SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHÚ YÊN TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ ĐỀ TÀI NÂNG CAO KẾT QUẢ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 THÔNG QUA TRANH ẢNH VÀ XỬ LÍ TÌNH HUỐNG TIỂU PHẨM Người nghiên cứu: PHÙNG THỊ MỸ LINH Đơn vị: Trường THPT Trần Phú - Tuy An - Phú Yên Tuy An, tháng năm 2013 MỤC LỤC Mục 2.1 2.2 2.3 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 Trang TÓM TẮT………………………………………………… GIỚI THIỆU…………… ………………………………… Hiện trạng………………………………………………… Giải pháp thay thế…….…………………………………… Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu………………… PHƯƠNG PHÁP…………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………… Thiết kế nghiên cứu………………………………………… Quy trình nghiên cứu……………………………………… Đo lường thu thập liệu…….………………………… PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ…… Trình bày kết quả…………………………………………… Phân tích liệu kết quả………………………………… Bàn luận…………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ………………………… Kết luận…………………………………………………… Khuyến nghị…………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………… PHỤ LỤC ………………………………………………… 2 3 4 5 7 9 9 10 10 TÓM TẮT Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đối với mơn giáo dục cơng dân nói chung mơn giáo dục cơng dân lớp 10 nói riêng, việc tạo cho học sinh hứng thú, tích cực chủ động tiếp nhận nội dung kiến thức điều dể, hầu hết em coi môn học không quan trọng( môn phụ) không thi tốt nghiệp nên cần học thuộc Các em học mang tính chất đối phó , học lấy lệ Vậy làm để kích thích hứng thú, tích cực học sinh, để em tiếp thu tri thức lớp cách tự nhiên,thoải mái đồng thời tạo cho em cảm giác mong chờ đến tiết học ? Để giải câu hỏi trên, áp dụng kết hợp phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan xử lí tình huống, diễn tiểu phẩm giảng để giúp học sinh dể dàng tiếp thu học hơn,đồng thời tạo tị mị hứng thú từ phía học sinh học Trong trình giảng dạy Tôi sử dụng đồ dùng trực quan để làm luận chứng minh họa trạng xã hội hay vấn đề mang tính cấp thiết từ tự nhiên Sử lí tình để học sinh có cách ứng xử linh hoạt, thể suy nghĩ vào câu chuyện đồng thời khắc sâu kiến thức Tiểu phẩm học để sân khấu hóa khái niệm, phạm trù, đặc điểm nội dung học Thực phương pháp giúp giáo viên nhẹ nhàng việc truyền tải kiến thức, giúp em hứng thú tiếp nhận tri thức Lớp học có khơng khí vui vẻ thân thiện Khi tiến hành nghiên cứu, thực hai nhóm tương đương lớp 10 trường THPT Trần Phú Tôi chon lớp 10A8 lớp thực nghiệm lớp 10A7 lớp đối chứng Lớp thực nghiệm chọn giải pháp thay là: phương pháp dạy học sử dụng kết hợp đồ dùng trực quan, xử lí tình tiểu phẩm cho vấn đề như: Phủ định biện chứng phủ định siêu hình, nhận thức, đạo đức gì, phạm trù đạo đức, tình u nhân gia đình … Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết cao lớp đối chứng Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7.3 cịn lớp đối chứng 6.5 Kết kiểm chứng TTEST cho thấy p < 05 có nghĩa có khác biệt lớn lớp thực nghiệm lớp đối chứng, điều chứng minh dạy học phương pháp sử dụng kết hợp đồ dùng trực quan, xử lí tình tiểu phẩm nâng cao kết học tập học sinh GIỚI THIỆU 2.1 Hiện trạng Phần lớn học sinh quen lối học truyền thống, tiếp thu cách thụ động kiến thức thầy truyền thụ sẵn có mà chưa tích cực chủ động Về phía giáo viên quen với kiểu dạy học truyền thống, nói lại, đọc lại, chép lại tri thức có từ sách giáo khoa