MỤC LỤC Tóm tắt .2 Giới thiệu Hiện trạng Giải pháp thay 3 Vấn đề nghiên cứu giả thiết nghiên cứu Phương pháp Đối tường nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu .4 Quy trình nghiên cứu .5 Đo lường và thư thập dữ liệu Phân tích dữ liệu Bàn luận kết quả Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo .7 Phụ lục .8 Phụ lục Phụ lục 13 Phụ lục 17 TÓM TẮT ĐỀ TÀI Thế kỉ XXI kỉ khoa học cơng nghệ, cơng nghệ sinh học phát triển mạnh mẽ ảnh hưởng khơng đến đời sống người Để đáp ứng yêu cầu đổi trước phát triển khoa học công nghệ nước giới Từ nhiều năm qua, ngành giáo dục nước ta khơng đổi mới, nhằm tạo bước nhảy vọt giáo dục đào tạo Đó chủ trương đổi toàn diện giáo dục nước nhà, từ nội dung tài liệu phương pháp dạy học; từ tổ chức dạy học đến kiểm tra, đánh giá, thi cử …trong đổi phương pháp dạy học (PPDH) có ý nghĩa vơ to lớn Bởi PPDH khơng có ý nghĩa trực tiếp, tiếp thu kiến thức mà khơi dậy, rèn luyện, bồi dưỡng kĩ tự học, tự tiếp cận kiến thức vận dụng kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo sống lao động sau Đổi PPDH việc lựa chọn, cải tiến PPDH truyền thống sử dụng phương pháp mới, tích cực Nhưng dù sử dụng phương pháp có chất chung tạo điều kiện tối đa cho học sinh hoạt động, chủ yếu hoạt động nhận thức gọi chung PPDH tích cực Trong PPDH tích cực vai trị, vị trí thầy - trị có nhiều thay đổi Trò từ chỗ bị động nhận thức, tiếp thu kiến thức trở thành người chủ động, tích cực nhận thức để tìm kiến thức Thầy từ chỗ chủ động truyền đạt kiến thức sang vị trí cố vấn, hướng dẫn, trợ giúp học sinh tìm kiếm kiến thức Việc đổi PPDH trường THPT tập huấn nhiều đợt với chủ trương Bộ, Sở giáo dục Tuy nhiên, việc sử dụng PPDH tích cực nhiều hạn chế trường nhiều lí sở vật chất phục vụ cho phương pháp tích cực cịn hạn chế, học sinh chưa tiếp cận phương pháp tích cực từ cấp học cịn bỡ ngỡ sử dụng phương pháp việc sử dụng phương pháp tích cực nhằm tích cực hoạt động học tập học sinh cịn gặp nhiều khó khăn Nghiên cứu tiến hành hai lớp tương đương: Lớp 11A4 lớp 11A6 trường THPT Trần Phú Lớp 11A4 lớp thực nghiệm lớp 11A6 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm sử dụng phương pháp “Xây dựng hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ” Kết cho thấy lớp thực nghiệm có kết học tập cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra học kỳ lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7.1; điểm kiểm tra lớp đối chứng có giá trị trung bình 6.3 Kết kiểm chứng t-test đới với giả thuyết có định hướng biến không đều sau thực nghiệm p = 0.00028 < 0.05 cho thấy có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh áp dụng phương pháp “Xây dựng hệ thớng hóa kiến thức bằng sơ đờ” học sinh có kết học tập tốt GIỚI THIỆU Hiện trạng Trong PPDH tích cực, phương pháp: Đàm thoại phát hiện, trực quan tìm tịi sử dụng nhiều ngồi cịn sử dụng phiếu học tập, hợp tác nhóm nhỏ …Với nhiều cách thức tổ chức dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Trước tình hình đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học