Đang tải... (xem toàn văn)
Một trong những thế mạnh của việc ứng dụng CNTT trong giáo dục đào tạo là sử dụng các BGĐT. BGĐT là bài giảng được thể hiện qua các phương tiện CNTT (phần mềm, phần cứng). Nhưng hiện nay nhiều GV nhầm lẫn gọi đây là “giáo án điện tử”. Trong tiếng Anh chỉ có thuật ngữ Lesson Plan (giáo án hay kế hoạch bài giảng) và Presentation (bản trình chiếu), không có khái niệm E Lesson. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH trên cơ sở ứng dụng những thành tựu của CNTT vào dạy – học, chúng tôi chọn đề tài: “sử dụng các tư liệu dạy học kĩ thuật số soạn giáo án điện tử sinh học THPT
SKKN: Sử dụng tư liệu dạy học kĩ thuật số soạn GAĐT Sinh học THPT PHẦN – MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu có tính pháp lý nhằm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo Nghị TW2, khóa VIII nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS, sinh viên đại học” Nghị nêu cụ thể hóa Chỉ thị 58-CT/TW (17/10/2000) Bộ Chính trị, nội dung Chỉ thị có đoạn: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ nhu cầu học toàn xã hội” Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1998 mục điều nêu rõ :“ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học , bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập, ý chí vươn lên” 1.2 Xuất phát từ hạn chế khách quan sách giáo khoa (SGK) sách giáo viên (SGV) Sách giáo khoa Sinh học biên soạn theo hướng hạn chế việc cung cấp tri thức có sẵn, buộc HS phải hoạt động tích cực tự lực tổ chức hướng dẫn GV phát lĩnh hội tri thức Cách biên soạn buộc học sinh (HS) phải thay đổi cách học mà buộc giáo viên (GV) phải thay đổi cách dạy Do đó, cần xây dựng giảng điện tử (BGĐT), có sử dụng phương tiện dạy học (PTDH) dạng kỹ thuật số như: hình ảnh tĩnh động, âm thanh, phim, video,… tạo thuận lợi cho GV tổ chức hoạt động tìm tòi phát kiến thức cho HS Tuy nhiên, hệ thống kênh hình SGK có kênh hình “tĩnh” không đáp ứng yêu cầu tìm hiểu kiến thức khái niệm, quy luật, trình,… kiến thức trừu tượng, nên HS khó hiểu, khó lĩnh hội tri thức Cần phải có phương tiện hỗ trợ như: hình ảnh động, phim,… 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học (PPDH) Đổi PPDH trường phổ thông vấn đề thời sự, xúc, vừa cấp bách, vừa nghiệp giáo dục vấn đề trung tâm lí luận phương pháp dạy - học không nước ta mà phạm vi toàn giới bối cảnh hội nhập, toàn cầu hóa Yêu cầu đổi PPDH cần đề cao vai trò người học, chống lại thói quen học tập thụ động, bồi dưỡng lực tự học giúp cho người học có khả học tập suốt đời 1.6 Xuất phát từ phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin (CNTT) Các phương tiện truyền thông với hệ thống Internet nối mạng toàn cầu làm thay đổi cách tiếp cận tri thức người Họ không đọc để biết, mà nghe, thấy, cảm nhận kiện xảy xa diễn trước mắt, vượt qua giới hạn thời gian không gian Chính thế, khả thu nhận, xử lý để hiểu biết thông tin cách nhanh chóng xác quan trọng Điều dẫn đến phải thay đổi PPDH chuyển từ việc dạy chữ sang dạy cách tìm kiếm, thu nhận xử lý thông tin để đạt mục tiêu giáo dục Một mạnh việc ứng dụng CNTT giáo dục - đào tạo sử dụng BGĐT BGĐT giảng thể qua phương tiện CNTT (phần mềm, phần cứng) Nhưng nhiều GV nhầm lẫn gọi “giáo án điện tử” Trong tiếng Anh có thuật ngữ Lesson Plan (giáo án hay kế hoạch giảng) Presentation (bản trình chiếu), khái niệm E Lesson Để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH sở ứng dụng thành tựu CNTT vào dạy – học, chọn đề tài: “Sưu tầm, chỉnh sửa tư liệu dạy học kĩ thuật số để áp dụng vào giảng điện tử dạy học Sinh học” Mục đích nghiên cứu - Xây dựng quy trình sưu tầm, gia công kĩ thuật, gia công sư phạm tư liệu dạy học kĩ thuật số nhằm cung cấp phương tiện dạy học cho việc xây dựng sử dụng giảng điện tử dạy học sinh nhằm tăng tính tích cực hoạt động học sinh học tập , góp phâng nâng cao chất lượng dạy học môn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Giáo viên giảng dạy sinh học trường THPT - Học sinh, trường THPT XXXX Kết cần đạt - Xác định quy trình sưu tầm, gia công sư phạm gia công kĩ thuật tư liệu (file ảnh, file phim, file âm thanh, file flast, chương trình mô phỏng, ) để tạo thư viện tư liệu phục vụ dạy học môn - Xác định quy trình xây dựng BGĐT vận dụng vào việc xây dựng sử dụng BGĐT dạy học sinh học - Xác định phương pháp sử dụng BGĐT