tiết học giáo viên làm việc chủ yếu Thêm vào đó, mơn giáo dục cơng dân mơn học mà học sinh quan tâm khơng thi tốt nghiệp, học đủ điểm được, không cần phải dành nhiều thời gian đầu tư, cần học theo sách giáo khoa có điểm trung bình Kết thầy giảng trò nghe, thầy hỏi trò đáp, thầy đọc trò chép học thuộc lịng cách khơ khan, đơn điệu Cả hai thầy trò cổ máy thu phát lại kiến thức sẵn có, đơn điệu mà thiếu tư duy, tính động, sáng tạo Trong xu phát triển xã hội ngày nay, tiếp tục trì kiểu dạy học đời, tham gia vào công tác xã hội em không đủ tự tin để ứng phó với tình mới, kiến thức cần phải có tư duy, sáng tạo Nếu việc dạy học chưa đáp ứng yêu cầu phát triển thực tế xã hội 2.2 Giải pháp thay Sử dụng phương pháp dạy học, cụ thể phương pháp dạy học kết hợp sử dụng tranh ảnh xử lí tình với tiểu phẩm để minh họa thực hành nội dung kiến thức học cho học sinh Tạo hứng thú, sôi động lớp học tạo gần gũi thầy trò Thiết kế giảng vừa logic, khoa học đảm bảo nội dung chuẩn kiến thức vừa có tính hiệu cao đồng thời để học sinh tích cực chủ động hăng hái tham gia vào tiết học Giáo viên tạo tình phù hợp với nội dung Về tiểu phẩm,để học sinh có thời gian chuẩn bị cuối tiết học trước, giáo viên chủ động đưa yêu cầu nội dung tiểu phẩm (nội dung chủ yếu phần kiến thức vừa học ), đồng thời quy định khung thời gian để diễn tiểu phẩm, bên cạnh giáo viên thơng báo với học sinh tiểu phẩm học sinh diễn tốt làm rõ nội dung yêu cầu ghi nhận điểm số cột kiểm tra miệng Sau cho tổ lớp xung phong nhận tiểu phẩm, giáo viên chọn tổ giao nhiệm vụ Tiểu phẩm trình bày vào đầu tiết học hôm sau Và để tăng thêm tính thuyết phục hiệu cho nội dung giảng, giáo viên nên sưu tầm tài liệu: tranh ảnh, đồ dùng trực, sử dụng chúng hợp lí, khoa học Mỗi giáo viên phải tích cực trau dồi kiến thức tất lĩnh vực, đặc biệt kiến thức xã hội Đặc thù môn giáo dục công dân nghiên cứu vấn đề thuộc phạm trù đạo đức, pháp luật, kinh tế, xã hội mà phạm trù ứng dụng cụ thể vào sống địi hỏi giáo viên phải có vốn sống phong phú hiểu biết rộng để vận dụng vốn hiểu biết lọc vào giảng, làm tiết học thêm sinh động, tăng tính thuyết phục hiệu cao Ngoài ra, giáo viên cần chủ động dự đồng nghiệp hầu hết môn Giáo viên sử dụng phương pháp dạy thời gian 1,5 tháng Với thiết kế giảng mô tả trên, học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, linh động đồng thời em thực hành nội dung học lớp tiết mục tiểu phẩm mình, kiến thức khắc sâu hơn, kĩ nói đứng trước đám đơng em tiến hơn, vốn sống em phong phú Mặc khác, từ việc dạy học giúp em thấy sức ảnh hưởng tầm quan trọng môn giáo dục công dân vốn kiến thức xã hội mà em có, từ em tự soi điều chỉnh việc học thân cho hợp lí 2.3 Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu a Vấn đề nghiên cứu: Nâng cao kết dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 trường trung học phổ thông Trần Phú thông qua việc dạy học sử dụng kết hợp tranh ảnh,xử lí tình tiểu phẩm có làm tăng kết học tập học sinh hay không ? b Giả thuyết nghiên cứu: Sử dụng phương pháp dạy học có kết hợp tranh ảnh, xử lí tình tiểu phẩm làm nâng cao kết học tập học sinh PHƯƠNG PHÁP 3.1 Đối tượng nghiên cứu Giáo viên: Chọn hai giáo viên có tuổi đời tuổi nghề nhau, động nhiệt tình giảng dạy nghiên cứu Nguyễn Kim Hùng : giảng dạy lớp 10A7 (lớp đối chứng) Nguyễn Thị Mỹ Kim : giảng dạy lớp 10A8 (lớp thực nghiệm) Học sinh: học sinh hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng học lực, giới tính dân tộc Bảng Thơng tin học sinh hai lớp Lớp 10A8 Lớp 10A7 Số học sinh Tổng số Nam Nữ 43 20 23 43 19 24 Dân tộc Kinh x x Ý thức học tập hai lớp : Tích cực, động có tinh thần hợp tác Kết học tập năm 2011-2012 gần tương đương điểm số 3.2 Thiết kế nghiên cứu: Chọn tất học sinh hai lớp 10A7 10A8 ban trường THPT Trần Phú cho làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra điểm trung bình hai lớp sau : Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Điểm trung bình 6.2 6.0 p 0.119 P=0,119>0,05 Chênh lệch điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm khơng có ý nghĩa Vậy hai lớp coi tương đương Thiết kế nghiên cứu Bảng Lớp Kiểm tra Tác động Kiểm tra trước tác động sau tác động Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng kết tranh O3 ảnh xử lí tình huống, tiểu phẩm Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng tranh O4 ảnh, xử lí tình tiểu phẩm 3.3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giảng Thầy Nguyễn Kim Hùng dạy lớp đối chứng Thiết kế giảng không sử dụng tranh ảnh, xử lí tình kết hợp với tiểu phẩm, giảng chuẩn bị Cô Nguyễn Thị Mỹ Kim dạy lớp thực nghiệm Thiết kế giảng có sử dụng kết hợp phương pháp diễn tiểu phẩm, xử lí tình tranh ảnh liên quan *Tiến trình dạy thực nghiệm Tuân theo kế hoạch giảng dạy nhà trường thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Bảng Thời gian thực Ngày thực 07/12/2012 Tiết theo PPCT GDCD 12 Môn 2/1/2013 18/1/2013 GDCD GDCD 19 21 25/01/2013 GDCD 23 21/2/2013 GDCD 24 Tên dạy Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Quan niệm đạo đức Một số phạm trù đạo đức học Cơng dân với tình u nhân gia đình Cơng dân với tình u nhân gia đình 3.4 Đo lường thu thập liệu a Sử dụng công cụ đo, thang đo: Bài kiểm tra viết học sinh -Bài kiểm tra trước tác động: Sử dụng kiểm tra 15 phút học kì I Đề kiểm tra có thống hai giáo viên dạy khối 10 -Bài kiểm tra sau tác động: Là kiểm tra tiết học kì II, sau thực tác động vào lớp thực nghiệm với phương pháp sử dụng tranh ảnh sử lí tình huống, tiểu phẩm Nhóm dạy giáo dục cơng dân 10 thống nội dung đề kiểm tra b.Tiến hành kiểm tra chấm bài: - Sau thực dạy xong nêu Cô Mỹ Kim thầy Nguyễn Kim Hùng tiến hành cho học sinh làm kiểm tra thời gian tiết - Các giáo viên dạy giáo dục công dân tiến hành chấm theo đáp án thống c Kiểm chứng độ giá trị nội dung: - Kiểm chứng độ giá trị nội dung cách để thầy Hùng cô Kim trực tiếp tham gia chấm kiểm tra hai lớp thực nghiệm 10A8 lớp đối chứng 10A7 - Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: + Về nội dung đề kiểm tra: Phù hợp với trình độ học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng + Các câu hỏi có tính chất nhận định, so sánh, gợi mở, phát triển tư học sinh việc sủ lí tình cụ thể Câu hỏi phù hợp với đề tài nghiên cứu -Nhận xét kết hai lớp: Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 7.3 Kết kiểm tra lớp đối chứng sau tác động 6.5 Như điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 0.8 điều chứng tỏ dạy học phương pháp sử dụng tranh ảnh xử lí tình tiểu phẩm đem lại kêt cao d Kiểm chứng độ tin cậy: Kiểm chứng độ tin cậy kiểm tra cách cho tiến hành chấm lại lần hai để nhìn nhận đánh giá kết học sinh cách khách quan, xác Nhờ hai thầy Nguyễn Xuân Diệu thầy Nguyễn Văn Thuận chấm lại Kết không thay đổi Vì liệu thu thập đáng tin cậy PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Trình