trường THPT việc sử dụng phương pháp “Xây dựng hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ” Đây phương pháp tích cực học tập học sinh, từ sơ đồ học sinh rút khái niệm, nguyên nhân, chế, kết … trình sinh học Trong khuôn khổ môn sinh học lớp 11 bản ở chương Sinh sản việc hệ thông hóa các kiến thức thành các sơ đồ thật thuận lợi, đặc biệt học sinh có trí tưởng tượng, khả tư logic khơng phong phú Ở trường phổ thông nay, giáo viên vận nhiều phương pháp dạy học mới việc sơ đồ hóa các kiến thức chính của các phần quan trọng thành các sơ đồ chưa nhiều, cần có nghiên cứu tiếp tục bổ sung góp phần nâng cao chất lượng dạy hoc Xuất phát từ điều nên nghiên cứu đề tài “SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC MỘT SỐ PHẦN CHƯƠNG SINH SẢN LỚP 11 NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP” Qua thực tế giảng dạy và việc thăm lớp, dự trước tác động, nhận thấy học sinh lúng túng tiếp thu bài học và ôn tập kiểm tra cuối kỳ Để khắc phục thực trạng trên, sử dụng phương pháp dạy học xây dựng thành các sơ đồ tư nhằm nâng cao kết học tập cho học sinh lớp 11 trường THPT Trần Phú Giải pháp thay Sinh học môn khoa học thực nghiệm khơng tính trừu tượng, khái qt cao Do sử dụng nhiều dạng sơ đồ tư dạng kênh hình, kênh chữ có ưu việc dạy học sinh học, đặt biệt chương sinh sản lớp 11 Qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp giáo viên: + Nắm bắt nhanh thông tin liên hệ ngược để điều chỉnh hoạt động dạy + Điều chỉnh tối ưu trình tư học sinh + Tiết kiệm thời gian cung cấp thơng tin lớp tổ chức cho học sinh chuyển hóa hình thức diễn đạt nội dung sách giáo khoa Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc sách giáo khoa, phát triển lực nhận thức lực hành động cho học sinh xây dựng sơ đồ theo yêu cầu giáo viên Rèn luyện học sinh phương pháp tư khái qt, có khả chuyển tải thơng tin cao Giúp học sinh vừa chiếm lĩnh tri thức vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, góp phần phát triển lực tự học 3 Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu 3.1 Vấn đề nghiên cứu Việc dùng phương pháp “Xây dựng hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đờ” có nâng cao kết học tập chương sinh sản chương trình sinh học lớp 11 hay không ? 3.2 Giả thiết nghiên cứu Việc dùng phương pháp “Xây dựng hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ” sẽ nâng cao kết học tập chương sinh sản chương trình sinh học lớp 11 trường THPT Trần Phú PHƯƠNG PHÁP Đối tượng nghiên cứu Tôi lựa chọn lớp 11 ban bản của trường THPT Trần Phú có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng * Giáo viên: Hai thầy giáo dạy hai lớp 11 bản có lịng nhiệt tình trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy giáo dục học sinh Thầy Phạm Thanh Bình – Giáo viên dạy lớp 11A4 (lớp thực nghiệm) Thầy Võ Hùng Vương – Giáo viên dạy lớp 11A6 (lớp đối chứng) * Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng với Cụ thể: - Về sĩ số: Hai lớp có sĩ số gần tương đương nhau, lớp 11A4 có 43 học sinh, lớp 11A6 có 41 