Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn MỤC LỤC MỤC LỤC 1 Lý chọn đề tài .2 Mục đích nghiên cứu đề tài .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu 8.Các đóng góp đề tài Kế hoạch chung .4 10 Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm .7 1.2.1 Cảm thụ văn học 1.2.2 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học 1.2.3 Văn miêu tả .7 1.2.3.1 Khái niệm văn miêu tả 1.2.3.2 Một số đặc điểm văn miêu tả 1.3 Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4-5 .8 1.3.1 Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp .8 1.3.2 Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp .9 1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 10 1.4.1 Đặc điểm nhận thức 10 1.4.2 Đặc điểm tình cảm học sinh tiểu học 11 1.5 Mối quan hệ Tập làm văn miêu tả cảm thụ văn học 11 2.CƠ SỞ THỰC TIẾN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11 2.1 Thực trạng bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 .11 2.1.1 Khảo sát thực trạng 11 2.1.2 Phân tích thực trạng 12 2.2 Thực trạng sử dụng biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 14 2.2.1 Khảo sát thực trạng 14 2.2.2 Phân tích kết .14 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả .17 2.3.1 Khảo sát thực trạng 17 2.3.2 Phân tích thực trạng 17 Chương 19 CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 THÔNG QUA DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ .19 SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả 19 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 19 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 19 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .20 3.2.3 Hướng dẫn học sinh quan sát phát chi tiết nghệ thuật 23 CHƯƠNG .27 THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 THÔNG QUA DẠY 27 HỌC TẬP LÀM MIÊU TẢ 27 3.1 Mục đích thử nghiệm 27 3.3 Giáo án thực nghiệm 27 KẾT LUẬN .32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 33 PHỤ LỤC .34 PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN 34 PHỤ LỤC .36 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH 36 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện để đáp ứng yêu cầu xã hội đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo người có đủ phẩm chất, phù hợp với sống đại, toàn diện tri thức, có lĩnh, lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm…Và để đạt mục tiêu đó, nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân nói chung nhà trường tiểu học nói riêng phải có đổi phù hợp.Đảng nhà nước ta quan tâm phát triển giáo dục đào tạo, với chủ trương “Giáo dục quốc sách hàng đầu, động lực để phát triển kinh tế xã hội đất nước Trong Tiếng Việt phân môn Tập làm văn có vị trí quan trọng, kết hợp, tổng hoà kiến thức phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện…Để từ đó, học sinh hoàn thành văn nghệ thuật Văn học có khả tác động kỳ diệu đến đời sống tâm hồn người, việc hướng dẫn học sinh, bồi dưỡng lực cảm thụ văn học (CTVH) cho học sinh nhằm chiếm lĩnh giá trị nghệ thuật tác phẩm cần thiết.Ở SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn bậc tiểu học, hoạt động CTVH hình thành thể qua kỹ đọc, tìm hiểu từ ngữ, xác định hình ảnh chi tiết nghệ thuật… phải hướng dẫn học sinh quan sát góc độ, qua lột tả phân tích, nắm đặc điểm nghệ thuật, biết sử dụng từ ngữ súc tích, giàu hình ảnh để viết lên, nói lên cảm xúc, rung động mình, bước giúp em phát triển lực CTVH.Xuất phát từ lý nêu trên, để bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh theo mức độ yêu cầu chương trình Tiếng Việt hành, đồng thời phục vụ cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt, lựa chọn đề tài “Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn” Mục đích nghiên