Đề tài: Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán I ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong xu hướng phát triển chung xã hội đòi hỏi người phải nhân tố sáng tạo, chủ động hoạt động Để đáp ứng yêu cầu việc bồi dưỡng cho hệ trẻ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học khả tư duy, suy luận giải vấn đề nhiệm vụ hàng đầu Môn Toán có vai trò quan trọng học sinh tiểu học Đây môn học then chốt chương trình học em Nó đòn bẩy giúp em có kĩ ban đầu thực hành tính Để từ đó, em biết mối quan hệ số lượng, khối lượng, hình dạng,… hình, vật xung quanh sống Thông qua học Toán, em phát triển lực tư duy, tính sáng tạo, cách suy nghĩ độc lập,… Đó điều kiện góp phần rèn luyện em trở thành người động, toàn diện đáp ứng nhu cầu tiến ngày cao xã hội Kĩ sống kĩ tâm lí – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày sống Kĩ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Nhưng thực tế nay, nhà trường Tiểu học, số học sinh thích ứng nhanh với tình huống, động, sáng tạo, tự tin học Toán hạn chế Đa phần em chưa mạnh dạn phát huy khả thân, rụt rè học Dẫn đến không khí lớp học trầm lắng, chưa sinh động giáo viên cố gắng gợi mở tổ chức nhiều hình thức phong phú Bên cạnh đó, nhiều em vào thực tế chưa ước lượng độ dài hay khối lượng vật diện tích phòng, diện tích bàn hay diện tích mảnh vườn Mặc dù em học kiến thức tính diện tích từ nhà trường Mặt khác số em nắm kiến thức vững, có vốn sống từ thực tế phong phú lại thiếu tự tin, chưa biết thể trước tập thể, lúng túng gặp phải tình khó, toán đòi hỏi phải có tính đoán Tất điều trẻ thiếu kĩ sống, thiếu tự tin, tính tự lập Là giáo viên dạy lớp (khối lớp mà em khả cần trang bị kiến thức phải trang bị kĩ sống phù hợp với xu hướng phát triển chung nay, phù hợp với tâm, sinh lí lứa tuổi), trăn trở tìm biện pháp để tổ chức hoạt động nhằm tạo thích thú học Toán cho học sinh cách có hiệu Qua nhiều năm làm giảng dạy đơn vị trường Tiểu học Liên Hương 2, nắm bắt tâm, sinh lý lứa tuổi, tích lũy số kinh nghiệm qua trình công tác Sau đây, xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán 5” - Trang - Đề tài: Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : Thực trạng vấn đề: - Qua thời gian giảng dạy, tìm hiểu nhận thấy: học toán giải số toán phối kết hợp phép tính cộng, trừ, nhân, chia em lúng túng, chưa chủ động tư để tìm hướng giải, trông chờ vào giúp đỡ bạn học sinh học tốt lớp giáo viên chủ nhiệm Điều dẫn đến không khí tiết học căng thẳng học sinh có tâm lí chán nản tiết học - Từ tình hình trên, sâu vào tìm hiểu nguyên nhân, khảo sát, phân tích đưa nhận định sau: Đầu năm học 2013 -2014 2014 -2015 Học sinh nắm vững kiến thức, sáng tạo hứng thú học Toán 10 ( 25,7 % ) ( 25,7 % ) Học sinh nắm vững kiến thức khả suy luận hạn chế 18 ( 40 % ) 17 ( 48,6 % ) Học sinh thụ động, thiếu tự tin, chưa tập trung, thể thái độ chán nản học ( 20,0% ) ( 25,7 % ) Dựa vào nguyên nhân phân loại em theo nhóm kĩ sống cần phát huy để tạo hứng thú việc học môn Toán, tập trung chủ yếu vào nhóm kĩ sau: + Nhóm kĩ tư sáng tạo, nhận định + Nhóm kĩ thể tự tin giao