bày kết Dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập với kiểm tra trước tác động lớp thực nghiệm ( P1) sau tác động (P2) Bảng 5: Trình bày kết Thực nghiệm lớp 10A8 Đối chứng 10A7 Trước tác Sau tác Trước tác Sau tác động động động động Mốt 6 Trung vị 6 Giá trị trung bình 6.02 7.27 6.27 6.53 Độ lệch chuẩn 0.80 0.77 0.70 0.90 - Phép kiểm chứng T-Test độc lập P1 = 0.119 ( trước tác động để xác định nhóm tương đương) - Phép kiểm chứng T-Test độc lập : P2 = 0.000047 ( sau tác độngcho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động) - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 0.89 Biểu đồ Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động lớp thực nghiệm lớp đối chứng 4.2 Phân tích liệu kết Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 6.5 7.3 0.90 0.77 0.000047 0.89 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T.Test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Ta thấy trước tác động điểm trung bình hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm tương đương Sau tác động qua kiểm chứng điểm trung bình hàm T.TEST cho giá trị P2 = 0,000047 Như điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm có chênh lệch lớn Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Sự chênh lệch lớn điểm giáo viên ứng dụng phương pháp dạy học kết hợp linh hoạt tranh ảnh xử lí tình hng tiểu phẩm, nhờ việc truyền đạt nội dung kiến thức học giáo viên nhẹ nhàng hơn, việc tiếp nhận kiến thức từ phía học sinh khơng cịn gị bó, khơ khan trước Rõ ràng việc ứng dụng phương pháp dạy học đem lại hiệu cao so với phương pháp trước Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD= 7,3 − 6,5 = 0,89 0,9 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0.89 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc dạy học có sử dụng kết hợp đồ dùng trực quan xử lí tình với diễn tiểu phẩm đến kết học tập hai lớp lớn Vì giả thuyết nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp dạy học có sử dụng kết hợp tranh ảnh xử lí tình huống, diễn tiểu phẩm làm nâng cao kết học tập học sinh” kiểm chứng 4.3 Bàn luận: Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 7.3 Kết kiểm tra lớp đối chứng sau tác động 6.5 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm sau tác động là: O4 – O3 = 0.8 Điều cho thấy điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác lớn Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD=0,89 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng việc tác động lớn Phép kiểm chứng T.TEST điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp p=0,000047 < 0,001 Kết lần khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp khơng phải ngẫu nhiên mà có tác động, kết lớp thực nghiệm cao Hạn chế Phương pháp hình thức dạy học mơn giáo dục công dân phong phú đa dạng Mỗi phương pháp có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với bài, khâu riêng tiết dạy Phương pháp dạy học kết hợp sử dụng tranh ảnh, xử lí tình diễn tiểu phẩm đem lại kết học tập cao, nhiên không nên lạm dụng Điều quan trọng cần phải lựa chọn sử dụng phương pháp cách hợp lí, phù hợp với loại bài, khâu tiết dạy cụ thể Đem lại hứng thú, mẻ, tạo không khí hịa đồng thân thiện tiết học, nhằm đem lại kết học tập cao 5.