BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN KỸ NĂNG XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Quảng Ninh tháng 9, 2015 Nhóm tác giả PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa Biên tập ThS Nguyễn Hồng Kiên MỤC LỤC Nội dung Trang Lời giới thiệu Danh mục từ viết tắt Giới thiệu chung MODULE : TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Hoạt động 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hoạt động 2: Xây dựng nội dung chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động 3: Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học MODULE : ĐÁNH GIÁ TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC Hoạt động 1: Xây dựng tiêu chí cho lực cần đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Hoạt động 2: Xác định phương pháp công cụ đánh giá HOẠT ĐỘNG BỔ TRỢ : Tìm hiểu cách viết tự đánh giá kết hoạt động TNST người học tham chiếu theo chuẩn lực DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT TỪ/CỤM TỪ Trải nghiệm sáng tạo Giáo dục lên lớp VIẾT TẮT TNST GDNGLL MODULE 1: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC Mục tiêu học tập: Xác định vai trò HĐTNST hình thành phẩm chất lực chung cho bậc trung học Xây dựng yêu cầu cần đạt (chuẩn đầu ra) của hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục của bậc trung học Có kỹ xác định, phát triển chuẩn đầu ra, xác định hệ thống yêu cầu cần đạt chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh địa bàn cũng mỗi hoạt động cụ thể Dựa chuẩn đầu ra, có kỹ thiết kế, phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh HOẠT ĐỘNG 1: XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU, YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC Học xong nội dung này, người học cần trả lời câu hỏi thực nhiệm vụ sau: Những đổi mục tiêu theo định hướng đổi giáo dục phổ thông gì? Mục tiêu giáo dục qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo gì? Điểm khác biệt so với mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp? Năng lực cần hình thành cấu thành yếu tố nào, bao gồm số hành vi tiêu chí (chuẩn đầu hay yêu cầu cần đạt)? Việc xác định tiêu chí lực có ý nghĩa dạy học, giáo dục đánh giá? THÔNG TIN NGUỒN I Mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục phổ thông mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Chương trình giáo dục cấp tiểu học nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất, học vấn lực chung nêu mục tiêu giáo dục phổ thông; bước đầu phát triển những tiềm sẵn có để tiếp tục học trung học sở Chương trình giáo dục cấp trung học sở nhằm phát triển hài hoà thể chất tinh thần sở trì, tăng cường phẩm chất lực hình thành cấp tiểu học; hình thành nhân cách công dân sở hoàn chỉnh học vấn phổ thông tảng, khả tự học phát huy tiềm sẵn có cá nhân để tiếp tục học trung học phổ thông, học nghề vào sống lao động Chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm phát triển nhân cách công dân sở phát triển hài hoà thể chất tinh thần; trì, tăng cường định hình phẩm chất và lực đã hình thành ở cấp trung học sở; có kiến thức, kỹ phổ thông định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên hoặc bước vào cuộc sống lao động Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo MỤC TIÊU CHUNG Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai đoạn giáo dục bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, học sinh bắt đầu xác định lực, sở trường, chuẩn bị số lực cho người lao động tương lai người công dân có trách nhiệm Bậc tiểu học: Ở bậc tiểu học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành thói quen tự phục vụ, kỹ học tập, kỹ giao tiếp bản; bắt đầu có kỹ xã hội để tham gia hoạt động xã hội Bậc THCS Ở bậc trung học sở, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành lối sống tích cực, biết cách hoàn thiện thân, biết tổ chức sống cá nhân biết làm việc có kế hoạch, tinh thần hợp tác, có trách nhiệm, có ý thức công dân… tích cực tham gia hoạt động xã hội MỤC TIÊU CỦA GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh việc tiếp tục phát triển thành tựu giai đoạn trước, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển phẩm chất lực liên quan đến người lao động; phát triển lực sở trường, hứng thú cá nhân lĩnh vực đó, lực đánh giá nhu cầu xã hội yêu cầu thị trường lao động…, từ định hướng lựa chọn nhóm nghề/nghề phù hợp với thân II Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt phẩm chất - Sống yêu thương: thể sẵn sàng tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước; tôn trọng văn hoá giới, yêu thương người, biết khoan dung thể yêu thiên nhiên, sống… - Sống tự chủ: sống với lòng tự trọng, trung thực, tự lực, vượt khó khăn biết hoàn thiện thân - Sống trách nhiệm: quan tâm đến phát triển hoàn thiện thân, tham gia hoạt động cộng đồng, đóng góp cho việc giữ gìn phát triển cộng đồng, đất nước, nhân loại môi trường tự nhiên Luôn biết tuân thủ, chấp hành kỷ cương, quy định, hiến pháp pháp luật sống theo giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội Yêu cầu cần đạt lực chung - Năng lực tự học: khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nếp; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: khả nhận diện vấn đề, thiết lập không gian vấn đề, xác định phương pháp khác từ lựa chọn đánh giá cách giải vấn đề làm sở cho việc hiệu chỉnh cần thiết - Năng lực thẩm mỹ: lực nhận diện cảm thụ đẹp, biết thể đẹp hành vi, lời nói, sản phẩm… biết sáng tạo đẹp - Năng lực thể chất: khả sống thích ứng hài hòa với môi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực nâng cao sức khoẻ tinh thần - Năng lực giao tiếp: khả lựa chọn nội dung, cách thức, thái độ giao tiếp để đạt mục đích giao tiếp mang lại thỏa mãn cho bên tham gia giao tiếp - Năng lực hợp tác: khả làm việc hai hay nhiều người để giải vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất bên - Năng lực tính toán: khả sử dụng phép tính đo lường, công cụ toán học để giải vấn đề học tập sống - Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT): khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thông tin phục vụ tích cực hiệu cho học tập sống; khả sàng lọc tham gia truyền thông môi trường mạng cách có văn hóa Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Căn vào nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông, vào đặc thù hoạt động trải nghiệm, vào nghiên cứu tổng thuật chương trình giáo dục quốc tế, yêu cầu lực chung đề xuất, vào kết khảo sát nhóm mẫu kết tọa đàm với chuyên gia, nhóm nghiên cứu rút mục tiêu cần thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bên cạnh phẩm chất lực chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hướng tới mục tiêu số lực đặc thù sau: a) Năng lực tham gia tổ chức hoạt động: thể tích cực tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động xã hội; biết đóng góp vào thành công chung; thể tính tuân thủ với định tập thể cam kết; trách nhiệm với công việc giao, biết quản lý thời gian công việc hợp tác tập hợp, khích lệ cá nhân tham gia giải vấn đề sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ người b) Năng lực tự quản lý tổ chức sống cá nhân: khả tự phục vụ xếp sống cá nhân; biết thực vai trò thân gia đình (theo giới); biết chia sẻ công việc; biết lập kế hoạch chi tiêu hợp lý phát triển kinh tế gia đình; biết tạo bầu không khí tích cực gia đình c) Năng lực tự nhận thức tích cực hóa bản thân: khả nhận thức giá trị thân; nhận thức điểm mạnh điểm yếu lực tính cách thân, tìm động lực để tích cực hóa trình hoàn thiện phát triển nhân cách; xác định vị trí xã hội thân mối quan hệ ngữ cảnh giao tiếp hay hoạt động để ứng xử phù hợp; thể người sống lạc quan với suy nghĩ tích cực d) Năng lực định hướng nghề nghiệp: khả đánh giá yêu cầu giới nghề nghiệp nhu cầu XH, đánh giá lực phẩm chất thân mối tương quan với yêu cầu nghề; biết phát triển phẩm chất lực cần có cho nghề lĩnh vực mà thân định hướng lựa chọn; biết tìm kiếm nguồn hỗ trợ để học tập phát triển thân; có khả di chuyển nghề e) Năng lực khám phá sáng tạo: thể tính tò mò, ham hiểu biết, quan sát giới xung quanh mình, thiết lập mối liên hệ, quan hệ vật tượng; thể khả tư linh hoạt, mềm dẻo tìm phương pháp độc đáo tạo sản phẩm độc đáo III Xác định số yêu cầu cần đạt hoạt động TNST Chỉ số phẩm chất lực chung mà hoạt động TNST cần đạt Phẩm chất lực chung Sống yêu thương Yêu cầu cần đạt Tích cực tham gia vào hoạt động trị xã hội, hoạt động từ thiện, hoạt động bảo vệ môi trường, di sản văn hóa; tham gia hoạt động lao động, sinh hoạt gia đình, nhà trường Sống tự chủ Thực hành vi phù hợp với yêu cầu hay quy định người học sinh không vi phạm pháp luật trình tham gia hoạt động TNST sống Sống trách nhiệm Thực nhiệm vụ giao; biết giúp đỡ bạn hoạt động; thể quan tâm lo lắng tới kết hoạt động Năng lực tự học Có thái độ học hỏi thầy cô bạn trình hoạt động có kỹ học tập như: quan sát, ghi chép, tổng hợp, báo cáo thu từ hoạt động Năng lực giải Phát giải vấn đề cách sáng tạo, 10 MODULE : KỸ NĂNG TỔ CHỨC TRIỂN KHAI, HỖ TRỢ VIỆC HỌC CỦA HỌC VIÊN VÀ QUẢN LÝ, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TẬP HUẤN ĐẠI TRÀ VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC QUA MẠNG THÔNG TIN TRỰC TUYẾN I Sơ lược hình thức học tập qua mạng (e-learning): Học tập qua mạng (e-learning) hiểu trình học tập tổ chức hỗ trợ qua mạng Internet hay rộng hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông Ở góc độ người học, e-learning tự học Thực vậy, người học tiến hành học tập qua mạng, nguồn thông tin chủ yếu đến với họ từ mạng Internet Mọi tình huống, hướng dẫn, nhiệm vụ người học phải tự giải theo tiến trình lập sẵn Người học trao đổi với bạn học, xong nhiệm vụ người học phải tự cân nhắc kĩ trước định thực Chính đặc điểm biến trình học thành tự học cách tự nhiên Vì vậy, nghĩa ban đầu tiếp đầu ngữ “e” chữ e-learning vốn bắt nguồn từ chữ “electronic” (điện tử) mở rộng theo nghĩa: Exciting (thú vị), Energetic (năng động), Engaging (lôi cuốn), 71 Extended (mở rộng) Enhanced (nâng cao) Sử dụng hình thức e-learning với biện pháp tổ chức phù hợp đảm bảo tiêu chí: vừa đủ, kịp thời, cá thể hóa, lúc, nơi, thường xuyên, liên tục, tiết kiệm chi phí; người học học tập “từ xa”, không cần phải đến dự học trực tiếp địa điểm cố định Nghiên cứu cho thấy, e-learning giúp người học cảm thấy tự tin môi trường “phán xét”, người học tự nhìn nhận trình học tập cách độc lập Điều có giá trị để rèn người học kĩ tự phản hồi, suy ngẫm sâu trình học tập thân từ dễ xác định điểm yếu mà cá nhân cần cải thiện Tuy nhiên, tổ chức học theo e-learning có hạn chế định Hạn chế lớn giảm tính tương tác trực tiếp Người học cảm thấy bị “cách li” với xung quanh Và trường hợp người học động học tập thực sự, e-learning tự thân phát huy tác dụng Nếu tổ chức học tập theo hình thức e-learning túy mà người học tự học hoàn toàn qua mạng với gói học lập trình sẵn, người học tự lực tương tác với công nghệ hạn chế điển hình Do đó, để khắc phục hạn chế trên, người ta thường triển khai e-learning theo hình thức học kết hợp (blended learning) Đây hình thức đan xen giai đoạn người học tự học qua mạng với giai đoạn người học tương tác trực tiếp với giáo viên bạn học Với hình thức học tập đảo chiều (flipped learning), người học yêu cầu tự học qua mạng trước sau gặp gỡ giáo viên bạn học để trao đổi sâu thêm vấn đề chưa rõ Như vậy, tổ chức học kết hợp xem biện pháp có nhiều ưu điểm so với e-learning túy Có thể so sánh hình thức học tập phổ biến bảng Bảng 1: So sánh ưu nhược điểm số hình thức học tập, bồi dưỡng Tiêu chí Trực tiếp Tính chặt chẽ tiến ü E-learning ü Học kết hợp ü 72 trình học tập Tính linh động dự û học û Chi phí hiệu Tương tác, phản hồi, điều ü chỉnh Khả phản hồi, ü khuyến khích người học Khả đào tạo số û lượng lớn ü ü ü ü Khó khăn ü Khó khăn ü üü ü Trong công tác bồi dưỡng giáo viên theo hình thức qua mạng, rõ ràng để đạt hiệu cao cần tổ chức theo hình thức học kết hợp Theo đó, đội ngũ cán cốt cán chuyên môn kĩ thuật có vai trò quan trọng Học viên dự học giáo viên nhiều tỉnh thành khác nhau, để tổ chức tương tác trực tiếp người học phạm vi rộng khó khăn Đội ngũ cán cốt cán chuyên môn kĩ thuật đóng vai trò đầu mối tổ chức hỗ trợ đồng nghiệp trình học tập qua mạng Nắm vững chuyên môn liên quan sử dụng tốt tảng kĩ thuật hỗ trợ học tập qua mạng điều kiện quan trọng để cán cốt cán hoàn thành nhiệm vụ Quy trình tổ chức khóa bồi dưỡng giáo viên theo hình thức elearning sử dụng biện pháp học kết hợp gồm bước trình bày bảng Bảng 2: Tóm tắt bước tổ chức khóa bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning TT Giai đoạn Khai Hoạt động chủ yếu Kỹ thuật tổ chức Nhiệm vụ cán cốt cán - Định hướng người - Sử dụng công - Hỗ trợ thiết lập giảng học khóa học nghệ Hội nghị vận hành cầu 73 - Cấp phát tài truyền hình khoản, hướng dẫn làm quen Hoặc truyền hình (nếu cử GV có) không hướng dẫn, thành - Cấp phát tài gian lớp học viên ban tổ chức khoản hướng - Giải đáp thắc mắc gặp gỡ, trao đổi trực dẫn ban đầu (nếu có) tiếp học viên đăng nhập, làm quen không gian lớp học Tổ chức - Học viên tự học, - Sử dụng Diễn đàn - Hỗ trợ học viên học làm tập theo tiến trực tuyến độ cá nhân qua Diễn đàn, - Sử dụng điện thoại qua điện thoại; - Học viên trao đổi, đường dây nóng - Quản lí, nhắc chia sẻ với - Sử dụng tính nhở, động viên với GV hướng dẫn, Thông báo lớp học viên tham ban tổ chức Tổng học gia học tiến độ - Học viên - Sở GD&ĐT tổ - Hỗ trợ thiết lập kết, bế làm tập cuối chức giám sát vận hành cầu giảng khóa làm cuối khóa truyền hình (nếu - Học viên phản hồi - Sử dụng công có); khóa bồi dưỡng nghệ Hội qua phiếu khảo sát truyền hình trực tuyến - Hoặc nghị - Hỗ trợ công tác kiểm cử tra cuối GV khóa; - Học viên báo cáo hướng dẫn, thành - Nhắc nhở học số kết điển viên ban tổ chức viên hoàn thành hình gặp gỡ, trao đổi trực phiếu khảo - Học viên giáo tiếp sát khóa học viên, BTC trao đổi, (nếu có) giải đáp thắc mắc, đề xuất vấn đề 74 Như vậy, theo cách làm trên, khóa bồi dưỡng tổ chức theo hướng tăng cường tính tương tác người học với người hướng dẫn, người học với người học quản lý chặt chẽ theo tiến trình thời gian thực Mọi hoạt động học tập học viên ngày ghi nhận, đánh giá Các kỹ thuật để tăng cường tính tương tác bao gồm: Diễn đàn trực tuyến; Hội nghị truyền hình từ xa; Điện thoại đường dây nóng; Chức Thông báo trực tuyến lớp học Phiếu khảo sát trực tuyến Các hoạt động thực cần hỗ trợ từ cán cốt cán chuyên môn kĩ thuật Quy trình tổ chức cần có tham gia điều hành thống từ Bộ Giáo dục Đào tạo giáo viên – học viên Chức năng, nhiệm vụ bên liên quan trình tổ chức khóa bồi dưỡng qua mạng trình bày tóm tắt bảng Bảng 3: Nhiệm vụ bên liên quan trình tổ chức khóa bồi dưỡng giáo viên theo hình thức e-learning TT Đơn vị Nhiệm vụ Vụ, Cục Bộ - Chủ trì tổ chức: định hướng mục tiêu, kế hoạch bồi Giáo dục Đào tạo dưỡng - Phê duyệt chương trình, nội dung bồi dưỡng - Sử dụng tài khoản quản lý cấp Bộ để quản lý toàn hoạt động học viên tham gia khóa bồi dưỡng Sở Giáo dục - Giới thiệu lập danh sách giáo viên phù hợp tham Đào tạo (Cán dự khóa bồi dưỡng cốt cán - Phối hợp quản lý học viên theo kế hoạch chuyên môn - Sử dụng tài khoản quản lý cấp Sở để quản lý hoạt kĩ thuật) Trung động học tập học viên Sở quản lý tâm - Cung cấp toàn tảng công nghệ cho khóa bồi Nghiên cứu dưỡng (máy chủ, phần mềm, đường truyền) Sản xuất Học - Phối hợp với GV hướng dẫn xây dựng kịch bản, liệu chiến lược sư phạm dạy học e-learning 75 - Tổ chức sản xuất học liệu theo kịch duyệt Giáo - Khởi tạo cấp phát tài khoản học tập, quản lý viên - Chuẩn bị nội dung, tài liệu bồi dưỡng theo kế hoạch hướng dẫn Bộ - Phối hợp với Trung tâm Học liệu xây dựng học liệu - Hỗ trợ, giải đáp thắc mắc học viên qua Diễn đàn trực tuyến qua điện thoại suốt thời gian diễn khóa bồi dưỡng Học viên dự học - Học tập theo kế hoạch ban tổ chức - Tham gia trao đổi, chia sẻ thông tin Diễn đàn II Làm quen với tảng kĩ thuật hỗ trợ tổ chức bồi dưỡng giáo viên qua mạng Hiện nay, giáo viên sử dụng tài khoản mạng “Trường học kết nối” (http://truonghocketnoi.edu.vn) để sinh hoạt chuyên môn tổ chức dạy học Sau đây, tài liệu giới thiệu tảng hỗ trợ bồi dưỡng giáo viên qua mạng theo hình thức e-learning Nền tảng cung cấp địa chỉ: http://elearning.giaoducphothong.edu.vn Tính tài khoản dành cho học viên Sau đăng nhập vào lớp học với tài khoản học viên, người học theo dõi thông tin tương tác với khóa học theo nhóm chức sau: Nhận thông báo, tin tức khóa học; Tham gia học tập; Tự làm nộp tập trắc nghiệm liên quan; Làm nộp thi cuối khóa dạng viết luận; Tham gia thảo luận, góp ý diễn đàn Màn hình số chức giới thiệu 76 Hình 1: Danh sách khóa học tham gia 77 Hình 2: Ví dụ danh sách giảng khóa học “Ứng dụng Công nghệ Thông tin dạy học” 78 Hình 3: Phần chức nộp tập dạng viết luận học viên 79 Hình 4: Diễn đàn dành cho hoạt động trao đổi, thảo luận học viên 80 Tính tài khoản dành cho cán cốt cán kĩ thuật Tài khoản cán cốt cán kĩ thuật có đầy đủ tính tài khoản dành cho học viên Ngoài ra, tài khoản dành cán cốt cán kĩ thuật có thêm số chức quản lí, thống kê mức cao Cụ thể: Cán cốt cán kĩ thuật quản lí, giám sát hoạt động tài khoản học viên, biết thời điểm học viên đăng nhập, chỉnh sửa hồ sơ, số đăng Diễn đàn… (hình 5) Hình 5: Màn hình giám sát thông tin khóa học tài khoản cán cốt cán kĩ thuật Bên cạnh đó, cán cốt cán kĩ thuật thống kê tiến trình học tập kết hoàn thành tập học viên (hình 6) 81 Hình 6: Quản lý, thống kê, kết xuất báo cáo kết học tập học phần theo đề thi Với tính vậy, cán cốt cán kĩ thuật hỗ trợ cho cán cấp Sở quản lí hiệu tiến trình học tập học viên, giúp cho công tác tổ chức khả tương tác ban tổ chức với học viên thường xuyên xác 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Hội thảo “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật (KHKT) trường trung học" tổ chức ngày 7-3-2014 Trường THPT Bùi Hữu Nghĩa (quận Bình Thủy, TP Cần Thơ) Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - HĐGD NGLL, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2013), Đề án Đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau 2015, Hà Nội Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2009), Chương trình Hàn Quốc – Hoạt động ngoại khóa sáng tạo, Seoul, Hàn Quốc Bộ giáo dục Hàn Quốc (2007), Chương trình quốc gia Hàn Quốc, pdf, Seoul, Hàn Quốc Nguyễn Hữu Châu, “Dạy học Kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học”, T/c Dạy học ngày số 5/2005 Bùi Ngọc Diệp, Hoạt động giáo dục của trường tiểu học giai đoạn sau năm 2015, Nhiệm vụ nghiên cứu cấp Bộ, Mã số: V2013 – 03NV Phạm Minh Hạc, "Phương pháp tiếp cận hoạt động - nhân cách lý luận chung PPDH" - T/c Nghiên cứu Giáo dục số 173, tháng 10/1986 Phạm Minh Hạc, “Tâm lý học Vưgôtxki” NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 10.Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt nam, “J Piagiet - nhà tâm lý học vĩ đại kỷ XX" (1896 - 1996)”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học tổ chức Hà Nội 11/12/1996 TP Hồ Chí Minh 27/12/1996 11 Hội Tâm lý – Giáo dục học Việt nam, “L X Vưgôtxki, nhà tâm lý học kiệt xuất kỷ XX (1896 – 1934)”, Kỷ yếu hội thảo khoa học tổ chức Hà Nội ngày 3/11/1997 12 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp, Tổ chức các hoạt động giáo dục 83 trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục – Tài liệu tập huấn 2014 13 Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), Tâm lý học đại cương, NXB ĐHQGHN, năm 2009 14 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQGHN, năm 2009 15.Đinh Thị Kim Thoa, Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông mới, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện QLGD, 5/2015 16 Bùi Gia Thịnh, “Lý thuyến Kiến tạo, hướng phát triển Lý luận dạy học đại" - T/c Thông tin Khoa học Giáo dục số 52, tháng 11&12/1995, tr 30-34 17 Lưu Thu Thủy, (2007) Đề tài "Cơ sở khoa học việc xây dựng chương trình hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học", mã số V2007 - 20 18 Nguyễn Huy Tú, 2002, Về tiềm sáng tạo học sinh nay, Tạp chí giáo dục số 25, tháng 19 Nguyễn Huy Tú, 2005, Tài năng: Quan niệm nhận dạng đào tạo, NXB Giáo dục 20 Mayer R E, “Learner as information processing”, Educational Psychologist, 3/1996, p 151 – 161 21 Michael Michalko, 2009, Đột phá sức sáng tạo, NXB Tri Thức 22 Kolb, D (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 23 Schank, Roger C (1995) What We Learn When We Learn by Doing (Technical Report No 60) Northwestern University, Institute for Learning Sciences 24 Các trang web: • http://www.nie.edu.sg/files/EPD%20Presentation%20@ 84 %20TE21%20Summit_%28final%29.pdf • http://www.outdooreducationaustralia.org.au/curric.html • http://www.outdooreducationaustralia.org.au/curric.html • http://www.nie.edu.sg/files/EPD%20Presentation%20@ %20TE21%20Summit_%28final%29.pdf • http://www.outdooreducationaustralia.org.au/curric.html • http://www.gbc.wa.edu.au/learning-pathways/extra-curricular/ • http://idoc.vn/tai-lieu/hoat-dong-giao-duc-ngoai-gio-len-lop-otruong-tieu-hoc.html • http://academic.regis.edu/ed205/kolb.pdf • http://en.wikipedia.org/wiki/Experiential_learning#cite_note-7 85