TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== ĐỖ THỊ THU TRANG VẬN DỤNG QUY LUẬT PHỦ ĐỊNH CỦA PHỦ ĐỊNH TRONG TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN VÀO SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Triết học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS TRẦN THỊ HỒNG LOAN HÀ NỘI 2016 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo Khoa Giáo dục Chính trị tận tình dạy dỗ, bảo truyền đạt kiến thức cho suốt trình học tập rèn luyện trƣờng Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo, TS Trần Thị Hồng Loan tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu, thực khóa luận tốt nghiệp Trong trình thực khóa luận, thời gian có hạn bƣớc đầu làm quen với phƣơng pháp nghiên cứu khoa học nên tránh khỏi thiếu xót, mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn sinh viên Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 13 tháng 05 năm 2016 Sinh viên Đỗ Thị Thu Trang LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp đƣợc hoàn thành dƣới hƣớng dẫn TS Trần Thị Hồng Loan Tôi xin cam đoan rằng: Đây kết nghiên cứu riêng tôi, không trùng với công trình nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 13 tháng 05 năm 2016 Sinh viên Đỗ Thị Thu Trang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN 1.1 Quy luật phủ định phủ định 1.2 Một số lý luận giáo dục đào tạo 11 1.3 Sự cần thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam 17 1.4 Nội dung vận dụng quy luật phủ định phủ định vào đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam 24 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM 31 2.1 Một số thành tựu chủ yếu giáo dục đào tạo Việt Nam 31 2.2 Một số hạn chế chủ yếu giáo dục đào tạo Việt Nam 41 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ PHƢƠNG HƢỚNG VÀ BIỆN PHÁP NHẰM GÓP PHẦN THÚC ĐẨY SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Ở VIỆT NAM HIỆN NAY TRÊN CƠ SỞ VẬN DỤNG QUY LUẬT PHỦ ĐỊNH CỦA PHỦ ĐỊNH 52 3.1 Một số phƣơng hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam 52 3.2 Một số biện pháp chủ yếu nhằm góp phần thúc đẩy nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam sở vận dụng quy luật phủ định phủ định 55 PHẦN KẾT LUẬN 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Quy luật phủ định phủ định ba quy luật phép biện chứng vật Nó nói lên khuynh hƣớng vận động phát triển vật, tƣợng Đó khuynh hƣớng phát triển theo chiều hƣớng tiến lên sở kế thừa nhân tố tích cực, loại bỏ nhân tố lạc hậu, lỗi thời cũ Với ý nghĩa đó, Đảng Nhà nƣớc ta vận dụng quy luật để đƣa chủ trƣơng, sách cho công đổi đất nƣớc tất lĩnh vực Và lĩnh vực đƣợc Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm vận dụng không nói tới lĩnh vực giáo dục đào tạo Hiện nay, cánh mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với bƣớc tiến nhảy vọt, đƣa giới từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên công nghệ thông tin kinh tế tri thức Khoa học công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế xã hội, mà tảng phát triển giáo dục đào tạo Vì vậy, tất quốc gia có Việt Nam nhận thức đƣợc vai trò vị trí quan trọng giáo dục đào tạo Cụ thể Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII (tháng 7/1996) xác định: Giáo dục đào tạo phải thực trở thành quốc sách hàng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu Thật vậy, dân tộc mà dân trí thấp khó có điều kiện để tiếp thu phát huy tinh hoa văn hóa, khoa học công nghệ nhân loại Ở nước ta nay, phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ,… nhiệm vụ quan trọng nhằm phát triển nhân tố người với tư cách vừa mục tiêu vừa động lực thúc đẩy phát triển đất