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận: Dạy học việc kết hợp phương pháp sử dụng tranh ảnh xử lí tình diễn tiểu phẩm nâng cao kết học tập học sinh Đề tài có tính khoa học tính sư phạm cao Các số liệu chứng minh cụ thể sử lí dựa vào hàm tính tốn Nó khắc phục hạn chế sáng kiến kinh nghiệm lâu trường phổ thông 5.2 Khuyến nghị: Nhà trường phải có quan tâm sâu sắc đến mơn giáo dục cơng dân nói chung mơn giáo dục cơng dân 10 nói riêng 10 Cần tăng cường sở vật chất, đồ dùng trực quan phục vụ cho mơn này, đa số chuẩn bị giáo án thực tiết dạy, giáo viên phải tự chuẩn bị, tự tìm tịi tư liệu, tranh ảnh, hình minh họa bênh kho đồ dùng nhà trường chưa có Trong kì thi tập trung trường: thi kì I, kì II cần đưa mơn giáo dục cơng dân vào chương trình thi chung mơn khác: Tốn, văn để khẳng định cho học sinh thấy khơng phải mơn phụ, môn không quan trọng, học cho qua mà thực GDCD môn học cần thiết, quan trọng thời đại ngày TÀI LIỆU THAM KHẢO: [1] Th.s Nguyễn Lăng Bình, Lê Ngọc Bích, Phan Thu Lạc, “Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng”, NXB ĐHSP [2] Th.s Đoàn Văn Tam “ Bài giảng – Tập huấn nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng”, Sở giáo dục - Đào tạo Phú Yên tháng 1-2013 [3] Nguyễn Thế Cường, Nguyễn Triệu Linh Giang, Phạm Thanh Bình “ Bài giảng - Tập huấn nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng tháng 10-2012” Trường THPT Trần Phú [4] Chuẩn kiến thức, kĩ môn giáo dục công dân NXB giáo dục [5] Mai Văn Bính, Lê Thanh Hà, Nguyễn Thị Thanh Mai, Lưu Thu Thủy “ Giáo dục công dân 10”, NXB giáo dục PHỤ LỤC I.Kế hoạch giảng Tiết 23 (theo phân phối chương trình GDCD 10) Bài 12: CƠNG DÂN VỚI TÌNH U HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH A.Mục tiêu : -Kiến thức: Biết tình u? Tình u chân chính? Hơn nhân? -Kĩ : xử lí tình huống, đặt vấn đề, thảo luận, diễn xuất -Thái độ : Biết nhận xét đánh giá tình u nhân Biết điều cần tránh tình yêu Hình thành quan niệm đắn tình yêu B Nội dung: 11 Tình yêu gì? Xã hội can thiệp vào tình yêu nào? Thế tình yêu chân chính? Nó biểu sao? Một số điều nên tránh tình u gì? Hơn nhân gì? C Phương pháp: Tiểu phẩm, tranh ảnh, xử lí tình huống, đặt vấn đề, thảo luận D Phương tiện: SGK, SGV E Tiến trình dạy học: Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra Diễn tiểu phẩm tổ đăng kí với nhan đề ĂN MÀY CAO CẤP (10 phút) Viết kịch đạo diễn: Lê Xuân Tuyết Anh - lớp 10A8 Nội dung tiểu phẩm: Vào ngày đẹp trời xã Bánh ít- huyện Bánh Cam- tỉnh Bánh Bị có bé ăn xin tội nghiệp tên Rách - bé có lịng tự trọng có tâm hồn sáng Một hơm nọ, cô ngồi ăn xin khu phố thường ngày, có hai q ngang qua, bé van xin nỉ non để có chút tiền sống qua ngày Đã khơng động lịng mà hai q cịn cho gặp xui xẻo Sau bàn bạc rút ví lấy cho cô bé 500 đồng, cô bé nhận tủi Sau hai q bỏ đi, ví người cô rơi mà không hay, cô bé nhặt Tưởng cô bé reo lên mừng rỡ không cô bé vừa run vừa căng thẳng suy nghĩ - Rách: Từ nhỏ tới giờ, chưa lần cầm tay nhiều tiền Mình ăn bữa thật no, mua đồ thật đẹp Nhưng cô nghĩ lại: - Khơng được! Đây khơng phải tiền Rồi lại nghĩ: - Nhưng đói, tiền nhặt đâu phải ăn cắp! Không phải lo! Rồi cô tiếp tục nghĩ: - Nhưng làm đạo đức sao? Chức “Ăn xin cao cấp” nào? Suy nghĩ hồi lâu, cô bé chưa biết định lúc có nhóm học sinh tới Nhìn thấy bé bần thần suy nghĩ, nhóm học sinh tiến tới lo lắng, hỏi thăm Cô bé kể lại việc xảy nhờ học sinh tìm địa giúp để trả lại ví cho người bị Nói hai q bà lúc trước, sau bỏ khỏi nơi cô bé ngồi đoạn ghé vào quán nước bên đường Lúc định tốn tiền nước