Trường THCS Thị Trấn GV: Huỳnh Cao Trí SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM MÔN HÓA HỌC Phần I: LỜI NÓI ĐẦU A/ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU -Hóa học khoa học thực nghiệm, nghiên cứu chất, biến đổi chất, biến đổi vật chất tự nhiên -Môn hóa học trang bị cho học sinh kiến thức để học sinh không bối rối tình gặp phải tự nhiên, giải thích tượng tự nhiên, không mê tín dị đoan có niềm tin vào khoa học Môn hóa học giáo dục cho em học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, biết bảo vệ môi trường sống trước hiểm họa môi trường người gây thời kỳ công nghiệp hóa -Trường THCS Thị Trấn đầu tư trang bị cho môn hóa học thiết bị dạy học đầy đủ, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giảng dạy môn hóa học Giáo viên khai thác phương tiện dạy học để thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm thực hành giúp cho học sinh nắm kiến thức lý thuyết cách chủ động sáng tạo, hứng thú tích cực học tập -Bộ môn hóa học môn học coi môn khó học sinh THCS Nếu tạo cho học sinh có tính tích cực học tập việc học tập môn hóa học trở nên dễ dàng, nhẹ nhàng giúp học sinh tiếp tục học tốt cấp THPT, việc đổi phương pháp đóng vai trò quan trọng chất lượng giảng dạy Chính điều nêu nên năm học 2011-2012 mạnh dạn đăng ký sáng kiến kinh nghiệm có tên: “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN HÓA HỌC NHẰM KÍCH THÍCH TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP BỘ MÔN HÓA HỌC TRONG TRƯỜNG THCS” B/ CỞ SỞ LÝ LUẬN SKKN:Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm kích thích tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn hóa học Trường THCS Thị Trấn GV: Huỳnh Cao Trí B.1- KIẾN THỨC: Học sinh có hệ thống kiến thức phổ thông: - Lớp hệ thống khái niệm hóa học - Lớp kiến thức hợp chất vô cô: oxit, axit, bazơ, muối, hợp chất hữu - Các kiến thức điều chế, nguyên liệu, sản phẩm, trình hóa học, sản xuất hóa học, bảo vệ môi trường B.2- KỸ NĂNG: - Làm việc khoa học, làm việc với hóa chất, với dụng cụ thí nghiệm, biết chiếm lĩnh khoa học kỹ thuật - Giải tập định tính, định lượng, thực nghiệm - Vận dụng kiến thức vào sống B.3- THÁI ĐỘ: - Yêu thích môn hóa học - Tin vào khoa học - Phẩm chất tốt sống C/ CƠ SỞ THỰC TẾ - Mục tiêu môn hóa học chuẩn kiến thức kỹ - Hướng dẩn thực giảm tải - Sách giáo khoa cải cách viết mở - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học - Học sinh địa bàn thị trấn - Giáo viên giảng dạy linh hoạt sáng tạo chủ động kết hợp hài hòa nhóm phương pháp, mạnh dạn đổi phương pháp để hoàn thành đơn vị kiến thức cách hiệu - Kích thích học sinh học tập SKKN:Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm kích thích tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn hóa học Trường THCS Thị Trấn GV: Huỳnh Cao Trí D/ PHẠM VI ĐỀ TÀI: Áp dụng cho lớp 8, lớp cấp trung học sở Đối tượng giáo viên, học sinh Phần II- THỰC TRẠNG 1/QUAN SÁT THỰC TẾ - Môn hóa học môn học thực nghiệm thú vị, hấp dẫn dễ học Không phải học sinh học tốt môn phương pháp học thích hợp đòi hỏi chút khiếu người học Chính tỉ lệ học sinh yếu môn hóa học nhiều - Tại trườngTHCS Thị Trấn chúng tôi, có học sinh địa bàn dân cư khác học, đa số người dân sống nghề buôn bán nhỏ số làm nông nghiệp dân nhập cư kinh tế thu nhập không ổn định, mức độ quan tâm đến em hạn chế nguyên nhân chủ quan dẫn đến yếu, em - Tác động xấu môi trường xã hội làm ảnh hưởng không tốt đến việc học tập - Chúng tìm hiểu số nguyên nhân dẫn đến việc học yếu: Các học sinh đa số động học tập, có thái độ học tập không đúng, nói chuyện học, không ghi bài, không học bài, không làm