tiếp, hợp tác chia sẻ Những khó khăn thuận lợi: 2.1 Thuận lợi: - Về giáo viên : Bản thân dạy lớp nhiều năm, nắm trình độ, tâm lí học sinh Từ nảy sinh nhiều biện pháp phù hợp với đề tài lựa chọn nêu - Về học sinh: Đa phần xu chung em gia đình quan tâm tạo điều kiện vần đề học tập, dễ dàng tiếp cận với phương tiện hỗ trợ; học sinh đa phần mạnh dạn, tự tin, thông minh, thích tham gia vào hoạt động - Về phía Ban giám hiệu: Luôn hướng dẫn đạo, quan tâm tạo điều kiện mặt BGH nhà trường 2.2 Khó khăn: - Còn phận không nhỏ học sinh thụ động, chưa mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động học tập mang tính chất tập thể - Trình độ học sinh lớp không đồng đều, đặc điểm tâm sinh lý biến động thường xuyên nên phần ảnh hưởng đến việc tổ chức chung hoạt động Biện pháp thực 3.1 Đối với học sinh nắm vững kiến thức, sáng tạo hứng thú học Toán - Trang - Đề tài: Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán Với đối tượng học sinh này, tiếp tục phát huy nhóm kĩ tư sáng tạo, nhận định cho em mức độ cao 3.1.1 Nâng cao kĩ tự nhận thức, tư sáng tạo thông qua tiết học lớp: Để phát huy kĩ đòi hỏi giáo viên phải biến tiết học bình thường trở thành tiết học sinh động với nhiều hình thức phong phú đòi hỏi học sinh phải có tư cao, tự tìm hiểu khám phá kiến thức cần đạt học Chúng ta phải để học sinh tự khám phá kiến thức dựa sở kiến thức sẵn có, biến tiết học Toán khô khan trở thành tiết sinh hoạt, thảo luận mà học sinh nhân vật trung tâm (dưới hướng dẫn gợi mở giáo viên ) Bởi lẽ, kĩ tư sáng tạo em vốn sẵn có tùy mức độ em biểu em không đồng thụ động lứa tuổi; phải cho em hội tự thể qua thân thiện lên lớp Ví dụ: Trong Toán hình học cách tính diện tích hình Tôi đặt ngược vấn đề cho học sinh: nêu yêu cầu cần đạt học trước cho học sinh; cho học sinh tự chuẩn bị mô hình, vật thể liên quan đến học dựa sở kiến thức tự khám phá, lĩnh hội kiến thức (tính diện tích hình: bình hành, tam giác… thông qua diện tích hình chữ nhật) Đến tiết học thức, giáo viên người tổ chức hoạt động, lúc khả tư duy, sáng tạo học sinh phát huy cách tối đa Các em mạnh dạn trao đổi ý tưởng nhóm nhóm rút kiến thức Khi học sinh trang bị vốn kiến thức cho thân, giáo viên tiếp tục yêu cầu em giải dạng mức khó * Biện pháp góp phần nâng cao kĩ tư duy, sáng tạo, hợp tác tạo hứng thú cao cho em tiết học vừa nêu trên, đồng thời có ảnh hưởng tích cực đến tiết học khác 3.1.2 Nâng cao kĩ tự nhận thức, tư sáng tạo thông qua trò chơi toán học: Vui chơi quan trọng phát triển học tập trẻ Vui chơi giúp trẻ học kĩ mới, nâng cao kiến thức hiểu biết giới xung quanh Vui chơi giúp trẻ thực hành, tương tác, rút kinh nghiệm giao tiếp thông qua hoạt động Vui chơi phần quan trọng học tập trẻ xem “công việc” trẻ Chính lẽ đó, tiết dạy dành thời lượng cho việc tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi Khi tham gia trò chơi em có điều kiện thể mình, hòa đồng với tập thể Lẽ dĩ nhiên, khả tư sáng tạo em phát huy cách tối đa Bên cạnh đó, hoạt động mà tâm đắc hàng tuần sưu tầm toán cổ (dạng toán đòi hỏi tư sáng tạo cao cách giải nhận thức vấn đề) Các em có điều kiện thi đua, thể phát huy cao độ khả tư duy, sáng tạo thể nhiều cách giải hay Bởi vì, em có cách giải hay trưng bày vào góc kiến thức (do Liên đội phát động) lớp, lẽ tạo thi đua sôi tập thể Ví dụ: + Một người câu cá Có người hỏi cá nặng Người trả lời: “Đuôi cá nặng 100g Đầu cá nặng đuôi cá cộng - Trang - Đề tài: Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán nửa thân cá Thân cá đầu cá cộng đuôi cá” Hỏi cá nặng gam? * Biện pháp góp phần nâng cao kỹ tư duy, sáng tạo gây hứng thú học toán cho học sinh, tạo không khí thư giãn thoải mái lớp học 3.2 Đối với học sinh nắm vững kiến thức khả suy luận hạn chế Với đối tượng học sinh này, phát huy nhóm kĩ tư sáng tạo, nhận định cho em 3.2.1 Nâng cao kĩ tự nhận thức, tư sáng tạo thông qua tiết học thực tế (ngoài lớp học): Có học không thiết phải theo lối mòn truyền thống, khép kín lớp học; phải mạnh dạn tư hành động để tạo chuyển biến dạy học Ở đây, mạnh dạn đề xuất đồng tình hỗ trợ cao Ban giám hiệu Đó là, đưa tiết học trở thành hoạt động thực tế sân (trong khuôn viên đơn vị) Ví dụ: Trong số học liên quan đến tính diện tích hình, toán tỉ lệ đồ Tôi tổ chức cho em thực tế tính diện tích vật thật (tính diện tích, chu vi: sân chơi, phòng học, cửa sổ, bảng, bàn ghế…) Dựa vào kết tính độ dài thật em ước lượng độ dài diện tích vật gần gũi thực tế Từ rèn kĩ suy luận phán đoán cho em Giáo viên người hướng dẫn học sinh lĩnh hội rõ kiến thức thực tế mà em nhận biết Đồng thời trang bị cho nhiều vật dụng vốn kiến thức rộng để khắc sâu cho học sinh Với cách làm này, giáo viên dễ dàng nhận biết đối tượng học sinh hiểu nắm vững kiến thức Từ đó, hệ thống học theo đối tượng học sinh, mở rộng giúp đỡ học sinh có khả tiến khác * Biện pháp góp phần nâng cao kỹ tư duy, sáng tạo tạo ham thích tiết học em Đồng thời tạo em tính tò mò thích khám phá điều lạ cần tìm hiểu thiên nhiên 3.2.2 Nâng cao kĩ tự nhận thức, tư sáng tạo thông qua hình thức thi đua giải toán nhanh, khen thưởng học tập: Biện pháp áp dụng có hiệu thành công Luyện tập ( áp dụng dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9; nhân chia nhẩm với 10; 100; 1000…và 0,1; 0,01; 0,001…) thông qua hoạt động trò chơi hiệu việc phát huy tư sáng tạo cho học sinh Thực tốt điều đòi hỏi học sinh phải nắm vững dấu hiệu chia hết, nhẩm thật nhanh để chọn kết Trong ấy, thực tế kiến thức em đáp ứng yêu cầu Song, thói quen tính em thực hành theo lối thủ công (thực phép tính để biết kết quả) Tôi tạo cho học sinh môi trường thi đua sôi hình thức thi giải toán nhanh gặp dạng có khen thưởng, động viên quà nhỏ ( vở, bút, cục gôm, ) Từ đó, em phát huy tích cực khả tư duy, phán đoán nhận thức vấn đề cách nhạy cảm (từ vốn kiến thức dấu hiệu chia hết em học) - Trang - Đề tài: Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán Mặc khác, sinh hoạt lớp bầu chọn học sinh xuất sắc tuần phong trào thi đua chào mừng ngày kỉ niệm 20/11; 22/12; 9/1; 26/3;… Liên đội phát động Đôi lúc có đến học sinh có thành tích việc áp dụng biện pháp hiệu Các em thi đua sôi để giành thành tích lúc khả tư duy, sáng tạo em phát huy cách tối đa * Biện pháp góp phần nâng