Đang tải... (xem toàn văn)
Cùng với các môn học khác, môn Tiếng Việt chiếm tầm quan trọng rất lớn. Nó có nhiệm vụ vô cùng quan trọng đó là hình thành 4 kỹ năng :Nghe Nói Đọc Viết cho học sinh. Trong cuộc sống hằng ngày, nếu không biết đọc thì con người không thể tiếp thu được nền văn minh của loài người. Đọc là một phân môn của chương trình Tiếng Việt ở bậc Tiểu học. Đây là một phân môn có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng đọc Một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở Tiểu học. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm
A ĐẶT VẤN ĐỀ Trong năm vừa qua, thực thành công việc áp dụng “Đổi chương trình sách giáo khoa” “ Đổi phương pháp dạy học” tất trường học nước Việc đổi toàn diện làm chất lượng giáo dục trường nâng cao cách rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt chiếm tầm quan trọng lớn Nó có nhiệm vụ vô quan trọng hình thành kỹ :Nghe- Nói- Đọc- Viết cho học sinh Trong sống ngày, đọc người tiếp thu văn minh loài người Đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc- Một kĩ quan trọng hàng đầu học sinh Tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt em tiếp thu môn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng từ lớp Mỗi tập đọc tranh nhỏ thực sống người thời đại… Các em đọc thêm hiểu biết người, đất nước ta khứ tại, thêm tin yêu người sống tương lai Với sáng tạo tuyệt vời nhà văn, nhà thơ, sống vào văn học mang vẻ đẹp mới, không trần trụi, thô mộc Nó hình tượng hóa, điển hình hóa cao độ Nó sống song thông qua lăng kính chủ quan tác giả nên ngời sáng lên giàu chất thơ, chất mộng Phải giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm, từ rung cảm với tác phẩm để đọc hay Đọc hay, đọc tốt em thích đọc, từ em tích lũy cho vốn từ ngữ Các em hiểu từ mà học cách sử dụng từ ngữ biết để viết đoạn văn trình bày tư tưởng tình cảm Vốn nâng dần làm phong phú học lên lớp Tập đọc môn học bồi dưỡng cho em tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa Vấn đề dặt làm để giúp em đọc tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ thơ văn xuôi Với nhiều năm trực tiếp dạy lớp suy nghĩ nhiều cách dạy phân môn tập đọc Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thông văn mà phải đọc văn đọc Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xuôi Từ lý chọn “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc” nghiên cứu vận dụng vào công tác giảng dạy trường Tiểu học Tân Bình- Như Xuân B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho học sinh Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách cho học sinh giúp cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển Tập đọc góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu thiện đẹp, dạy cho cách tư có hình ảnh Đối với học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó lý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc Đặc điểm dạy tập đọc lớp chỗ :đây bước chuyển tiếp từ dạy “học vần” sang dạy “tập đọc” (ở lớp 2) Giờ tập đọc lớp vận dụng phương pháp học vần, phương pháp tập đọc Yêu cầu tập đọc lớp củng cố hệ thống âm vần đọc (nhất vần khó) đọc tiếng, liền tiếng từ, câu, đoạn, Bước đầu biết cách ngắt dấu câu, biết lên giọng hạ giọng Để làm tốt nhiệm vụ nêu trên, sáng kiến mục đích đưa số biện pháp để giúp học sinh đọc thông văn đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy tập đọc lớp II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 1.Thực trạng giáo viên: Được dự tiết tập đọc chuyên đề trường nói chung tổ nói riêng, nhận thấy phần lớn giáo viên đầu tư vào công tác soạn giảng chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy Phương pháp hình thức dạy học có đổi mới, phù hợp với đặc trưng môn học Giáo viên có ý sửa lỗi phát âm cho học sinh, song thời gian bị hạn chế nên việc sửa lỗi thực