viên sử dụng hiệu phương tiện dạy học đại 11 Cung cấp thông tin hướng dẫn sử dụng nguồn tài liệu tham khảo 12 Giảng viên giúp sinh viên xây dựng phương pháp học tập phù hợp với đào tạo theo học chế tín TT Thực trạng học lớp tự học sinh viên Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Chủ động, tích cực thay đổi phương pháp phù hợp với học chế tín Hoàn thành nhiệm vụ học tập theo giáo trình kết hợp với tài liệu tham khảo Tham gia tích cực hoạt động lớp Ý thức tự học, tự nghiên cứu Thái độ ý thức học tập TT Thực trạng sinh viên đăng ký môn học theo chương trình đào 94 Mức độ thực tạo hoạt động CVHT Mức độ hiểu biết học chế tín bạn Được thông báo chương trình đào tạo khóa học để thuận tiện Tốt Khá TB Yếu cho việc đăng ký, lựa chọn môn học Quy trình đăng ký môn học rõ ràng công bố rộng rãi Đội ngũ cố vấn học tập hướng dẫn đăng ký môn học chu đáo, nhiệt tình Mức độ nắm vững quy chế đào tạo chương trình đào tạo đội ngũ cố vấn học tập TT Thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá Bài tập cá nhân Bài tập nhóm Thi kết thúc học phần Thời gian cho sinh viên hoàn thành tập TT Thực trạng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học Điều kiện trường, giảng đường Phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ dạy học Phòng thí nghiệm, phòng máy Nguồn tài liệu Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn! 95 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ (Dành cho giảng viên, CVHT) Kính thưa thầy giáo, cô giáo! Để tìm hiểu thêm thông tin quản lý hoạt động dạy học theo học chế tín nhà trường, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu (x) vào phương án trả lời mà thầy (cô) cho phù hợp TT Thực trạng việc xây dựng đề cương môn học Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Mức độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm việc xây dựng đề cương chi tiết môn học môn giảng viên Đề cương thể rõ mục tiêu môn học Đề cương thể rõ nội dung môn học Đề cương thể rõ yêu cầu cách sử dụng tài liệu tham khảo Đề cương thể cân đối, hợp lý phần học lớp phần tự học Đề cương thể rõ quy định cụ thể hình thức kiểm tra – đánh giá kết môn học TT Đề cương thể hướng dẫn cho sinh viên tự học Thực trạng việc thực đề cương môn học Đề cương giới thiệu phát cho sinh viên trước môn học bắt đầu Giảng viên triển khai nội dung dạy học bám sát đề cương 96 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Giảng viên thường xuyên đánh giá nhận xét trình học tập sinh viên Áp dụng đề cương môn học việc dạy học, kiểm tra – đánh giá Hướng dẫn sinh viên tự học theo số tiết cụ thể đề cương môn học Thực giảng dạy lịch trình giảng dạy đề cương môn học TT Thực trạng hoạt động giảng dạy giảng viên Giảng viên sinh viên thông báo kế hoạch giảng dạy năm học Thời khóa biểu xếp hợp lý khoa học Giảng viên nhận danh sách sinh viên (Đã đăng ký phần mềm đào tạo) để điểm danh Giảng viên thực đủ lên lớp phân công Mức độ truyền tải nội dung học Giảng viên khuyến kích sinh viên chủ động, sáng tạo tích cực học tập Giảng viên động viên, khích lệ đặt câu hỏi thảo luận, nêu vấn đề Giảng viên khích lệ tạo hội cho sinh viên thể ý kiến cá nhân Liên hệ nội dung dạy học với nghề nghiệp tương lai 10 Giảng viên sử dụng hiệu phương tiện dạy học đại 11 Cung cấp thông tin hướng dẫn sử dụng nguồn tài liệu tham khảo 97 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu 12 Giảng viên giúp sinh viên xây dựng phương pháp học tập phù hợp với đào tạo theo học chế tín Thực trạng học lớp tự học sinh viên TT Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Chủ động, tích cực thay đổi phương pháp phù hợp với học chế tín Hoàn thành nhiệm vụ học tập theo giáo trình kết hợp với tài liệu tham khảo Tham gia tích cực hoạt động lớp Ý thức tự học, tự nghiên cứu Thái độ ý thức học tập TT Thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá Bài tập cá nhân Bài tập nhóm Thi kết thúc học phần Thời gian cho sinh viên hoàn thành tập TT Thực trạng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học