cứu đề tài Thông qua dạy học Tập làm văn, xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5, từ nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp phù hợp với đặc trưng phân môn Tập làm văn, đặc điểm nhận thức học sinh góp phần nâng cao lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài 5.2 Xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn 5.3.Tiến hành thử nghiệm biện pháp trường Tiểu học SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Giới hạn nghiên cứu đề tài 6.1 Trong đề tài, quan tâm xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học thể loại Tập làm văn miêu tả phân môn Tập làm văn 6.2 Địa bàn thu thập số liệu, thử nghiệm biện pháp: Chúng thu thập số liệu tiến hành thử nghiệm số trường tiểu học địa bàn huyện Quảng Trạch – Quảng Bình Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tôi tiến hành khảo sát, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng hợp, phân tích tài liệu liên quan đến nội dung cần nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê 8.Các đóng góp đề tài Đề tài cung cấp cho giáo viên tiểu học số biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4,5 thông qua môn Tập làm văn Đồng thời đề tài sở nghiên cứu cho đề tài khác tài liệu tham khảo cho nghiên cứu sâu Kế hoạch chung Thời gian thực từ ngày 5/10-5/12-2015 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Một số biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Chương 3: Thủ nghiệm biện pháp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua day học tập làm văn miêu tả SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Vấn đề bồi dưỡng lực cảm thụ văn học(CTVH )cho học sinh tiểu học đề tài mẻ nhà khoa học quan tâm.Ở nước ngoài, có số tác giả tiếng nghiên cứu vấn đề như: Nikiphôriva, Red D.A, Nautôv M.Ar Việt Nam, số công trình bật tác giả giúp cho việc bỗi dưỡng lực CTVH cho học sinh đạt hiệu cao như: Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Trọng Hoàn, Hoàng Hoà Bình, Hoàng Ngọc Hiến,… Lâu đa số tác giả hướng dẫn, xây dựng biện pháp bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh thông qua dạy Tập đọc, xem việc sử dụng câu hỏi, tập biện pháp chủ chốt để giúp học sinh Tiểu học hiểu cảm thụ văn, thơ Trong môn Tiếng Việt nhà trường tiểu học, phân môn Tập làm văn giữ vai trò quan trọng, tổng hợp kiến thức phân môn khác như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả, Kể chuyện… Ngoài việc bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, bồi dưỡng lực CTVH thông qua dạy học Tập làm văn, cụ thể văn miêu tả Đây nội dung tương đối mà lâu dạy học giáo viên chưa quan tâm mức, chưa khai thác hết mối quan hệ “Miêu tả” “Cảm thụ” Qua tìm hiểu nhận thấy vấn đề chưa đề cập cách mức, chưa có công trình nghiên cứu quan tâm đầy đủ nội dung SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Cảm thụ văn học - Cảm thụ tức “nhận biết cảm tính, giác quan” (Từ điển Tiếng Việt – Nguyễn Văn Xô) - Hoặc cảm thụ “nhận biết tế nhị cảm tính tinh vi” (từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê) CTVH hiểu cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm thơ văn Như CTVH có nghĩa đọc, nghe, thấy câu chuyện, thơ ta hiểu mà phải cảm xúc, tưởng tượng gần gũi, nhập thân với đọc, quan sát 1.2.2 Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học - Năng lực tức khả làm việc (Từ điển Tiếng Việt - Hoàng Phê) - Năng lực CTVH khả thể cảm thụ tác phẩm văn học ý kiến riêng phù hợp với yêu cầu nêu Theo từ điển Hán Việt Phan Văn Các, bồi dưỡng theo nghĩa gốc “Làm tăng sức khỏe chất bổ”, theo nghĩa chuyển bồi dưỡng làm tăng lực phẩm chất.Vậy hiểu bồi dưỡng lực CTVH vận dụng tri thức, chuyên môn nghiệp vụ giáo viên để trang bị kiến thức kỹ cho học sinh nhằm giúp học