lướt qua luyện đọc từ câu giáo viên thường cho học sinh luyện từ câu mà sách giáo khoa yêu cầu chưa chọn lọc từ câu mà học sinh hay nhầm lẫn Khi dạy tiết Tập đọc, nhiều giáo viên chưa thực ý rèn đọc cho học sinh học sinh đọc sai Số giáo viên chưa ý tới việc luyện cách đọc câu văn dài, học sinh đọc gặp nhiều khó khăn Mặt khác, số giáo viên chưa ý cho học sinh cách đọc nhịp điệu thơ, đọc ngắc ngứ câu văn dài Trong tìm hiểu nội dung bài, số giáo viên dành nhiều thời gian để giảng giải, đàm thoại (thầy hỏi – trò suy nghĩ, sau gọi – em lên trả lời) Vì vậy, giáo viên chưa kiểm soát số đông học sinh lớp dành nhiều thời gian hợp lý cho em hoạt động tự tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức theo khả Trong tập đọc giáo viên làm mẫu nhiều mà chưa để em tự phát cách đọc Nhất có người dự giáo viên ý đến học sinh yếu đối tượng thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy 2.Thực trạng học sinh: Qua điều tra thực tế việc đọc học sinh, thấy thực trạng học sinh lớp có ưu nhược điểm sau đây: Phần đa học sinh lớp chăm ngoan, học chuyên cần, có đủ SGK môn Toán Tiếng Việt Đọc thông văn trả lời câu hỏi sách giáo khoa Bên cạnh số học sinh ngồi học không tư thế, cầm sách đọc tuỳ tiện, mắt nhìn gần với sách Phần đa học sinh dân tộc thiểu số nên em chưa mạnh dạn trước đông người, đọc trả lời câu hỏi lí nhí không đủ để học sinh lớp nghe Do tập tục địa phương nên em hay đọc ngọng phụ âm l/n, ch/tr, s/x ngọng dấu hỏi – ngã Một số em gọi đọc mắc nhiều lỗi phát âm, trả lời không đủ câu, đọc kéo dài Một số học sinh yếu vừa đọc vừa đánh vần, số đông học sinh khác đọc trôi chảy song chưa biết nhấn mạnh từ ngữ cần ý cách ngắt nghỉ dấu câu Ví dụ: Chỗ ngừng giọng chủ ngữ vị ngữ, động từ bổ ngữ Đó chưa kể thơ, người ta bỏ dấu câu, nhiều văn xuôi tác giả không dùng dấu phẩy yêu cầu giáo viên Đây nguyên nhân dẫn đến học sinh không đọc chỗ ngắt giọng câu dài có cấu trúc ngữ pháp phức tạp Tôi thực khảo sát tiết tập đọc thu kết sau: Lớp 1A Học sinh đọc văn ( lưu loát) Số HS 22 em Tỷ lệ Học sinh đọc đánh vần Số HS TL HS đọc ngọng, phát âm không chuẩn Số HS T L 10 45,4 % 22,7% 31,9% III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Từ thực trạng nêu để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm thực tế học sinh Tôi vận dụng số biện pháp dạy học sau để nâng cao hiệu tập đọc lớp sau: Giúp học sinh chuẩn bị tốt điều kiện cho việc đọc Trước hết Tôi hướng dẫn học sinh cách ngồi đọc cho tư Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy hơi, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không vội vàng đọc Học sinh cần đọc to, rõ ràng Khi đọc thành tiếng, học sinh đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, giáo viên cần cho em hiểu em đọc cho cô giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng nghĩa đọc to gào lên Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Giáo viên đọc mẫu Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kỹ đọc giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Tôi yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao quát lớp, không lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không để đọc bị gián đoạn Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu (khoảng → đầu) giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi giáo viên đọc bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách Hướng dẫn học sinh đọc Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xuôi Cụ thể 42 đọc có: - 23 dạng văn xuôi - 19 dạng thơ Việc hướng dẫn đọc thể tiết 3.1 Luyện đọc đúng: từ ngữ Đối với lớp dù dạng văn xuôi hay thơ trước luyện đọc toàn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều Ví dụ: Bài “Bàn tay mẹ” ( Trang 55/ TV lớp 1- Tập 2) Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “ yêu nhất, nấu cơm, rám