tập , dần dẫn đến việc chán học có em vô lễ với giáo viên Cũng có số em điểu kiện kinh tế gia đình khó khăn, ba mẹ làm xa, không quan tâm việc học em, có em mồ côi cha mẹ, bố mẹ ly dị - Hạn chế tỉ lệ học sinh yếu giúp nhà trường hạn chế tỉ lệ học sinh bỏ học 2/ NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU: - Qua trình nghiên cứu sách giáo khoa hóa học lớp 8, lớp nhà xuất giáo dục, sách giáo viên, “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì 3” tác giả VŨ ANH TUẤN CAO THỊ THẶNG, “Hình SKKN:Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm kích thích tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn hóa học Trường THCS Thị Trấn GV: Huỳnh Cao Trí thành kĩ Giải tập hóa học trường Trung Học Cơ Sở CHU KỲ 1997-2000” cùa tác giả CAO THỊ THẶNG, Báo Giáo dục sáng tạo số tài liệu tham khảo khác Tôi cảm nhận đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp bách mang tính chiến lược định hiệu giảng dạy giáo dục, môn hóa học Giáo dục trụ cột quan trọng 3/ TRÌNH BÀI THỰC TRẠNG Với nguyên nhân dẫn tới thực trạng tỉ lệ học sinh trung bình môn hóa học nhiều, khoảng 30 % học sinh Nếu tình trạng diễn em bị bản, dần tới tình trạng chán học, bỏ học, điều đau lòng em bỏ học vào đời sớm Thế hệ trẻ Việt Nam sánh vai với cường quốc, năm châu, làm chủ công nghệ mới? Trăn trở với điều suy nghĩ áp dụng thực tế số biện pháp, giải pháp nhằm hạn chế tỉ lệ học sinh yếu môn hóa học đồng thời nâng cao chất lượng môn sau: PHẦN III - GIẢI PHÁP 1- ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THCS THỊ TRẤN 1.1- ĐỔI MỚI TỪ TRONG SUY NGHĨ Bản thân đổi từ suy nghĩ đến đổi hoạt động giáo viên Dạy học theo quan điểm tích cực hóa người học trình giáo viên thiết kế giáo án, tổ chức điều khiển hoạt động học sinh theo mục tiêu cụ thể chuẩn kiến thức kỹ Khi thiết kế đơn vị kiến thức thường học thiết kế dạy có mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, trọng tâm, hướng nghiệp lồng ghép Soạn hoạt động 1, 2, 3…của thầy, trò, nội dung học, có hướng dẫn hoạt động nối tiếp nhà cho học sinh tự hoc tập nhà, soạn học sinh phải tự đặt câu hỏi tìm cách trả lời Trước đơn vị kiến thức sử dụng biểu đồ K,W, L,H để đánh giá nhu cầu học tập học sinh, từ có cách tác động tạo tình có vấn đề, SKKN:Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm kích thích tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn hóa học Trường THCS Thị Trấn GV: Huỳnh Cao Trí kích thích tính tò mò ham khám phá chinh phục học sinh, làm cho em tích cực học tập Thí dụ: Bài 4: “Một số axit quan trọng” Câu hỏi đánh giá nhu cầu học sinh mục B Axit Sunfuric (sách giáo khoa): - Những điều em biết axit sufuric? - Những điều em muốn biết axit sufuric? - Những điều em học axit sufuric? - Cách em học axit sufuric? Có học sinh trả lời được, có học sinh không trả lời câu hỏi này, Học sinh không trả lời câu hỏi có suy nghĩ chưa có kiến thức axit sunfuric, học sinh kích thích để khám phá học Kế tiếp xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng: - Câu hỏi khái quát - Câu hỏi học - Câu hỏi nội dung Hệ thống câu hỏi định hướng ,giúp học sinh học tập tự định hướng Học tập tự định hướng cách tiếp cận học tập mà học sinh thu thập thông tin liệu để giải câu hỏi đặt CÂU HỎI NỘI DUNG: Các câu hỏi cụ thể, dựa liệu, có sẵn câu trả lời rõ ràng.Những câu hỏi thường liên quan đến định nghĩa yêu cầu nhớ lại thông tin hỗ trợ trực tiếp cho chuẩn mục tiêu học Việc nắm vững Câu hỏi Nội dung điều cần thiết để giải câu hỏi quan trọng học thí dụ: Axit sufuric có tính chất hóa học nào? Sản xuất Axit sunfuric qua giai đoạn? CÂU HỎI BÀI HỌC: SKKN:Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm kích thích tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn hóa học Trường THCS Thị Trấn GV: Huỳnh Cao Trí Câu hỏi sử dụng để giới thiệu định hướng học cụ thể Đây câu hỏi mở nhằm giúp học sinh thể mức độ tiếp thu em khái niệm quan trọng, xây dựng tảng để hiểu Câu hỏi khái quát So với câu hỏi khái quát câu hỏi học liên quan trực tiếp đến học nhiều hơn, thích hợp để định hướng yêu cầu kiến thức, chuẩn bị cho học sinh tiếp thu câu hỏi khái quát, vốn trừu tượng Thí dụ: Một axit có nhiều ứng dụng đời sống sản xuất axit sunfuric, axit sunfuric có nhiều ứng dụng thế? CÂU HỎI KHÁI QUÁT: Là câu hỏi mở, có phạm vi rộng, nhắm đến khái niệm lớn lâu dài, liên quan đến nhiều học nhiều lĩnh vực môn học.Các câu hỏi khái quát thường có tính chất liên môn giúp học sinh nhìn thấy mối liên quan môn học với Thí dụ: Thử tưởng tượng sống sản xuất công nghiệp axit sunfuric? Hệ thống câu hỏi định hướng giúp học sinh tích cực khám phá kiến thức 1.2 ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TÂP CỦA HỌC SINH Dạy học theo hướng tích cực ( quan điểm lấy học sinh làm trung tâm )là trình học sinh tự nhận thức ,tự khám phá ,tìm tòi tri thức hóa học cách chủ động ,tích cực trình tự phát giải vấn đề thông qua hoạt động học sinh 1.3 ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động nhóm đến học sinh cử thư ký nhóm - Đề tài thảo luận - Thời gian thảo luận - Các nhóm trình kết thảo luận nhóm - Các nhóm nhận xét cho SKKN:Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm kích thích tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn hóa học Trường THCS Thị Trấn GV: Huỳnh Cao Trí - Giáo viên nhận xét - Học sinh lĩnh hội kiến thức 1.4 ĐỔI MỚI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH - Mục tiêu cần đánh giá - Nội dung đánh giá: Kỹ nghiên cứu, kỹ thực hành, kỹ tư duy, kỹ viết công thức hóa học, kỹ giải tập … - Đa dạng phương pháp đánh giá: Học sinh tự đánh giá, học sinh đánh giá lẩn nhau, giáo viên đánh giá, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì Học sinh tự đánh giá: yêu cầu học sinh tự giác trung thực, tập tự giải ghi giải, tập tự giải ghi tập tự giải mà sai phải ghi sai ghi sửa 1.4.a/ Phiếu giao việc giải tập hóa học học (Trích phần Phiếu giao việc giải tập hóa học) Lớp Bài học số trang 9/… 1P6 5,6 2P9 11 3p1 4+6 4P19 5P21 Giải thích 1P6 nghĩa trang sách giáo khoa Có tập 1, 2, 3, 4, 5, học sinh cần phải giải TH: thực hành 1.4.b/ Hướng dẫn cho học sinh bước giải tập hóa học: Thí dụ câu trang sách giáo khoa: Có hỗn hợp khí CO2 O2 làm để thu khí O2 từ hỗn hợp trên? Trình cách làm viết phương trình hóa học Hướng dẩn: CO2 thuộc loại oxit gì? Có tác dụng với dung dịch Ca(OH)2 không ? KhíO2 có tác dụng với dung dịch Ca(OH)2 không? SKKN:Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm kích thích tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn hóa học Trường THCS Thị Trấn GV: Huỳnh Cao Trí Nếu cho hỗn hợp khí CO2 O2 lội qua dung dịch Ca(OH)2 dư khí bị giữ lại? Khí thoát ra? ta thu lại khí nào? Viết phương trình hóa học phản ứng xy ra: Ca(OH)2 + CO2  H2O + ? 1.4.c/ hướng dẫn học sinh tự kiểm mục Bài học Số tập Trang 6 11 14 19 5 21 TH 25 27 30 33 Cộng 49 Kiểm mục tập từ học 1đến học có 49 tập Các em thống kê tập tự giải tính a%, b% Tổng số tập (Z) Số tập học sinh tự giải (X) Số tập học sinh tự giải (Y) Học sinh đáp ứng yêu cầu giáo viên: Thí dụ: Một học lớp 94 sinh giải 45 tập,học sinh giải 42 tập (X:Z) 1oo% = a% SKKN:Đổi phương pháp giảng dạy môn hóa học nhằm kích thích tính tích cực học tập nâng cao chất lượng học tập môn hóa học