sinh hiểu, lĩnh hội, thưởng thức hay, đẹp tác phẩm văn học 1.2.3 Văn miêu tả 1.2.3.1 Khái niệm văn miêu tả Miêu tả “lấy nét vẽ câu văn để biểu chân tướng vật.” Văn miêu tả không đưa lời nhận xét chung chung, đánh giá trừu tượng mà vẽ vật, tượng, người ngôn ngữ cách cụ thể sinh động Nó kết tinh nhận xét tinh tế, rung động sâu sắc qua khả quan sát nhạy bén, óc tưởng tượng phong phú tâm hồn nhạy cảm SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn 1.2.3.2 Một số đặc điểm văn miêu tả - Văn miêu tả nhằm hướng dẫn cho học sinh biết cách nhận thức sống thể sống ngôn ngữ - Văn miêu tả thể văn sáng tác - Ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh - Văn miêu tả mang tính sinh động tạo hình - Văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm người viết 1.3 Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp 4-5 1.3.1 Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp a) Mục đích phân môn Tập làm văn lớp Tập làm văn lớp có tính chất tổng hợp phân tích Vừa vận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Việt từ phân môn khác, vừa phát huy hoàn thiện, phát triển cách có hệ thống Để thực vai trò này, phân môn Tập làm văn lớp có mục đích, yêu cầu sau: - Trang bị kiến thức rèn luyện kỹ năng, cụ thể là: + Kỹ phân tích đề + Kỹ tìm ý, lập dàn + Kỹ viết đoạn văn + Kỹ tự kiểm tra, sửa chữa văn nói viết - Góp phần môn học khác phát triển ngôn ngữ, mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lôgích, tư hình tượng cho học sinh: - Bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, lực cảm thụ văn học hình thành nhân cách học sinh b) Cấu trúc chương trình Chương trình phân môn Tập làm văn lớp bao gồm 70 tiết chia tuần tiết c) Nội dung kiến thức Nội dung phân môn Tập làm văn gồm:Văn miêu tả,văn kể chuyện,văn viết thư,trao đổi ý kiến,giới thiệu địa phương,hoạt động,tóm tắt tin tức SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn - Các kỹ Tập làm văn lớp 4: + Kỹ định hướng văn + Kỹ tìm ý, lập dàn ý + Kỹ diễn đạt văn + Kỹ tự kiểm tra, sửa chữa văn - Các loại bài: + Dạy lý thuyết:cấu tạo gồm phần: * Nhận xét * Ghi nhớ * Luyện tập + Hướng dẫn thực hành Các hướng dẫn thực hành nhằm mục đích rèn luyện kỹ Tập làm văn, thường gồm 2,3 tập nhỏ đề Tập làm văn kèm theo gợi ý luyện tập theo hai hình thức nói viết 1.3.2 Nội dung chương trình phân môn Tập làm văn lớp a) Mục đích yêu cầu phân môn Tập làm văn lớp Trang bị kiến thức rèn luyện kĩ Nội dung kiến thức phân môn Tập làm văn lớp bao gồm: + Miêu tả + Báo cáo thống kê +Làm đơn + Thuyết trình tranh luận + Biên + Chuyển đoạn văn thành kịch - Trang bị kỹ cho học sinh sau: + Kỹ giao tiếp như: * Kỹ phân tích đề * Kỹ nhận diện kiểu + Kỹ lập hoạt động giao tiếp: * Xác định dàn ý văn cho SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn * Tìm xếp dàn ý văn kể chuyện * Quan sát đối tượng, tìm xếp ý thành dàn ý văn miêu tả + Kỹ thực hoá hoạt động giao tiếp * Kỹ xác định đoạn văn * Kỹ liên kết đoạn văn thành văn + Kỹ kiểm tra hoạt động giao tiếp * Đối chiếu với văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt * Sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt - Về loại học có hai dạng Tập làm văn lớp dạy lý thuyết dạy thực hành b) Mở rộng vốn sống, rèn luyện tư bồi dưỡng tâm hồn, lực cảm thụ văn học, cảm xúc thẩm mỹ hình thành nhân cách cho học sinh c) Cấu trúc chương trình Chương trình phân môn Tập làm văn lớp bao gồm 62 tiết học kì gồm 32 tiết học kì gồm 30 tiết d) Các biện pháp dạy học Để hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành, giáo viên áp dụng biện pháp sau: - Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực tập 1.4 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 1.4.1 Đặc điểm nhận thức Đặc điểm nhận thức học