VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHAN THỊ HANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ GIANG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan HÀ NỘI, 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu độc lập riêng Các số liệu tư liệu sử dụng từ nhiều nguồn tài liệu đáng tin cậy kết trình tiến hành khảo sát thực tế Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm công trình nghiên cứu Tác giả Phan Thị Hạnh LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin trân trọng cảm ơn thầy cô Ban Giám đốc học viện, khoa Tâm lý học, đội ngũ cán giảng viên Học viện Khoa học Xã hội Việt Nam hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người hướng dẫn khoa học tận tâm bảo, hướng dẫn em nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn: Ban lãnh đạo Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo, Ban Giám hiệu giáo viên trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Giang, bạn đồng nghiệp người thân tận tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót hạn chế định Em kính mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn bè đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 25 tháng 07 năm 2016 Tác giả Phan Thị Hạnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 10 1.1 Một số khái niệm đề tài 10 1.2 Hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 15 1.3 Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học 21 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học 26 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN 31 THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ GIANG 31 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục thành phố Hà Giang 31 2.2 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang 35 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang 44 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang 51 Chương 3BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN 55 THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ GIANG 55 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 55 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang 56 3.3 Mối quan hệ biện pháp 67 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ CBQL Cán quản lý GD- ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HT Hiệu trưởng KH Kế hoạch NCBH Nghiên cứu học QL Quản lý SHCM Sinh hoạt chuyên môn TCM Tổ chuyên môn TH Tiểu học DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG Bảng 2.1 Thống kê tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên trường tiểu học thành phố Hà Giang…………………………………………………………… 32 Bảng 2.2 Thống kê quy mô trường lớp trường tiểu học thành phố Hà Giang……33 Bảng 2.3 Đánh giá CBQL mức độ thực nội dung hoạt động tổ chuyên môn…………………………………………………………………………………37 Bảng 2.4 Đánh giá GV mức độ thực nội dung hoạt động tổ chuyên môn………………………………………………………………………………… 38 Bảng 2.5 Đánh giá GV mức độ triển khai hoạt động tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học……………………………………………………………… … 39 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL mức độ thực quy trình hoạt động tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học………………………………………………………… 40 Bảng 2.7 Đánh giá GV mức độ thực quy trình hoạt động tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học…………………………………………………………….…41 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL mức độ thực hiên nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học……………………………………………………….42 Bảng 2.9 Đánh giá GV mức độ thực hiên nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học………………………………………………………… 43 Bảng 2.10 Đánh giá CBQL mức độ thực hiên bước xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học……………………………….…44 Bảng 2.11 Đánh giá GV mức độ thực hiên bước xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo nghiên cứu học…………………………………….45 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL mức độ thực hiên biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học……………………………………… 46 Bảng 2.13 Đánh giá GV mức độ thực hiên biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học………………………………………… 47 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL việc đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang…………………… …48 Bảng 2.15 Đánh giá GV việc đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang…………………………… 49 Bảng 2.16 Đánh giá CBQL việc kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang…………………… ….50 Bảng 2.17 Đánh giá GVL việc kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang……………………… 51 Bảng 2.18 Đánh giá CBQL yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học………………………52 Bảng 2.19 Đánh