nước” [13, tr.8] Trong Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX (tháng 4/2001) Đảng ta tiếp tục khẳng định: Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững [8, tr.127] Sự nghiệp giáo dục Việt Nam năm vừa qua đạt đƣợc thành tựu đáng tự hào, góp phần đắc lực vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt đƣợc, giáo dục nƣớc ta số hạn chế thiếu sót mặt lý luận mặt thực tiễn nhƣ: chất lƣợng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp; hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trình độ phƣơng thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành; đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trƣờng lao động; chƣa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc; phƣơng pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất; việc đầu tƣ cho giáo dục đào tạo chƣa hiệu quả; sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chƣa phù hợp; sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Vì vậy, Đảng Nhà nƣớc ta đƣa Nghị Hội nghị TW8 (khóa XI): đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, nhằm đƣa giáo dục Việt Nam hƣớng trở thành hệ thống giáo dục mang tính toàn dân, toàn diện, tổng hợp để giáo dục đào tạo trở thành động lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc góp phần xây dựng đất nƣớc phồn vinh thịnh vƣợng Với lý trên, chọn đề tài “Vận dụng quy luật phủ định phủ định triết học Mác – Lênin vào nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam nay” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp 2 Tình hình nghiên cứu đề tài Giáo dục đào tạo có mối liên hệ mật thiết đến tất mặt đời sống kinh tế xã hội, trị, văn hóa; đến gia đình, ngành nghề Trong năm gần nhiều nhà khoa học nghiên cứu giành phần để nói chất lƣợng hiệu giáo dục đào tạo nhƣ: Tổng bí thƣ Đỗ Mƣời nêu lên biện pháp để phát triển giáo dục đào tạo bài: “Phát triển giáo duc đào tạo phục vụ đắc lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” (tạp chí Nghiên cứu giáo dục số - 1996) Bài viết đƣa biện pháp nhằm khắc phục nguyên nhân dẫn đến giáo dục Việt Nam yếu Đó điểm quan trọng để Đảng Nhà nƣớc ta cần quan tâm để nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục Bài viết: “Một số ý kiến tình hình giáo dục nay” Hoàng Tụy (Phát triển giáo dục tháng 1/1997) Thông qua viết giúp cho ngƣời đọc thấy rõ thực trạng giáo dục Việt Nam Các văn kiện Hội nghị lần thứ tƣ BCHTW khóa VII; Văn kiện Hội nghị lần thứ hai BCHTW khóa VIII; Hay viết Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI Phạm Minh Hạc, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1999; 50 năm phát triển giáo dục đào tạo (1945 – 1995) Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1995; Vấn đề giáo dục đào tạo Phạm Văn Đồng, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1999; Trƣơng Sĩ Ánh, Lê Hƣơng Trần Thị Thanh Thủy biên soạn Giáo dục Việt Nam: xu hướng phát triển khác biệt, Nxb Thống kê, Hà Nội, 1996 Đặc biệt viết: Tìm hiểu vấn đề chất lượng giáo dục Thái Duy Tuyên, Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục (Phát triển giáo dục số 3; 4; 5; năm 2003) Bài viết cung cấp cho ngƣời đọc thấy đƣợc chất lƣợng giáo dục Việt Nam cấp học, từ đề giải pháp nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục Việt Nam Hay viết: Những quy định đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội, 2006, Luật Gia Thy Anh – Tuấn Đức biên soạn Bài viết nêu quy định đổi giáo dục nhƣ: đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học, quản lý giáo dục, , nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục Những công trình nghiên cứu đề cập đến giáo dục đào tạo nƣớc ta nhiều phƣơng diện khác Song, chƣa có viết đề cập đến việc “Vận dụng quy luật phủ định phủ định vào nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay” Vì vậy, mạnh dạn nghiên cứu vấn đề để làm rõ thực trạng giáo dục đào tạo, bƣớc đầu đƣa phƣơng hƣớng, mục tiêu số giải pháp nhằm góp phần thúc đẩy công đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm nghiên cứu vai trò quy luật phủ định phủ định vào nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam đề phƣơng hƣớng, biện pháp để góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục nƣớc ta ngày phát triển 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nhằm giải nhiệm vụ sau:  Hệ thống cách khái quát số vấn đề lý luận vận dụng quy luật phủ định phủ định vào nghiệp đổi giáo dục đào tạo  Chỉ thực trạng, nguyên nhân chủ yếu dẫn tới thực trạng giáo dục đào tạo nƣớc ta  Bƣớc đầu đƣa số biện pháp chủ yếu để đổi giáo dục đào tạo nƣớc ta sở vận dụng quy luật phủ định phủ định 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khóa luận: quy luật phủ định phủ định triết học Mác – Lênin vận dụng quy luật vào nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Phạm vi nghiên cứu: trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam giai đoạn từ năm 2011 – 2015 Phƣơng pháp nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu khóa luận: chủ yếu phƣơng pháp vật biện chứng, vật lịch sử; phƣơng pháp lôgic – lịch sử, phƣơng pháp phân tích tài liệu, phƣơng pháp thống kê, phƣơng pháp phân tích tổng hợp, phƣơng pháp so sánh đối chiếu Đóng góp đề tài Đề tài cho thấy tầm quan trọng việc vận dụng quy luật phủ định phủ định - ba quy luật Triết học Mác - Lênin vào đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đất nƣớc ta Đồng thời, làm rõ đƣợc quan điểm, chủ trƣơng, sách Đảng Nhà nƣớc ta định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Chỉ đƣợc thực trạng đề xuất số giải pháp nhằm góp phần thúc đẩy nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam Kết cấu khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, khóa luận đƣợc chia làm chƣơng, tiết kỷ cƣơng, nề nếp; giáo dục đại học phải hƣớng tới chất lƣợng sản phẩm đầu đáp ứng tốt nhu cầu thị trƣờng lao động bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng Tiếp tục đổi chuẩn hóa nội dung giáo dục, trọng kết hợp chăm sóc, nuôi dƣỡng với giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý, yêu cầu phát triển thể lực hình thành nhân cách Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hƣớng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lƣợng, tích hợp cao lớp học dƣới phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn sách giáo khoa, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tƣợng học, ý đến học sinh dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật Hiện tƣợng “quá tải” nhà trƣờng phổ thông thực tế gây xúc xã hội Hiện tƣợng nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chƣơng trình sách giáo khoa Để khắc phục tình trạng này, phải tiến hành đồng nhiều biện pháp Riêng chƣơng trình sách giáo khoa hành, thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có biện pháp nhằm khắc phục hạn chế nhƣ: Rà soát lại chƣơng trình sách giáo khoa, qua bỏ bớt nội dung khó chƣa cần thiết với học sinh phổ thông; loại bỏ thông tin lạc hậu; trao quyền tự chủ cho giáo viên việc xếp lại nội dung, cấu trúc giảng phù hợp với đối tƣợng ngƣời học vùng miền; đổi việc đề thi theo hƣớng mở, tăng cƣờng yêu cầu vận dụng kiến thức, giảm yêu cầu ghi nhớ máy móc số liệu, thuộc lòng nội dung học tập Cách làm biện pháp trƣớc mắt, phục vụ trực tiếp cho yêu cầu nhằm giảm tải, giảm bớt áp lực gánh nặng học hành cho học sinh Sự tải chƣơng trình sách giáo khoa khắc phục xây