sinh tiếu học bao gốm : -Tri giác,chú ý,trí nhớ,tưởng tượng,tư Trong trình dạy học, giáo viên cần phải sử dụng phù hợp phương pháp dạy học nhằm phát triển lực trí tuệ nhằm bồi dưỡng phẩm chất hoạt động trí tuệ cho học sinh Có vậy, nâng cao chất lượng hiệu qủa dạy học SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 10 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Tuy nhiên, giáo viên phải sử dụng cách hài hòa dạng câu hỏi tạo điều kiện cho em hiểu trả lời Ví dụ: Tiết miêu tả cối lớp 5, để yêu cầu học sinh tả Phượng, sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Em nêu nhận xét lúc đứng xa đứng gần quan sát Phượng? (Từ xa nhìn lại, Phượng Nấm khổng lồ, xòe tán che kín góc sân, lúc đứng gần cảm nhận bầu không khí mát mẻ tỏa từ Phượng) Nhìn phía Phượng, em liên tưởng đến phát triển nào? (Ngoài thân lớp da xù xì, nham nhám màu bạc thếch, bên dòng nhựa trắng tỏa khắp nơi tạo nguồn sinh lực dồi cho hoa cành) Khi sử dụng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng phải xuyên thấm tất hình thức yêu cầu hỏi, thể mối giao cảm người quan sát đối tượng miêu tả câu hỏi sau: - Liên tưởng mối liên hệ thân đối tượng miêu tả - Liên tưởng mối quan hệ chi tiết nghệ thuật - Tưởng tượng khả phát triển đối tượng miêu tả - Tưởng tượng tâm trạng thân lựa chọn chi tiết nghệ thuật hay số hình ảnh tiêu biểu đối tượng miêu tả Có thể nói biện pháp xây dựng câu hỏi liên tưởng tưởng tượng sáng tạo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát miêu tả góp phần làm phong phú thêm, sâu sắc hoạt động cảm thụ văn học cho học sinh 3.2.2 Trau dồi vốn từ cho học sinh dạy học văn miêu tả Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phương hay văn học nghệ thuật sử dụng ngôn từ ngôn từ vật liệu chủ yếu tác phẩm văn học Vì mà nhà văn coi trọng việc dùng từ.V.Huygo có nhận xét tinh tế: “mỗi từ sinh vật sống mà ngón tay nhà văn vừa viết vừa run” SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 22 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Đối với học sinh tiểu học, vốn sống em hạn chế, vốn từ em chưa nhiều, em thấy đẹp, thích, yêu cầu diễn tả lại chưa có khả nói hết em chưa có vốn từ đầy đủ Vì vậy, trau dồi vốn từ cho học sinh quan trọng, đặc biệt dạy học văn miêu tả Đây cung cấp thêm cho em “vật liệu” để em “xây dựng” nên văn Có vốn từ, em miêu tả vật tượng đầy đủ hơn, sinh động hơn, diễn đạt tâm trạng, cảm xúc miêu tả đối tượng Ngoài việc cung cấp vốn từ cho học sinh, cần phải hướng dẫn cho em sử dụng cách hợp lý Sử dụng từ phù hợp nâng cao khả diễn đạt quan sát tinh tế, thấu đáo, thể chân thực Biện pháp trau dồi vốn từ cho học sinh phát huy tốt lực CTVH kết hợp với biện pháp quan sát phát chi tiết nghệ thuật, hai biện pháp hỗ trợ lẫn Như vậy, nói biện pháp trau dồi vốn từ cho học sinh dạy học văn miêu tả biện pháp quan trọng để bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh 3.2.3 Hướng dẫn học sinh quan sát phát chi tiết nghệ thuật Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Để quan sát người ta phải sử dụng giác quan như: mũi để ngửi, tai để nghe, miệng để nếm, mắt để thấy, tay để cầm…nhằm nhận biết vật hình dáng, màu sắc, âm thanh, mùi vị…Quan sát miêu tả để nhằm phát nêu lên đặc điểm, giá trị nghệ thuật nét độc đáo, riêng biệt đối tượng Quan sát miêu tả Tập làm văn luôn gắn với cảm xúc, kỷ niệm, vốn sống tư tưởng thẩm mỹ người quan sát Vì quan sát miêu tả gắn chặt với hoạt động so sánh, liên tưởng, tưởng tượng hồi tưởng…của cá nhân Để sử dụng biện pháp quan sát đạt hiểu cao, cần lưu ý số điểm sau đây: - Khi quan sát, học sinh cần phải tận mắt thấy đối tượng cần miêu tả, tức người thực, việc thực Nếu miêu tả không trực tiếp quan sát kết SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 