để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học sinh học PHẦN - NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Phương tiện dạy học Khái niệm PTDH Theo Lotsklinbo: “PTDH tất phương tiện vật chất cần thiết giúp GV hay HS tổ chức tiến hành hợp lý, có hiệu trình giáo dục giáo dưỡng cấp học, lĩnh vực, môn học để thực yêu cầu chương trình giảng dạy, để làm dễ dàng cho truyền đạt lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo” Theo TS Nguyễn Hữu Long (ĐHSPHN) “PTDH thành tố công nghệ dạy học đại, thành phần cấu trúc công nghệ dạy học đại” PTDH tổ hợp thiết bị kĩ thuật hệ thống giá thông tin tương ứng Thiết bị kĩ thuật máy tính, máy chiếu projector, overhead, phông… Các giá thông tin phần mềm powerpoint, flash, violet, Adobe Presenter, video clip, phần mềm kiểm tra… Phân loại PTDH + Các vật tự nhiên: mẫu sống, mẫu ngâm, mẫu nhồi, tiêu khô, tiêu hiển vi v.v Các mẫu vật thật nguồn cung cấp hình tượng cụ thể, xác gần gũi với học sinh hình dạng, kích thước, màu sắc cấu tạo Song việc nghiên cứu cấu tạo trong, quan phận nhỏ lại gặp khó khăn việc quan sát phân biệt + Các vật tượng hình: mô hình, tranh vẽ, ảnh, phim, phim đèn chiếu, phim video, phần mềm dạy học, sơ đồ, biểu đồ… Các vật tượng hình giúp tạo điều kiện cho học sinh hình thành biểu tượng vật, tượng mà điều kiện bình thường khó quan sát + Mô hình: vật thay cho đối tượng nghiên cứu duới dạng biểu tượng trực quan vật chất hoá mô tả cấu trúc, tượng, trình Mô hình cho phép mô tả vật, tượng không gian ba chiều, tĩnh động làm cho trình nhận thức đầy đủ trực quan + Tranh, ảnh: Mô tả vật, tượng, cấu trúc, trình trạng thái tĩnh, chụp trực tiếp mô lại qua sơ đồ hình vẽ + Băng, đĩa hình: Miêu tả vật, tượng trạng thái động, diễn cảm xác sống động + Bản trong: hình ảnh, sơ đồ cấu trúc, trình ghi lên trong, sau chiếu lên hình qua máy chiếu Overhead + Các dụng cụ thí nghiệm, thực hành Vai trò PTDH - Thúc đẩy giao tiếp, trao đổi thông tin, HS học tập có hiệu hơn, dễ hiểu bài, hiểu sâu sắc nhớ lâu - PTDH tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu dạng bề đối tượng tính chất tri giác trực tiếp chúng - PTDH giúp cụ thể hóa trừu tượng, đơn giản hóa máy móc thiết bị phức tạp - PTDH giúp làm sinh động nội dung học tập, nâng cao hứng thú học tập môn, nâng cao lòng tin học sinh vào khoa học - PTDH giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức, đặc biệt khả quan sát, tư (phân tích, tổng hợp tượng, rút kết luận có độ tin cậy ) - Giúp GV tiết kiệm thời gian lớp tiết học Giúp GV điều khiển hoạt động nhận thức HS, kiểm tra đánh giá kết học tập em thuận lợi có hiệu suất cao 1.2 Quá trình dạy học (QTDH) Khái niệm QTDH theo nghĩa rộng nhằm hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ cách có ý thức, tiến hành tác động chủ đạo nhà sư phạm QTDH trình tổng thể, toàn vẹn bao gồm khâu, yếu tố tồn biện chứng: trí dục, đức dục, mĩ dục, thể dục, lao động… QTDH bao gồm lựa chọn, xếp phân phối thông tin môi trường sư phạm thích hợp Sự tương tác người học thông tin Trong tình dạy - học có thông điệp truyền Thông điệp thường nội dung chủ đề dạy, câu hỏi nội dung cho người học Các phản hồi từ người dạy đến người học nhận xét, đánh giá câu trả lời hay thông tin khác QTDH phối hợp thống hoạt động đạo thầy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực tự sáng tạo trò, nhằm làm cho trò đạt mục đích dạy - học Thầy giáo PTDH – thông tin Học sinh Phương pháp Hình Dạy học theo quan điểm truyền thông QTDH hiểu hoạt động dạy học, tạo nên yếu tố cấu trúc bản: mục tiêu; phương pháp; nội dung; hình thức tổ chức, phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá Các yếu tố có mối quan hệ qua lại mật thiết với mô tả sơ đồ đây: Mối quan hệ yếu tố cấu trúc QTDH Qua sơ đồ ta nhận thấy QTDH luôn vận động phát triển theo quy luật vốn có (quy luật phù hợp mục tiêu nội dung; quy luật phù hợp mục tiêu phương pháp; quy luật phù hợp nội dung phương pháp; quy luật phù hợp nội dung, phương pháp hình thức tổ chức; quy luật phù hợp hình thức tổ chức phương tiện dạy học; quy luật thống mục tiêu, phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức phương tiện dạy học…) Do vậy, người dạy phải biết tổ chức điều khiển trình này, phát huy cao độ vai trò tự giác, tích cực, độc lập người học, tạo hệ thống động lực, thúc đẩy phát triển cách tổng hợp đồng yếu tố QTDH nói chung đặc