phát ví bị , hai q bà suy nghĩ nghi ngờ 12 bé Rách lấy cắp nên vội quay lại Không cô bé có hội giải thích Hai q chửi xối xả vào mặt cô bé - Mày đồ ăn cướp, mày xin tao cho cớ mày lại ăn cướp ví tao Đã ăn mày lại tham lam, thứ mày mà ưa (Vừa nói, q bà vừa đánh vào đầu bé) - Rách : khóc khơng thể giải thích Ngay lúc đó, nhóm học sinh vừa quay trở lại can thiệp giải thích rõ chuyện Hai q đến lúc thấy sai, vội xin lỗi rút tiền cho cô bé Đến lúc bé vừa khóc vừa nói: - Cô cất đi, cháu không nhận đâu Mặc dù cháu đứa ăn xin thật, ăn xin có lịng tự trọng ăn xin Cháu chưa giành giật hay cướp bóc - Hai q bà: Thật bé tốt bụng có tâm hồn sáng Qua câu chuyện trên, bạn học hỏi nhiều điều cách ứng xử người người với sống Hãy giữ cho tâm hồn thật sáng Hãy biết sống tự trọng, không tham rơi dù Đấy thơng điệp tổ muốn gởi gắm đến bạn GV: (3 phút) Cho tổ tham gia nhận xét nội dung khả diễn xuất diễn viên tiểu phẩm Sau đó, giáo viên chốt nhận xét ghi nhận điểm số cho thành viên tổ tham gia diễn Bài (25 phút) Dẫn nhập Trong đời sống tình cảm cá nhân, tình u giữ vị trí đặc biệt khơng thể thiếu Tình u điều kì diệu mà thượng đế ban tặng người Tình yêu giúp ta có thêm nghị lực để sống, để phấn đấu vươn lên mà giành lấy hạnh phúc đích thực sống Chính mà tình u sớm trở thành đề tài lí thú mn thưởcho tác phẩm hay thi sĩ, nhạc sĩ…Và trở thành ăn tinh thần quý giá cho người, đặc biệt người yêu Giúp cho chưa yêu tìm đến tình yêu, u u hơn…Tình u khơng góp phần điều chỉnh hành vi người mà cịn bộc lộ nhiều phẩm chất đạo đức cá nhân.Tình u có nội dung rộng, phạm vi nghiên cứu tình yêu nam – nữ (Tình u lứa đơi) Vậy tình u lứa đơi thiêng liêng, sâu sắc, kì diệu đến đặc biệt đến mà thêm nghị lực để sống, để phấn đấu vươn lên mà giành lấy hạnh phúc đích thực sống? Chúng ta tìm hiểu qua học hơm để trả lời cho câu hỏi 13 Hoạt động thầy trò Kiến thức cần nắm Hoạt động Thảo luận để học sinh hiểu Tình yêu khái niệm tình yêu a Tình yêu gì? GV đọc thơ “nhớ” Nguyễn Đình Thi Hỏi Em hiểu tình yêu qua thơ này? Học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên mời học sinh khác bổ sung-> GV chốt ý : Đây khơng phải tình u đóng khung đời sống cá nhân nhỏ hẹp mà gắn liền với lý tưởng lớn thời đại, nghĩa vụ cứu nước giải phóng Tổ quốc Tình u tha thiết lý tưởng rực sáng Tình yêu trở thành nguồn động lực, sức mạnh tinh thần lớn lao để chiến đấu chiến thắng GV yêu cầu HS tìm thêm câu tục ngữ, ca dao, thơ…thể tình yêu nam nữ Một chờ, hai đợi, ba trơng, Bốn thương, năm nhớ, bảy tán chín mong, mười tìm Thương núi trèo, Mấy sơng lội, đèo qua Yêu chẳng quản lầm than, Mấy sông lội, ngàn qua Nhớ bổi hổi bồi hồi, Như đứng đống lửa, ngồi đống than! Bài thơ “Sóng” Xuân Quỳnh GV nhấn mạnh đến điểm chung thơ, ca dao tục ngữ tình u nam nữ niên với nhiều sắc thái riêng, đa dạng, phong phú, sâu sắc, đáng trân trọng sau yêu cầu hướng dẫn HS rút khái niệm tình u GV nhấn mạnh xã hội khơng can thiệp đến tình u có trách nhiệm hướng dẫn người có quan niệm đắn tình u đặc biệt lứa tuổi niên Hoạt động Xử lí tình để HS hiểu tình u chân Hải sinh viên nhà nghèo từ quê vào thành phố học Trong lớp Hải biết Lan mặt 14 Tình yêu rung cảm quyến luyến sâu sắc hai người khác giới Ở họ có phù hợp nhiều mặt làm cho họ có nhu cầu gần gũi, gắn bó với nhau, tự nguyện sống sẵn sàng hiến dâng cho sống dù khơng đẹp gia đình lại giàu có, một, bố Lan quan chức cao cấp, điều kiện tốt.Nếu cưới Lan