Đang tải... (xem toàn văn)
Trong dạy học Toán ở phổ thông nói chung, ở tiểu học nói riêng thì môn Toán lớp 4 có vị trí vô cùng quan trọng, khi học Toán học sinh phải tư duy một cách tích cực và linh hoạt huy động tích hợp các kiến thức và khả năng đã có vào tình huống khác nhau. Vì vậy có thể coi việc học Toán là một trong những biểu hiện năng động nhất của hành động trí tuệ học sinh, cũng qua việc dạy học Toán giáo viên giúp học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, rèn luyện phương pháp và kỹ năng suy luận lôgic, khêu gợi và tập dượt khả năng quan sát, phỏng đoán, tìm tòi. Có thể nói : Dạy học toán không chỉ dạy tri thức và kỹ năng, mà còn hình thành và phát triển ở học sinh phương pháp năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Vậy làm thế nào để mỗi giờ học Toán đều diễn ra thật sôi nổi, có kết quả mà tất cả học sinh háo hức mong đợi, hào hứng tham gia học tập và hiểu bài? Làm thế nào để phát huy được tính ham hỏi và gây được hứng thú cho học sinh trong mỗi giờ học, làm sao mỗi giờ học tạo ra nhiều cơ hội để thầy trò được rút ra những điều cần học, cần biết, rèn kĩ năng, kĩ xảo trong học Toán.Xuất phát từ thực trạng trên và xuất phát từ việc đổi mới phương pháp dạy học với phương châm lấy học sinh là nhân vật trung tâm. Người thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức và hướng dẫn, còn học sinh giữ vai trò chủ đạo tích cực, chủ động học tập có kết quả Tôi chọn sáng kiến Một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 4 trong việc học môn toán áp dụng vào giảng dạy
Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán A ĐẶT VẤN ĐỀ: * Lý viết sáng kiến: Môn toán môn học chiếm vị trí quan trọng then chốt nội dung chương trình môn học bậc tiểu học Các kiến thức kĩ môn toán tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống người lao động, cần thiết để học môn học khác tiểu học lớp Môn toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng không gian giới thực Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống Môn toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề Nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận , có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Trong dạy học Toán phổ thông nói chung, tiểu học nói riêng môn Toán lớp có vị trí vô quan trọng, học Toán học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt huy động tích hợp kiến thức khả có vào tình khác Vì coi việc học Toán biểu động hành động trí tuệ học sinh, qua việc dạy học Toán giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kỹ suy luận lôgic, khêu gợi tập dượt khả quan sát, đoán, tìm tòi Có thể nói : Dạy học toán không dạy tri thức kỹ năng, mà hình thành phát triển học sinh phương pháp lực sáng tạo, lực giải vấn đề Vậy làm để học Toán diễn thật sôi nổi, có kết mà tất học sinh háo hức mong đợi, hào hứng tham gia học tập hiểu bài? Làm để phát huy tính ham hỏi gây hứng thú cho học sinh học, học tạo nhiều hội để thầy trò rút điều cần học, cần biết, rèn kĩ năng, kĩ xảo học Toán Xuất phát từ thực trạng xuất phát từ việc đổi phương pháp dạy học với phương châm lấy học sinh nhân vật trung tâm Người thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức hướng dẫn, học sinh giữ vai trò chủ đạo tích cực, chủ động Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán học tập có kết Tôi chọn sáng kiến " Một số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp việc học môn toán" áp dụng vào giảng dạy Hy vọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy Toán góp phần làm học sinh thích học Toán, tiếp thu tri thức hiểu nhanh, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức học phát triển tư sáng tạo, độc lập suy nghĩ học sinh Giúp em học sinh miền núi đặc biệt học sinh dân tộc mạnh dạn, tự tin trước đám đông, biết cách