giá GV yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học……………………………… 53 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp …………………… 69 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp ………………………70 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Chức quản lý…………………………………………………… 11 Sơ đồ 1.2 Tháp học tập thể tỉ lệ ghi nhớ học sinh………………………….17 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ cần thiết biện pháp……………………… ….70 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ khả thi biện pháp…………………………… 71 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm phát triển giáo dục - đào tạo, coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Trong tiểu học cấp học bậc học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, “cơ sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản”[30,tr.5] Giúp học sinh có chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, tình cảm, nhân cách Việc chăm lo phát triển GD tiểu học trách nhiệm chung cấp, ngành, gia đình toàn xã hội Nhà trường quan chuyên trách việc đào tạo hệ trẻ Để nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường, cần thiết phải nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn Bởi tổ chuyên môn phận cấu thành máy tổ chức, quản lý trường tiểu học Trong trường, tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục Tổ chuyên môn đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn GV tổ Hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhà trường năm qua có bước đổi Nhưng chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn chưa đạt kết cao Thực tế cho thấy, tổ, nhóm chuyên môn bộc lộ khó khăn vướng mắc cách thức sinh hoạt, công tác quản lý, đạo hoạt động đặc biệt hiệu buổi sinh hoạt hạn chế Nội dung kế hoạch, sổ nghị quyết, sổ theo dõi chuyên môn… nặng hình thức, ghi chép chung chung, thảo luận đổi phương pháp chưa vào chiều sâu, góp ý dạy chưa vào mục tiêu yêu cầu nội dung Một số tiết dạy xếp loại giỏi, chưa thực chất Một số tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn mang tính hình thức chưa vào chất lượng thực tế tổ để xây dựng chuyên đề cần sinh hoạt Những hoạt động thao giảng, dự góp ý …còn mang tính đại khái, hình thức có dự không góp ý xếp loại cách nghiêm túc mà nể nang Chưa mạnh dạn đề xuất hoạt động tổ mà chủ yếu dựa vào kế hoạch chung nhà trường Hoạt động trao đổi nhóm nhóm chuyên môn hiệu chưa cao Xuất phát từ thực trạng hoạt động tổ chuyên môn, năm học 2013 -2014 Bộ Giáo dục Đào tạo đặt giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV cán quản lý (CBQL) giáo dục "Tập trung đổi sinh hoạt chuyên môn tổ/nhóm chuyên môn thông qua hoạt động nghiên cứu học Tăng cường hoạt động dự thăm lớp, quan tâm bồi dưỡng giáo viên mới; bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên kiến thức, kỹ đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá… " Từ Chỉ thị năm học BGD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh có văn đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn trường phổ thông yêu cầu phải đổi SHCM theo hướng Nghiên cứu học Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1.Các nghiên cứu giới Những kết nghiên cứu thời gian gần cho rằng: việc dạy học cách bản, chuyên nghiệp hiệu trì thúc đẩy chất lượng giáo dục đào tạo, thúc đẩy việc học tập thích hợp trường phổ thông Điều đòi hỏi giáo viên ngày đầu tư nghiên cứu tài liệu, kiểm tra chất lượng học sinh để đổi phương pháp phù hợp với đối tượng người học Để phát triển hệ thống thế, quan cho thầy cô giáo giảng dạy quan tâm, quan sát phản ánh học từ lớp học Nghiên cứu học nay, phổ biến nhiều trường Nhật Bản xem hình thức chủ yếu để phát triển lực chuyên môn giáo viên trường NCBH giới thiệu nhiều nước Mỹ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hồng Kông, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia chủ đề giáo dục quan tâm giới Từ năm cuối kỷ trước (1990) NCBH du nhập vào Mỹ cách nhanh chóng [31,tr.11] Từ năm 1990, Nhật Bản có Sato đồng nghiệp phát triển nghiên cứu học cho cộng đồng học, phương pháp để nghiên cứu học thu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trên sở tổng hợp tài liệu lý luận, đề tài xác lập sở lý luận đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học, - Xây dựng hệ thống khái niệm về: Quản lý, QLGD, quản lý trường học, Tổ chuyên môn SHCM, SHCM dựa NCBH, Quản lí đổi SHCM dựa NCBH - Hệ thống hoá vấn đề liên quan đến đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường TH: Đặc điểm Tổ chuyên môn cấp TH, vị trí, nhiệm vụ, chức năng, mối quan hệ tổ chuyên môn với Ban giám hiệu cấu tổ chức khác trường TH - Xây dựng khung lý thuyết quản lí đổi SHCM dựa NCBH bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực kế hoạch đổi SHCM dựa NCBH Xây dựng kế hoạch bổ sung trang thiết bị phục vụ SHCM theo NCBH Thường xuyên kiểm tra giám sát điều chỉnh việc thực kế hoạch tổ chuyên môn - Xác định yếu tố ảnh hưởng đến quản lí SHCM theo hướng NCBH hiệu trưởng trường TH địa bàn thành phố Hà Giang 1.2 Trên sở nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lí đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Hà Giang cho thấy - Các hiệu trưởng có nhận thức vai trò việc quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn thực tế công tác quản lý vào nề nếp đạt thành công định - Quản lý đổi sinh hoạt tổ chuyên môn hiệu trưởng trường TH có thuận lợi là: + Các hiệu trưởng tổ trưởng đào tạo nghiệp vụ quản lý giáo dục, có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn vững vàng, nhiệt tình công việc + Việc xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn trở thành nếp hàng năm trước bước vào năm học + Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường tương đối đầy đủ phục vụ tương đối tốt cho hoạt động chuyên môn 73 + Việc đổi phương pháp dạy học tiến hành đồng với việc đổi chương trình, nội dung,thiết bị dạy học - Tuy nhiên công tác quản lí đổi SHCM Hiệu trưởng trường TH địa bàn thành phố Hà Giang nhiều khó khăn: + Đội ngũ Hiệu trưởng có trình độ lí luận trị nghiệp vụ quản lý, khả để vận dụng vào thực tiễn công tác hạn chế + Vẫn phận giáo viên chưa thực quy chế chuyên môn, chưa có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề + Tổ chuyên môn sinh hoạt nội dung nghèo nàn, mang tính hình thức + SHCM theo NCBH hoạt động vô thiết thực TCM song triển khai tổ chức rải rác số trường gặp nhiều khó khăn vướng mắc Trong năm qua, trường TH địa bàn thành phố Hà Giang có biện pháp để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn Tuy nhiên, quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường TH nhiều hạn chế Những biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nêu chưa xác định rõ cách thức, điều kiện thực hiện, mà giải pháp chung chung chưa thúc đẩy hoạt động tổ chuyên môn 1.3 Với mục đích đề xuất biện pháp quản lý đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường TH địa bàn thành phố Hà Giang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, phù hợp với thực tiễn địa phương đảm bảo tính khả thi, sở hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường TH, đánh giá thực trạng, Luận văn đề xuất 05 biện pháp Qua khảo nghiệm, biện pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Nếu triển khai thực đồng bộ, biện pháp góp phần quản lý đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường TH thành phố Hà Giang, Tỉnh Hà Giang Từ góp phần nâng cao lực quản lý cho cán quản lý giáo dục nâng cao lực dạy học cho giáo viên nhằm tạo chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục toàn diện học sinh 74 Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Giang - Tăng cường mở lớp tập huấn để trao đổi phương pháp, hình thức tổ chức nghiên cứu học tổ chuyên môn để đáp ứng với nhiệm vụ đổi GD&ĐT - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề trường thành phố tất môn học điển hình tiên tiến - Tham mưu với UBND thành phố tăng cường đầu tư sở vật chất trường để nâng cao chất lượng SHCM theo NCBH 2.2 Đối với UBND Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Hà Giang - Tham mưu với thành phố để có chế chế tài cho giáo dục, có ngân sách phù hợp để đầu tư chuyên môn, lớp tập huấn đáp ứng với số lượng giáo viên số trường học - Tăng cường xây dựng trường chuẩn quốc gia để có phòng sinh hoạt chuyên môn đáp ứng với đổi giáo dục - Tăng cường nguồn kinh phí cho nhà trường tổ chức hoạt động NCBH tổ chuyên môn nhằm động viên, khích lệ tinh thần làm việc cho đội ngũ cán quản lý giáo viên Có chế chế tài để khen thưởng, động viên giáo viên có thành tích NCBH - Tăng cường kiểm tra việc sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo hướng NCBH, đánh giá thực chất hiệu sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn qua việc nâng cao chất lượng mũi nhọn đại trà 2.3 Đối với trường tiểu học - Chú trọng quản lý công tác nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho giáo viên thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia hoạt động NCBH tổ chuyên môn để đảm bảo chất lượng hoạt động - Chủ động xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt chuyên môn hoạt động NCBH nhà trường từ đầu năm học công khai kế hoạch, quy chế đến toàn thể giáo viên nhà trường Thường xuyên phổ biến kinh nghiệm điển hình tiên tiến 75 - Tổ chức cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn giáo viên cốt cán học tập kinh nghiệm trường tổ chức