23 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn quan sát không thuyết phục người đọc, hình ảnh lời văn “nhợt nhạt”, thiếu “hồn” Ví dụ tả Phượng sân trường, giáo viên yêu cầu học sinh phải đứng bên gổc Phượng, sờ tay vào lởp vỏ để có cảm giác độ xù xì cây, vòng tay ôm thân để thấy độ rộng thân, ngửa đầu để ước lượng chiều cao cây, …, Đây tạo giai điệu tâm hồn cho em Nhờ sử dụng giác quan quan sát khơi gợi cảm xúc, liên tưởng…Học sinh có nhiều chi tiết, nhiều ý, nhiều điều nói Phượng, viết trở nên có cảm xúc - Học sinh phải quan sát nhiều lần, quan sát tỷ mỉ nhiều góc độ, khía cạnh khác nhau, sở để phát nét đặc sắc chi tiết nghệ thuật - Khi quan sát, học sinh cần phải tìm nét chính, nét trọng tâm đối tượng miêu tả, sẵn sàng bỏ nét thừa ôm đồm làm văn lạc xa ý - Học sinh cần phải tìm nét tiêu biểu, đặc sắc đối tượng miêu tả Đây cốt lõi biện pháp quan sát Để quan sát cặn kẽ, sử dụng giác quan, cần phải quan sát đối tượng theo không gian, vị trí khác nhau, cụ thể là: xa, gần, dưới, trước sau…một cách cụ thể Tất nhiên, miêu tả, tuỳ theo đối tượng mà lựa chọn vị trí thích hợp để quan sát, không thiết phải chọn tất vị trí, giác quan để quan sát Mặt khác, để nắm bắt đặc điểm, khác biệt vật đối tượng miêu tả thời điểm khác nhau, phải quan sát theo thời gian Ví dụ tả Phượng cần hướng dẫn em quan sát thời gian, thời điểm như: Buổi sáng,buổi trưa Mùa xuân,mùa hạ,Mùa thu Khi quan sát để miêu tả, chủng ta cần phải lưu ý, tùy theo đối tượng miêu tả mà chọn theo thời điểm thích hợp để quan sát, không thiết SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 24 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn phải chọn toàn thời gian Ví dụ tả bàng : Mùa xuân, Bàng nảy trông lửa xanh Sang hè, lên thật dày, ánh sáng xuyên qua màu ngọc bích Khi Bàng ngả sang màu lục, mùa thu Sang đến ngày cuối đông, mùa rụng, lại đẹp riêng Để miêu tả hay, cách quan sát tỷ mỉ, tinh tế mà trình quan sát phải “ngấm” cách có ý thức người viết Mặt khác, để viết văn miêu tả hay, người viết phải có sống gần gũi với vật xung quanh, phải trải để hiểu thêm sâu sắc Hoạt động CTVH hình thành trình quan sát, trình đó, dù phát chi tiết nghệ thuật, hình ảnh xúc động làm cho thân người quan sát phải xao xuyến, muốn cầm bút ghi lại thấy xúc cảm thân Khi hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần giúp học sinh phát chi tiết nghệ thuật đặc sắc đối tượng, tức tìm điểm nhấn nghệ thuật, tả đẹp nhau, phải có cung bậc rõ ràng, phải làm cho bật lên yếu tố khác Vì có thể tình cảm cá nhân Trong văn miêu tả, việc phát chi tiết nghệ thuật thể khả quan sát tinh tế cảm thụ sâu sắc Ví dụ với đề tả người mẹ mình, viết cho thấy không cần phải tả nhiều chi tiết, cần phát giá trị nghệ thuật sử dụng lời văn súc tích để thể tình cảm hình ảnh người mẹ lên rõ với tình cảm yêu thương “Đôi vai mẹ thành chai từ Trên đôi vai ấy, để bánh dầy vào, bánh dầy màu nâu sẫm, có lúc nứt Cái năm mẹ leo núi gánh “đá dăm” xuống thuyền cho người ta chở lên tỉnh, năm vai mẹ nứt to nhất, lần da, rớm máu, dính vào đòn gánh Con hỏi mẹ, mẹ bảo: “không đau, ê rồi” Mẹ cởi trần, mặc yếm mà gánh SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 25 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Như văn dù không tả, không nói đến nhiều đến nét mặt người mẹ ta hình dung khuôn mặt hiền từ nhân hậu, chịu thương, chịu khó Mặc dù không tả đôi mắt mẹ thấy ánh mắt yêu thương dịu dàng nhìn trìu mến Đây yếu tố nghệ thuật, chi tiết đặc sắc văn miêu tả Như vậy, hướng dẫn học sinh biết cách quan sát, giáo viên cần phải gợi mở, hướng dẫn học sinh phát chi tiết nghệ thuật để học sinh cảm nhận sâu sắc Chẳng hạn tả Phượng cần phải ý tới vẻ đẹp hoa Phượng hoa Phượng gọi hoa học trò Khi tả cô giáo, việc