biệt yếu tố người học nói riêng, đáp ứng yêu cầu xã hội nghiệp giáo dục Mối quan hệ QTDH môi trường bên mối quan hệ biện chứng Mối quan hệ phản ánh vai trò đời sống xã hội, ảnh hưởng trực tiếp sâu sắc đến kinh tế thị trường, đến nhân tố trình giáo dục, tới chất lượng hiệu giáo dục, đào tạo Và ngược lại, sản phẩm giáo dục – người có tri thức văn hoá, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, có phẩm chất đạo đức thái độ đắn… phát huy ảnh hưởng tích cực trở lại kinh tế xã hội… Với ý nghĩa đó, giáo dục có vai trò động lực, điều kiện cho phát triển kinh tế xã hội Thực trạng vấn đề nghiên cứu Về loại PTDH có trường Phổ thông: nói chung, PTDH trường THPT chủ yếu tranh ảnh, mô hình có nguồn gốc từ công ty thiết bị GD; số tranh ảnh GV tự vẽ, tự thiết kế phục vụ cho dạy Đánh giá chung GV PTDH trang bị chưa đầy đủ Hầu tranh ảnh phần Tiến hoá không trang bị, mà GV tự vẽ, tự thiết kế lấy, số tranh ảnh SGK chưa đáp ứng hết nội dung lấy kiến thức thuận lợi cho GV việc tổ chức hoạt động học tập Về PTDH GV thường sử dụng DHSH: PTDH chủ yếu tranh ảnh với mục đích minh hoạ cho kiến thức SGK Tranh ảnh hiếm, đa số GV tự tìm kiếm tự thiết kế lấy để phục vụ cho tiết học, chương học theo ý đồ sư phạm Về hướng sử dụng CNTT dạy học GV Phổ thông: Tuy trang thiết bị trường Phổ thông tương đối đầy đủ, song trình độ tin học GV nói chung GV Sinh học nói riêng chưa cao thiết bị đại sử dụng Đa số trường sử dụng máy tính hội giảng, thi GV dạy giỏi, số GV có sử dụng máy tính để thiết kế giảng word Những khó khăn GV sử dụng CNTT dạy học: Đa số GV cho khó khăn lớn họ chưa có kỹ sử dụng máy tính cách thành thạo, ngại, không dám sử dụng thiết bị đại nhà trường, số GV thành thạo thiếu tài liệu hỗ trợ như: Hình ảnh, đoạn phim phù hợp với nội dung dạy họ chưa biết khai thác chúng internet, tiếng Anh hạn chế nên gặp nhiều khó khăn việc tìm tài liệu, hạn chế tính ứng dụng CNTT dạy học dẫn đến phần hạn chế chất lượng DH chất lượng lĩnh hội HS Nhu cầu GV việc hỗ trợ tài liệu, PTDH theo hướng ứng dụng CNTT: Hầu GV mong muốn tham gia lớp học tập huấn kỹ sử dụng máy tính tập huấn PPDH có sử dụng CNTT mức nâng cao việc hỗ trợ tư liện dạy học, hệ thống tranh ảnh, phim phù hợp với nội dung học SGK Do họ bỏ nhiều thời gian sưu tầm gia công sư phạm tài liệu, có phần vượt qua khả họ Mô tả giải pháp 3.1 Quy trình xây dựng giảng điện tử dạy học sinh học Bước Xác định mục tiêu dạy - học Bước Phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học Bước Sưu tầm, gia công sư phạm gia công kỹ thuật hệ thống tư liệu kỹ thuật số phù hợp với nội dung dạy - học Bước Thiết kế kịch giáo án để định việc nhập liệu thông tin vào phần mềm PowerPoint Bước Nhập liệu thông tin vào phần mềm PowerPoint hình thành giảng điện tử Bảng Quy trình xây dựng BGĐT 3.1.1 Xác định mục tiêu dạy học Khi xác định mục tiêu cần: Nêu rõ hành động mà HS cần phải thực (Phần chứa cụm từ hành động cách thức hoạt động học HS để đạt tới mục tiêu) Xác định điều kiện HS cần có để thực thao tác hoạt động học tập (Bao gồm thao tác với “tổ hợp nghe nhìn”; thao tác với phương tiện dụng cụ thực hành, thí nghiệm) Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu HS (Cụ thể sau học xong bài, phần HS phải đạt kiến thức, kỹ gì, hình thành thái độ với mức độ đạt nào) Viết mục tiêu học nào? Về kiến thức Nhận biết: Nêu lên được, trình bày được, phát biểu được, kể lại được, mô tả được, Thông hiểu: Xác định được, so sánh được, phân biệt được, phát được, tóm tắt được… Vận dụng: Giải thích được, chứng minh được, liên hệ được, vận dụng được… Về kĩ Lập được, viết được, tính được, vẽ được, đo được, thực được, biết cách, tổ chức được, thu thập được, phân loại được, biết làm thí nghiệm Về thái độ: Vận dụng được, hiểu được, 3.1.2 Phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy học Nội dung phải đặt mối quan hệ kiến thức liền mạch với khác chương, phần kiến thức tổng quát Mặt khác cần quan tâm đến hình thành phát triển khải niệm từ chương trình sinh học THCS tới dạy 3.1.3 Sưu tầm, gia công sư phạm gia công kỹ thuật hệ thống tư liệu kỹ thuật số (Mutimedia) phù hợp với nội dung dạy - học Yêu cầu sư phạm Dựa vào kiến thức xác định để sưu tầm, xây dựng tư liệu dạy học dạng kỹ thuật số như: hình ảnh (tĩnh động), video, phim khoa học Gia công sư phạm gia công kỹ thuật tư liệu thu phần mềm công cụ cho phù hợp