cao kỹ tư duy, sáng tạo hình thành em cách ứng xử linh hoạt đầy hiệu học tập 3.3 Đối với học sinh thụ động, thiếu tự tin, chưa tập trung, thể thái độ chán nản học Với đối tượng học sinh này, phát huy nhóm kĩ thể tự tin giao tiếp, hợp tác chia sẻ: 3.3.1 Nâng cao kĩ thể tự tin giao tiếp, hợp tác chia sẻ thông qua hoạt động học nhóm: Học nhóm tạo hội để học sinh hòa nhập cộng đồng: em lắng nghe người khác mạnh dạn phát biểu quan điểm Trong tiết dạy thường tổ chức hoạt động học tập theo nhóm (chia nhóm theo nhiều cách) hướng em nhân vật trung tâm hoạt động nhóm trưởng, đội trưởng, quản trò,… để hướng dẫn bạn Góp phần rèn luyện tính tự lực học sinh Tùy dạng áp dụng chia nhóm cho phù hợp dạy dấu hiệu chia hết áp dụng chia nhóm theo số Dạy tính diện tích hình chia nhóm theo hình tam giác, hình thang, hình tròn, … gồm đủ trình độ để em giỏi giúp đỡ hỗ trợ cho học sinh yếu, chia sẻ điều khám phá Đồng thời em học yếu phải hợp tác với bạn để tìm hiểu kiến thức Trong trình trao đổi lúc em thể hợp tác chia sẻ với bạn vấn đề học tập, em biết lắng nghe, tập hợp ý kiến bạn phản hồi lại ý kiến chưa trọng tâm để bạn nhóm rõ Khi trình bày kết quả, lúc em thể mạnh dạn trước tập thể tâm trạng hào hứng, thể tự hào kết mà nhóm vừa làm Theo thời gian phát huy em tự tin học tập, tự tin thân Ở biện pháp này, lời tuyên dương giáo viên dành cho em vô quan trọng Kết làm dù hay chưa giáo viên phải có lời tuyên dương tinh thần em, sau nhẹ nhàng phân tích làm: khen thưởng, sai động viên học sinh cố gắng lần sau phải để lại lòng học sinh niềm vui, động lực phấn đấu Giáo viên phải tạo thân thiện, gần gũi học sinh để em xem chỗ dựa vững chắc, tạo cảm giác thoải mái em trình bày Chính điều giúp em có tự tin mạnh dạn nêu ý kiến, trình bày làm * Biện pháp tạo hội để học sinh nâng cao lực hợp tác, tự tin Học sinh phát huy hết khả mình, thoải mái hứng thú học Toán - Trang - Đề tài: Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán 3.3.2 Nâng cao kĩ thể tự tin giao tiếp, hợp tác chia sẻ thông qua hoạt động vui chơi: Vì đặc điểm hồn nhiên, hiếu động,…của trẻ nên cần đưa trẻ tham gia tích cực vào hoạt động vui chơi Giáo viên linh hoạt thay đổi nội dung vui chơi cách lồng ghép ôn tập kiến thức theo hình thức nối tiếp đọc hoàn chỉnh thơ nói công thức hay qui tắc toán học Ví dụ: + Củng cố qui tắc tính chu vi hình chữ nhật thơ: Chu vi hình chữ nhật Dài cộng rộng nhân hai Cùng đơn vị em nhé! Ráng học cho thuộc + Củng cố số đo thời gian: tuần có… ngày Cứ……phút Em thích toán lại yêu thơ Đúng……giờ ngày đêm Trong hoạt động vui chơi, giáo viên cần ý động viên em thể trước bạn, hướng dẫn em tự làm quản trò để em chủ động tự định việc làm Như thế, em có niềm tin vào thân, tự hài lòng với thân; tin rằng, trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Các em cảm thấy thoải mái học hứng thú học * Biện pháp góp phần nâng cao kĩ thể tư tin giao tiếp, hợp tác chia sẻ; gây hứng thú học toán cho học sinh III KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ PHỔ BIẾN-ỨNG DỤNG: Kết quả: - Việc vận dụng biện pháp lớp nói riêng tổ nói chung hiệu Tôi nhận thấy