tả đặc điểm bên ngoài, hình dáng cô bật cô tình yêu học sinh, thể việc làm cụ thể với em như: Cô giáo tận tâm, tận tuỵ say sưa giảng bài,…Chỉ hình ảnh đủ nói lên vẻ đẹp sâu sắc cô giáo Có thể nói rằng, biện pháp hướng dẫn học sinh quan sát phát chi tiết nghệ thuật biện pháp trọng tâm dạy học Tập làm văn miêu tả Ngoài việc nắm bắt đối tượng miêu tả phát chi tiết nghệ thuật yếu tố để gợi nên tình cảm, cảm xúc, hứng thú cho học sinh viết văn, bước bồi dưỡng để nâng cao lực CTVH cho em Trên biện pháp dạy học mà đề xuất sở tìm hiểu đặc trưng phân môn Tập làm văn hoạt động CTVH, đặc điểm nhận thức Học sinh tiểu học đặc trưng dạy học nhà trường tiểu học Mục đích nhằm nâng cao lực CTVH cho học sinh, khơi gợi tính tích cực, động, tự tìm tòi, khám phá vẻ đẹp giới chung quanh ngôn từ Tất nhiên dù sử dụng biện pháp chìa khoá thành công phần lớn nhờ vào tính toán kỹ lưỡng sở nắm đặc điểm môn học, đặc điểm đối tượng học sinh kể lực sở trường giáo viên để tạo hiệu tốt cho học, giúp học sinh phát triển hài hoà tâm hồn trí tuệ SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 26 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn CHƯƠNG THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4-5 THÔNG QUA DẠY HỌC TẬP LÀM MIÊU TẢ 3.1 Mục đích thử nghiệm Mục đích thử nghiệm nhằm kiểm chứng hiệu vào tính khả thi biện pháp nêu việc bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả 3.2 Đối tượng thử nghiệm Chúng tiến hành thử nghiệm đối tượng học sinh lớp 5A 5B trường Tiểu học Quảng Đông Quảng Trạch-Quảng Bình.Trong lớp 5A lớp thực nghiệm, lớp 5B lớp đối chứng, lớp có 35 học sinh, trình độ ban đầu lớp đối chứng lớp thực nghiệm tương đương 3.3 Giáo án thực nghiệm Giáo án thử nghiệm:Luyện tập tả cảnh(lớp 5) GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM Bài: Luyện tập tả cảnh Lớp I- Mục tiêu Từ việc phân tích cách quan sát tinh tế tác giả đoạn văn “Buổi sớm cánh đồng”, học sinh hiểu nghệ thuật quan sát miêu tả văn tả cảnh Biết lập dàn ý tả cảnh buổi ngày trình bày theo dàn ý điều quan sát II – Đồ dùng dạy học - Vở tập Tiếng Việt - Tranh, ảnh quang cảnh số vườn cây, công viên, … - Những ghi chép, quan sát cảnh buổi sáng ngày - Bút dạ, 2-3 tờ giấy A3 để học sinh viết dàn ý văn III – Hoạt động dạy học SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 27 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Thời gian 5phút Hoạt động giáo viên Bài cũ: Hoạt động học sinh - Em nhắc lại nội dung cần ghi Hai học sinh lên trả lời nhớ tiết TLV trước - Nhắc lại cấu tạo “Nắng trưa” - Giáo viên nhận xét, ghi điểm Bài phút a Giới thiệu bài: Giáo viên nêu lại mục đích, yêu cầu tiết học b Nội dung 14 phút Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh làm tập - Gọi học sinh đọc tập - Một học sinh đọc yêu cầu đề - Gọi học sinh đọc đoạn văn - Một học sinh đọc đoạn - Giáo viên yêu cầu học sinh văn, lớp đọc theo làm việc theo nhóm - Học sinh làm việc theo - Câu hỏi thảo luận nhóm nhóm a Tác giả tả vật - Tả cánh đồng buổi sáng: buổi sớm mùa thu? Vòm trời, giọt mưa, sợi cỏ, gánh rau, bó huệ người bán hàng, bầy sáo lượn cánh đồng lúa kết đòng, mặt trời mọc b Tác giả quan sát vật giác - Bằng cảm giác quan nào? SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang da (xúc giác), thấy sớm 28 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn đầu thu mát lạnh, vài giọt mưa rơi loáng thoáng khăn tóc, sợi cỏ đẫm nước làm ướt lạnh bàn chân - Bằng mắt (thị giác) thấy mây xám đục, vòm trời xanh vời vợi vài giọt mưa loáng thoáng rơi, người gánh rau bó huệ trắng muốt, bầy sáo liệng chấp chới cánh đồng lúa kết đòng, mặt trời mọc tươi c Tìm chi tiết thể quan - Học sinh lấy sát tinh tế tác giả? (Có thể yêu chi tiết cầu học sinh nói rõ lý thích Thí