với nội dung SGK để thiết kế BGĐT Mục đích Các tư liệu có SGK: SGK kênh hình vừa công cụ minh hoạ cho kiến thức bài, vừa nguồn tư liệu quan trọng giúp học sinh tìm tòi, lĩnh hội tri thức Nhìn chung kênh hình SGK sinh học hạn chế, nội dung chưa thực sực bám sát kiến thức, nhiều hình khó quan sát tính thẫm mỹ chưa cao, chưa thật thể tính động trình hình thành sống, hình thành loài Do hạn chế phần khả lĩnh hội HS gây khó khăn cho GV việc tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS theo ý đồ sư phạm khác GV Với lí định hướng cho sưu tầm, bổ sung thêm hình ảnh, phim, tài liệu tham khảo Một số mang tính chất minh họa cho nội dung, số làm nguồn tư liệu giúp HS tìm tòi, phát kiến thức Một số hình ảnh, phim, tài liệu tham khảo làm rõ nội dung, kiến thức khó giúp GV xác hoá mở rộng kiến thức từ tổ chức hoạt động học tập cho HS, giúp HS lĩnh hội kiến thức tốt Mặt khác, cung cấp thêm tài liệu cho GV, hướng dẫn tạo điều kiện cho GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo ý đồ, phương pháp đạt hiệu cao cho tiết học, học Phương pháp thực Sưu tầm tư liệu hình ảnh (tĩnh động), video, phim khoa học từ nhiều nguồn khác nhau: mạng internet phần mềm công cụ tìm kiếm (Search Engine) như: www.google.com.vn; www.yahoo.com; www.altavista.com; www.hotbot.com; www.snap.com…, đĩa CD-ROM Sinh học, phần mềm dạy học, tự chụp ảnh tư liệu cần thiết, thu lại chương trình Discoveri… Gia công sư phạm gia công kỹ thuật tư liệu dạy học kỹ thuật số dạng “tĩnh” (các file tranh, ảnh, sơ đồ ) phần mềm MS.Paint phần mềm Photoshop để chỉnh sửa chi tiết thích tiếng Việt cho tranh, ảnh tĩnh; Phần mềm Screen để chụp hình ảnh giới hạn cần chụp Gia công sư phạm gia công kỹ thuật tư liệu dạy học kỹ thuật số dạng “động” (file phim, file video, file flast, đoạn chương trình mô phỏng, ) phần mềm Sothink SWF Quicker để Việt hóa chỉnh sửa tất movie Flash; Phần mềm Xilisoft 3GP Video Converter để đổi đuôi định dạng file đoạn video; Phần mềm Swiff Player để chèn hình Flash vào Phần mềm Power Point Qui trình sưu tầm tư liệu dạy học kỹ thuật số Trên mạng Internet: Việc sưu tầm tư liệu dạy học mạng internet quan trọng, nhiên tư liệu mạng nhiều, phần lớn tư liệu nước nên GV cần lựa chọn tư liệu cho phù hợp với nội dung dạy, tránh sử dụng nhiều tư liệu mà không mang lại kết học tập, phân tâm học sinh Mặt khác GV cần gia công sư phạm tư liệu cho HS quan sát hiểu như: việt hóa, cắt hình, sửa phim, lồng tiếng đặt phụ đề cho đoạn phim… Một số trang web thường sử dụng để sưu tầm tư liệu mạng internet như: - www.google.com Đây trang tìm kiếm phổ biến GV tìm kiếm tài liệu liên quan đến kiến thức học, tranh ảnh tĩnh, ảnh động, flash, video clip… - www.youtube.com Đây trang web tìm kiếm video phổ biến nhiên GV tìm kiếm nên sử dụng từ khóa tiếng anh việc tìm kiếm nhanh xác - www.tulieudayhoc.violet.vn Trang web trang mà GV nước gửi tư liệu dạy học theo chủ đề, GV tải tư liệu trang web cách dễ dàng… Các nguồn khác (các CD – ROM, phần mềm dạy học, ) Qui trình gia công sư phạm gia công kĩ thuật tư liệu dạy học kỹ thuật số phần mềm công cụ 10 - PP tổ chức hoạt động nhóm IV HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Kiểm tra cũ Bài Hoạt động Tên hoạt động: Mục tiêu: Thời gian: Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung V KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VI DẶN DÒ: Chú ý mục cần tập trung vào việc hướng dẫn cách diễn đạt lại nội dung SGK dạng ngôn ngữ khác như: lập bảng biểu, sơ đồ hóa, tóm tắt ý chính,… để tạo thuận lợi cho việc học kiến thức bồi dưỡng lực tự học cho HS 3.1.5 Nhập liệu thông tin vào phần mềm PowerPoint hình thành BGĐT BGĐT phải sản phẩm thể tích hợp đầy đủ quy trình nêu đảm bảo tính tương tác, đa phương tiện, tri thức liên kết đề mục lớn nhỏ toàn Yêu cầu sư phạm BGĐT giảng thể qua phương tiện CNTT (phần mềm, phần cứng), khái niệm ứng dụng CNTT vào dạy – học Do đó, cần phải nghiên cứu để đưa cấu trúc hợp lí có giao diện chung (kiểu giả web) thể sắc thái BGĐT gồm: tiêu đề giảng, cột dàn ý giảng, nội dung giảng, với ký hiệu mầu chữ qui định lệnh hoạt động, quan sát, thảo luận trả lời câu hỏi; kí hiệu mầu chữ thông tin hỗ trợ cho HS để giải vấn đề học tập; kí hiệu mầu chữ nội dung mà HS phải ghi vào vở… Cấu trúc phải có trước tiến hành nhập liệu thông tin vào phần mềm trình chiếu hình thành BGĐT [76, tr.45, 