học sinh - Về chương trình học: Hai lớp hai lớp học chương trình bản - Về ý thức học tập: Tất học sinh hai lớp tích cực, chủ động - Về thành tích học tập năm học trước: Hai lớp tương đương điểm số môn học Thiết kế nghiên cứu Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 11A4 lớp thực nghiệm, lớp 11A6 lớp đối chứng Chúng dùng kiểm tra tiết giữa học kỳ II làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp có khác khơng nhiều, dùng phép kiểm chứng t-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai lớp trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 5.42 5.85 p 0.05411 P = 0.05411 > 0.05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương Kiểm tra trước sau tác động hai lớp tương đương mô tả bảng Bảng Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước Tác động Kiểm tra sau TĐ TĐ Thực nghiệm O1 Dạy bằng việc thiết lập O3 các sơ đồ Đối chứng O2 Dạy không thiết lập các O4 sơ đồ Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 7.1 6.3 p 0.00029 Ở thiết kế tơi sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập đối với giả thuyết có định hướng biến không đều được P = 0.00029 < 0.05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng là có ý nghĩa, tác đợng có giá trị Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: Thầy Phạm Thanh Bình dạy lớp thực nghiệm: Sưu tầm xếp từ dễ đến khó sơ đờ Thầy Võ Hùng Vương dạy lớp đối chứng: Thiết kế giảng túy * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Đo lường và thu thập dữ liệu Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tiết sau học sinh học xong chương III: “Sinh Trưởng và Phát triển” tổ đã thống nội dung đề Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong chương VI “Sinh sản” tổ đã thông nhất nội dung ôn tập để tiến hành kiểm tra học kỳ II chung cho toàn khối nhà trường tổ chức hình thức thi tập trung lập danh sách phong thi theo thứ tự số báo danh (A,B,C …) mỗi phòng thi có 24 em học sinh và có giám thị coi thi Bài thi có 30 câu hỏi trắc nghiệm với thời gian làm bài là 45 phút Sau tiến hành chấm theo đáp án PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 7.1 6.3 Độ lệch chuẩn 1.22 0.86 Giá trị p t-test 0.00029 Chênh lệch giá trị trung 0.96 bình chuẩn Theo bảng so sánh chứng minh kết hai lớp trước tác động tương đương Sau tác động, kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình ttest cho kết p = 0,00029 cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Hơn điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy bằng phương pháp “Xây dựng bằng các sơ đồ” đối với lớp thực nghiệm có xảy Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 7.1 – 6.3 / 0,9 = 0,96 so sánh vởi bảng tiêu chí Cohen thì mức ảnh hưởng sau tác động là lớn Giả thuyết đề tài dùng phương pháp “Xây dựng hệ thống hóa kiến thức bằng sơ đồ” sẽ nâng cao kết học tập chương sinh sản chương trình sinh học lớp 11 trường THPT Trần Phú kiểm chứng Biểu đồ só sánh điểm trung bình trước cà sau tác động BÀN LUẬN KẾT