dụ: Giữa đám chi tiết đó) mây xám đục, vòm trời khoảng vực xanh, vời vợi, vài giọt mưa loáng thoáng rơi - Gọi đại diện nhóm trình bày - Đại diện nhóm trình - Giáo viên học sinh nhận xét, bày chốt lại lời giải 12 phút Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh làm tập Mục tiêu: Biết lập dàn ý tả cảnh buổi sáng ngày trình bày SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 29 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn theo dàn ý dựa vào điều quan sát Gọi học sinh đọc yêu cầu tập - Một học sinh đọc - Giáo viên cho học sinh quan sát - Học sinh quan sát tranh số tranh ảnh sưu tầm - Giáo viên kiểm tra kết quan - Học sinh trả lời sát học sinh miệng qua kết - Dựa vào kết quan sát, giáo ghi vào nhà viên yêu cầu học sinh tự lập dàn ý - Học sinh lập giàn ý cho văn tả cảnh buổi ngày - Giáo viên phát giấy A3 bút - Học sinh ghi vào giấy 2-3 học sinh giỏi trình bày - Gọi số học sinh trình bày kết - Học sinh trình bày - Cả lớp giáo viên nhận xét, đánh - Học sinh nhận xét giá cao học sinh có khả quan sát tinh tế, phát nét độc đáo cảnh vật, biết trình bày theo dàn ý hợp lý với quan sát cách rõ ràng, ấn tượng - Giáo viên chấm điểm dàn ý tốt - Giáo viên chốt lại cách mời học sinh làm tốt giấy - Học sinh trình bày A3 dán lên bảng lớn, trình bày kết để lớp giáo viên nhận xét, bổ sung xem mẫu để học sinh lớp tham khảo SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 30 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn - Sau nghe bạn trình bày, - Học sinh tự sửa giáo viên sửa chữa đóng góp ý kiến, học sinh phải tự sửa lại dàn ý Ví dụ dàn ý sơ lược tả buổi sáng công viên: Mở bài: Giới thiệu bao quát cảnh yên tĩnh công viên vào buổi sáng Thân bài: Tả cảnh vật xung quanh cối, chim chóc, đường, mặt hồ, người tập thể dục buổi sáng… Kết bài: Yêu cầu học sinh nêu lý thích đến công viên vào buổi sáng phút Củng cố, dặn dò Giáo viên nhận xét tiết học - Yêu cầu học sinh nhà hoàn chỉnh kết quan sát, viết vào - Chuẩn bị cho tiết Tập làm văn sau SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 31 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn KẾT LUẬN 1.1 Phát huy lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 dạy học Tiếng Việt cần thiết, nhiệm vụ quan trọng môn học Dạy học Tiếng Việt không luôn đặt yêu cầu giúp học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng biết cảm thụ cách sâu sắc, mà đòi hỏi phải trau dồi gìn giữ sáng Tiếng Việt Bên cạnh đó, bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh cách phát học sinh có khiếu môn học này, định hướng cho em phát triển, hoàn thiện nhân cách góp phần quan trọng vào công việc giáo dục toàn diện nhà trường 1.2 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả giúp cho học sinh phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ nói viết, nâng cao lực liên tưởng, tưởng tưởng sáng tạo, rèn luyện kỹ quan sát, phân tích, kỹ sử dụng ngôn từ, qua giúp em học tập tốt môn học khác 1.3 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học Tập làm văn miêu tả trước hết vận dụng tối đa mối quan hệ hai nội dung này, chúng hỗ trợ cho việc giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ, từ thực tế quan sát học sinh biết vận dụng từ ngữ học để diễn đạt tình cảm, thái độ, tâm trạng với giới xung quanh 1.4 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Tiếng Việt nhà trường tiểu học nay, biện pháp nêu đem lại hiểu to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng mũi nhọn nói riêng Các biện pháp tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh cách bền vững,tôi tiến hành xây dựng biện pháp với nội dung quy trình cụ thể, dựa sở, nguyên tắc khoa học, bám sát với yêu cầu thực tiễn dạy học nhà trường SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 32 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Hòa Bình, Dạy văn cho học sinh tiểu học, NXBGD, 2000 Tô Hoài, Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả, NXBGD, 1997 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXBGD, 2003 Nguyễn Trọng Hoàn, Rèn kỹ cảm thụ thơ văn cho học sinh tiểu học ,NXB Hà Nội, 2002 Nguyễn Trọng Hoàn, Nguyễn Trí, Giang Khắc Bình, Rèn luyện kỹ cảm thụ thơ văn cho học sinh lớp 4, NXB Tổng hợp Đồng Nai, 2005 Lê Phương Liên, Tập làm văn lớp 5, NXB Hà Nội, 200 SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 33 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN Phiếu điều tra nhận thức, thái độ kỹ giáo viên bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 Họ tên…………………………………………………………………… Dạy lớp…………… … Trường………………………………………… Số năm công tác………………………………………………………… Câu Cảm thụ văn học ? (đồng chí lựa chọn ý nhất) 1.Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm thơ văn Cảm thụ văn học hiểu nội dung, ý nghĩa văn thơ Là biết cách đọc diễn cảm văn, thơ ý ý Câu Mục tiêu bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 là? (Đồng chí lựa chọn ý nhất) Bồi dưỡng cho học sinh giỏi môn Tiếng Việt Phát huy khiếu, sở trường học môn Tiếng Việt cho học sinh Giúp học sinh hiểu, cảm nhận vẻ đẹp ngôn từ tác phẩm thơ văn, biết cách sử dụng từ ngữ sáng, súc tích, giàu hình ảnh để viết lên nhữnh cảm xúc, suy nghĩ Không có ý ý Câu nội dung bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 ? (Đồng chí lựa chọn ý nhất) Bổ sung, mở rộng dạng tập môn Tiếng Việt học lớp Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh làm dạng tập tìm hiểu vẻ đẹp ngôn từ, hình tượng, nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học Hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu nội dung tác phẩm văn học Không có ý ý SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 34 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn Câu Đối tượng học sinh để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học là? (Đồng chí lựa chọn ý nhất) Mọi đối tượng học sinh tham gia bồi dưỡng lực cảm thụ văn học Chỉ lựa chọn học sinh có khiếu môn Tiếng Việt để bồi dưỡng cho em Chỉ lựa chọn học sinh học yếu môn Tiếng Việt để bồi dưỡng cho em Câu Đồng chí có thường xuyên tổ chức bồi dưỡng lực cảm thụ cho học sinh lớp không ? Thường xuyên Không thường xuyên Thỉnh thoảng Câu Việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5 thông qua dạy học văn miêu tả có ý nghĩa nào? (Đồng chí lựa chọn ý nhất) Nâng cao hiệu dạy, học sinh hứng thú học tập Giờ học sinh động hơn, học sinh chủ động phát tri thức, phát huy khả liên tưởng tưởng tượng Học sinh có điều kiện nói lên cảm xúc, rung động suy nghĩ Giờ học ồn hiệu chuẩn bị công phu nhiều thời gian Bao gồm ý ý Câu Trong dạy học văn miêu tả, đồng chí có kết hợp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh không ? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 35 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54 Bồi dưỡng lực CTVH cho học sinh lớp – thông qua dạy học Tập làm văn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Phiếu điều tra mức độ hứng thú lực CTVH học sinh lớp 4-5 Câu Em có thích làm tập cảm thụ văn học không ? Rất thích Thích Không thích Câu Qua học “Kì diệu rừng xanh”, em tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả nấm rừng Nêu cảm nghĩ em cách tác giả miêu tả chúng Câu Đề kiểm tra học sinh trước lúc thử nghiệm Em tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua Câu Đề kiểm tra học sinh sau lúc thử nghiệm Em viết văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (Hay công viên, cánh đồng, nương rẫy) SVTH: Võ Thị Thùy Thùy Trang 36 Lớp: ĐHGD Tiểu học K54