46 & 49] Mẫu Slide master BGĐT qui định sau 13 * Khi nhập liệu thông tin, cần lưu ý: - Phải thể đầy đủ nội dung, đề mục lớn nhỏ giảng KBGA vào PMCC (PowerPoint) - Số lượng, khoảng cách, màu, phông chữ, cỡ chữ độ tương phản phải phù hợp với slide cho HS dễ nhìn - Về hình thức: hiệu ứng chữ, hình, phim nên thống nhất; không lạm dụng hiệu ứng trang trí lòe loẹt làm phân tán ý HS Phương pháp thực Bước 1: Tạo giao diện chung cho slide master kiểu giả web BGĐT - Mở PowerPoint Vào View → Chọn Master → Slide Master Vào công cụ Drawing phía hình → nhấn vào biểu tượng ô vuông (Rectangle) → tạo kích cỡ cột tiêu đề dàn ý giảng dọc theo lề bên trái slide, chọn màu cho tương phản với kênh chữ Nhập tên giảng dàn ý giảng, sau copy đủ số lượng slide để nhập liệu thông tin cho BGĐT (H.1) 14 Tạo riêng slide giới thiệu cấu trúc giảng với ký hiệu giúp HS tiện theo dõi học ghi chép (H.2) H.1: slide để nhập liệu thông tin giảng H.2: slide giới thiệu cấu trúc giảng Bước 2: Tạo hiệu ứng chuyển màu chữ thể tiến trình giảng Mục đích bước giúp HS dễ theo dõi tiến trình giảng việc phân biệt màu chữ Chữ cột dàn ý chuyển từ màu xanh dương sang màu đỏ nội dung học, Khi học xong mục chữ mục lại chuyển từ màu đỏ trở lại màu xanh dương Cách làm sau: Bôi đen mục dạy tới chọn từ màu xanh dương sang màu đỏ Khi dạy xong nội dung mục rồi, ta lại bôi đen mục chọn trở lại màu xanh dương Tiếp tục làm mục lại Bước 3: Nhập liệu thông tin từ KBGA vào phần mềm PowerPoint hình thành BGĐT Sau copy đủ số lượng slide cho BGĐT, slide số ta nhập liệu thông tin từ KBGA vào BGĐT gồm chữ (text), hình ảnh tĩnh động (image), âm (sound), phim video,… - Nhập chữ (text): Sử dụng Text Box để nhập tạo hiệu ứng thích hợp cho Text Box (Phải chọn màu chữ qui định slide thống chọn loại hiệu ứng đơn giản tránh làm tập trung ý HS) 15 - Nhập file hình ảnh tĩnh: Vào Insert → Chọn Picture → Chọn From file Sau tìm đến file chứa ảnh cần nhập → Chọn Insert Chọn Insert, ta đưa ảnh tĩnh vào slide BGĐT - Nhập file hình ảnh động phim: Các file ảnh động thường có đuôi (.gif) nhập giống file ảnh tĩnh Những đoạn phim có định dạng (.avi; mov;.mpg) đưa vào PowerPoint chạy trực tiếp được, cách làm sau: 16 Trên hình PowerPoint chọn Insert → Movies and Sounds → Chọn Movie from File → chọn phim cần nhập nhấn OK Cũng dùng đường link từ biểu tượng từ kênh chữ (là tên ảnh tên phim) để nhập cho hầu hết file ảnh động phim có định dạng khác nhau, kể file tạo từ Flash mà không cần sử dụng phần mềm khác Trên hình PowerPoint, nhấn chuột phải vào tên phim, chọn Hyperlink… Sau Link đến vị trí chứa phim cần nhập → chọn OK Bước 4: Tạo liên kết (Hyper link) mục BGĐT với slide 17 Sau nhập liệu thông tin từ GAKB hình thành BGĐT, ta cần tạo liên kết từ mục cột dàn ý giảng đến slide chứa nội dung mục Ví dụ, từ mục II cột cột dàn ý giảng ta link tới slide chứa mục II giảng điện tử mà ta nhập Cách tạo liên kết sau: Bôi đen vào mục II cột dàn ý giảng, chọn Hyperlink Chọn Bookmark → Chọn số thứ tự slide chứa nội dung mục II → Nhấn OK Sau copy cột dàn ý giảng tạo liên kết paste đè lên cột dàn ý giảng slide lại, ta giảng điện tử tích hợp đa phương tiện cho phép liên kết đề mục lớn nhỏ toàn bài, chuyển từ mục đến mục khác giảng 3.2 Phương pháp sử dụng Bài giảng điện tử để tổ chức trình dạy - học lớp Phương pháp chủ yếu sử dụng BGĐT phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp vấn đáp tìm tòi tổ chức hoạt động nhóm, sở quan sát tư liệu kĩ thuật số để trả lời câu hỏi công tác độc lập với SGK Các phương 18 pháp nêu tạo thành tổ hợp PPDH tích cực theo hướng phát huy cao độ ưu điểm phương pháp hạn chế tối đa nhược điểm phương pháp 2.4.1 Qui trình sử dụng BGĐT để tổ chức học lớp Qui trình thực phương pháp nêu thể cụ thể qua bước sau: Các bước Vai trò Vai trò Sản phẩm TT thực GV HS Tri thức Nêu câu hỏi, tập, Hướng Tự nghiên PHT dẫn cứu Nghiên cứu tư liệu, tài Lời giải liệu, PTDH liên quan Tổ chức Tự thể cá nhân HS đến nội dung học Tổ chức thảo luận theo Trọng tài, Thể qua Lời giải tập nhóm Cố vấn nhóm thể (nhóm, tổ, lớp) Phân tích Kết luận, xác hoá Tự kiểm tra, Tri thức khoa Tổng hợp kiến thức tự điều chỉnh học kết luận Vận dụng vào Kiểm tra, Tự thể Vận dụng kiến thức tình đánh giá sáng tạo học tập, đời sống Bảng Qui trình sử dụng BGĐT để tổ chức học lớp Qui trình thể rõ tiến trình thực PPDH qua giai đoạn học