làm vợ b Thế tình u chân Hải nhanh chóng đổi đời có chổ dựa vững chắc, lo trường khơng kiếm việc làm Vì Hải sức theo đuổi cuối Lan đồng ý nhận lời yêu Hải Qua tình theo em tình yêu Hải giành cho Lan có phải tình u chân khơng? Tại sao? Vậy tình u chân chính? Biểu tình u chân chính? Là tình u sáng, lành mạnh, phù hợp với quan niệm đạo đức tiến xã hội • Biểu hiện: + Tình cảm chân thực, quyến luyến, gắn bó + Quan tâm đến nhau, không vụ lợi + Chân thành, tôn trọng lẫn + Sự cảm thơng, lịng vị tha Hoạt động Xử lí tình để HS thấy điều nên tránh tình yêu Trung học sinh lớp 11 quê lên huyện trọ học Là người đẹp trai phong độ nên mặt dù sống với Nga vợ chồng Trung tìm hiểu quen với nhiều cô gái khác để chứng tỏ khả chinh phục Em nhận xét cách sống c Một số điều nên tránh tình yêu Trung? Trung phạm phải vấn đề nam nữ niên tình yêu? HS suy nghĩ trả lời sau GV hỏi tiếp Vậy điều nên tránh tình yêu gì? Yêu sớm Yêu lúc nhiều người Yêu vụ lợi Yêu để chứng tỏ khả chinh phục GV chuyển tiếp Kết mà đôi yêu bạn khác giới mong muốn hướng đến nhân Quan hệ tình dục trước nhân tìm hiểu nội dung phần GV hỏi nhân gì? Hơn nhân a nhân 15 GV sử dụng đồ dùng trực quan : Tranh ảnh Là quan hệ vợ chồng sau cho HS thấy thủ tục hôn nhân kết GV Cho em xem tờ đăng kí kết hôn Đồng thời cho em xem số ảnh cưới Củng cố ( phút) Cho HS nói cảm nghĩ câu “Tình đẹp mn thuở tình trắng tuổi học trị” Sau GV lồng ghép, phân tích để HS rút thêm học bổ ích từ mặt tình u Hướng dẫn hoạt động nối tiếp ( phút) Sưu tầm mẫu chuyện ngắn, ca dao, tục ngữ… tình nghĩa vợ chồng gia đình Xem trước phần hôn nhân gia đình 16 II ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Họ tên:……………………… Lớp:……… Thời gian: 45 phút A Phần trắc nghiệm (5 điểm) Câu Theo quan điểm triết học vật biện chứng nhận thức gồm có giai đoạn: a Nhận thức cảm tính b Nhận thức lí tính c Nhận thức thần linh mách bảo d a,b e b,c Câu Ngày học về, sau trở thành học sinh lớp 10, Hà rối rít kể với mẹ: Mẹ ơi! Lớp có tới 43 bạn, giáo xếp cho ngồi gần bạn Lan Mẹ ơi! Bạn đẹp lắm! Da bạn trắng, đôi mắt bạn to đen, sóng mũi cao, giọng nói lại trẻo, thích bạn Theo em nhận xét Hà Lan giai đoạn nhận thức nào? a Nhận thức cảm tính b Nhận thức lí tính c Cả a b Câu Trong chuẩn bị cho học thực tiễn vai trị thực tiễn nhận thức Nga nói với Hằng: - Chúng cố gắng thực tốt thực hành, thí nghiệm mơn học vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Hằng bĩu mơi - Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn phải vấn đề lớn có giá trị cao Việc thực hành thí nghiệm bọn có tác dụng bổ sung cho học lí thuyết thơi Đâu phải vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Ý kiến em nào? a Đồng ý với ý kiến Nga b Đồng ý với ý kiến Hằng c Không đồng ý với Nga Hằng Câu Phân biệt đạo đức với pháp luật điều chỉnh hành vi người Sự điều chỉnh hành vi pháp luật điều chỉnh mang tính tự nguyện thường yêu cầu cao xã hội người Sự điều chỉnh hành vi đạo đức điều chỉnh mang tính bắt buộc, có tính cưỡng chế Sự điều chỉnh hành vi pháp luật điều chỉnh mang tính bắt buộc, có tính cưỡng chế Sự điều chỉnh hành vi đạo đức mang tính tự nguyện thường yêu cầu cao xã hội người Tìm đáp án ? a b c d 17 Câu Tuấn học sinh học 11 Trong dịp nghỉ Tết, bàn bè làm xa nhiều Tuấn vui nên chủ động dùng xe máy chở lúc Bảo, Chung Diên uống cà phê để bạn bè có thời gian hàn huyên tâm Em nhận xét hành động Tuấn? a Vi phạm pháp luật b Vi phạm