Điều kiện trường, giảng đường Phương tiện kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ dạy học Phòng thí nghiệm, phòng máy Nguồn tài liệu 98 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn! 99 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ (Dành Cán Quản lý) Kính thưa thầy giáo, cô giáo! Để tìm hiểu thêm thông tin quản lý hoạt động dạy học theo học chế tín nhà trường, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu (x) vào phương án trả lời mà thầy (cô) cho phù hợp TT Thực trạng quản lý việc xây dựng thực đề cương môn học Bồi dưỡng phương pháp xây dựng đề cương Chỉ đạo môn tổ chức chi tiết hóa đề cương môn học quy Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu định thực chương trình giảng dạy Đề quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn gồm: Đề cương môn học kế hoạch giảng dạy Kiểm tra việc thực đề cương giảng viên qua sổ ghi đầu Lập kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất việc thực dạy học thông qua đề cương Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại giảng viên TT Thực trạng quản lý đổi nội dung, phương pháp dạy học Nâng cao nhận thức tới toàn thể giảng viên nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học Phối hợp với môn dự đánh giá sau dự 100 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Tổ chức hội thảo tới giảng viên sinh viên đổi phương pháp giảng dạy học tập TT Thực trạng quản lý hoạt động học tự học sinh viên Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Xây dựng quy định cụ thể đánh giá trình học tập, rèn luyện đạo đức sinh viên Xây dựng ý thức, thái độ, động tự học cho sinh viên Bồi dưỡng phương pháp tự học phù hợp với đào tạo theo học chế tín Quy định chế độ kỉ luật sinh viên vi phạm quy chế học tập thi cử Quy định chế độ khen thưởng sinh viên có thành tích cao học tập TT Thực trạng quản lý hoạt động đội ngũ CVHT Cung cấp chương trình đào tạo toàn khóa với đội ngũ CVHT Tập huấn quy trình đăng ký môn học tới đội ngũ CVHT Có kế hoạch cụ thể với đội ngũ CVHT để giúp đỡ sinh viên đăng Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu ký môn học Phổ biến quy chế vai trò trách nhiệm đội ngũ CVHT với sinh viên đào tạo theo học chế tín TT Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá Quản lý việc đề thi kết thúc học phần Tổ chức tra, giám sát thi, kiểm tra Quản lý việc chấm kiểm tra thi kết thúc học phần 101 Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Quản lý việc lên điểm, xét tốt nghiệp Quản lý việc thực tiêu chí đánh giá hình thức kiểm tra – đánh đề cương TT Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học Mức độ thực Tốt Khá TB Xây dựng kế hoạch mua sắm sử dụng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học Đề nội quy, quy định sử dụng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại Thường xuyên kiểm tra – đánh giá giảng viên sử dụng hiệu phương tiện kỹ thuật dạy học Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn! 102 Yếu Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho cán quản lý Giảng viên) Để xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên phù hợp phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, xin thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp sau Đề nghị thầy (cô) đánh dấu (x) vào ô tương ứng: Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! Tính cần thiết Các biện pháp TT Rất cần Thay đổi nhận thức, xây dựng động thái độ học tập đắn cho sinh viên hoạt động tự học Tiếp tục xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ CVHT có chất lượng hướng dẫn sinh viên tự học có hiệu Quản lý hoạt động dạy học giảng viên, thúc đẩy giảng viên thay đổi phương pháp giảng dạy giúp sinh viên tự học tốt Hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp phương thức đào tạo theo học chế tín tạo điều kiện cho sinh viên tự học Đổi việc kiểm tra, đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động tự học sinh viên 103 Cần Tính khả thi Ít Rất Khả Ít khả cần khả thi thi thi