HS: Giai đoạn – Học GV nêu câu hỏi, tập, PHT hướng dẫn HS nghiên cứu SGK, tài liệu học tập, PTDH liên quan đến nội dung học Kết tự học HS sản phẩm ban đầu (hay sản phẩm “thô”) Sản phẩm dễ mang tính chủ quan, phiến diện chưa hoàn thiện, mặt khoa học Giai đoạn – Học bạn Để tri thức trở thành khách quan, khoa học thật có ý nghĩa, GV tổ chức cho HS thảo luận (Bước 3), làm cho sản phẩm ban đầu thông qua đánh giá, phân tích, bổ sung, điều chỉnh qua tập thể nhóm - tổ - lớp Cách tổ chức có tác dụng làm cho HS : Không thụ động nghe bạn nói, nhìn bạn làm; 19 Phải tích cực chủ động thể lắng nghe trình bày sản phẩm ý kiến bạn; Phải đối chiếu sản phẩm nhóm với sản phẩm mình; Tham gia trình bày bảo vệ sản phẩm, ý kiến mình; Ghi ý kiến bổ sung bạn tự điều chỉnh sản phẩm mình; So sánh sản phẩm ban đầu với sản phẩm l nhóm - tổ - lớp; Tự rút kết luận cần thiết để tiếp cận sản phẩm nhóm - tổ - lớp; Sản phẩm lớp lúc kết tổng hợp từ tất sản phẩm ban đầu HS, nhóm HS thông qua thảo luận dẫn dắt thầy hệ thống câu hỏi Như vậy, cho dù sản phẩm lớp có vượt lực thực tế cá nhân HS, cần thiết, biểu cho lực mà HS cần vơn tới để đạt cách tiếp cận dần Qua đó, HS tự nâng lên tầm nhận thức tự thấy sản phẩm lớp để tự điều chỉnh Đó đường hình thành tri thức, kỹ năng, thái độ mà HS hoàn toàn tiếp thu hoạt động tự lực, “có sẵn” áp đặt từ phía thầy SGK Giai đoạn – Học thầy Trong nhiều trường hợp trình tổ chức thảo luận, HS gặp phải vấn đề nan giải, khó phân biệt sai, khó đến kết luận khoa học Lúc này, thầy với tư cách ngời trọng tài phân tích, tổng hợp từ ý kiến khác nhóm để đến kết luận thảo luận để lớp hoàn thiện tri thức Những phân tích kết luận xuất phát từ hoạt động tự lực HS Như vậy, HS không thụ động nghe thầy kết luận, giảng giải, mà chủ động học thày hành động Những thao tác hoạt động tích cực HS là: Tự ghi lại ý kiến kết luận thầy thảo luận lớp; Chủ động hỏi thầy cách học có nhu cầu hiểu biết; Học cách ứng xử thầy (phân tích, tổng hợp từ ý kiến khác để đến kết luận ); Mỗi HS tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu vào kết luận thầy sản phẩm lớp thành sản phẩm thực khoa học 20 Sản phẩm học hoàn thiện dần theo cách tổ chức hoạt động trên, kết lao động cá nhân HS kết hợp với tập thể nhóm - tổ - lớp lao động thầy thực sở hoạt động tự lực tích cực HS Việc tổ chức HS hoạt động tự lực tìm tòi, giải vấn đề học tập “tổ hợp nghe nhìn” phân tích trên, chắn đem lại kết tối thiểu HS tự chiếm lĩnh khái niệm cách xác, hiệu tối đa HS học thông qua hoạt động mình, “làm để học” làm quen dần với tự học, kiến thức học HS trở nên vững lực tư duy, lực tự học, trí thông minh HS đợc phát triển Tiến trình tổ chức hoạt động dạy - học diễn theo đường xoắn ốc từ: học → học bạn → học thầy, từ: tự học → học hợp tác với bạn → học thầy để tự học trình độ cao hơn, bồi dưỡng cho HS lực tự học suốt đời chắn HS biết cách làm, cách học, cách giải vấn đề, cách ứng xử, thích nghi với sống lao động tự chủ, động sáng tạo Qui trình sử dụng BGĐT để tổ chức học lớp phân tích thể rõ tiến trình thực PPDH quán triệt vào tất học 3.3 Ví dụ qui trình sử dụng BGĐT để tổ chức học lớp Ví dụ 1: Dạy đoạn 24: Các chứng tiến hóa Họat động Tìm hiểu chứng giải phẫu so sánh Mục tiêu: Tìm hiểu chứng giải phẫu so sánh Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung Bước Định hướng hoạt động học: - GV chiếu hình ảnh chứng giải phẫu so sánh GV phát PHT với nội dung: Nghiên cứu SGK, thảo luận hoàn thành bảng sau thời gian 7’: B/c GP- K V Ý SS N D nghĩa - HS quan sát hình ảnh loại chứng giải phẫu so sánh I Bằng chứng giải phẫu so sánh * Slide hình ảnh chứng giải phẫu so 21 tiến hóa sánh: Cơ quan tương tự Cơ quan tương đồng Cơ quan thoái hóa Bước HS tự nghiên cứu - GV tổ chức cho HS thảo luận theo nhóm, yêu cầu nhóm cử thư kí ghi kết thảo luận - GV định hướng quan sát gợi ý: việc so sánh cần tập trung nguồn gốc chức loại quan - Các nhóm nhận PHT, nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hoàn thành nội dung PHT thời gian quy định Bước Thảo luận nhóm: - GV cho thảo luận toàn lớp: Gọi nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm (GV dung máy chiếu để chiếu kết làm việc nhóm) - GV gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn - nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung 22 Bước Kết luận xác hóa kiến thức - GV nhận xét kết thảo luận nhóm - GV tổng kết đưa kiến thức xác - HS theo dõi xác kiến thức * Đáp án PHT Bước Vận dụng, mở rộng kiến thức - GV trình bày thêm tượng lại tổ (?) Từ kết trên, em rút kết luận chung ý nghĩa việc nghiên cứu chứng giải phẫu so sánh tiến hóa? (?) Hãy cho biết nguyên nhân dẫn đến giống vây cá mập vây cá voi? Đây loại quan nào? - HS theo dõi tiếp nhận thông tin - Thảo luận theo nhóm trả lời * Hiện tượng lại tổ: - HS trả lời được: chúng sống môi trường giống Đây quan tương tự Kết 4.1 Phương pháp thực nghiệm Tiến hành giảng dạy “Bài 24 Các chứng tiến hóa” hai lớp 12C1, 12C2 trường THPT XXXX năm học 20 - 20 sau: - Lớp đối chứng (ĐC): lớp 12C1 - giảng dạy với giáo án thường - Lớp thực nghiệm (TN): lớp 12C2 - giảng dạy giảng điện tử soạn có sử dụng tư liệu kĩ thuật số sưu tầm 4.2 Kết thực nghiệm - Sau giảng dạy, tiến hành kiểm tra nhanh 10’ thu kiểm tra để tổng kết Đề kiểm tra gồm 10 câu trắc nghiệm khách quan 23 4.2.1 Phân tích định lượng Kết phân tích định lượng kiểm tra thực nghiệm Điể 10 m ĐC 12 11 13 TN 12 17 Từ điểm kiểm tra ta có bảng tần suất điểm sau: Bảng Tần suất điểm kiểm tra Phương Xi 10 S2 X án Ni ĐC 50 0.88 2.34 7.31 21.05 22.51 30.41 13.16 2.92 6.84 2.18 TN 50 1.07 4.01 11.23 22.46 36.36 16.84 8.02 7.29 1.92 So sánh số liệu bảng trên, nhận thấy giá trị trung bình điểm kiểm tra TN lớp TN cao so với lớp ĐC Phương sai lớpTN nhỏ so với lớp ĐC, điểm kiểm tra lớp TN tập trung Từ số liệu bảng , lập đồ thị tần suất điểm số kiểm tra TN hai lớp lớp TN ĐC 40 35 Fi (%) 30 25 §C TN 20 15 10 5 10 Xi Hình.2 Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra thực nghiệm Trên hình nhận thấy giá trị mod điểm kiểm tra thực nghiệm hai lớp TN ĐC 7, đường biểu diễn điểm 8, 9, 10 lớp 24 TN nằm bên phải so với lớp ĐC Điều cho thấy kết kiểm tra kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Từ số liệu bảng 1, lập bảng tần suất hội tụ tiến để so sánh tần suất đạt điểm từ giá trị xi trở lên Bảng Tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Phương án Xi ĐC Ni 50 TN 50 100 10 99.12 96.78 89.47 68.42 45.91 15.50 2.34 100 98.93 94.92 83.69 61.23 24.78 8.03 Số liệu bảng cho biết tỷ lệ phần trăm đạt từ giá trị x i trở lên Ví dụ tần suất từ điểm trở lên ĐC 68.42% cá lớp TN 83.69% Như số điểm từ trở lên lớp TN nhiều so với lớp ĐC Từ số liệu bảng trên, vẽ đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Fi (%) 120 100 80 §C TN 60 40 20 10 Xi Hình Đồ thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra TN Trong hình 3, đường hội tụ tiến tần suất điểm lớp TN nằm bên phải so với đường hội tụ tiến suất điểm lớp ĐC Như kết điểm số kiểm tra TN lớp TN cao so với lớp ĐC 3.4.2 Phân tích định tính BGĐT đề xuất thiết kế tỏ có hiệu việc hấp dẫn, lôi HS vào hoạt động nhận thức tự lĩnh hội kiến thức mới, có tiến so với đối chứng không kiến thức mà kỹ tư Kết 25 lực học tập em nâng cao, không khí học tập lớp TN sôi nổi, hào hứng em thích phát biểu ý kiến, tranh luận, trả lời câu hỏi tìm tòi kiến thức Tóm lại: Phân tích kết thu qua TN sư phạm mặt định lượng định tính cho thấy: BGĐT thiết kế có ý nghĩa việc nâng cao hiệu học tập lớp HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn học PHẦN - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 26 Việc chuyển hóa phương pháp khoa học công nghệ thành phương pháp dạy học tiếp cận phương pháp dạy học Tiếp cận dạy học theo hướng ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin để tích hợp truyền thông đa phương tiện (Mutimedia) tiếp cận dạy học đại bối cảnh xã hội thông tin ngày nay, giúp chuyển từ việc dạy chữ sang dạy cách tìm kiếm, thu nhận xử lý thông tin để đạt mục tiêu đào tạo Việc nghiên cứu “Sưu tầm, chỉnh sửa tư liệu dạy học kĩ thuật số để áp dụng vào giảng điện tử dạy học Sinh học” thực góp phần phát triển phương pháp dạy học tích cực, giải khó khăn trình dạy học GV HS Khuyến nghị Qua trình thực đề tài, có số đề nghị sau: 2.1 Cần thiết phải tăng cường bồi dưỡng chuẩn hoá GV kiến thức nghiệp vụ tin học, làm thay đổi nhận thức GV khuyến khích tạo thói quen cho GV ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học trình độ ngày cao hơn, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học 2.2 Cần tăng cường đầu tư cho trường PT hệ thống trang thiết bị đại như: máy vi tính, các, máy chiếu đa năng, mạng Internet, phòng học môn, để GV nhanh chóng làm quen bồi dưỡng phát triển việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.3 Việc xây dựng giảng điện tử GV không vấn đề khó, biết vận dụng hợp lý, sáng tạo nguyên tắc qui trình mà đề tài đề xuất 27 [...]... thông tin ngày nay, giúp chuyển từ việc dạy chữ sang dạy cách tìm kiếm, thu nhận và xử lý thông tin để đạt mục tiêu đào tạo Việc nghiên cứu “Sưu tầm, chỉnh sửa các tư liệu dạy học kĩ thuật số để áp dụng vào bài giảng điện tử trong dạy học Sinh học đã thực sự góp phần phát triển phương pháp dạy học tích cực, giải quyết được những khó khăn trong quá trình dạy và học của GV và HS 2 Khuyến nghị Qua quá... hoạt động dạy - học cứ diễn ra như thế theo con đường xoắn ốc từ: học một mình → học bạn → học thầy, hay là từ: tự học → học hợp tác với bạn → học thầy để tự học ở trình độ cao hơn, thì sẽ bồi dưỡng được cho HS năng lực tự học suốt đời và chắc chắn HS biết cách làm, cách học, cách giải quyết vấn đề, cách ứng xử, thích nghi với cuộc sống lao động tự chủ, năng động và sáng tạo Qui trình sử dụng BGĐT... chứng tiến hóa” ở hai lớp 12C1, 12C2 của trường THPT XXXX năm học 20 - 20 như sau: - Lớp đối chứng (ĐC): lớp 12C1 - giảng dạy với giáo án thường - Lớp thực nghiệm (TN): lớp 12C2 - giảng dạy bằng bài giảng điện tử đã soạn có sử dụng các tư liệu kĩ thuật số sưu tầm được 4.2 Kết quả thực nghiệm - Sau khi giảng dạy, tiến hành kiểm tra nhanh 10’ và thu các bài kiểm tra để tổng kết Đề kiểm tra gồm 10 câu... chụp Đối với các tư tư liệu dạy học kỹ thuật số dạng “động” (file phim, file âm thanh, các file flast, các đoạn chương trình mô phỏng, ) - Bước 1: Sưu tầm các tư liệu trên mạng internet bằng các trang web như: www.google.com hoặc www.youtube.com … Để quá trình tìm kiếm được nhanh chóng và chính xác nên sử dụng các từ khóa đã được dịch sang tiếng anh (tra từ điển chuyên ngành hoặc sử dụng trang Google... thức mới tình huống trong đánh giá sáng tạo học tập, đời sống Bảng 2 Qui trình sử dụng BGĐT để tổ chức bài học trên lớp Qui trình trên thể hiện rõ tiến trình thực hiện các PPDH qua 3 giai đoạn học của HS: Giai đoạn 1 – Học một mình GV nêu các câu hỏi, bài tập, PHT và hướng dẫn HS nghiên cứu SGK, các tài liệu học tập, các PTDH liên quan đến nội dung bài học Kết quả tự học của mỗi HS là một sản phẩm ban... quả học tập trên lớp của HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn học PHẦN 3 - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận 26 Việc chuyển hóa các phương pháp của khoa học và công nghệ thành phương pháp dạy học là một tiếp cận mới về phương pháp dạy học Tiếp cận dạy học theo hướng ứng dụng những thành tựu của công nghệ thông tin để tích hợp truyền thông đa phương tiện (Mutimedia) là một tiếp cận dạy học. .. BGĐT để tổ chức bài học trên lớp được phân tích ở trên thể hiện rõ tiến trình thực hiện các PPDH được quán triệt vào tất cả các bài học 3.3 Ví dụ về qui trình sử dụng BGĐT để tổ chức bài học trên lớp Ví dụ 1: Dạy đoạn bài 24: Các bằng chứng tiến hóa Họat động 1 Tìm hiểu về bằng chứng giải phẫu so sánh Mục tiêu: Tìm hiểu về bằng chứng giải phẫu so sánh Hoạt động dạy Hoạt động học Nội dung Bước 1 Định... quan sát các tư liệu kĩ thuật số để trả lời các câu hỏi và công tác độc lập với SGK Các phương 18 pháp nêu trên tạo thành một tổ hợp PPDH tích cực theo hướng phát huy cao độ ưu điểm của từng phương pháp và hạn chế tối đa nhược điểm của mỗi phương pháp đó 2.4.1 Qui trình sử dụng BGĐT để tổ chức bài học trên lớp Qui trình thực hiện các phương pháp nêu trên được thể hiện cụ thể qua các bước sau: Các bước... Đối với các tư liệu dạy học kỹ thuật số dạng “tĩnh” (tranh, ảnh, sơ đồ ) - Bước 1: Dịch sơ đồ khái niệm của bài từ tiếng Việt sang tiếng Anh để thực hiện việc tìm kiếm tài liệu trên internet (thường tìm kiếm trên Google hình ảnh) và các tài liệu khác có liên quan - Bước 2 Tập hợp, phân loại nguồn tài liệu thu được cho phù hợp với nội dung từng bài trong SGK - Bước 3: Sử dụng các phần mềm hỗ... quicker để chỉnh sửa các tư liệu dạng flash + Phần mềm Swiff Player để chèn các hình Flash vào Phần mềm Power Point 3.1.4 Thiết kế kịch bản giáo án kịch bản (GAKB) để chỉ định việc nhập liệu thông tin vào phần mềm công cụ (Powerpoint) hình thành Bài giảng điện tử Yêu cầu sư phạm - KBGA phải thể hiện đầy đủ các yếu tố cấu trúc của một giáo án truyền thống - KBGA phải chỉ rõ trình tự nhập liệu thông tin