tự đánh giá việc học biết đánh giá kết học tập bạn khác Từ em có tính chủ động học tập biết phấn đấu thi đua để việc học có kết cao B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lý luận dạy học môn toán: Như biết, toán học khoa học suy diễn trừu tượng toán học tiểu học lại mang tính trực quan, cụ thể mục tiêu môn toán học tiểu học hình thành biểu tượng toán học ban đầu rèn luyện kĩ toán cho học sinh, tạo sở phát triển tư phương pháp toán học cho học sinh sau Một mặt khác toán học có tính thực tiễn Các kiến thức toán học bắt nguồn từ sống Mỗi mô hình toán học khái quát từ nhiều tình sống Dạy học toán học tiểu học hoàn thiện vốn có học sinh, cho học sinh làm ghi lại cách thức kiến thức toán học ngôn ngữ kí hiệu toán học Mỗi tiết học dịp để học sinh hình thành kiến thức kĩ mới, vận dụng cách sáng tạo nhất, thông minh việc học toán sống sau Chính vậy, người giáo viên cần biết phát huy tính tích cực, trí thông minh học sinh thông qua học toán Chương trình môn toán tiểu học có đổi tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Để đạt mục tiêu chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp huy động tính tích cực học sinh hoạt động học để em nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tư lực thực hành học sinh Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán II Thực trạng dạy học môn toán trường Tiểu học Tân Bình Về phía giáo viên: Phần đa giáo viên nhiệt tình, quan tâm đến chất lượng học sinh lớp chủ nhiệm Có đổi phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đặc trưng môn học Giáo viên giành thời gian cho sinh luyện tập thực hành nhiều song bên cạnh số hạn chế sau: - Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học, sử dụng chưa lúc chỗ - Chưa sử lý hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động mang tính hình thức -Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa lôgic, chưa phù hợp cho đối tượng chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm Các kiến thức liên quan đến giảng chưa biết sử dụng trước để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào Khai thác nội dung kiến thức giáo viên chưa làm bật bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc Cách đặt tình có vấn đề, tự nhớ lại kiến thức cũ vận dụng làm bài, chủ động, sáng tạo trong.giờ.học - Một phận giáo viên chưa ý mức đến đối tượng học sinh yếu, ý đến học sinh Khá, Giỏi, thích tổ chức hoạt động học tập lớp với học sinh khá, giỏi để tránh xử lí tình phức tạp thời gian Giáo viên trọng vào em HS khá, giỏi coi chất lượng chung lớp em học yếu hội bộc lộ khả ngại học lại thêm tính ì, ngại suy nghĩ, ngại vận động Giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức chưa đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tổ chức hình thức dạy học chưa phong phú, chưa phù hợp với đối tượng học sinh Do vậy, chưa lôi tập trung ý nghe giảng học sinh Từ dẫn đến tình trạng dạy học chưa trọng tâm, kiến thức dàn trải Về phía học sinh: Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán Với nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 4, Tôi nhận thấy, hầu hết em chăm ngoan, có tinh thần học tập, tích cực xây dựng bài, thích học môn Toán Tuy nhiên kiến thức lớp trừu tượng hơn, vận dụng số tính chất số, phép tính, hình học dạng khái quát Các em thực hành, vận dụng nhiều: Dạy học dựa vào hoạt động học học sinh Vì việc học số em gặp nhiều trở ngại Đặc biệt chưa nhận thức vai trò môn Toán Học sinh chưa ý thức nhiệm vụ mình, chưa chịu khó, tích cực tư suy nghĩ tìm tòi cho phương pháp học để biến tri thức thầy thành Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên kỹ tính toán chưa nhanh Ví dụ: Khi học xong cách giải toán phân số em làm lộn xộn: cộng hai phân số mẫu số quy đồng cộng tử số, có nhân phân số em quy đồng…mặc dù học xong mới, lớp