nắng, xương xương” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp từ tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “bàn tay, ngày, giặt chậu tã lát đầy, gầy gầy…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp dạy vần số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như: Từ Bàn tay Hằng ngày Giặt chậu tã lót đầy Gầy gầy Học sinh đọc nhầm Bàng tai Hàng ngài Giặc chạu tã lót đày Gày gày Ví dụ: Bài “Hoa Ngọc Lan” ( Trang 64/ TV lớp 1- Tập 2) Sách giáo khoa yêu cầu luyện đọc từ sau “ Hoa lan, dày, lấp ló” Khi dạy, dựa vào tình hình đọc lớp từ tìm thêm số từ ngữ khác cần luyện đọc từ ngữ: “xanh thẫm, nụ hoa, cánh xoè duyên dáng, ngan ngát, toả khắp vườn, khắp nhà…” Sở dĩ lựa chọn thêm từ ngữ thực tế lớp dạy vần số em đọc chưa tốt, em hay nhầm lẫn vần, phụ âm đầu dấu Cụ thể như: Từ Xanh thẫm Nụ hoa Học sinh đọc nhầm Sân thấm Nụ hao Cánh xoè duyên dáng Cánh xèo duyên dáng Ngan ngát Ngan ngác Giáo viên nên học sinh tự nêu từ mà em cảm thấy khó đọc phát âm Ví dụ: Bài “Chú công” ( Trang 97/ TV lớp 1- Tập 2) SGK yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em học sinh lớp nêu từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, xoè tròn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “mầu sắc”, “xoè tròn” với “xèo tròn” Khi luyện đọc từ ngữ, gọi nhiều học sinh yếu đọc Đồng thời em đọc chậm, nhận diện vần lâu yêu cầu em phân tích tiếng Tuy nhiên để giúp em yếu đọc tốt cần gọi vài em giỏi đọc trước em đọc to, xác nên em yếu bắt trước mà đọc tốt Tuy vậy, cần từ không theo thứ tự để tránh em yếu “đọc vẹt” Sau học sinh đọc từ, kết hợp giảng nghĩa từ luôn, tranh, ảnh, vật thật để giúp em đọc hiểu nghĩa từ mà đọc Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh không làm việc đó, kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời Sau lớp đọc đồng thứ tự từ khó Không luyện đọc từ tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt Ví dụ: Dạng tập điền vần điền phụ âm đầu + Bài tập 1: Điền l hay n ….o… ắng ; …o…ê ; ….í….ẽ ; ….áo…ức + Bài tập 2: Điền r, d, gi … ộn….ã , … ập ….ờn , tháng… iêng + Bài tập 3: Điền s, x …ản …uất ; …anh….anh ; …o….ánh …ung phong ; ….ừng…ững + Bài tập 4: Điền vần ăc, ăt hay ăp m… trời ; m… áo ; đôi m … kh… nơi , th…… nến + Bài tập 5: Điền vần anh hay ăn ch … len ; c……nhà ; m… khoẻ ; tr…… Sau học sinh điền xong giáo viên phải yêu cầu kiểm tra em đọc Nếu em đọc sai phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc trơn đọc tốt 3.2 Luyện đọc đúng: dạng thơ Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm Khi dạy tập đọc thơ công việc thiếu giáo viên học sinh ngắt nhịp câu thơ Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp không tính đến nghĩa đọc theo áp lực nhạc thơ Học sinh tìm có dấu câu ngắt nhịp Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn Ví dụ: Bài “Tặng Cháu” ( Trang 49/ TV lớp 1- Tập 2) Vở / ta tặng cháu yêu ta Tỏ chút lòng yêu cháu / gọi Mong cháu / công mà học tập Mai sau / cháu giúp nước non nhà Học sinh luyện đọc câu đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công việc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Nếu học sinh nói giáo viên công nhân cho em đánh dấu vào sách Nếu học sinh nói sai giáo viên sửa lại cho học sinh Ví dụ : Bài “Mẹ cô” ( Trang 73/ TV lớp 1- Tập 2) Học sinh thường ngắt nhịp sau: Buổi sáng / bé chào mẹ Chạy tới ôm / cổ cô Buổi chiều / bé / chào cô Rồi sào / vào lòng mẹ Mặt trời / mọc / lặn Trên đôi chân / lon ton Hai chân trời / Là mẹ / cô giáo Tôi sửa lại câu học sinh sai nêu cho em thấy ngắt nhịp lại sai Ví dụ: Câu “chạy tới ôm cổ cô” ngắt nhịp sai “ôm cổ cô”là cụm từ liền nhau, ngắt giọng sau chữ “cổ” cụm từ bị tách nghĩa không rõ ràng Hay câu “Buổi chiều bé chào cô” tương tự sửa cách đọc thơ sau: Buổi sáng / bé chào mẹ Chạy tới / ôm cổ cô Buồi chiều / bé chào cô Rồi / sà vào lòng mẹ Mặt trời mọc / lặn Trên đôi chân lo ton Hai chân trời / Là mẹ / cô giáo Ví dụ : Bài “Kể cho bé nghe” ( Trang 112/ TV lớp 1- Tập 2) Khi đọc học sinh thường ngắt dòng thơ lần thói quen sửa lại hướng dẫn cho em cách đọc vắt dòng: cuối dòng đọc vắt sang dòng 2, cuối dùng đọc vắt sang dòng Cứ hết Bên cạnh việc rèn đọc tập đọc lớp tiết tăng cường tiếng Việt thường đưa câu thơ thơ ngắn để giúp học sinh luyện đọc ngắt giọng, câu ứng dụng hay ứng dụng có phần học vần Ví dụ: “Lá thu kêu xào xạc Con nai vàng ngơ ngác Đạp vàng khô” Hay “Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến dừa múa reo Trời đầy tiếng rì rào Đàn cò đánh nhịp bay vào bay ra” 3.3 Luyện đọc đúng: dạng văn xuôi Thơ phản ánh thực phương thức trữ tình, văn xuôi phản ánh thực phương pháp tự Ngôn ngữ văn xuôi ngôn ngữ tự sự, miêu tả: ngôn ngữ nhân vật, ngôn ngữ tác giả Ngôn ngữ tác giả thường lời dẫn chuyện, kể, tả…khi đọc cần nhấn giọng vào từ gợi tả Ngắt giọng dấu câu, hạ giọng câu kể Ngôn ngữ nhân vật thường ngôn ngữ đối thoại, phải đọc với giọng đối thoại (ngôn ngữ nói) Cách ngắt giọng: đọc ngắt giọng theo cụm từ có nghĩa có dấu câu - Ngắt sau dấu phẩy: nghỉ ngắn - Ngắt sau dấu chấm: nghỉ dài, hạ thấp giọng - Ngắt sau dấu hỏi: cao giọng - Ngắt sau dấu chấm lửng: kéo dài ngừng giọng Ví dụ: Bài “Vì mẹ về” ( Trang 88/ TV lớp 1- Tập 2) Tôi hướng dẫn học sinh đọc câu thoại mẹ Những câu hỏi mẹ: Con ? Đứt ? (đọc lên giọng cuối câu) Những câu trả lời cậu bé Con bị đứt tay Lúc ! Vì mẹ (đọc xuống giọng cuối câu) Ví dụ : Bài “Đầm sen” ( Trang 91/TV lớp 1- Tập 2) Học sinh phát câu dài ngắt giọng sau: “Suốt mùa sen / sáng sáng lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa” Tôi bổ sung thêm cách nghỉ cho em sau: 10 “Suốt mùa sen , / sáng sáng / lại có người ngồi thuyền nan / rẽ / hái hoa //” Tôi giải thích ta ngắt sau từ “sáng sáng” để nhấn mạnh thêm thời gian mà người thăm đầm sen Hoặc “ Sau mưa” “Mẹ gà mừng rỡ / ‘tục tục’ / dắt bầy / quây quanh vũng nước / đọng vườn” Tôi giải thích ngắt từ ‘tục tục” để nhấn mạnh tiếng kêu gà mẹ gọi Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) Ví dụ: Bài “Hoa ngọc lan” ( Trang 164/ TV lớp 1- Tập 2) Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là: “Ở đầu hè nhà bà em / có hao ngọc lan.” “ Vào mùa lan, sáng sáng, bà thường cài búp lan/ lên mái tóc em.” Tôi chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt Hoặc cho học sinh đọc theo phương pháp đóng vai Ví dụ bài: “vẽ ngựa”, “vì mẹ về” , “người trồng na” Sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh Tôi gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trôi chảy, lưu loát học sinh nắm cách đọc văn học mà tình trạng học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc.Tôi tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức giúp kiểm soát khả đọc toàn thể học sinh lớp 3.4 Luyện đọc củng cố nâng cao Để giúp học sinh đọc cách chắn, dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần cho học sinh luyện đọc cá nhân Tôi ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc động viên khích lệ kịp thời Trong trình học sinh đọc quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em Đối với đọc có lời đối thoại cho em đọc theo lối phân vai 11 Đối với thơ cần cho em đọc nhiều Một tiết học tập đọc có 35 – 40 phút để đảm bảo thời gian chất lượng học, học sinh phải đọc trước văn nhà Tôi có chuẩn bị chu đáo đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Tôi trau dồi kiến thức, thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển xã hội Trong học, người hướng dẫn, tổ chức để học sinh tự tìm kiến thức IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Lớp 1A (22 em) HS đọc văn ( lưu loát) Số HS TL Kết sau vận dụng biện pháp HS đọc đánh vần Số HS TL HS đọc ngọng, phát