thành công hoạt động NCBH tổ chuyên môn - Có kế hoạch mời chuyên gia tập huấn, tư vấn cho hoạt động NCBH tổ chuyên môn, cho giáo viên trước trình thực hoạt động - Có nguồn ngân sách hợp lý cho tổ nhóm sinh hoạt chuyên môn theo NCBH hiệu thiết thực Đề xuất giáo viên có thành tích tốt để cấp khen thưởng động viên kịp thời Đối với tổ chuyên môn - Chủ động, tích cực việc xây dựng thực kế hoạch SHCM theo NCBH - Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn đầy đủ, chi tiết từ đầu năm học, tổ chức triển khai thường xuyên đến tổ viên - Thường xuyên theo dõi, kiểm tra hoạt động chuyên môn theo NCBH tổ viên - Đánh giá kiến nghị kịp thời với Ban Giám hiệu để có biện pháp điều chỉnh - Khuyến khích GV tổ thực đổi SHCM theo NCBH; Đối với đội ngũ giáo viên - Thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nội dung kiến thức phương pháp dạy học qua nhiều kênh dự theo hướng nghiên cứu học - Tích cực, chủ động đổi dạy, tham dự dạy đồng nghiệp để trao đổi, học hỏi lẫn - Nhận thức rõ vai trò tầm quan trọng hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo NCBH để đáp ứng yêu cầu giáo dục thời gian tới - Quán triệt tinh thần đạo Ban Giám hiệu, Tổ chuyên môn để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, tăng cường hứng thứ nhận thức cho học sinh 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung Ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40 – CT/TƯ việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Ban chấp hành trung ương Đảng (1996) Nghị Trung ương 2, Khóa VIII số 02 – NQ/HNTW ngày 14/12/1996 định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Điều lệ trường Tiểu học (Ban hành kèm theo Quyết định 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12 /2010, Hà Nội) Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ phổ thông có nhiều cấp học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường phổ thông có nhiều cấp học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2013-2014 NXB Giáo dục, Hà Nội Các Mác - Ăng ghen(1995), Toàn tập- Tập 20 NXB Chính trị, Quốc Gia, Hà Nội Nguyễn Văn Cánh (2015), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường Trung học sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, HVKHXH, Hà Nội Nguyễn Phúc Châu (2010), Tiếp cận sử dụng thuật ngữ "Giải pháp quản lí" "Biện pháp quản lí" nghiên cứu khoa học quản lí, Tạp chí giáo dục (kì 2, 5/2010) 10 Phạm Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, NxbĐại học SPHN 11 Vũ Dũng – Nguyễn Thị Mai Lan (2013) Tâm lý học quản lý Nxb KHXH Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện hội nghị lần thứ ba BCHTW khóa X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 77 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện hội nghị BCHTƯ Đảng lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam 16 Eisuke Saito, Masatsugu Murase, Atsushi Tsukui & John Yeo (2014) Nghiên cứu học cộng đồng học tập (Sách hướng dẫn đổi nhà trường bền vững) 17 Fernandez Yoshida (2004), Nghiên cứu học Nhật Bản www.japaneselessonstudy.com 18 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (1997), Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Phan Văn Kha (2008), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 22 Nguyễn Văn Khôi (2013), Vận dụng mô hình “Nghiên cứu học” vào việc nâng cao hiệu dạy học nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm – Nguyễn Xuân Thức ( 2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lí quản lí giáo dục Nxb Đại học sư phạm 24 Kinh nghiệm quốc gia Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 25 Đặng Bá Lãm, Phạm Thành Nghị (1999), Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Makoto Yoshida (2003), Khái quát Nghiên cứu học Nhật Bản www.lessonstudy.com 27 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục, NXB ĐHQGHN 28 Ủy ban nhân dân phố Hà Giang (2013), Báo cáo tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Hà Giang năm 2013 Hà Giang 29 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Trung ương I, Hà Nội 78 30 Quốc hội nước CHXH chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 31 Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2009) Một cách tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, Tạp chí khoa học giáo dục 32 Trung tâm Từ điển - Ngôn ngữ - Việt Ngôn ngữ (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 79 PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động tổ chuyên môn theo hướng Nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang Đồng chí vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ô mà đồng chí thấy phù hợp Câu Theo đồng chí thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Hà Giang thực với mức độ nào? Mức độ thực S T Nội dung Rất Bình Chưa Tốt T tốt thường tốt TCHĐ GD GV lớp theo phân phối CT TCHĐ BD nâng cao NL cho HS phụ đạo học sinh yếu, TCHĐ đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường TC theo dõi ĐG HĐ tự học tự BD chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm SHCM TC HĐ thao giảng, thi GV giỏi cấp tổ, tuyển chọn GV có CM tốt để dự thi GV giỏi cấp trường Tham gia công tác khác như: Đảng, công đoàn, đoàn niên, Đội TNTP, công tác chủ nhiệm,  Hoạt động ngoại khoá khác… Câu Hoạt động tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang triển khai mức độ nào?  