QUẢ Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7.1; kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng 6.3 Độ chênh lệch điểm số hai lớp 0.8 Điều cho thấy điểm trung bình hai lớp có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Phép kiểm chứng ttest điểm trung bình sau tác động hai lớp p = 0,00029 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Việc trang bị để cho học sinh xây dựng các sơ đồ tư nâng cao hiệu học tập học sinh, giúp cho học sinh có thêm cách nhìn, cách suy nghĩ cách logic hóa kiến thức đã học Khuyến nghị: - Đối với học sinh: Cần nắm vững kiến thức và tương quan, các mối liên hệ logic với - Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, trau dồi kiến thức phương pháp sư phạm Đặc biệt, biết khai thác thông tin mạng internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại phần mềm hỗ trọ dạy và học - Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm sở vật chất đội ngũ giáo viên Cụ thể cần trang bị đầy đủ phòng học, đủ trang thiết bị, giảm số lượng học sinh lớp Biên chế đủ giáo viên môn để tăng tiết học tự chọn mổi lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Sinh học 11 (cơ bản) - Nguyễn Tấn Đạt (chủ biên) – NXB GD – 2007 Sinh học 11 (Nâng cao) – Vũ Văn Vụ (chủ biên) – NXB GD – 2007 Lý thuyết tập sinh học 11 - Trịnh Nguyên Giáo – NXB GD – 2007 Bài tập tuyển 10 – 11 – 12 tập - Đỗ Mạnh Hựng – NXB GD – 2006 Bài tập tuyển 10 – 11 – 12 tập - Đỗ Mạnh Hựng – NXB GD – 2006 Mạng internet: http://violet.vn ; http://thuvientailieu.bachkim.com PHỤ LỤC Phụ lục 1: TỪ CÁC KIẾN THỨC CHINH CỦA CÁC BÀI ĐÃ ĐƯỢC XÂY DỰNG THÀNH CÁC SƠ ĐỒ HÓA TRONG QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC NHƯ SAU: Bài 41: Sinh sản vô tính thực vật Sơ đồ 1:Các hình thức sinh sản thực vật Thụ phấn Sinh sản hữu tính Sinh sản thực vật Thụ tinh Sinh sản sinh dưỡng Sinh sản vô tính SS SD tự nhiên SS SD nhân tạo Ni cấy mô Sinh sản bào tử Sơ đồ 2: Sinh sản bào tử dương xỉ ổ bào tử (2n) dương xỉ trưởng thành (2n) tt (n) hợp tử túi bào tử (2n) gp bào tử (n) np giai đoạn ngun tản (n) ss vơ tính trứng (n Sơ đồ 3: Sinh sản sinh dưỡng thực vật Sinh sản sinh dưỡng (SS SD) SS SD tự nhiên Bằng củ: ví dụ: khoai lang Bằng lá: ví dụ: thuốc bỏng Bằng thân: ví dụ: khoai tây, hành, SS SD nhân tạo Giâm: mía, sắn, dâu tằm Ghép: ghép áp, ghép mắt, Chiết: xoài, hồng xiêm, Ni cấy mơ Cơ sở khoa học: tính tồn Quy trình cấy mơ: Sơ đồ 4: Quy trình ni cấy mơ thực vât tách mơ nuôi cấy mô môi trường dinh dưỡng Chọn giống tốt (Cây giống tốt) tạo chồi môi trường dinh dưỡng nhân tạo có chất kích thích sinh trưởng ngơi Bài 42: Sinh sản hữu tính thực vật: Sơ đồ 5: Chu trình phát triển từ hạt đến hạt thực vật có hoa hạt hạt nảy mầm phôi hợp tử hạt phấn thụ tinh nỗn Sơ đờ 6: Sự hình thành hạt phấn: Sơ đồ 6: Sự hình thành hạt phấn n trưởng thành Np n n * * * * n * * n Nhân sinh dưỡng * * Nhân sinh sản Sơ đồ 7: Sự hình thành túi phôi n Tế bào mẹ (đại bào tử) n GP n Thối hóa n n NP lần * * Sơ đồ 8: Quá trình thụ tinh kép Giao tử đực (n) + Noãn cầu (n) Giao tử đực (n) + Nhân phụ (2n) Hợp tử Phôi (2n) Phôi nhũ (3n) Bảng So sánh sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính STT Tiêu chí so sánh Sự tham gia yếu tố đực, Sự tổ hợp vật chất di truyền Điều kiện Bộ gen hệ Tốc độ sinh sản Đánh giá đa dạng thích nghi Sinh sản vơ tính Sinh sản hữu tính tiến hóa Bài 44: Sinh sản vơ tính động vật Bảng so sánh các hình thức sinh sản vo tính ở động vật giống Phân đôi Mọc chồi Phân mảnh Trinh sản Khác Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật: Sơ đồ 09: Sinh sản hữu tính động vật bậc thấp Bọt biển: tinh trùng tế bào thành thể tự thụ tinh hợp tử thể trứng Giun dẹp: quan sinh sản đực tinh trùng tự thụ tinh quan sinh sản Giun đất: quan sinh sản đực quan sinh sản hợp tử thể trứng tinh trùng trứng trứng thụ tinh thụ tinh chéo ấu trùng hợp tử thể ong chúa ong thợ 10 Ong trứng không thụ tinh trinh sản ong đực Sơ đồ 10: Sơ đồ tiến hóa q trình sinh sản động vật Có quan sinh sản Các quan sinh Chưa có Cơ quan riêng biệt nằm sản đực, nằm quan sinh sản sinh sản thể hai thể riêng biệt riêng biệt hình thức tự thụ tinh thụ tinh chéo thụ tinh thụ tinh thụ tinh Phân biệt thụ tinh ngồi thụ tinh stt tiêu chí so sánh thụ tinh ngồi thụ tinh vị trí thụ tinh quan sinh dục phụ mối quan hệ với môi trường tham gia đực, đánh giá hiệu mức độ tiến hóa Sơ đồ 11: Sự sinh sản hữu tính gà gà mái noãn bào trứng (n) thụ tinh hợp tử gà (2n) gà trống tinh bào tinh trùng (n) Bài 46, 47: Cơ chế điều hòa sinh sản – Điều Khiển sinh sản ở động vật và sinh đẻ có kế hoạch ở người 11 Sơ đồ 12: Cơ chế điều hòa sinh tinh (-) Vùng đồi GnRH Tuyến yên Thùy trước (-) (-) tuyến yên FSH Inhibin + Các ống sinh tinh LH Tinh hoàn Testosteron + Các tế Testosteron bào kẽ Sơ đồ 13: Cơ chế điều hòa tạo trứng Vùng đồi GnRH Tuyến yên Thùy trước tuyến yên FSH LH Buồng trứng Noãn bào Thể vàng Ơstrôgen Phụ lục Trường THPT Trần Phú Prơgesteron ĐỀ THI HỌC KÌ II LỚP 11 (2009-2010) 12 Tổ Sinh - Thể Dục Môn: Sinh học I Phần chung: (24 câu) CÂU 1: Cơ chế tượng cụp trinh nữ bị kích thích do: A Tác động có hướng ánh sáng B Hocmon kích thích sinh trưởng tác động khơng phía C Hocmon ức chế sinh trưởng tác động khơng phía D Sự thay đổi áp suất trương nước thể gối gốc cuống CÂU 2: Vận động quấn vịng thực vật có tham gia của: A Gibêrelin B Auxin C Xitôkinin D Êtilen CÂU 3: Bộ phận phân tích tổng hợp thơng tin động vật là: A Thân nơron mô thần kinh trung ương B Cơ tuyến C Thụ quan (cơ quan thụ cảm) da, mắt, râu, D Dây thần kinh CÂU 4: Đối với đời sống động vật, hệ thần kinh có vai trị bật là: A Giúp động vật thích nghi linh hoạt chủ động với môi trường B Chuyên đảm nhận chức cảm ứng thể C Điều khiển hoạt động vật D Hơn hẳn thực vật có tính thụ động khơng có quan chun trách CÂU 5: Mỗi cung phản xạ có thành phần chủ yếu đường xung thần kinh là: A Trung ương → đường cảm giác → đường vận động → quan trả lời→ thụ quan B Thụ quan → đường cảm giác → trung ương → đường vận động → quan trả lời C Đường cảm giác → trung ương → đường vận động → quan trả lời→ thụ quan D Cơ quan trả lời→ thụ quan → đường cảm giác → trung ương → đường vận động CÂU 6: Bơm Na-K gì? A Là lỗ nhỏ màng tế bào giúp ion dương qua lại dễ dàng, trì cân nồng độ Na+ & K+ hai bên màng tế bào B Là bào quan cực nhỏ màng tế bào, máy bơm vừa đẩy vừa hút để điều hoà ion Na+ K+ màng tế bào C Là phức chất cấu tạo chủ yếu từ protein, màng tế bào, làm nhiệm vụ vận chuyển Na+ K+ để trì điện nghỉ có tiêu dùng ATP D Là chất có chất protein màng tế bào, gồm loại khác để vận chuyển Na+ & K+, không cần ATP CÂU 7: Hiện tượng sau ví dụ cho phản xạ có điều kiện? 13 A Trâu nghe tiếng người kêu "họ" đứng lại B Dạy chó biết đếm cách sủa C Thấy người đến đổ thức ăn vào máng lợn chạy D Nóng làm người tốt mồ CÂU 8: Điện sinh học gì? A Điện tế bào hay mô sống lúc nghỉ ngơi B Điện tế bào hay mơ sống lúc bị kích thích hay nhiễm điện C Điện tế bào hay mô sống lúc bị kích thích hay nghỉ ngơi D Điện nơron hay mô thần kinh phát lúc bị kích thích CÂU 9: Trong thể thực vật, GA thường tạo chủ yếu ở: A Lá già B Lá non, rễ C Mô phân sinnh rễ hay lục lạp D Mô phân sinh đỉnh CÂU 10: Xuân hố gì? A Quan hệ phát triển TV với mùa xuân B Sự hoa phụ thuộc vào mùa xn C Q trình trẻ hố già D Sự lệ thuộc hoa sau trải qua nhiệt độ thấp CÂU 11: Nếu cắt bỏ chóp rễ thì: A Cây cao lên nhờ mơ phân sinh lóng, chậm B Phần rễ cịn lại khơng đâm sâu vào đất C Cây khơng mọc cành bên rễ không phát triển D Phần rễ bị cắt khơng đâm ngang CÂU 12: Testosterol khơng có vai trị sau đây: A Làm xuất tính trạng sinh dục thứ sinh B Tăng đồng hố protein làm thể lớn nhanh C Kích thích nang trứng phát triển rụng trứng D Làm xương tăng trưởng chiều dài CÂU 13 : Vai trò RnGH: A Kích thích tuyến yên tiết FSH LH B Kích thích thể vàng tiết Ostrogen Progesteron C Kích thích nang trứng phát triển tiết Ostrogen D Làm niên mạc tử cung phát triển dày lên sẵn sàng đón hợp tử làm tổ CÂU 14: Trong thức ăn hàng ngày gia súc, thiếu prôtein so với u cầu thì: A Chập tối nhìn khơng rõ, mắt khô, vết thương lâu lành B Xương chậm khơng phát triển nên chậm lớn cịi cọc C Giảm tái tạo hồng cầu tuỷ xương, gây thiếu máu, giảm sinh trưởng D Cơ thể gầy yếu, chậm lớn, dễ mắc bệnh, thể phát triển CÂU 15: Ostrogen buồng trứng khơng có vai trị sau đây? A Ức chế co bóp B Phát triển niêm mạc tử cung, núm vú, ống tuyến vú C Làm xuất đặc tính sinh dục thứ sinh D Tăng đồng hoá protein, phát triển xương dài 14 CÂU 16: Nếu người mẹ mang thai mà nghiện thuốc thí đứa sinh thường: A Tăng cân hay ốm đau B Khoẻ mạnh bị dị tật C Giảm cân (0,2-0,5) kg so vơi người bình thường, trí não bị ảnh hưởng D Hay mắc dị tật bẩm sinh, sức khoẻ CÂU 17: Một củ khoai tây đất nảy mầm phát triển thành khoai tây Đây hình thức sinh sản sinh dưỡng quan nào? A Lá B Thân củ C Củ D Rễ CÂU 18: Theo quan niệm thực vật học hạt thóc hạt ngơ gì? A Thóc cịn ngơ hạt bắp ngô B Đều hạt khơng có bao ngồi C Đều khơng có hạt bên D Đều chứa nội nhũ phơi CÂU 19: Q trình hình thành giao tử có hoa diễn theo trình tự là: A TB sinh đại bào tử → đại bào tử → trứng nhân cực → túi phôi B TB sinh đại bào tử → đại bào tử → túi phôi → trứng nhân cực → noãn C Noãn → TB sinh đại bào tử → đại bào tử → túi phôi → trứng nhân cực D TB sinh đại bào tử → đại bào tử → trứng nhân cực → túi phơi→ nỗn CÂU 20: Ở ong, kết hình thức trinh sình trường hợp của: A Ong thợ mang n NST B Ong đực mang n NST C Ong chúa mang 2n NST D Ong đực mang 2n NST CÂU 21 Bộ phận hoa biến đổi thành quả? A Bầu nhuỵ B Nhuỵ hoa C Tất phận hoa D Phôi nội nhũ hình thành sau thụ tinh CÂU 22: Sự thụ tinh kép diễn đâu? A Hạt phấn B TB sinh dưỡng C TB sinh dục D Túi phôi CÂU 23: Thanh nữ 19-20 tuổi không nên dùng thuốc tránh thai vì: A Trẻ thuốc có tác dụng testosteron gây biến đổi giới tính B Trẻ gây tác dụng ngược lại (nghĩa dễ thụ thai hơn) C Các thuốc tăng cường tiết FSH LH sau dùng D Dùng nhiều dẫn đến vơ sinh CÂU 24: Thuộc tính coi ưu điểm sinh sản vơ tính động vật là: A Thế hệ sau mặt di truyền B Động vật đơn độc trì nịi giống C Phát sinh số lượng cá thể lớn thời gian ngắn D Dễ phát triển nòi giống nhanh dễ tuyệt diệt II Phần riêng: (6 câu) 15 1.Cơ bản: CÂU 25: Cơ chế tính hướng sáng thực vật hocmon nào? A Auxin B Gibêrelin C Êtilen D Xitơkinin CÂU 26: Cây khơng có khả bắt mồi là: A Cỏ ba B Cây nắp ấm C Cây gọng vó D Cây bắt ruồi CÂU 27: Khi phôi thực vật thành non, TB phân hố ngày nhiều khơng sinh sản nên sinh trưởng thực vật nhờ vào phân bào của: A TB phôi B Mô phân sinh C TB phân sinh D Các loại chồi mầm CÂU 28: Quá trình sinh trưởng sơ cấp gồm: A Cây phát triển đường kính chính, xuất libe gỗ thứ cấp bần B Sự phát triển rễ, thân chiều dài chính, khơng có libe gỗ sơ cấp C Sự phát triển rễ, thân chiều dài chính, có libe gỗ sơ cấp D Cây phát triển hai chiều xuất libe, gỗ thứ cấp bần CÂU 29: Nói chung, loại sâu bọ biến thái khơng hồn tồn gây hại cho mùa màng nhiều hay loại biến thái hồn toàn? A Loại biến thái gây hại nhiều tuỳ lồi B Loại biến thái khơng hồn tồn gây hại C Cả hai loại gây hại xấp xỉ D Loại biến thái khơng hồn tồn gây hại nhiều CÂU 30: Ở người, ưu tăng tuyến yên vào tuổi trưởng thành mắc bệnh gì? A Bệnh khổng lồ B Bệnh phù thủng C Bệnh triển đầu (to đầu xương chi) D Bệnh thần kinh phân liệt Nâng cao: CÂU 31: Chó biết hay tha thẩn khắp nơi nhà, ngửi hít đủ thứ Sau thời gian khơng lặp lại hành vi Đây biểu kiểu học tập nào? A Học ngầm B In vết C Điều kiện hoá Skinnơ D Điều kiện hố kiểu Paplơp CÂU 32: Hiện tượng sau khơng thể coi tập tính? A Cọp thường đánh dấu lãnh thổ nước tiểu B Cuối mùa thu, gấu ăn no tìm nơi hang hốc chuẩn bị ngủ đông C Mùa xuân đến chim én trở phương Bắc D Kim châm vào đùi ếch làm co chân lại CÂU 33: Quá trình hình thành hạt diễn nào? A Hợp tử phát triển thành quả, phân chia thành hạt B Noãn thụ tinh chứa hộ tử TB tam bội phát triển thành hạt C Hợp tử phát triển thành mầm nội nhũ bao quanh tạo thành hạt D Noãn thụ tinh phát triển thành quả, TB tam bội phát triển thành hạt CÂU 34: Hoa đực xuất nhiều trồng hội đủ điều kiện nào? 16 A Ngày ngắn, ánh sáng xanh, nhiệt độ thấp, hàm lượng CO2 cao, độ ẩm cao, nhiều Nitơ B Ngày dài, ánh sáng đỏ, nhiệt độ cao, hàm lượng CO2 thấp, nhiều Nitơ C Ngày dài, ánh sáng đỏ, nhiệt độ cao, hàm lượng CO2 thấp, nhiều Kali D Ngày ngắn, ánh sáng đỏ, nhiệt độ cao, hàm lượng CO2 thấp, nhiều Nitơ CÂU 35: Nếu người mẹ mang thai mà nghiện thuốc thí đứa sinh thường: A Giảm cân (0,2-0,5)kg so vơi người bình thường, trí não bị ảnh hưởng B Khoẻ mạnh bị dị tật C Tăng cân hay ốm đâu D Hay mắc dị tật bẩm sinh, sức khoẻ CÂU 36: Nuôi lợn thịt giai đoạn cai sữa, tăng hàm lượng axitamin lizin phần ăn hàng ngày từ 0,45-0,85% mức tăng trọng tăng lên gấp lần Hiện tượng do: A Ảnh hưởng thức ăn B Ảnh hưởng ánh sáng C Ảnh hưởng nhiệt độ môi trường D Ảnh hưởng độ ẩm môi trường ĐÁP ÁN: Câu ĐA Câu D A A A 10 B 11 C 12 ĐA D C B D B C Câu 13 14 15 16 17 18 ĐA A D A C B D Câu 19 20 21 22 23 24 ĐA C B A D D C Câu 25 26 27 28 29 30 ĐA A A B C D C Câu 31 32 33 34 35 36 ĐA A D B C A A Phụ lục 3: Bảng điểm Lớp 11A4: Lớp thực nghiệm Stt Họ tên Trần Văn Trần Thị Ngọc Trần Thị Như Nguyễn Thị Khanh Nguyễn Thị Phi Phan Trọng Nguyễn Thái Nguyễn Thị Thu Huỳnh Thị Thanh Bảo Bích Bích Bồng Dân Dũ Duyên Điểm Hằng Điểm kt trước TĐ Điểm kt sau TĐ 6.6 3.4 7.8 4.2 4.6 7.7 6.3 7.7 7.7 8.7 8.3 7.3 6.3 17 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Nguyễn Thị Ngọc Đỗ Thị Thu Nguyễn Thị Việt Nguyễn Thị Đỗ Thị Đỗ Thị Nguyễn Thị Khánh Phạm Văn Nguyễn Thị Diễm Nguyễn Thị Tú Bùi Hữu Trần Văn Lê Đình Võ Thị Kim Phạm Thị Hoàng Võ Thị Vỹ Nguyễn Nhật Nguyễn Thị Thanh Nguyễn Thị Ngô Thị Hồng Lê Thị Phùng Thị Đặng Thị Kim Phạm Thị Đào Anh Diệp Minh Nguyễn Thị Thanh Trần Thị Phùng Quốc Đào Thị Việt Lê Thái Bùi Thị Hồng Trần Thị Ngọc Trần Như Hằng Hoàng Kiều Lam Lê Liên Linh Minh My Ngân Nghĩa Nghĩa Nhật Oanh Phương Phượng Quân Sâm Tâm Thi Thoa Thuận Thùy Thúy Tiên Tin Trang Trang Trạng Trinh Tùng Vân Vân Ý 6.6 4.6 5.4 5.8 4.6 5 7.8 3.8 5.4 4.2 4.2 6.2 4.6 3.8 8.6 6.2 3.8 6.6 5.8 5.4 3.8 5.8 7.4 4.6 4.6 4.2 6.2 8.6 3.8 8.3 7.7 7.7 7.3 7.7 5.7 5.3 7.3 7.3 7.7 6.7 8.7 6.3 7.3 5.3 7.7 8.7 7.3 7.3 5.3 7.3 7.3 7.7 9.3 5.3 Lớp 11A6: Lớp đối chứng 18 Stt Họ tên Điểm kt trước TĐ Điểm kt sau TĐ 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Lê thị Ngọc Hồ Xuân Nguyễn Quốc Đào Trung Trần Quang Dương Thanh Dương Hữu Tăng Thị Mai Thành Nguyễn Thị Mỹ Nguyễn Phi Nguyễn Thị Trúc Đào Thị Thanh Nguyễn Hữu Phan Xuân Hà Minh Nguyễn Trọng Trần Đình Nguyễn Thị Như Hồ Kim Dương Thanh Kim Tống Duy Nguyễn Thị Thu Trường Văn Nguyễn Tuyết Nguyễn Hoàng Diệp Thị Thu Lê Thị Thanh Nguyễn Thị Thu Trần Thị Kim Đỗ Mạnh Đỗ Thị Huyền Nguyễn Thị Thu Phan Anh Nguyễn Tấn Lê Văn Bùi Quốc Nguyễn Hữu Phạm Ân Nguyễn Ngọc Anh Bách Bảo Dũng Đại Điền Hồng Hưởng Lam Linh Long Ly Ngân Nghĩa Nhã Nhật Nhi Pháp Phụng Phương Sâm Tân Thanh Thành Thi Thịnh Thủy Thủy Thủy Thương Tin Trang Trang Trí Trung Viên Việt Việt Vũ Vương 6.6 5.8 7.6 6.6 6.2 5 4.8 5.8 5.2 5.6 5.4 6.6 5 6 7.4 7 6 5.7 7.3 5.7 6.3 7.3 6.3 5.7 7.3 4.7 5.3 6.3 5.3 7.3 4.7 6.7 6.3 6.7 6.7 6.3 5.7 7.7 5.3 7.7 6.7 4.7 7.3 6.3 6.7 6.3 20 41 Nguyễn Phùng Vy 5.2 Tuy An, ngày 28 tháng 02 năm 2013 Người viết Phạm Thanh Bình 21