âm không chuẩn Số HS TL 10 45,4 % 22,7% 31,9% 18 88,0% 9,0% 9,0% So sánh kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp nêu vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh Chất lượng dạy học phân môn tập đọc nâng lên rõ rệt, sở giúp em học tốt môn học khác trường phổ thông C KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu thực để dạy phân môn tập đọc mà nội dung trọng tâm giúp học sinh lớp học đọc tốt Tôi thấy phương pháp hình thức nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh thực phương pháp hình thức học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo tích cực tiếp thu tri thức Đây mục đích trình dạy học hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý học sinh lớp Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Tuỳ giáo viên chọn biện pháp phù hợp để đạt kết cao tập đọc Đồng thời người giáo viên 12 phải thực động, sáng tạo, trăn trở tìm tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học Trong trình dạy học Tập đọc phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh Học sinh lớp 1, em thích động viên, khuyến khích, thích chiều chuộng, gần gũi Để thực tiết dạy, giáo viên cần hiểu thật rõ, nắm vững nội dung, yêu cầu tiết, toàn phải đọc giọng điệu chung nào, tốc độ, cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, từ nào, câu học sinh hay đọc sai, đọc lẫn… để dạy có hiệu II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để dạy tập đọc đạt kết cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt biện pháp phần luyện đọc Nắm đặc trưng phân môn Tập đọc 1, học, phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yếu tố như: Đọc mẫu giáo viên: Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú tâm học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt dạy cho học sinh nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kỹ đọc, nghe nói Đọc trình tiếp nhận thông tin; kỹ đọc, nghe nói có mối quan hệ chặt chẽ với Sự tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp Giáo viên cần nắm đặc trưng phân môn Tập đọc 1, học, phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng đến yếu tố: “ Đọc mẫu giáo viên” Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú tâm học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt dạy cho học sinh nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Muốn có kết cao thầy lẫn trò phải cố gắng, phải kiên trì trình rèn đọc Muốn giáo viên phải luôn cố gắng đọc đúng, đọc chuẩn, diễn cảm Ngoài phải nêu cao tinh thần trách nhiệm người giáo viên, cải tiến phương pháp soạn giảng, sửa lỗi kịp thời cho học sinh Do điều kiện lực có hạn, sáng kiến nhiều thiếu sót, có vấn 13 đề chưa thể đề cập đến Mặc dù thân đẫ cố gắng; mong giúp đỡ, góp ý, bổ xung đồng nghiệp để biện pháp giảng dạy hoàn thiện hơn./ Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tân Bình, ngày 14 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Người viết Lê Thị Hương 14 MỤC LỤC NỘI DUNG A Đặt vấn đề TRANG B Giải vấn đề I Cơ sở lý luận II Thực trạng dạy học môn TNXH trường TH Tân Bình III Các biện pháp thực Giúp học sinh chuẩn bị tốt điều kiện cho việc đọc Giáo viên đọc mẫu Hướng dẫn học sinh luyện đọc 5- 11 IV Kết thực 12 C Kết luận đề xuất 12 Kết luận 12 Bài học kinh nghiệm 13 15 [...]... dạy và học phân môn tập đọc được nâng lên rõ rệt, là cơ sở giúp các em học tốt các môn học khác trong trường phổ thông C KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I KẾT LUẬN Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện để dạy phân môn tập đọc mà nội dung trọng tâm là giúp học sinh lớp 1 học đọc tốt Tôi thấy rằng đây là một phương pháp và hình thức nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh vì khi thực hiện phương pháp. .. các yếu tố như: Đọc mẫu của giáo viên: Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú và tâm thế học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt cũng đã dạy cho học sinh được rất nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp học sinh tự tìm cách đọc Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ là rèn luyện cho học sinh các kỹ năng đọc, nghe và nói Đọc là quá trình tiếp nhận thông tin; do đó các kỹ năng đọc, nghe và... TRANG 1 B Giải quyết vấn đề 2 I Cơ sở lý luận 2 II Thực trạng của dạy học môn TNXH ở trường TH Tân Bình 3 III Các biện pháp thực hiện 4 1 Giúp học sinh chuẩn bị tốt các điều kiện cho việc đọc 4 2 Giáo viên đọc mẫu 5 3 Hướng dẫn học sinh luyện đọc 5- 11 IV Kết quả thực hiện 12 C Kết luận và đề xuất 12 1 Kết luận 12 2 Bài học kinh nghiệm 13 15 ... này giúp học sinh đạt kết quả cao trong giao tiếp Giáo viên cần nắm chắc đặc trưng của phân môn Tập đọc 1, trong giờ học, tôi phân bố thời gian theo trình tự giáo án nhưng chú trọng đến yếu tố: “ Đọc mẫu của giáo viên” Đọc mẫu nhằm giới thiệu, tạo hứng thú và tâm thế học tập Nếu giáo viên đọc mẫu cho học sinh tốt cũng đã dạy cho học sinh được rất nhiều Đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý giúp. .. sinh đọc theo phương pháp đóng vai Ví dụ như bài: “vẽ ngựa”, “vì bây giờ mẹ mới về” , “người trồng na” Sau khi sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh Tôi gọi nhiều em đọc, các học sinh khác nghe và nhận xét bạn đọc. Việc luyện đọc cho học sinh đọc đúng từ, câu sẽ giúp cho việc đọc đoạn, bài được trôi chảy, lưu loát hơn và học sinh nắm chắc được cách đọc đúng văn bản được học mà không phải tình trạng học. .. ( lưu loát) Số HS TL Kết quả sau khi vận dụng các biện pháp trên HS đọc còn đánh vần Số HS TL HS đọc ngọng, phát âm không chuẩn Số HS TL 10 45,4 % 5 22,7% 7 31, 9% 18 88,0% 2 9,0% 2 9,0% So sánh 2 kết quả thu được ở trên tôi nhận thấy việc áp dụng một số biện pháp nêu trên vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc đã phát huy được tính chủ động sáng tạo và tạo được sự hứng thú say mê của học sinh Chất lượng... của từng tiết, toàn bài phải đọc giọng điệu chung như thế nào, tốc độ, cường độ, chỗ nào phải nhấn giọng, hạ giọng, từ nào, câu nào học sinh hay đọc sai, đọc lẫn… để giờ dạy có hiệu quả II BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để giờ dạy tập đọc đạt kết quả cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt các biện pháp trong phần luyện đọc đúng Nắm chắc đặc trưng của phân môn Tập đọc 1, trong giờ học, tôi phân bố thời gian theo trình... và nâng cao Trong phần này tôi cho học sinh luyện đọc cá nhân Tôi chú ý tới các em đọc yếu để em đó được tham gia đọc và động viên khích lệ kịp thời Trong quá trình học sinh đọc tôi quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho các em Đối với những bài đọc có lời đối thoại tôi cho các em đọc theo lối phân vai 11 Đối với bài thơ cần cho các em đọc nhiều Một tiết học tập đọc chỉ có 35 – 40 phút vì vậy để đảm... học vẹt Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em được luyện đọc. Tôi tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác nhau như đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ hoặc đồng thanh Những hình thức này còn giúp tôi kiểm soát được khả năng đọc của toàn thể học sinh trong lớp 3.4 Luyện đọc củng cố và nâng cao Để giúp học sinh đọc bài một cách chắc chắn, tôi luôn dành thời gian để luyện đọc củng cố và nâng... này học sinh hoàn toàn chủ động tự giác sáng tạo và tích cực tiếp thu tri thức mới Đây là mục đích của quá trình dạy học hiện nay và hoàn toàn phù hợp với đặc điểm phát triển sinh lý của học sinh lớp 1 Để giờ dạy tập đọc đạt kết quả cao giáo viên cần áp dụng linh hoạt các biện pháp trong phần luyện đọc đúng Tuỳ từng bài giáo viên chọn các biện pháp phù hợp để làm sao đạt kết quả cao nhất trong giờ tập