Rất thường xuyên Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa thực Câu Quy trình sinh hoạt tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang thực mức độ nào? STT Nội dung Mức độ thực Tốt Bình Chưa thường Chuẩn bị dạy minh họa Dạy minh họa dự Thảo luận sau dự Áp dụng thực tế hàng ngày tốt Câu 4: Nội dung hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học thực mức độ nào? Mức độ thực S Nội dung T Tốt T Bình Chưa thường tốt Nghiên cứu nắm vững đặc điểm học sinh Chia nhóm nhỏ từ 4-6 người để NCBH NC, XD mục tiêu học tập cho HS Trao đổi, thảo luận, Thu thập thông tin phản hồi từ người học GV điều chỉnh BH cho sát với thực tế GV lựa chọn chỗ ngồi phù hợp để quan sát HS Họp rút kinh nghiệm để điều chỉnh cho BH Câu Các bước xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang thực mức độ nào? Mức độ thực S Nội dung T T Phân tích thực trạng HĐ NCBH QLHĐ NCBH XĐ MT cần đạt HĐ NCBH ĐG tính khả thi MT Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt XĐ HĐ NCBH nhà trường tương ứng với MT XĐ nguồn lực thực HĐ NCBH nhà trường XĐ BP KT-ĐG HĐ NCBH nhà trường Trình bày KH NCBH nhà trường trước Hội đồng SP Câu 6: Việc tổ chức thực kế hoạch quản lý hoạt động tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang thực mức độ nào? Mức độ thực S T Nội dung T Tốt Bình Chưa thường tốt Họp tổ chuyên môn xác định mục tiêu, chuẩn bị dạy Tiến hành giảng minh họa dự Họp tổ chuyên môn suy ngẫm, thảo luận, tìm giải pháp khắc phục Áp dụng Câu 7: Việc đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang thực mức độ nào? Mức độ thực S T Nội dung T Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch NCBH Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán Giám sát việc thực quy trình sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng NCBH Chỉ đạo tổ chuyên môn trọng nâng cao chất lượng buổi thảo luận cho học Tốt Bình Chưa thường tốt Phát bồi dưỡng lực GV tổ chuyên môn theo NCBH Câu 8: Việc kiểm tra, đánh giá kết thực nhiệm vụ nghiên cứu học tổ chuyên môn trường tiểu học thành phố Hà Giang thực mức độ nào? Mức độ thực S Nội dung T Tốt T Bình Chưa thường tốt Đánh giá việc thực bước NCBH tổ chuyên môn Đánh giá mức độ, nội dung, hình thức chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi phương pháp dạy học Đánh giá việc hỗ trợ giúp đỡ để hoàn thiện kỹ có, bổ sung kỹ năng, phương pháp, phương tiện Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực NCBH nhà trường theo mục tiêu đề Câu Các yếu tố ảnh hưởng sau đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang mức độ nào? S T T Mức độ Nội dung Trình độ, lực QL Hiệu trưởng Năng lực Tổ trưởng tổ chuyên môn Năng lực, trình độ nhận thức GV học sinh Các văn đạo nhà nước ngành GD&ĐT Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Điều kiện sở vật chất nhà trường Câu 10: Đồng chí có kiến nghị nhằm nâng cao hiệu hoạt động quản lý tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin đồng chí cho biết số thông tin cá nhân Họ tên: .Năm sinh Chức vụ: Số năm công tác: Địa quan: Địa nhà riêng Điện thoại: Email: Chân thành cảm ơn đồng chí tận tình hợp tác! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho chuyên gia, cán quản lý giáo viên) Ngày thu thập thông tin:……/……/……… Thu thập thông tin qua: Điện thoại - Email  - Phỏng vấn trực tiếp  Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động tổ chuyên môn theo hướng Nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang Đồng chí vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ô mà đồng chí thấy phù hợp Các đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học trường tiểu học thành phố Hà Giang? S T T Tính cần thiết BIỆN PHÁP RCT CT Tính khả thi K ICT KCT RKT IKT KKT T Nâng cao nhận thức cho TCM ý nghĩa, tầm quan trọng SHCM môn theo hướng NCBH Chỉ đạo cải tiến XD thực KH đổi SHTCM theo NCBH Quản lý nâng cao chất lượng sinh hoạt TCM dựa NCBH Đổi kiểm tra, đánh giá SHTCM dựa NCBH XDKH bổ sung CSVC, trang TBDH phục vụ SHTCM theo NCBH Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng c