Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do lựa chọn đề tài Kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) của giáo viên là khả năng vận dụng kiến thức có được để thực hiện hành động dạy học và giáo dục có kết quả với chất lượng cần thiết trong điều kiện cụ thể.KNNN của giáo viên MN ngoài những khả năng chung đócòn là khả năng vận dụng kiến thức vào quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng và bảo vệ an toàn tính mạng, sức khỏe của trẻ. KNNN là một thành phần quan trọng tạo nên năng lực SP của cá nhân, đảm bảo cho người giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy có hiệu quả trong HĐ sư phạm. Chính vì vậy, việc bồi dưỡng KNNN cho SV là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên, nó luôn là trung tâm chú ý của lý luận và thực tiễn của quá trình dạy học. Chương trình đào tạo giáo viên mầm non ở nước ta hướng vào việc bồi dưỡng cho SV cả về mặt kiến thức và KN thực hành chăm sóc – giáo dục trẻ. “Phương pháp Tổ chức hoạt động tạo hình” là một trong số nhiều học phần đặc thù quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non. Thông qua bộ môn này SV không chỉ nắm được kiến thức, KN tổ chức hoạt động tạo hình (HĐTH) cho trẻ dưới các hình thức khác nhau mà còn góp phần nâng cao yêu cầu của Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên mầm non cho SV, đặc biệt là thông qua các giờ thực hành bộ môn. Thực tiễn cho thấy, trong quá trình đào tạo giáo viên MN, mặc dù GV đã quan tâm đến việc hình thành và bồi dưỡng KNNN cho SV, tuy nhiên chưa thực sự hiệu quả, chưa đáp ứng được yêu cầu của ngành học GDMN. Đặc biệt, trong lĩnh vực hoạt động tạo hình, các kỹ năng như: KN lập kế hoạch; KN xây dựng môi trường hoạt động tạo hình và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi; KN hướng dẫn trẻ HĐTH, ở SV còn bộc lộ nhiều hạn chế, lúng túng, rập khuôn và chưa có sự linh hoạt, sáng tạo. Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho SV CÐSP MN, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả rèn luyện tay nghề cho SV đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường CĐ, đại học và đổi mới GDMN trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” của sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức quá trình thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non.
PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Kỹ nghề nghiệp (KNNN) giáo viên khả vận dụng kiến thức có để thực hành động dạy học giáo dục có kết với chất lượng cần thiết điều kiện cụ thể.KNNN giáo viên MN khả chung đócịn khả vận dụng kiến thức vào q trình chăm sóc, ni dưỡng bảo vệ an tồn tính mạng, sức khỏe trẻ KNNN thành phần quan trọng tạo nên lực SP cá nhân, đảm bảo cho người giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy có hiệu HĐ sư phạm Chính vậy, việc bồi dưỡng KNNN cho SV nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên, ln trung tâm ý lý luận thực tiễn trình dạy học Chương trình đào tạo giáo viên mầm non nước ta hướng vào việc bồi dưỡng cho SV mặt kiến thức KN thực hành chăm sóc – giáo dục trẻ “Phương pháp Tổ chức hoạt động tạo hình” số nhiều học phần đặc thù quan trọng chương trình đào tạo giáo viên mầm non Thông qua môn SV không nắm kiến thức, KN tổ chức hoạt động tạo hình (HĐTH) cho trẻ hình thức khác mà cịn góp phần nâng cao yêu cầu Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên mầm non cho SV, đặc biệt thông qua thực hành môn Thực tiễn cho thấy, trình đào tạo giáo viên MN, GV quan tâm đến việc hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV, nhiên chưa thực hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu ngành học GDMN Đặc biệt, lĩnh vực hoạt động tạo hình, kỹ như: KN lập kế hoạch; KN xây dựng mơi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ dùng đồ chơi; KN hướng dẫn trẻ HĐTH, SV bộc lộ nhiều hạn chế, lúng túng, rập khn chưa có linh hoạt, sáng tạo Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức thực hành môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho SV CÐSP MN, từ góp phần nâng cao hiệu rèn luyện tay nghề cho SV đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy - học trường CĐ, đại học đổi GDMN giai đoạn Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức q trình thực hành mơn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non Giả thuyết khoa học Trong tổ chức q trình thực hành mơn “PP TCHĐTH”, có biện pháp khoa học, hợp lý phù hợp với điều kiện thực tiễn góp phần nâng cao hiệu việc bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CÐSP mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác đào tạo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên hệ CÐSP MN Tìm hiểu thực trạng cách thức dạy học thực hành môn “PP TCHÐTH” hiệu việc bồi dưỡng KNNN cho SV trường CÐSP 5.3 Đề xuất thực nghiệm áp dụng biện pháp tổ chức trình thực hành môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CÐSP MN Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tổ chức thực hành môn“PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên CĐSPMN Giới hạn nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu + Nghiên cứu việc bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch tổ chức HĐTH; kỹ xây dựng môi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ đồ chơi – đồ dùng dạy học; kỹ tổ chức HÐTH cho trẻ trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” chương trình giảng dạy môn gồm 45 tiết + Nghiên cứu thực nghiệm trình sinh viên thực hành, tổ chức HÐTH cho trẻ qua hai chủ đề “Thế giới động vật” “Thế giới thực vật” - Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu sinh viên năm thứ hai - Địa điểm nghiên cứu + Khoa Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An – Tỉnh Nghệ An + Trường Mầm non Hoa Sen trường Mầm non Sao Mai nằm địa bàn Thành phố Vinh – Tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Trong 12 tháng (Từ tháng 8/2013 đến tháng 9/2014) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra gián tiếp qua sử dụng phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp điều tra trực tiếp qua đàm thoại 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp xử lí số liệu Đóng góp đề tài - Luận văn bước đầu hệ thống hóa số vấn đề lý luận việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH”, kỹ nghề nghiệp sinh viên CĐSPMN tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ em - Đánh giá thực trạng việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH”ở khoa Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An - Đánh giá việc vận dụng kỹ nghề nghiệp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo sinh viên CĐSPMN trường CÐSP Nghệ An - Xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSPMN 9.Cấu trúc luận văn Luận văn gồm 130 trang Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn chia làm chương Chương 1: 44 trang; Chương 2: 36 trang; Chương 3: 44 trang PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu kỹ kỹ sư phạm Các nghiên cứu kỹ kỹ sư phạm Nhìn chung, việc nghiên cứu kỹ xuất phát từ hai quan điểm sau: * Quan điểm nghiên cứu thứ nhất: Trên sở tâm lý học hành vi mà đại diện tác giả: J.B.Watson (1878-1958), B.F.Skinner (1904-1990), E.Thorndike (1874-1949), E.C.Tolman (1886-1959), … * Quan điểm nghiên cứu thứ hai: Trên sở tâm lý học hoạt động mà đại diện nhà tâm lý học Liên Xơ Điểm qua lịch sử cơng trình nghiên cứu KN nhà tâm lý học, giáo dục học Liên Xơ, thấy họ theo hai hướng Đó là: - Hướng thứ nhất: Bao gồm cơng trình nghiên cứu KN mức khái quát, đại cương Đại diện hướng nghiên cứu có tác giả như: A.G.Covaliov, K.Platonov, V.X.Cuzin, A.V.Petrovxki, … - Hướng thứ hai: Các cơng trình nghiên cứu KN mức độ cụ thể lĩnh vực khác HĐ SP, HĐ lao động, HĐ sản xuất, … như: V.V.Tsebyseva (1973), K.K.Platonov G.G.Golubev (1977), Trần Trọng Thủy, … - Những cơng trình nghiên cứu KN hoạt động sư phạm có tác phẩm tác giả nước N.D.Levitov (1970), X.I.Kixegof (1976), … Việt Nam có tác giả như: Trần Quốc Thành, Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Văn Lũy, Nguyễn Như An, … Các tác giả sâu vào nghiên cứu vấn đề hình thành, rèn luyện KNSP cho SV Một số tác giả sâu vào việc hướng dẫn kỹ năng, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, KNSP Nhiều tác giả trình bày tỉ mỉ KN từ đơn giản đến phức tạp họ khơng trình bày KN dạy học cấu trúc hệ thống Các nghiên cứu kỹ sư phạm giáo viên mầm non Đối với lĩnh vực giáo dục mầm non, có nhiều cơng trình nghiên cứu đưa biện pháp nhằm hình thành phát triển KNSP cần thiết để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ MN như: Nghiên cứu tác giả Hồ Lam Hồng [24]; TS.Trần Thị Ngọc Chúc [17]; Nguyễn Thị Thủy Lan [31]; Tác giả Hoàng Thị Phương [29], [45]; Tác giả Đỗ Chiêu Hạnh [21]; tác giả Đào Thanh Huyền [25] … 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu việc bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp giảng dạy môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” Kết nghiên cứu PGS.TS Lê Thanh Thủy việc “Đổi phương pháp dạy học nghệ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề cho SV” đưa số thay đổi phương pháp dạy học nghệ thuật thực khoa GDMN trường ĐHSP Hà Nội [51] Ths Võ Thị Bích Vân nghiên cứu thành công vấn đề bồi dưỡng sinh viên CÐSP khả sử dụng nghệ thuật trang trí tổ chức HÐTH cho trẻ MG nhằm giúp SV tăng cường hiểu biết nghệ thuật trang trí, bồi dưỡng khả cảm thụ, lực thể học tập lực sư phạm, [58] Trong luận văn thạc sĩ mình, tác giả Ngơ Thị Minh Tâm đề xuất số biện pháp bồi dưỡng sinh viên trung cấp SP khả sử dụng sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thống tổ chức mơi trường HÐTH cho trẻ [47] Nhìn chung, điểm qua cơng trình cho thấy, từ trước đến nghiên cứu KN nói chung, KNSP nói riêng nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu việc bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP trình thực hành môn “PP TCHĐTH” 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1.Kỹ Tổng hợp quan niệm số tác giả bàn kỹ nói chung góc độ tâm lí học đại cương, nhận thấy ba hướng nghiên cứu sau đây: + Hướng thứ trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắm cách thức hành động có kỹ + Hướng thứ hai coi kỹ không bao gồm đơn mặt kỹ thuật hành động, mà chủ trọng tới mặt kết hành động mối quan hệ với mục đích, phương tiện, điểu kiện cách thức tiến hành hành động + Hướng thứ ba: coi kỹ việc vận dụng tri thức kỹ xảo có vào việc lựa chọn thực phương thức hành động đặt Như hướng tiếp cận xoay quanh cốt lõi: KN khả thực HĐ người tập hợp lại điểm chung KN sau: Người có KNvề hành động phải có tri thức hành động, bao gồm mục đích hành động, điều kiện, phương tiện đạt mục đích, cách thức thực hành động; tiến hành hành động với yêu cầu nó, đạt kết phù hợp với mục đích đề hành động có kết điều kiện khác Với cách nhìn nhận phân tích trên, thống khái niệm kỹ sau: Kỹ khả người thực có kết hoạt động sở nắm vững phương thức thực vận dụng cách có chọn lọc, linh hoạt, sáng tạo vốn tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp điều kiện định, KN hình thành luyện tập” * Quy trình hình thành kỹ Để hình thành kỹ năng, người phải luyện tập theo quy trình định Có nhiều cách phân chia giai đoạn hình thành kỹ K K Platônôv G G Gôlubev đưa năm giai đoạn hình thành kỹ là: - Giai đoạn 1: Giai đoạn có KN sơ đẳng - Giai đoạn 2: Biết cách làm không đầy đủ - Giai đoạn 3: có kỹ chung cịn mang tính chất riêng lẻ - Giai đoạn 4: có kỹ phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết kỹ xảo có, ý thức khơng mục đích hành động mà động lựa chọn cách thức đạt mục đích - Giai đoạn 5: Sử dụng cách sáng tạo đầy triển vọng kỹ khác [44] Tác giả Nguyễn Như An đưa ba giai đoạn luyện tập kỹ năng: hiểu biết cặn kẽ công việc phải làm, nắm mục đích, yêu cầu, nội dung, cách thực hiện: quan sát mẫu làm theo hành động mẫu, luyện tập có hệ thống liên tục điều kiện khác từ đơn giản đến phức tạp theo đường cần thiết [1] Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả Trần Quốc Thành đưa ba giai đoạn hình thành kỹ năng, là: - Giai đoạn nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động - Giai đoạn quan sát mẫu làm thử theo mẫu - Giai đoạn luyện tập để tiến hành hành động theo yêu cầu điều kiện hành động nhằm đạt mục đích đặt … [49] Từ quan điểm tác giả nêu giai đoạn hình thành kỹ năng, đồng ý với quan điểm tác giả Nguyễn Như An Trần Quốc Thành ba giai đoạn hình thành kỹ * Mối quan hệ kỹ lực KN thành phần lực Năng lực tri thức, KN, kỹ xảo có mối quan hệ mật thiết với Muốn phát triển lực cần phải nắm vững biết vận dụng cách sáng tạo tri thức, KN, kỹ xảo hình thành trình hoạt động thực tiễn Mặt khác, lực hình thành lại làm cho việc nắm vững tri thức, KN tiến hành nhanh 1.2.2.Kỹ nghề nghiệp KNNN việc biết thực có kết hành động thực tiễn cách vận dụng tri thức để hình thành lực định đáp ứng yêu cầu nghề tương ứng KNNN hình thành nhờ trình tập luyện HĐ nghề nghiệp 1.2.3.Kỹ nghề nghiệp giáo viên (Kỹ sư phạm) Dựa quan niệm KN đặc trưng hoạt động sư phạm xác định khái niệm KNSP trình nghiên cứu đề tài sau: Kỹ sư phạm khả thực có hiệu hoạt động sư phạm sở nắm vững phương thức thực vận dụng linh hoạt, sáng tạo vốn tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện hoạt động sư phạm 1.2.4.Kỹ nghề nghiệp giáo viên mầm non Để đưa đặc điểm khái quát KNNN giáo viên mầm non, qua nghiên cứu mình, tác giả Hồ Lam Hồng [24] cho rằng: KNNN giáo viên MN không khả vận dụng kiến thức vào trình dạy học giáo dục tồn diện, mà cịn khả vận dụng kiến thức vào q trình chăm sóc, ni dưỡng bảo vệ an tồn tính mạng, sức khỏe trẻ 1.3 Quá trình bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 1.3.1 Quá trình dạy học trường đại học Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Mục tiêu đào tạo đại học, cao đẳng lấy “ học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát, trụ cột việc học, “ học để biết,học để làm, học để sống với học để làm người”, nhằm thích ứng nhanh với nghề nghiệp Nhiệmvụ đặt “Trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học đại hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng lĩnh vực khoa học định, … ” 1.3.2 Quá trình bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN thông qua môn “PP TCHÐTH” 1.3.2.1 Những kỹ nghề nghiệp cần hình thành cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” Trên sở nghiên cứu KN, KNSP có liên quan đến môn học “PP TCHÐTH”, xác định hệ thống KNSP cần hình thành cho SV thơng qua môn học bào gồm: KN tảng (KN định hướng, giao tiếp nhận thức); KN chuyên biệt (lập kế hoạch hoạt động, xây dựng môi trường chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, tổ chức HÐTH) Cụ thể: Trong phạm vi đề tài này, nghiên cứu để đưa biện pháp tổ chức thực hành nhằm bồi dưỡng KN chuyên biệt mơn“PP TCHÐTH” kỹ lập kế hoạch tổ chức HÐTH; KN xây dựng môi trường chuẩn bị đồ dùng đồ chơi KN tổ chức tạo hình cho trẻ 1.3.2.2 Đặc điểm mơn học “PP TCHÐTH” cho trẻ mầm non “PP TCHÐTH” mơn học chương trình đào tạo SV ngành SPMN Môn học cung cấp cho SV kiến thức, kỹ PP TCHÐTH cho trẻ MN, giúp SV tiếp cận với nhiệm vụ chương trình tổ chức hướng dẫn HÐTH; Có KN phân tích lựa chọn kiến thức thu nhận từ tài liệu để lập kế hoạch dạy tạo hình phù hợp với trẻ, biết thiết kế mơi trường tạo hình cho trẻ trường, biết lựa chọn nguyên vật liệu khác để tạo thành đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học lôi ý trẻ Nội dung chương trình học phần “PP TCHÐTH” bao gồm kiến thức hiểu biết chung HÐTH vẽ, nặn, xé cắt dán, … trường MN, vai trò HÐTH phát triển toàn diện trẻ, nội dung dạy trẻ tạo hình độ tuổi khác nhau, phương pháp, hình thức tổ chức HÐTH theo dõi, đánh giá HÐTH trẻ trường MN Trong dạy học môn “PP TCHÐTH”, với mục đích khác giảng viên phân thành nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp cung cấp kiến thức hình thành thái độ cho sinh viên - Nhóm phương pháp bồi dưỡng KN tạo hình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV - Nhóm phương pháp giúp SV phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập môn 1.3.2.3 Đặc điểm khả học tập môn “PP TCHÐTH” SV CÐSPMN * Đặc điểm nhận thức thẩm mỹ SV Quá trình nhận thức SV q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu, cao nhận thức học sinh phổ thông tiếp cận với nhận thức nhà khoa học Với đặc điểm phát triển trên, khẳng định SV tự định hướng nghề nghiệp cho thân từ điều chỉnh HĐ để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện KN thể thái độ nghề nghiệp đắn Khả tri giác thẩm mỹ có mục đích đạt tới mức cao Việc quan sát đối tượng thẩm mỹ trở nên có mục đích, có hệ thống toàn diện Sự tri giác thẩm mỹ liên quan chặt chẽ với xúc cảm tình cảm thẩm mỹ Xúc cảm, tình cảm thẫm mỹ phong phú, ổn định theo lựa chọn đối tượng tri giác Khả ghi nhớ có chủ định giữ vai trị hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, biết sử dụng phương pháp ghi nhớ, tạo tâm phân loại trí nhớ Khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo đối tượng quen biết chưa học Tư chặt chẽ có quán * Đặc thù SV khoa GDMN GDMN ngành học mang tính đặc thù cao Với đối tượng lao động trẻ từ đến tuổi, lứa tuổi non nớt đời người, sản phẩm lao động phát triển toàn diện nhân cách trẻ, … lao động người giáo viên mầm non tổng hòa đặc điểm lao động nhà giáo dục, người mẹ, thầy thuốc lao động người nghệ sĩ * Đặc điểm khả tạo hình SV SV SP tích lũy tương đối phong phú biểu tượng giới xung quanh Song nhiều SV khả sử dụng phương tiện truyền cảm thể sản phẩm tạo hình lại khó khăn Điều dễ thấy hình ảnh hình tượng sản phẩm tạo hình khơng đẹp, phong cách rụt rè thiếu tự tin, khả tưởng tượng sáng tạo hạn chế, nên sản phẩm tạo thường theo khn mẫu SV chưa chủ động, linh hoạt tìm tòi vận dụng kiến thức thực tiễn vào giải nhiệm vụ học tập 1.3.2.4 Quá trình hình thành bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên thông qua thực hành môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” Những thành tựu tâm lý học đại khẳng định: Tâm lý, nhận thức, nhân cách, … cá nhân hình thành phát triển hoạt động Vì vậy, để hình thành bồi dưỡng KNNN dạy học môn “PP TCHĐTH” cho SV SP MN khơng có cách thức hay đường khác đưa sinh viên trực tiếp tham gia vào hoạt động nghề nghiệp Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh [25], đường giáo dục rèn luyện nghiệp vụ SP cho SV tiến hành qua hình thức sau: Thơng qua hoạt động dạy học; Thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ SP thường xuyên số hoạt động bổ trợ khác trường SP; Thông qua hoạt động thực hành, thực tập SP Do giới hạn đề tài, tiến hành bồi dưỡng KNNN cho SV thông qua HĐ thực hành thường xuyên môn học “PP TCHĐTH” 1.3.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN trình thực hành môn “Phương pháp tổ chức HÐTH” Việc bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN trình thực hành môn “PP TCHÐTH” chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan Một là, hệ thống kiến thức, KN mà môn học cung cấp Hai là, tác động nhà giáo dục Ba là, môi trường học tập rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Bốn là, khả tạo hình SV Năm là, thái độ học tập nghiêm túc, tích cực chủ động sinh viên Tiểu kết chương Việc hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP MN thông qua thực hành môn “PP TCHĐTH” có ý nghĩa quan trọng, hệ thống kỹ sử dụng nhằm biến mục tiêu giáo dục, dự kiến, kế hoạch lập hoạt động cụ thể thích hợp Nắm vững thành thạo KNNN giúp cho có đủ lực để thực tốt vai trò người giáo viên mầm non tương lai Qua trình nghiên cứu lý luận xác định khái niệm cơng cụ q trình bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP MN, kỹ năng, KNNN, kỹ sư phạm, kỹ nghề nghiệp giáo viên mầm non Việc bồi dưỡng KNNN thực chất trình luyện tập kỹ Bản chất việc rèn luyện KNNN hình thành KNNN ngày cao đáp ứng yêu cầu CS-GD trẻ theo xu đổi GDMN Ngay từ học tập trường SP, SV chuyên ngành mầm non cần học hỏi, bồi dưỡng lực tạo hình, tiếp cận sớm với chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ để định hướng cho việc xây dựng nội dung HĐTH cho trẻ trường MN, lập kế hoạch, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường HÐTH tổ chức HĐTH cho trẻ nội dung, sở để sinh viên thực tốt hoạt động khác trường mầm non để lãm tốt công việc người giáo viên tương lai Trên sở lý luận nghiên cứu, tiếp tục tiến hành điều tra, đánh giá thực trạng việc bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP MN thông qua thực hành mơn “PP TCHĐTH” Từ đề xuất biện pháp q trình tổ chức thực hành mơn nhằm góp phần nâng cao chất lương đào tạo giáo viên, nâng cao chất lương giáo dục toàn diện cho trẻ Chương THỰC TRẠNG VIỆC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CÐSP MẦM NON THÔNG QUA TỔ CHỨC THỰC HÀNH BỘ MÔN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH” 2.1 Vài nét sở giáo dục nghiên cứu tình hình giảng dạy môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” * Trường CÐSP Nghệ An * Khoa Giáo dục mầm non trường CÐSP Nghệ An * Những sở đào tạo CĐSP MN khác tham gia vào nghiên cứu Các trường tiến hành khảo sát thực trạng trường CĐSP Quảng Ngãi, CĐSP Tuyên Quang, CĐSP Nam Định, CĐSP cao Bằng * Trường Mầm non địa bàn Trường MN Hoa Sen MN Sao Mai, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An 2.2 Mục đích nghiên cứu thực trạng Để có thêm sở cho việc xây dựng biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSPMN tiến hành điều tra giảng viên SV khoa GDMN để tìm hiểu nhận thức giảng viên, SV thực trạng việc bồi dưỡng KNNN thông qua tổ chức thực hành môn 2.3 Nội dung nghiên cứu thực trạng Tìm hiểu thực trạng bồi dưỡng KNNN cho SV q trình giảng dạy mơn “PP TCHĐTH” khoa GDMN trường CĐSP, thực trạng hoạt động học tập môn “PP TCHĐTH” trường CĐSP Nghệ An 2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.4.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Điều tra 20 GV trường CÐSP Nghệ An số trường khác - Điều tra 108 SV CÐSP MN trường CĐSP Nghệ An 2.4.2 Phương pháp quan sát Quan sát số dạy lý thuyết thực hành môn học “PP TCHĐTH" giảng viên cao đẳng sư phạm cho SV; Quan sát hoạt động thực hành, tập dạy SV khơng lớp mà cịn thực hành, kiến tập trường mầm non trình thực hành thường xun mơn học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 2.4.3 Phương pháp đàm thoại Trao đổi ý kiến với giảng viên giảng dạy trường CĐSP, GVMN, sinh viên CĐSPMN nội dung có phiếu nhằm làm sáng tỏ cụ thể hóa nội dung điều tra, đồng thời xác định nguyên nhân thực trạng 2.5 Các tiêu chí đánh giá thang đánh giá kỹ nghề nghiệp thông qua thực hành môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 2.5.1 Tiêu chí đánh giá kỹ nghề nghiệp Trong trình thực hành môn, đánh giá KNNN SV thông qua việc đánh giá kỹ bao gồm: + KN lập kế hoạch tổ chức HÐTH (tối đa điểm) + KN xây dựng môi trường chuẩn bị đồ chơi – đồ dùng cho hoạt động (tối đa điểm) + KN tổ chức HÐTH cho trẻ MN (tối đa điểm) Để đánh giá, xây dựng tiêu chí cho KN 2.5.2 Thang đánh giá + Mức độ thành thạo: Từ điểm -10 điểm + Mức độ thành thạo Từ 6.5 điểm – cận điểm + Mức độ thành thạo: Từ điểm – cận 6.5 điểm + Mức độ không thành thạo: điểm 2.6 Kết nghiên cứu thực tiễn 2.6.1 Kết điều tra giảng viên trường CÐSP việc bồi dưỡng KNNN thông qua tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” 2.6.1.1 Thực trạng nội dung chương trình mơn học “PP TCHÐTH” + Giáo trình trường CĐSP sử dụng giảng dạy môn “PP TCHĐTH” chủ yếu giáo trình “Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình ( Quyển 3) tác giả Lê Hồng Vân Ngồi có loại tài liệu tham khảo khác + Qua phân tích nội dung chương trình môn học “PP TCHĐTH” trường CĐSP Cao Bằng, Nam Định, Tuyên Quang, Quảng Ngãi, Nghệ An nhận thấy nội dung chương trình mơn học “PP TCHĐTH” mà trường CĐSP thực theo chương trình khung Bộ GD&ĐT, nhiên nội dung chương trình q trình thực cịn nhiều bất cập 2.6.1.2 Thực trạng việc bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp sinh viên khoa giáo dục mầm non trình học mơn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” Nhìn chung, GV trọng sử dụng nhiều biện pháp hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV q trình giảng dạy mơn “PP TCHĐTH” Tuy nhiên, GV sử dụng nhiều phương pháp truyền thống giảng giải, minh họa, phương pháp làm giảm tích cực hoạt động học tập SV, đồng thời chưa khơi gợi tiềm sư phạm SV Như vậy, qua kết điều tra phiếu trưng cầu ý kiến, qua quan sát, dự thực tế, trao đổi với giảng viên giảng dạy môn “PP TCHĐTH”, đưa kết luận sau: - Một việc đào tạo GVMN trường CĐSP trọng vào việc cung cấp kiến thức, cung cấp cho SV hệ thống sở lý luận môn “PP TCHĐTH” mà chưa quan tâm mức đến công tác thực hành môn, chưa quan tâm đến việc hình thành bồi dưỡng KNNN thơng qua mơn - Hai đa số giảng viên nhận thức tầm quan trọng việc hình thành KNNN cho SV q trình giảng dạy mơn nói chung thực hành mơn nói riêng Tuy nhiên, GV trọng đến việc hình thành số KN KN lập KH, KN tổ chức HĐTH chưa quan tâm nhiều đến rèn KN đặc thù khác môn xây dựng môi trường HĐ, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi nên hiệu công tác bồi dưỡng KNNN thông qua môn “PP TCHĐTH” chưa cao 10 - Ba giảng viên xác định khó khăn SV thường gặp, khuyết điểm SV thường mắc trình thực KN, nguyên nhân dẫn đến tình trạng nêu điều kiện cần thiết cho việc nâng cao hiệu hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV trình giảng dạy môn “PP TCHĐTH”, biện pháp mà GV đưa dù phù hợp tính khả thi chưa cao chưa giải triệt để yêu cầu nội dung, điều kiện cách tiến hành biện pháp GV đưa quy trình thực hành thường xuyên thực tế lại thực cách sơ sài, chiếu lệ, hình thức 2.6.2 Kết điều tra sinh viên trường CĐSP Nghệ An việc bồi dưỡng KNNN thông qua tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” Chúng nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng KNNN q trình học mơn “PP TCHĐTH” 108 SV CĐSP năm thứ ba khoa GDMN trường CĐSP Nghệ An thông qua phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục 2) Kết thu sau: 2.6.2.1 Nhận thức SV môn “PP TCHĐTH” Trong số SV hỏi, đa số nhận thức kiến thức, KN thái độ mà môn “PP TCHĐTH” hình thành cho SV quan trọng, môn nghiệp vụ cần thiết, SV phải nắm vững để tiến hành tổ chức HĐTH cho trẻ trường MN Nhưng có phận SV chưa có mục đích rõ ràng học môn “PP TCHĐTH”, Khi học tập môn “PP TCHÐTH” ½ SV hứng thú với mơn “PP TCHĐTH” , cịn ½ SV khơng hứng thú, ngun nhân thường nội dung mơn học khó nhớ khơng hấp dẫn; Do khiếu tạo hình hạn chế; Phương pháp giảng dạy GV khơng kích thích tính tích cực SV; GV khơng ý đến nhu cầu khả SV, Giáo trình chưa hay, cịn nhiều thiếu sót; … 2.6.2.1 Thực trạng việc bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP mầm non thông qua thực hành mơn “PP TCHĐTH” Có thể thấy rằng, hầu hết SV nhận thức cần thiết kỹ Chỉ có KN xây dựng mơi trường cho hoạt động đa số sinh viên cho khơng cần thiết khơng có thời gian để thiết kế môi trường cho trẻ trường mầm non Theo ý kiến SV SV chủ yếu cịn gặp nhiều khó khăn tổ chức HĐTH cho trẻ Bên cạnh đó, Giảng viên chưa tạo mơi trường cho SV hoạt động tích cực để lĩnh hội tri thức cần thiết, rèn luyện KNNN, kích thích hứng thú SV phát huy tiềm sư phạm SV Bên cạnh đó, thời gian thực hành q ít, giảng viên cịn chưa bám sát hướng dẫn đánh giá nên hiệu chưa cao Tiểu kết chương Từ kết nghiên cứu thực trạng trên, nhận thấy: - Học phần “PP TCHÐTH” có vai trị quan trọng cơng tác đào tạo giáo viên mầm non giúp SV làm tốt công việc người GVMN tương lai - Chương trình mơn học cung cấp kiến thức, kỹ môn, nhiên cịn nặng lý thuyết, SV thực hành thực hành theo nhóm, thực hành cá nhân chưa quan tâm Bên cạnh đó, KN chuyên biệt mang tính đặc thù môn không trọng 11 - Thực trạng việc bồi dưỡng KNNN cho SV thông qua thực hành mơn“PP TCHÐTH” trường CÐSP cịn hạn chế Do nhiều nguyên nhân, chủ quan khách quan, công tác cịn tổ chức mang tính hình thức, sơ sài, chưa tích cực, chưa thường xuyên chưa hiệu quả, - Nhận thức SV tương đối đồng Đa số SV có hiểu biết kỹ định Tuy nhiên, chưa hình thành mục đích đắn nên em cịn chưa tích cực q trình học tập mơn Tóm lại, từ thực trạng thấy việc bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN thông qua thực hành mơn cịn nhiều hạn chế Do đó, q trình giảng dạy GV sư phạm cần có biện pháp cụ thể, tích cực, khả thi để nâng cao hiệu bồi dưỡng KNNN cho SV nhằm góp phần đào tạo cô giáo MN trường CÐSP đáp ứng kịp thời nhu cầu đòi hỏi GDMN Chương ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨCTHỰC HÀNH BỘ MÔN "PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ”NHẰM BỒIDƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM MẦM NON 3.1 Đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành mơn "Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 3.1.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức thực hành môn "Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài biện pháp tổ chức thực hành nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN xác định theo số nguyên tắc sau: * Nguyên tắc thức nhất: Đảm bảo tính mục đích * Nguyên tắc thức hai: Đảm bảo tính hệ thống * Nguyên tắc thứ ba: Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2.1.Biện pháp Tăng cường cho SV thâm nhập thực tiễn giáo dục, tìm hiểu trẻ tình hình tổ chức HÐTH trường MN a Mục đích, ý nghĩa biện pháp - Cho SV làm quen với thực tiễn tổ chức HÐTH: điều kiện sở vật chất (trang thiết bị, không gian, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học tập mơn, …), nội dung chương trình, phân bố thời gian, kế hoạch tổ chức HÐTH, việc xây dựng môi trường HĐ, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, tổ chức HÐTH GVMN Bên cạnh đó, làm quen với trẻ, tìm hiểu đặc điểm khả tạo hình, nhu cầu, … trẻ mầm non - Hình thành KN giao tiếp với trẻ, KN quan sát, đánh giá khả tạo hình trẻ - Hình thành kỹ tự đánh giá kế hoạch HÐTH, đánh giá chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường hoạt động tổ chức HÐTH trường mầm non 12 - Tạo hội cho SV so sánh nội dung lý thuyết học lớp với thực tế giáo dục mầm non sở phát sai lệch, điểm khác lý thuyết thực tế Nhờ SV dần hồn thiện lý luận thực tế vấn đề tổ chức HÐTH cho trẻ mầm non b Điều kiện thực Phải có liên hệ với Ban Giám hiệu trường mầm non để xếp, bố trí giáo viên MN GVSP xây dựng tiết dạy mẫu có chất lượng cho SV dự giờ; Đặt hàng để có băng hình tiết dạy giáo viên giỏi; sở vật chất trường SP; SV phải đảm bảo thời gian tự học c Cách sử dụng biện pháp Giảng viên tổ chức cho SV thâm nhập thực tiễn giáo dục mầm non theo trình tự cụ thể sau: Trước xuống trường MN, GV chia nhóm SV có đồng mặt, đặc biệt khả tạo hình Phân bổ vào nhóm (lớp) mầm non tiến hành quan sát, tìm hiểu, ghi chép theo yêu cầu GV Kết hợp với việc tổ chức cho SV xem băng hình tiết dạy mẫu trường MN Sau đó, nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động vừa kiến tập 3.1.2.2 Biện pháp Tổ chức cho SV nghiên cứu, xây dựng chương trình HÐTH theo chủ đề luyện tập lập kế hoạch tổ chức HÐTH cho trẻ MN a Mục đích ý nghĩa biện pháp - Hình thành rèn luyện kỹ phân tích chương trình xây dựng chương trình HÐTH theo chủ đề cho SV, KN xác định mục đích yêu cầu hoạt động tạo hình tổ chức cho trẻ dựa đặc điểm, khả nhận thức trẻ điều kiện trường mầm non, KN thiết kế quy trình tổ chức HÐTH cho trẻ dựa vào chương trình thực tế trường MN b Điều kiện thực SV thâm nhập thực tế trường mầm non, đánh giá, nhận xét, qua SV rút kinh nghiệm học hỏi điều hay vận dụng vào việc lập kế hoạch SV có kỹ độc lập giải vấn đề qua trình SV tự nghiên cứu để tự khai thác tài liệu, chọn lọc nội dung cần thiết, hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ theo hướng tích cực hóa hoạt động trẻ, lựa chọn phương pháp, biện pháp, thủ thuật kích thích hứng thú trẻ trình HÐTH c Cách tiến hành Khi lập kế hoạch, SV vào mục đích, nội dung, nhiệm vụ hướng dẫn trẻ HÐTH Với hình thức tổ chức HÐTH cho trẻ, mục đích, nội dung, nhiệm vụ hướng đến ba lĩnh vực chủ yếu là: cung cấp kiến thức, hình thành kỹ hình thành thái độ Trong q trình học mơn, SV tham gia lập kế hoạch tổ chức HÐTH cho trẻ nhiều hình thức khác nhau: Hoạt động học tập, HĐ vui chơi góc, HĐ chiều, HĐ trời, HĐ tham quan, lễ hội Ngoài ra, SV làm quen với kế hoạch tuần, tháng, năm 3.1.2.3 Biện pháp Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng môi trường HÐTH chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi hình thức khác a Mục đích ý nghĩa biện pháp 13 - Đây KN mang tính đặc thù mơn “PP TCHÐTH” hình thành cho SV KN SV biết chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ HÐTH nói riêng mà bên cạnh cịn giúp cho SV biết cách tạo môi trường, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ môn học khác, hoạt động khác - Giúp SV có thể khả tạo hình, có hội giao lưu, học hỏi làm giảu kinh nghiệm văn hóa tạo hình Và GV đánh giá ý thức khả tạo hình SV, qua có biện pháp bồi dưỡng , rút kinh nghiệm trình giảng dạy b Điều kiện thực Để hình thành KN chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường cho trẻ HÐTH cho SV, cần có điều kiện sau SV phải thâm nhập thực tiễn GDMN, SV phải có kiến thức văn hóa tạo hình; Giảng viên phải nắm khả tạo hình , thiết kế đồ dùng dạy học cá nhân, qua có điều chỉnh xếp nhóm phù hợp; SV phải trải nghiệm, thực công việc chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, tự làm đồ dùng đồ chơi cần thiết phục vụ cho tổ chức HÐTH hình thức khác nhau; xây dựng mơi trường vật chất tinh thần cách hợp lý để phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ c Cách tiến hành Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm SV Bước Tổ chức cho SV lâp KH thiết kế xây dựng môi trường HÐTH chuẩn bị đồ dùng đồ chơi theo đề tài phân công, thống kê đồ dùng dạy học thiết kế Bước Hướng dẫn cách thức tìm kiếm nguồn tài liệu phục vụ cho hoạt động thiết kế Bước Tổ chức cho SV tiến hành chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường lớp học trường SP Sau tổ chức cho SV trưng bày sản phẩm nhận xét Bước Tiến hành cho SV tập chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường tổ chức HÐTH trẻ trường MN 3.1.2.4 Biện pháp Tăng cường cho SV luyện tập tổ chức HÐTH hình thức đa dạng trường MN a Mục đích ý nghĩa biện pháp Trong trình này, SV vận dụng lý thuyết học vào thực tế tổ chức HĐTH cho trẻ, giúp SV rèn luyện KN tổ chức hoạt động giáo dục tích lũy kinh nghiệm cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp thân Thông qua việc tổ chức HĐ cho trẻ, hình thành SV KNSP như: KN kích thích trì hứng thú trẻ, KN đặt trả lời câu hỏi trẻ, KN sử dụng phương tiện hoạt động, KN sử dụng phương pháp dạy học tích cực, KN chuyển tiếp hoạt động, … Nắm vững KN giúp cho SV SPMN thực tốt vai trị GVMN thực tiễn sau b Điều kiện thực Sĩ số SV lớp không đông; khoa GDMN cần phải có trường MN thực hành hoặc; bố trí cho SV có thời gian thực hành tập dạy trẻ nhiều hơn; SV có tự học; Các nhóm trưởng SV có lực học tập quản lý; Giảng viên cần theo dõi 14 điều chỉnh hoạt động tập dạy SV cách kịp thời SV cần có tình sư phạm xảy c Cách tiến hành Bước Tiến hành cho SV tổ chức HÐTH lớp SP Khi SV lập kế hoạch tổ chức HÐTH, xây dựng môi trường chuẩn bị đồ chơi phục vụ cho hoạt động Giảng viên cho SV tiến hành tập dạy đối tượng trẻ SV trường SP Sau tiến hành nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm Bước Tiến hành cho SV tổ chức HÐTH cho trẻ trường MN Bước Giảng viên SP tiến hành đánh giá hoạt động tập dạy SV Sau kết thúc đợt thực hành tập dạy trẻ trường MN, trường sư phạm giảng viên tổ chức buổi tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm 3.2.Thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đánh giá hiệu thực tế biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP 3.2.2 Nội dung thực nghiệm - Lập kế hoạch, xây dựng chương trình thực nghiệm từ tháng đến tháng 11/2013 - Tiến hành lựa chọn nhóm SV tham gia thực nghiệm, xây dựng tập -Thực nghiệm biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH”, bao gồm: + Đổi cách thức tổ chức cho SV thâm nhập thực tiễn, làm quen, tìm hiểu trẻ nội dung, hình thức cách thức tổ chức HÐTH trường MN + Cải tiến cách thức bồi dưỡng KN lập kế hoạch tổ chức HÐTH cho SV + Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng môi trường HÐTH chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi hình thức khác + Tăng cường bồi dưỡng KN tổ chức HÐTH cho trẻ trường MN 3.2.3 Cách tiến hành thực nghiệm 3.2.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm + Thực nghiệm 50 sinh viên CÐSP MN năm thứ lớp K11A, K11C 25 sinh viên nhóm thực nghiệm lấy từ lớp K11A 25 sinh viên đối chứng lấy từ lớp K11B Hai nhóm thực nghiệm đối chứng lựa chọn ngẫu nhiên + Thực nghiệm 150 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Hoa Sen, Sao Mai thuộc địa bàn Thành phố Vinh – Tỉnh Nghệ An có 75 cháu nhóm thực nghiệm trường Sao Mai 75 cháu nhóm đối chứng trường Hoa Sen + Điều kiện thực nghiệm - Các SV thuộc nhóm đối chứng thực nghiệm sinh viên năm thứ hai trang bị kiến thức, kỹ môn sở số mơn phương pháp, có kỹ nghiệp vụ sư phạm để chuẩn bị cho đợt thực tập - Điều kiện dạy học trường CÐSP Nghệ An tương đối tốt, trang bịphương tiện dạy học đại, quan tâm đầu tư chuyên môn cải tiến vàn đổi phương pháp dạy học Nhà trường có phịng riêng cho sinh viên tập dạy tập tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ 15 - Trường Mầm non Hoa Sen, Sao Mai - nơi thực nghiệm trường mầm non có sở vật chất đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ theo chương trình hành Nhà trường trang bị máy tính, ti vi, đầu video, … đội ngũ giáo viên giảng dạy lớp Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trình độ đại học, cao đẳng thuận lợi cho việc tổ chức thực nghiệm Trẻ lớp mẫu giáo phát triển khỏe mạnh, số trẻ q đơng nên có hạn chế thực nghiệm 3.2.3.2.Quy trình thực nghiệm: Chúng tơi tiến hành theo ba giai đoạn sau * Giai đoạn 1: Thực nghiệm khảo sát (tiến hành đo đầu vào) Chúng tơi tiến hành đo đầu vào hai nhóm SV ĐC TN tập Đồng thời để đánh giá mức độ KNNN SV tổ chức HÐTH trường mầm non, đề tài tiến hành đo đầu vào trẻ hai nhóm ĐC TN đề tài mà SV lựa chọn tổ chức Điều kiện hai nhóm TN ĐC tổ chức hoạt động giáo dục bình thường * Giai đoạn 2: Thực nghiệm hình thành (triển khai thực nghiệm) Tại lớp TN, tổ chức thực hành môn học áp dụng biện pháp mà đề tài đề xuất Cịn lớp ĐC thực hành theo cách thức thơng thường mà giảng viên thường sử dụng để hướng dẫn SV Trong trình triển khai thực nghiệm tiến hành dự tập giảng SV trường SP trường MN trình thu thập số liệu cho trình thực nghiệm Để đánh giá mức độ KNNN SV tổ chức HÐTH trường MN, tiến hành đánh giá khả tạo hình trẻ HÐTH đề tài SV tổ chức * Giai đoạn 3: Thực nghiệm kiểm chứng (tiến hành đo đầu ra) Sau kết thúc TN, để đánh giá cách chuẩn xác, khách quan mức độ KNNN SV, tiến hành đo đầu mức độ KNNN SV tập kiểm tra với tiêu chí thang đánh giá xây dựng mục 2.5 chương Và để đánh giá mức độ KNNN SV, đồng thời đo đầu khả tạo hình trẻ hai nhóm ĐC TN thể đề tài hoạt động tạo hình mà SV hai nhóm tổ chức * Quy trình thực nghiệm thể bảng sau: Bảng 3.1 Quy trình thực nghiệm Giai Giai đoạn Giai đoạn Giai đoạn đoạn TN Khảo sát TN Hình thành TN Kiểm chứng Nhóm Khảo sát tập Phương pháp dạy học Kiểm chứng Bạn lập kế hoạch, xây sử dụng theo tập dựng môi trường, chuẩn bị truyền thống từ trước Bằng lý luận thực tiễn, đồ dùng đồ chơi tổ chức tới lựa chọn đề tài Sinh ĐC HÐTH hình thức Bài tập: tổ chức HÐTH, thực viên tiết học cho trẻ mẫu giáo Lập kế hoạch, xây theo kế hoạch giáo dục 5-6 tuổi, chủ đề ”Thế giới dựng môi trường, lớp mẫu giáo 5-6 động vật” ba chuẩn bị đồ dùng đồ tuổi, chủ đề “Thế giới đề tài: chơi tổ chức cho trẻ thực vật” Lập kế hoạch, - Vẽ gà trống (mẫu) HÐTH hình thức thiết kế mơi trường, - Nặn đàn cá (đề tài) tiết học Đề tài: Vẽ chuẩn bị đồ dùng đồ chơi - Xé dán theo ý thích hoa (đề tài) tổ chức HÐTH theo 16 TN Trẻ ĐC TN đề tài Thực tập: Sau học phần lý Bài tập Bạn lập kế hoạch, xây thuyết, tiến hành vận Bằng lý luận thực tiễn, dựng môi trường, chuẩn bị dụng phương pháp lựa chọn đề tài đồ dùng đồ chơi tổ chức đề xuất mục tổ chức HÐTH, thực HÐTH hình thức 3.1.2 theo chương trình HÐTH tiết học cho trẻ mẫu giáo Bài tập: Lập kế lớp mẫu giáo 5-6 5-6 tuổi, chủ đề ”Thế giới hoạch, xây dựng môi tuổi, chủ đề “Thế giới động vật” ba trường, chuẩn bị đồ thực vật” mà nhóm xây đề tài: dùng đồ chơi tổ dựng Lập kế hoạch, thiết - Vẽ gà trống (mẫu) chức cho trẻ HÐTH kế môi trường, chuẩn bị - Nặn đàn cá (đề tài) hình thức tiết đồ dùng đồ chơi tổ - Xé dán theo ý thích học Đề tài: Vẽ hoa chức HÐTH theo đề tài (đề tài) Đánh giá khả tạo hình thơng qua đề tài nhóm SV ĐC Đánh giá khả tạo hình thơng qua đề tài nhóm SV TN * Chương trình thực nghiệm hình thành thể bảng sau: Bảng 3.2 Chương trình thực nghiệm hình thành nhóm SV TN Đợt Thời gian, địa điểm Bài tập Biện pháp thực Tuần từ 30/12/2013 -10/1/2014 trường MN Mỗi tuần thực tiết, kết hợp với thời gian tự học SV Bài tập 1: - Quan sát, tìm hiểu về: đặc điểm khả tạo hình trẻ, chương trình HÐTH trường MN chủ đề nhánh “con vật sống nước” “con vật sống rừng”, cách xây dựng môi trường hoạt động , chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, cách thức tổ chức HÐTH cho trẻ GVMN - Trò chuyện, trao đổi, làm quen với GVMN trẻ Áp dụng biện pháp Sau học xong phần lý thuyết để SV có hội nắm thực tiễn, so sánh lý luận thực tiễn.Tiến hành cho SV xuống trường MN quan sát, dự HÐTH nhiều hình thức GVMN tổ chức, xem băng đĩa HÐTH Yêu cầu SV ghi chép, sau nhận xét, đánh giá, so sánh với lý thuyết Từ 13/1 đến 17/1/2014 thực trường sư phạm tiết thời gian tự học SV Bài tập: Dựa kết kiến tập, nghiên cứu chương trình GDMN nhóm thiết kế chương trình HÐTH cho trẻ theo hai chủ đề “Thế giới động vật” “Thế giới thực vật” + Nhóm 1: Chủ đề “thế giới thực vật”, chủ đề nhánh: Quả + Nhóm 2: Chủ đề “thế giới thực vật”, chủ đề nhánh: Cây xanh + Nhóm 3: Chủ đề “thế giới thực vật:, chủ đề nhánh: Hoa Trên sở kết đợt 1, tiến hành hoạt động đợt Trong đợt áp dụng biện pháp SV nhận tập triển khai thực Sau hoàn thành tập, SV trình bày kết nhóm nhận xét, đánh giá Sản phẩm đợt sở cho hoạt động đợt 17 + Nhóm 4: Chủ đề “thế động vật”, chủ đề nhánh: vật nuôi + Nhóm 5: Chủ đề “thế động vật”, chủ đề nhánh trùng” Từ 20/1 đến 24/1/2014 Từ 10/2 đến 14/2 Mỗi tuần tiết với thời gian tự học SV Thực trường SP giới Con giới “côn Bài tập: Lập kế hoạch tổ chức HÐTH cho độ tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi, đề tài lựa chọn từ chương trình HÐTH mà nhóm xây dựng u cầu phải tổ chức dạng tạo hình khác nhiều hình thức u cầu nhóm lập kế hoạch: + Nhóm 1: Lập kế hoạch tổ chức HÐTH với hình thức tiết học (thể loại tạo hình Vẽ theo đề tài, xé dán theo mẫu nặn theo ý thích) ngồi tiết học (1 hoạt động chơi góc, hoạt động ngồi trời) + Nhóm 2: Lập kế hoạch tổ chức HÐTH với hình thức tiết học (thể loại tạo hình nặn theo đề tài, vẽ theo mẫu xé dán theo ý thích) ngồi tiết học (1 hoạt động chơi góc, hoạt động ngồi trời) + Nhóm 3: Lập kế hoạch tổ chức HÐTH hình thức tiết học (thể loại tạo hình xé dán theo đề tài, vẽ theo mẫu nặn theo ý thích) ngồi tiết học (1 hoạt động chơi góc, hoạt động ngồi trời) + Nhóm 4: Lập kế hoạch tổ chức HÐTH với hình thức tiết học (thể loại tạo hình Vẽ theo đề tài, xé dán theo mẫu nặn theo ý thích) ngồi tiết học (1 hoạt động chơi góc, hoạt động ngồi trời) + Nhóm 5: Lập kế hoạch tổ chức HÐTH hình thức tiết học (thể loại tạo hình Nặn theo đề tài, Vẽ theo mẫu xé dán theo ý thích) ngồi tiết học (1 hoạt 18 Áp dụng biện pháp SV dựa vào chương trình HÐTH mà nhóm xây dựng, lựa chọn đề tài hình thức khau theo yêu cầu giáo viên Tổ chức cho SV thảo luận để lựa chọn đề tài phân công nhiệm vụ, động chơi góc, hoạt động ngồi trời) Từ 17 đến 28/2/2014 Tại phòng thực hành trường sư phạm Mỗi tuần tiết + thời gian tự học SV Bài tập: Xây dựng môi trường HÐTH, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi tổ chức HÐTH cho trẻ mầm non theo kế hoạch lập nhóm, thực phòng thực hành trường sư phạm Áp dụng biện pháp biện pháp SV sử dụng kế hoạch mà nhóm thảo luận lập Sau lên KH xây dựng mơi trường hoạt động, liệt kê đồ dùng đồ chơi cần thiết, chuẩn bị nguyên vật liệu cần thiết tiến hành thiết kế đồ dùng, đồ chơi, xây dựng môi trường tổ chức HÐTH, tổ chức HÐTH trẻn trẻ SV đóng vai GVSP, GVMN qua q trình theo dõi, tiến hành đánh giá mức độ KNNN SV Từ 3/3 đến 22/3/2014 tuần tiết với thời gian tự học SV Thực trường MN Bài tập: Lập kế hoạch, xây dựng môi trường HÐTH, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi tổ chức HÐTH cho trẻ mầm non với đề tài: Vẽ hoa (đề tài) Hình thức tiết học Áp dụng biện pháp biện pháp SV xuống trường MN, xây dựng môi trường, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi phù hợp với đề tài nhóm tổ chức thực hành trẻ GV SP GVMN tiến hành đánh giá mức độ KNNN SV khả tạo hình trẻ trình SV tổ chức 3.2.4.Kết thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sinh viên Kết thực nghiệm sinh viên qua giai đoạn thể bảng sau: Lớp Thời điểm Số SV Xếp loại Mức độ Kết thực nghiệm khảo sát mức độ KNNN trẻ hai lớp ĐC TN Rất thành thạo (RTT) Thành thạo (TT) Ít thành Nhìn bảng ta thấy, tiến rõ rệtthạo của(ITT) nhóm TN qua ba giai đoạn thực nghiệm Khơng thành 19thạo (KTT) Cịn nhóm ĐC có tăng khơng đáng kể Như vậy, khẳng định biện pháp mà đề tài đưa có tính khả thi Điều cịn thể biểu đồ sau: (TTN: trước thực nghiệm, TrTN: thực nghiệm; STN: sau thực nghiệm) Kết thực nghiệm trẻ Đề tài tiến hành kiểm tra mức độ KNNN SV tổ chức HÐTH trường MN thông qua kiểm tra khả tạo hình trẻ qua trình thực nghiệm Các tập trẻ tập SV thực giai đoạn thực nghiệm Để kiểm chứng tính khả thi biện pháp tác động đề tài đề xuất Kết tổng hợp khả tạo hình trẻ nhóm ĐC TN thể bảng biểu đồ sau: Lớp Thời điểm Số SV Xếp loại Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Như vậy, thấy mức độ ảnh hưởng biện pháp đề xuất thể hiện: Mức độ KNNN SV nhóm TN chuyển biến rõ rệt, bên cạnh tiến đó, SV vận dụng KNNN tổ chức HÐTH cho trẻ khả tạo hình trẻ nhóm TN đạt kết tốt • Kết kiểm định 20 Chúng tiến hành kiểm định kết thực nghiệm khảo sát, kiểm chứng SV trẻ hai nhóm ĐC TN Kết cho thấy: Điểm trung bình (Mean) của hai nhóm TN và ĐC trước TN là tương đương (Mean ở nhóm ĐC là 5.92 còn Mean của nhóm TN là 5.58) Độ lệch chuẩn của hai nhóm ngang (Std Deviation của lớp ĐC = 1.18 và Std Deviation của nhóm TN = 1.26) Từ bảng Independent Samples Test, giá trị Sig= 0.66>0.05 (0.05 tương ứng với độ tin cậy 95%) cho thấy phương sai giữa nhóm ĐC và TN không khác Đồng thời Sig (2- tailed) = 0.33> 0.05 chứng tỏ không có sự chênh lệch có ý nghĩa nào về điểm trung bình của hai nhóm ĐC và TN Như vậy, qua kết trên, kết luận biện pháp mà chúng tơi đề xuất có tác động khơng nhỏ đến hình thành KNNN SV Tiểu kết chương Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn việc bồi dưỡng KNNNthông qua trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH”, đề xuất hệ thống biện pháp bồi dưỡng cho SV CÐSP MN Hệ thống biện pháp xây dựng dựa mang tính khoa học Chương trình thực nghiệm lên kế hoạch tổ chức thực cách nghiêm túc, khách quan, khoa học nhằm kiểm nghiệm hiệu biện pháp đề xuất thực nghiệm, qua chứng minh giả thuyết khoa học đề nghiên cứu Bằng kết thực nghiệm, nhận định sau: - Sự tiến rõ rệt kỹ nghề nghiệp tổ chức HÐTH SV so với trước thực nghiệm Hiệu việc thực nghiệm biện pháp đề xuất khẳng định qua kết kiểm định độ tin cậy - Sự tiến bộ, vận dụng thành thạo KNNN tổ chức HÐTH SV thể KN lập kế hoạch hoạt động, KN xây dựng môi trường chuẩn bị đồ dùng đồ chơi KN tổ chức HÐTH môi trường xây dựng Ở đó, KN lại cụ thể hóa kỹ kỹ bổ sung Kiểm định tiến SV thể rõ hiệu trẻ kiến thức, kỹ năng, thái độ HÐTH sản phẩm tạo hình nâng cao trước thực nghiệm - Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm cho thấy KNNN tổ chức HÐTH có mối liên hệ biện chứng với Vì vậy, bồi dưỡng KN cho SV cần có tác động cách đồng biện pháp phù hợp với SV, kích thihs tính tích cực 21 tự học, tự nghiên cứu để củng cố kiến thức, kỹ chiếm lĩnh kiến thức kỹ tìm kiếm bổ sung Như vậy, sở kiến thức, kỹ chương trình học phần “PP TCHÐTH”, giảng viên sư phạm có biện pháp bồi dưỡng KNNN tổ chức HÐTH cho SV CÐSP MN trình học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV KNNN nói chung KNNN chuyên biệt tổ chức HÐTH cho trẻ nâng cao PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Quá trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm số biện pháp đề xuất đề tài, rút số kết luận sau: 1.1 Việc đào tạo giáo viên mầm non có trình độ chun mơn, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội xu hướng đổi GDMN trọng trách trường CÐSP Nghệ An nói riêng trường SP có đào tạo giáo viên mầm non nói riêng Hiệu đào tạo giáo mầm non phụ thuộc vào hiệu dạy học giảng viên sư phạm Vì thế, giảng viên sư phạm ln tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo đáp ứng mục tiêu GD đào tạo ngành học MN Một biện pháp thực mục tiêu bồi dưỡng cho SV CÐSP MN KNNN tổ chức HÐTH, góp phần vào bồi dưỡng KNNN giáo viên mầm non nói chung q trình tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” trường SP 1.2 Kết nghiên cứu chương trình mơn học “PP TCHÐTH” chương trình chăm sóc giáo dục trẻ hành cho thấy chưa đáp ứng kịp đổi yêu cầu GDMN Trong đó, giảng viên SP chưa thực quan tâm đến việc bồi dưỡng KNNN cho SV, lí chủ quan khách quan Mặc dù giảng viên SV SP nhận thức vai trị mơn “PP TCHÐTH”, vai trị việc bồi dưỡng KNNN, chưa có biện pháp cụ thể, chưa có cách thức tổ chức phù hợp để góp phần nâng cao chất lượng học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV Bên cạnh đó, điều kiện sở vật chất trường SP thiếu phòng chức để thực hành rèn luyện KNNN cho SV Chất lượng hướng dẫn thụa hành thực tập số trường MN hạn chế, điều ảnh hưởng đến việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV, hiệu bồi dưỡng KNNN thấp 1.3 Để nâng cao mức độ hình thành KNNN cho SV, xây dựng triển khai bón biện pháp nhằm hình thành KNNN cho SV CÐSP MN trình tổ chức thực hành môn ”PP TCHÐTH”, biện pháp nhằm vào KN cụ thể chúng có mối liên hệ với cụ thể sau: - Biện pháp 1: Tăng cường cho SV thâm nhập thực tiễn giáo dục, tìm hiểu trẻ tình hình tổ chức HÐTH trường MN - Biện pháp 2: Tổ chức cho SV nghiên cứu, xây dựng chương trình HÐTH theo chủ 22 đề luyện tập lập kế hoạch tổ chức HÐTH cho trẻ MN - Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng môi trường HÐTH chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi hình thức khác - Biện pháp 4: Tăng cường cho SV luyện tập tổ chức HÐTH hình thức đa dạng trường MN Các biện pháp tiến hành trình học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV Cả biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ, mật thiết với biện pháp phát huy hiệu phối hợp cách đồng linh hoạt biện pháp trình tổ chức thực hành môn ”PP TCHÐTH”, đồng thời tiến hành biện pháp cần đảm bảo tất điều kiện sư phạm điều kiện GV, SV, sở vật chất để phát huy hết hiệu biện pháp Để khai thác tối đa hiệu biện pháp này, thực nghiêm túc KH điều kiện TN đề tài 1.4 Thực nghiệm biện pháp đề xuất, kết thu tiến SV khả thành thạo KNNN, nâng cao chất lượng bồi dưỡng KNNN cho SV thông qua thực hành mơn ”PP TCHÐTH” Bên cạnh đó, hiệu vận dụng KNNN SV trẻ sau TN cao trước TN khẳng định: Tính khả thi, tính hiệu biện pháp tác động việc hình thành KNNN cho SV CÐSP MN mà đưa Như vậy, giả thuyết khoa học đề tài chứng minh, nhiệm vụ đề tài giải mục tiêu đề tài thực Kiến nghị Để việc sử dụng có hiệu số biện pháp hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN q trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH”, chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Cần bổ sung kiến thức việc hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP nghiên cứu cho giảng viên trường cao đẳng sư phạm, để giảng viên có nhận thức đắn việc hình thành KNNN cho SV trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” nói riêng đào tạo GVMN nói chung Đó là, việc hình thành KNNN khơng thực giai đoạn thực hành thường xuyên môn, mà cần phải tiến hành suốt trình dạy học Đồng thời để việc hình thành KNNN cho SV đạt hiệu mong đợi trình dạy lý thuyết, giảng viên cần phải trọng việc hình thành KNSP tảng tiền đề, sở vững cho SV nắm vững KNSP chuyên biệt sau Bên cạnh đó, để KNNN SV hình thành củng cố, giảng viên cần quan tâm đến việc tổ chức thực hành cho SV – giúp SV có nhiều hội trải nghiệm, rèn luyện KNNN cần thiết, thực hành tập dạy đối tượng trẻ mầm non 2.2 Khuyến khích nghiên cứu khoa học, hội thảo trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, đặc biệt môn phương pháp đặc thù chuyên ngành GDMN 23 2.3 Các trường sư phạm MN cần điều chỉnh lại chương trình học phần “PP TCHÐTH” theo hướng sau: - Một là: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực trình giảng dạy nhằm hướng tới việc hình thành KNSP tảng cho SV để làm sở vững cho việc hình thành cho SV KNSP chuyên biệt mang đặc trưng tổ chức HÐTH cho trẻ trường MN - Hai là: Tăng thời lượng dành cho mơn học để giảng viên dành nhiều thời gian cho việc tổ chức hoạt động thực hành – tập lập kế hoạch, tập chuẩn bị đồ dùng đồ chơi xây dựng môi trường HÐTH, tập tổ chức HÐTH cho trẻ - Cập nhật, bổ sung nội dung vào chương trình đào tạo cho phù hợp với yêu cầu giáo dục đại học thực tiễn đổi GDMN 2.4 Các quan chức – khoa GDMN trường CÐSP, trường MN thực hành,… cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng biện pháp hình thành KNNN cho SV khoa GDMN q trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” thử nghiệm nghiên cứu 24