em vân dụng làm tốt, làm luyện tập chung lại lộn xộn Tinh thần hợp tác học tập chưa cao nhiều em chưa tự tin, học thụ động Qua khảo sát chất lượng môn Toán lớp 4B trường Tiểu học Tân Bình vào đầu tháng năm 2012, đề tổ khối chuyên môn thu kết sau: Lớp 4B Số HS 20 Giỏi 1= 5% Khá = 20 % TB 11 = 55 % Yếu = 20% III Các giải pháp tổ chức thực dạy học môn toán Trong công tác giảng dạy, vai trò người Thầy quan trọng, đặc biệt môn Toán Người giáo viên chủ yếu cung cấp cho học sinh cách đầy đủ, xác, có hệ thống kiến thức Ngoài ra, thường xuyên rèn luyện cho em kĩ cần thiết giúp em có phương pháp, vận dụng kiến thức học vào việc làm tập liên hệ với thực tiễn Vì vậy, môn học có vai trò vô quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Cho nên vận dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh sau: - Hướng dẫn học sinh thực có hiệu chương trình sách giáo khoa Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán toán - Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp dạy học vấn đề hình thành tri thức - Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề để tổ chức hoạt động dạy học - Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức hoạt động đạt hiệu - Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh - Giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành luyện tập theo khả IV Các biện pháp thực Hướng dẫn học sinh thực có hiệu chương trình SGK toán Những tiết học toán sách giáo khoa tiết học quan trọng, nhằm cung cấp cho em học sinh yêu cầu mà chương trình đặt Bằng hình ảnh trực quan sinh động phương pháp sư phạm giáo viên, em nắm kiến thức, rèn luyện kĩ năng, Việc nắm kiến thức phụ thuộc nhiều vào nhận thức ban đầu học sinh Giáo viên cần xuất phát từ vấn đề cụ thể, chi tiết; học sinh phải nắm chất vấn đề, em phải có kiến thức đại trà vững đến giải toán mức độ cao Để làm điều giáo viên cần: Tổ chức tốt hoạt động học tập tiết học để học sinh giải tốt tập sách giáo khoa Học sinh phải hiểu sâu sắc vấn đề ,nắm kiến thức vận dụng tốt vào thực hành Thời lượng dành cho thực hành, luyện tập tiết học chiếm từ 60% -70%, nên ta cần tận dụng đặc điểm để tăng cường thực hành, giúp học sinh hình thành phát triển kĩ toán học, giải nhiệm vụ thực hành tiết toán lớp Giáo viên cần giúp học sinh nắm chắc, thuộc lòng quy tắc, công thức tính mà sách giáo khoa cung cấp Có kĩ vận dụng công thức, quy tắc vào giải toán sách giáo khoa phần thực hành Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán Giáo viên nên chuyển nội dung tiết dạy học toán thành phiếu học tập hay phiếu thực hành ( có điều kiện) để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nêu cao hiệu tăng suất học tập Trong trình biên soạn phiếu học tập, giáo viên nên tích hợp nhiều nội dung giáo dục gắn với thực tế gần gũi thu hút hứng thú học sinh, thiết kế tập dạng tập trắc nghiệm, trò chơi hay câu đố vui toán học mà không làm biến dạng nội dung môn toán, góp phần tăng thêm gia vị cho môn toán để em tiếp thu tốt Khi học sinh hoàn thành tốt tập SGK , giáo viên cần dần bước hình thành em cách suy luận sáng tạo, biết giải toán theo cách khác Sử dụng tốt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn toán: Để chuyển tải kiến thức khoa học tới cho học sinh, giáo viên phải sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Việc nắm bắt kiến thức học sinh phụ thuộc nhiều vào cách thức phương pháp giảng dạy giáo viên Trong xu dạy học nay, giáo viên không người truyền thụ tri thức theo chiều, học sinh thụ động tiếp thu làm theo Người giáo viên cần vào vốn sống, khả hiểu biết học sinh để thiết kế hoạt động nhằm giúp học sinh tự phát giải vấn đề trợ giúp bạn nhóm, lớp hay giáo viên Giaó viên trở thành người thiết kế người tổ chức hướng dẫn hoạt động học sinh người thi công, người trực tiếp hoạt động để tìm tòi kiến thức Trong giảng dạy giáo viên cần biết lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Xuất phát từ ví dụ hay toán mẫu SGK, giaó viên cần tổ chức cho học sinh thảo luận để tìm cách giải vấn đề mà toán đưa Trên sở giáo viên giúp em biết tổng hợp để rút nhận xét, quy tắc hay kết luận cần thiết Khi giảng dạy kiến thức mới, dạng toán giáo viên cần ý bước sau đây: *Phương pháp chung: Tự phát - Tự giải - Tự chiếm lĩnh Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán * Các bước cụ thể: Bước 1: Làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh ( làm xuất vấn đề tạo cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu vấn đề đó) Bước 2: Tổ chức hoạt động học tập (theo cá nhân, theo nhóm hay lớp) Bước 3: Hướng dẫn học sinh trình bày ý kiến trước nhóm, trước lớp Bước 4: Hướng dẫn học sinh nhận xét, đánh giá,bổ sung Bước 5: Giáo viên hệ thống, kết luận vấn đề, hướng dẫn học sinh trình bày (GV chốt lại vấn đề quan trọng) Bước 6: Tổ chức cho học sinh luyện tập, thực hành, rèn kĩ * Lưu ý: Để triển khai bước cách có hiệu cần có trợ giúp phương tiện đồ dùng dạy học, trình tổ chức họat động học tập học sinh, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học cho phù hợp mang tính hiệu cao Phương pháp dạy học tiểu học phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh điều kiện lớp học Giáo viên cần chủ động lựa chọn, vận dụng phối kết hợp phương pháp dạy học để phát huy hiệu cao Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực: 3.1 Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp dạy học vấn đáp hình thành tri thức Học sinh muốn tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bắng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trò Ví dụ bài: "Phép nhân phân số" Hình thành phép tính nhân phân số 3 Hình thành phép tính nhân phân số cho học sinh 5 vấn đề giáo viên giới thiệu quy tắc tính, sau áp dụng vào luyên tập không phát huy tính tích cực, tư duy, sáng tạo học sinh Do đó, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức cách tích cực, sáng tạo Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán Với học này, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học hệ thống câu hỏi sau: - Hãy tính Đây tình mà học sinh chưa thể thực Nhưng học sinh chịu khó suy nghĩ, vận dụng kiến thức học ( Cách cấu tạo phân số ) giáo viên hướng dẫn học sinh thực Ở đây, giáo viên muốn học sinh thực câu hỏi để dẫn đến cách tính - Hãy phân tích Ta có: thành tổng phân số nhau? 2 2 2× = = = + + + 5× 20 20 20 20 20 - Từ kết trên, cho biết, Ta có: bao nhiêu? 2 2 + + = 20 20 20 20 - Hãy so sánh 2×3 2×3 với kết ? ( = ) 4×5 4×5 20 Kết luận: Ta nói tích Viết x với = 20 3× × = = 4×5 20 Giáo viên nêu công thức tổng quát: a c a×c × = yêu cầu học sinh nêu b×d b d quy tắc nhân hai phân số, sau tổ chức: luyện tập, củng cố 3.2 Phát huy tính tích cực hóa học sinh phương pháp phát giải vấn đề, để tổ chức hoạt động dạy học Ví dụ bài: " Phép cộng phân số " ( ) Bài toán: "Có băng giấp màu, bạn Hà lấy băng giấy, Bạn An lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phấn băng giấy màu? " ( Toán trang 127 ) Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính toán cho học sinh Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán Hướng dẫn giải sau: + Muốn tìm số phần băng giấy bạn Hà An lấy, cần thực phép tính gì? ( phép cộng: 1 + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (Quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề kết hợp với phương pháp dạy học vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số 3.3 Phát huy tính tích cực hóa học sinh việc giải toán phát huy tính trực quan cụ thể tư học sinh Để giải toán giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ em tự phát tự giải nhiệm vụ học Ví dụ: Trong "Phép cộng phân số" Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy - Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang: + Tô màu vào băng giấy + Tô màu vào băng giấy Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu hai lần tô màu giấy Học sinh nêu: băng 3+ + = = 8 8 Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán Kết luận: Nêu cách cộng hai phân số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số 3.4 Giúp học sinh tham gia vào hoạt động thực hành, luyện tập theo khả mình: - Cho em làm theo thứ tự sách giáo khoa, không bỏ nào, kể dễ, khó - Không bắt học sinh chờ đợi làm Làm xong chuyển sang - Học sinh làm nhiều học sinh khác: Ví dụ: Khi dạy : “ Tính cách thuận tiện ” 8 14 20 + + = +( + )= + = 10 10 10 10 10 10 Có thể số em thực theo thứ tự phép tính biểu thức, kết chưa nhanh chưa hợp lí Giáo viên nên hướng dẫn học sinh tính chất học phép cộng để tìm cách giải thuận tiện.Hoặc luyện tập phép nhân giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học là: * Tính chất giao hoán phép nhân * Tính chất kết hợp phép nhân * Tính chất nhân số với tổng ( Hoặc tổng nhân với số ) * Tính chất nhân hiệu với số ( Hoặc số nhân với hiệu ) Học sinh phải vận dụng nhanh tính chất vào giải toán: Khi vận dụng tính chất này, vận dụng tính chất kia: Ví dụ: × 10 + 10 × = 10 × ( + ) = 10 × = 70 ( Áp dụng tính chất nhân số với tổng ) Thực tốt khâu kiểm tra đánh giá học sinh: Tích cực đổi kiểm tra đánh giá đánh giá chất lượng dạy thầy đánh giá chất lượng học học sinh Đánh giá thực chất tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Những yêu cầu nội dung kiểm tra phải bám sát trình học tập, bám sát mục tiêu môn học, chuẩn kiến thức kỹ năng, có phân hoá theo đối tượng học sinh Kiểm tra đánh giá phải đảm bảo xác khách quan, Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân 10 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán tôn trọng kết học sinh, động viên biểu dương học sinh kịp thời, nhắc nhở phê bình khéo léo tránh cho em mặc cảm, chán nãn Đánh giá học sinh khâu quan trọng nhằm: Nắm lực tiếp thu học sinh lớp để đặt yêu cầu học tập học sinh : yêu cầu cao học sinh giỏi, yêu cầu mức độ học sinh trung bình yếu Thu thập thông tin phản hồi cách dạy giáo viên để điều chỉnh cho phù hợp, bổ khuyết điểm yếu học sinh dụng lúc, chỗ Giáo viên cần sử dụng nhiều công cụ đánh giá khác để đánh giá HS cách khách quan:Kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết (Gồm kiểm tra ngắn, kiểm tra tiết) Trong kiểm tra viết cần kết hợp tập trắc nghiệm tập tự luận, tập cần xếp theo thứ tự từ dễ đến khó có đủ loại đại diện cho kiến thức kĩ Giáo viên cần vận dụng cách đánh giá theo nhiều chiều: Giaó viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nêu cao ý thức tự đánh giá học sinh Với kinh nghiệm trên, sau nhiều năm vận dụng, nhận thấy chất lượng dạy học môn toán đạt thành tích đáng kể Học sinh nắm kiến thức hơn, có hào hứng học tập, biết vận dụng kiến thức cách sáng tạo vào giải toán thực tế, tạo cho em sức bật nhận thức hành động IV Kết thực Qua trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng số biện pháp vào thực tế giảng dạy Toán lớp 4B thu kết khả quan Học sinh học tập tích cực, hứng thú, chủ động việc lĩnh hội tri thức, không khí lớp học sôi nổi, hào hứng Các em tự phát tìm tòi mới, kiến thức mới, em cảm thấy thú vị thích thú Giáo viên đóng vai trò người tổ chức điều khiển hoạt động định hướng, gợi mở, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức thấy chất lượng học sinh nâng cao Học sinh tự giỏc, hứng thú, chủ động tích cực tham gia hoạt động dạy học, không rụt rè, tự ti trước Chất lượng học sinh ngày tiến trình độ nhận thức em ngày nâng cao, tích cực phát biểu xây dựng hứng thú Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân 11 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán ham thích học toán, làm bài, học đầy đủ học sinh chiếm lĩnh kiến thức giải vấn đề gần gũi với đời sống Chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên, học sinh yếu không Sự tiến em so sánh với kết lần kiểm tra sau:: Kết KSđầu năm KTĐK lần KTĐK lần KTĐK lần Số HS 20 20 20 20 Giỏi 1= 5% 2= 10% 2= 10 % = 15 % Khá = 20 % 5= 25% = 40 % = 40 % TB 11 = 55 % 11= 55% 9= 45 % = 45 % Yếu = 20% 2= 10 % 1= 5% C KẾT LUẬN Kết luận Để nâng cao chất lượng dạy học giáo viên cần đến với học sinh tình yêu nghề mến trẻ, lòng học sinh thân yêu Biết quan tâm lắng nghe thấu hiểu học sinh Từ nắm bắt tâm lý, hoàn cảnh riêng, khả nhận thức, tiếp thu học sinh để có biện pháp dạy học tích cực phù hợp Dạy học phát huy tính tích cực học sinh huy động lực, nghệ thuật sư phạm giáo viên Thực tế cho thấy người giáo viên không cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ cần thiết mà truyền đến cho em lương tâm, tình cảm trách nhiệm Dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực, sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy, thực tốt chủ đề năm học: "Môi trường thân thiện- Học sinh tích cực" "Dạy học phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh" việc làm mới, khó khăn lâu dài, đòi hỏi kiên trì, tinh thần khắc phục khó khăn vận dụng linh hoạt biện pháp để huy động tốt xã hội tham gia Bài học kinh nghiệm: Muốn nâng cao hiệu học tập hứng thú trình giảng dạy, đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi Thâm nhập kĩ giáo án, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiểu Sử dụng tối đa Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân 12 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán đồ dùng dạy học có hiệu tiết dạy, môn học Khi đứng lớp phải bình tĩnh, tự tin, tác phong nhanh nhẹn, ngôn ngữ truyền đạt rõ ràng để hướng dẫn học sinh cho hiểu nội dung cách dễ dàng, đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo học sinh khá, giỏi Xây dựng tốt nề nếp học toán cho học sinh, động viên khuyến khích học sinh hoạt động học tập, quan tâm đến đối tượng học sinh Căn vào đặc điểm lớp học để lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Giáo viên cần gần gũi với học sinh có linh hoạt cách tổ chức PPDH, giúp học sinh mạnh dạn tự tin bộc lộ ý kiến,quan điểm mình, giúp em tự giác biết cách làm Toán cách khoa học, xác, sửa chữa điểm yếu, điểm sai Mỗi giáo viên có nghệ thuật riêng giảng dạy để tạo lôi hấp dẫn học sinh Cần có kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục: gia đình, nhà trường xã hội Trên số kinh nghiệm vận dụng dạy học môn toán trường Tiểu học Tân Bình, mong quí đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm cho tốt hơn, chân thành cảm ơn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tân Bình, ngày 10 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Đào MỤC LỤC Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân 13 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp học tập môn toán NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRANG Cơ sở lý luận dạy học môn Toán Thực trạng dạy học môn Toán trường tiểu học Tân Bình Các giải pháp thực dạy học môn Toán Các biện pháp thực Hướng dẫn học sinh thực có hiệu chương trình SGK Toán Sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực Thực tốt khâu kiểm tra, đánh giá học sinh 10 Kết thực 11 KẾT LUẬN 12 Kết luận 12 Bài học kinh nghiệm 13 Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân 14 [...].. .Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 4 trong học tập môn toán tôn trọng kết quả của học sinh, động viên biểu dương học sinh kịp thời, nhắc nhở phê bình khéo léo tránh cho các em mặc cảm, chán nãn Đánh giá học sinh là một khâu rất quan trọng nhằm: Nắm được năng lực tiếp thu bài của học sinh trong lớp để đặt ra yêu cầu học tập đối với từng học sinh : yêu cầu cao hơn đối với học sinh. .. đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Người viết Hoàng Thị Đào MỤC LỤC Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân 13 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 4 trong học tập môn toán NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRANG 1 2 Cơ sở lý luận về dạy học môn Toán 2 Thực trạng của dạy học môn Toán ở trường tiểu học Tân Bình 3 Các giải pháp. .. tiếp thu của học sinh để có biện pháp dạy học tích cực phù hợp Dạy học phát huy tính tích cực của học sinh sẽ huy động được năng lực, nghệ thuật sư phạm của giáo viên Thực tế cho thấy rằng người giáo viên không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức, kĩ năng cần thiết mà còn truyền đến cho các em cả lương tâm, tình cảm và trách nhiệm của chính mình Dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ... trong học tập môn toán đồ dùng dạy học và có hiệu quả trong từng tiết dạy, trong từng môn học Khi đứng lớp phải bình tĩnh, tự tin, tác phong nhanh nhẹn, ngôn ngữ truyền đạt rõ ràng để làm sao hướng dẫn học sinh cho hiểu nội dung bài một cách dễ dàng, đồng thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo của học sinh khá, giỏi Xây dựng tốt nề nếp học toán cho học sinh, luôn động viên khuyến khích học sinh. .. Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân 11 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 4 trong học tập môn toán ham thích học toán, làm bài, học bài đầy đủ học sinh dần dần chiếm lĩnh kiến thức mới và giải quyết các vấn đề gần gũi với đời sống Chất lượng học tập của các em nâng lên rõ rệt, tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng lên, học sinh yếu kém không còn Sự tiến bộ của các em được so... thực hiện dạy học môn Toán 4 Các biện pháp thực hiện 5 Hướng dẫn học sinh thực hiện có hiệu quả chương trình và SGK Toán 4 Sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Toán 5 Vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực 7 Thực hiện tốt khâu kiểm tra, đánh giá học sinh 10 Kết quả thực hiện 11 KẾT LUẬN 6 12 Kết luận 12 Bài học kinh nghiệm 13 Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân... thú trong quá trình giảng dạy, đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi Thâm nhập kĩ giáo án, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiểu quả Sử dụng tối đa Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân 12 Biện pháp dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 4 trong. .. phương pháp để nâng cao hiệu quả giảng dạy, thực hiện tốt chủ đề năm học: "Môi trường thân thiện- Học sinh tích cực" "Dạy học phát huy tính tích cực, tự giác học tập của học sinh" là một việc làm mới, rất khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự kiên trì, tinh thần khắc phục khó khăn và sự vận dụng linh hoạt các biện pháp để huy động tốt nhất xã hội cùng tham gia 2 Bài học kinh nghiệm: Muốn nâng cao hiệu quả và học. .. thức một cách sáng tạo vào giải quyết các bài toán thực tế, tạo cho các em một sức bật mới trong nhận thức và hành động IV Kết quả thực hiện Qua quá trình vừa nghiên cứu vừa áp dụng một số biện pháp vào thực tế giảng dạy Toán ở lớp 4B tôi đã thu được kết quả khả quan Học sinh học tập rất tích cực, hứng thú, chủ động trong việc lĩnh hội tri thức, không khí lớp học sôi nổi, hào hứng Các em được tự mình phát. .. học sinh lĩnh hội kiến thức mới thấy chất lượng học sinh dần dần được nâng cao Học sinh đó tự giỏc, hứng thú, chủ động và tích cực tham gia các hoạt động dạy học, không rụt rè, tự ti như trước nữa Chất lượng học sinh ngày một tiến bộ do trình độ nhận thức của các em ngày càng được nâng cao, tích cực phát biểu xây dựng bài hứng thú và Hoàng Thị Đào - Giáo viên trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân 11 Biện