rõ tiến bước em Các em chủ động học, tự tin đưa ý kiến Các em học sinh yếu tiến rõ nét, mạnh dạn trình bày suy nghĩ mình, biết ứng phó nhanh với tình cụ thể Các em học cách hăng say, chịu khó khắc phục khó khăn, yếu Thường xuyên trao đổi với giáo viên chưa hiểu, thể vui mừng, niềm tự hào giáo viên tuyên dương - Các em học sinh rụt rè, thiết tự tin mạnh dạn tham gia hoạt động học tập hào hứng học tập Các em vận dụng tốt vốn hiểu biết vào thực tế ước lượng quãng đường từ nhà đến trường, tính số trồng xung quanh trường cách nhanh nhất,… - Chính hiệu nói đem lại kết học tập cao qua thời điểm Học sinh nắm vững Học sinh nắm Học sinh thụ động, kiến thức hứng vững kiến thức thiếu tự tin, chưa thú học khả tập trung, thể - Trang - Đề tài: Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán Cuối năm học 2013 -2014 2014 -2015 Toán 30 ( 85,7% ) 29( 82,9 % ) suy luận hạn chế 5( 14,3% ) ( 17,1 % ) thái độ chán nản học 0 Bài học kinh nghiệm: - Muốn phát huy tốt kĩ sống học sinh, trước hết, giáo viên phải tự bồi dưỡng trang bị kĩ cho vốn kiến thức vững Trong hành trang đứng lớp phải tích lũy cho vốn hiểu biết sâu rộng, vốn sống phong phú từ thực tiễn Vận dụng linh hoạt phương pháp đổi nhằm lôi ý học sinh - Giáo viên phải tìm hiểu tâm lí, hoàn cảnh em, nắm tư em Giáo viên phải biết em thích ? Các em người hoạt động sôi hay trầm tính ? Có khó điều khiển không? Và điều quan trọng là: giáo viên phải biết nguyên nhân dẫn đến chán nản, không hứng thú học Toán - Giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh, xem em khuyết kĩ bồi dưỡng phát huy kĩ mà em có Xác định rõ cốt lõi vấn đề giáo viên dễ dàng đưa biện pháp thích hợp đối tượng học sinh nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán - Trong hoạt động vui chơi, giáo viên cần ý động viên em nhút nhát, rụt rè, hướng dẫn em làm người huy để em chủ động tự định việc làm Như thế, em có niềm tin vào thân, tự hài lòng với thân; tin rằng, trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ - Các trò chơi toán học phải phù hợp với lứa tuổi trình độ học sinh, để tất học sinh lớp tham gia Đồng thời giúp em học sinh yếu hợp tác với bạn học sinh giỏi ngược lại bạn học sinh giỏi chia sẻ với em học sinh yếu Hiệu phổ biến ứng dụng: - Trên số phương pháp mà rút qua nhiều năm giảng dạy lớp Tôi áp dụng thành công lớp chủ nhiệm lớp khác khối Tôi nghĩ rằng, người giáo viên vận dụng vào thực tế lớp nhằm tạo hứng thú học Toán Đồng thời thuận lợi cho việc đánh giá kết học tập học sinh theo ba nội dung: Kiến thức, kĩ năng/ Năng lực/ Phẩm chất thông tư 30 Bộ GD&ĐT hướng dẫn * Trên kinh nghiệm rút từ thân học hỏi đồng nghiệp nên biện pháp chưa phong phú Kinh mong Hội đồng khoa học xem xét, góp ý bổ sung sáng kiến hoàn chỉnh hơn, vận dụng tốt vào trình giáo dục - Trang - Đề tài: Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán Liên Hương, ngày 12 tháng năm 2015 Người viết Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Trang - Đề tài: Một vài biện pháp phát huy Kĩ sống nhằm tạo hứng thú học tập môn Toán …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - Trang -