đạo đức c Cả a b B Phần tự luận (5 điểm) Câu Trên đường học Thảo Thủy chạy xe thấy phía trước Tám xóm chạy xe đạp đường, từ túi cô rơi túi ni lông màu xanh cô không hay tiếp tục chạy Thảo Thủy thấy vội chạy xe tới, nhặt túi lên mở ra, túi có 600.000 đồng Thảo Thủy mừng rỡ, chia số tiền nhà Hôm sau, hai rủ chợ, mua bạn đồ thật đẹp Suy nghĩ em hành động Thảo Thủy? Hành động có vi phạm pháp luật khơng? Vì sao? Câu Theo em điểm khác biệt lớn chế độ hôn nhân nước ta với chế độ hôn nhân xã hội phong kiến trước gì? 18 III ĐÁP ÁN A Phần trắc nghiệm Câu d ; Câu a ; Câu a ; Câu d ; Câu a B Phần tự luận Câu (3 điểm ) Khơng đồng tình thấy hành động Thảo Thủy vô lương tâm (0.5 điểm) Biết rõ nhà cô hai bạn khơng có ý định đến để trả lại tiền cho cô Tám Lại không suy nghĩ số tiền Tám làm để có được, dùng vào việc gì, gia đình khơng có số tiền (1.5 điểm) Hành động Thủy Thảo khơng vi phạm pháp luật (0.5 điểm) Vì: Tiền tự Tám làm rơi, hai bạn có quyền nhặt Hai bạn khơng móc túi, khơng ăn cắp hai bạn khơng vi phạm pháp luật (0.5 điểm) Nhưng hành động lại vi phạm nghiêm trọng đạo đức làm người (0.5 điểm) Câu (2 điểm) Chế độ hôn nhân nước ta (1 Điểm ) - Hôn nhân tự nguyện tiến - Hôn nhân vợ chồng, vợ chồng bình đẳng Thời phong kiến (1 Điểm ) - Hôn nhân đặt theo quan niệm “môn đăng hộ đối” - Hơn nhân đa thê, bất bình đẳng “Trai năm thê bảy thiếp, gái chuyên có chồng” Với chế độ gia trưởng người chồng 19 IV BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Họ tên NGUYỄN THỊ KIM ANH LÊ ĐÌNH DANH NGUYỄN THỊ BÍCH DÂN PHẠM VĂN DIỆN PHẠM THỊ TUYẾT DUNG LÊ THỊ MỸ DUYÊN VÕ NGUYỄN HUYỀN DUYÊN NGUYỄN ÁI DƯƠNG BÙI MINH ĐỨC NGUYỄN VẠN ĐỨC DƯƠNG THỊ NGỌC HIỀN HỒ THỊ KIM HIỀN NGUYỄN NAM GIA HUY NGUYỄN VIỆC TÙNG HƯNG NGUYỄN THỊ VÕ TÚ HƯƠNG NGÔ THỊ THU HƯỜNG PHẠM PHI LANH HỒ THỊ MỸ LINH NGUYỄN THỊ TRÚC LINH TRẦN HOÀI LINH VÕ THỊ TU LOAN ĐỖ DUY LUẬN NGUYỄN THỊ NGÂN ĐÀO THỊ TRÚC NHI PHẠM VÕ QUỲNH NHƯ ĐOÀN HỒNG PHI TRƯƠNG THÁI PHONG 20 Điểm kiểm tra trước tác động Điểm kiểm tra sau tác động 6 6 6 6 6 7 6 7 7 6 7 5 8 6 7 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 ĐẶNG THỊ DIỄM PHƯƠNG CAO VĂN QUANG ĐỖ LONG QUÂN PHAN NGỌC TÀI LÊ TRẦN THÀNH NGUYỄN THỊ THU THẢO PHẠM TRẦN BẢO TIÊN LÊ THỊ BÍCH TRÂM ĐẶNG THỊ TRINH NGUYỄN THỊ LỆ TRINH PHAN NGỌC TRỊNH PHẠM ĐÌNH TÚ TIẾU THỊ TƯỜNG VI NGUYỄN XUÂN VINH LÊ THANH VŨ TRẦN THỊ BÍCH CHUNG 7 6 6 6 21 6 7 6 6 7 LỚP THỰC NGHIỆM TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên LÊ XUÂN TUYẾT ANH LÊ THỊ KIM BÌNH NGUYỄN THỊ THU CÚC NGƠ NHẬT DUY TƠ VĂN ĐẠI NGUYỄN NGỌC ĐƯỢC NGUYỄN TRIỀU GIANG TÔ HỒNG HẠNH TRẦN NGỌC HẬU TRẦN TRUNG HIẾU NGUYỄN VĂN HOAN VÕ XUÂN HOÀI THÂN GIA HUY NGUYỄN THỊ KIM HƯỜNG TRỊNH THỊ HƯỜNG NGUYỄN VĂN KHÔI BÙI THỊ HỒNG KIÊN NGUYỄN THỊ HỒNG LINH ĐÀO THANH LONG NGUYỄN PHƯỚC LỘC ĐẶNG THỊ THANH NGA PHẠM THỊ BÍCH NGÂN PHAN THỊ BÍCH NGỌC TRƯƠNG MINH NGỌC ĐINH THỊ NHI BÙI THỊ BÍCH NHƯ BẠCH THỊ NHƯ OANH TRẦN THỊ KIỀU OANH VÕ THỊ PHƯỢNG 22 Điểm kiểm tra trước tác động Điểm kiểm tra sau tác động 7 5 6 5 7 6 6 7 7 6 8 8 7 6 8 7 7 8 8 7 8 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 HÀ THỊ KIM QUY NGUYỄN THỊ BÍCH QUYỀN NGUYỄN THANH SANG LƯƠNG NHẬT TÍN NGUYỄN THỊ HIỀN TRANG NGUYỄN MINH TRÍ ĐỒN CHÍ TRUNG BÙI THỊ NHƯ TRÚC PHAN VĂN TÚ LÊ THỊ KIM TUYẾT NGUYỄN THỊ THANH VÂN LÊ MINH VŨ LÊ THỊ NHƯ Ý HỒ THỊ MY 5 7 6 6 7 8 8 7 7 Tuy An, tháng năm 2013 Giáo viên thực PHÙNG THỊ MỸ LINH 23