dựng lại chƣơng trình sách giáo khoa sau 2015 66 Nội dung giáo dục nghề nghiệp đƣợc xây dựng theo hƣớng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực nghề nghiệp cho ngƣời học Đổi mạnh mẽ nội dung giáo dục đại học sau đại học theo hƣớng đại, phù hợp với ngành, nhóm ngành đào tạo việc phân tầng hệ thống giáo dục đại học Chú trọng phát triển lực sáng tạo, kỹ thực hành, đạo đức nghề nghiệp hiểu biết xã hội, bƣớc tiếp cận trình độ khoa học công nghệ tiên tiến giới Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học Nhằm xây dựng hệ thống đánh giá kết giáo dục cách khoa học, hiệu quả, góp phần tạo giáo dục thực chất, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bƣớc theo tiêu chí tiên tiến đƣợc xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá ngƣời dạy với tự đánh giá ngƣời học; đánh giá nhà trƣờng với đánh giá gia đình xã hội Đổi phƣơng thức thi công nhận tốt nghiệp trung học phổ thông theo hƣớng giảm áp lực tốn cho xã hội mà bảo đảm độ tin cậy, trung thực, đánh giá lực học sinh, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Đi đầu việc cải cách giáo dục 2015 việc tổ chức kỳ thi gộp Tốt nghiệp phổ thông thi Đại học – Cao đẳng vào với tên gọi Kỳ thi trung học phổ thông Quốc gia 2015 Đây thay đổi lớn sau hàng chục năm ngành giáo dục nƣớc nhà Đổi phƣơng thức đánh giá công nhận tốt nghiệp giáo dục nghề nghiệp sở kiến thức, lực thực hành, ý thức kỷ luật đạo đức 67 nghề nghiệp Có chế để tổ chức cá nhân sử dụng lao động tham gia vào việc đánh giá chất lƣợng sở đào tạo Đổi phƣơng thức tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hƣớng kết hợp sử dụng kết học tập phổ thông yêu cầu ngành đào tạo Đánh giá kết đào tạo đại học theo hƣớng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trƣờng làm việc Giao quyền tự chủ tuyển sinh cho sở giáo dục đại học Thực đánh giá chất lƣợng giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, địa phƣơng, sở giáo dục, đào tạo đánh giá theo chƣơng trình quốc tế để làm đề xuất sách, giải pháp cải thiện chất lƣợng giáo dục, đào tạo Hoàn thiện hệ thống kiểm định chất lƣợng giáo dục Định kỳ kiểm định chất lƣợng sở giáo dục, đào tạo chƣơng trình đào tạo; công khai kết kiểm định Chú trọng kiểm tra, đánh giá, kiểm soát chất lƣợng giáo dục đào tạo sở công lập, sở có yếu tố nƣớc Xây dựng phƣơng thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với loại hình giáo dục cộng đồng Đổi cách tuyển dụng, sử dụng lao động qua đào tạo theo hƣớng trọng lực, chất lƣợng, hiệu công việc thực tế, không nặng cấp, trƣớc hết quan thuộc hệ thống trị Coi chấp nhận thị trƣờng lao động ngƣời học tiêu chí quan trọng để đánh giá uy tín, chất lƣợng sở giáo dục đại học, nghề nghiệp để định hƣớng phát triển sở giáo dục, đào tạo ngành nghề đào tạo Việc thi, kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giáo dục đƣợc đổi theo hƣớng: 68 - Đổi nội dung, phƣơng pháp đánh giá (kiểm tra, thi hết môn, thi lên lớp, thi tốt nghiệp) Chuyển từ đánh giá kiến thức mà ngƣời học nắm đƣợc sang đánh giá việc hình thành lực, phẩm chất ngƣời học - Kết hợp chặt chẽ kết đánh giá định kì ngƣời dạy với kết thi, đánh giá ngƣời dạy tự đánh giá ngƣời học; đánh giá nhà trƣờng đánh giá xã hội - Tách bạch đánh giá kết học tập học sinh với đánh giá chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng, địa phƣơng nƣớc - Giao quyền tự chủ cho trƣờng đại học, cao đẳng tuyển sinh theo hƣớng: Các trƣờng lập phƣơng án tuyển sinh theo hƣớng dẫn, quy định, trình Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt, để trƣờng tăng thêm quyền chủ động đảm bảo công tác tuyển sinh đƣợc thực nghiêm túc Đổi kiểm tra, thi, đánh giá đƣợc coi biện pháp đột phá nhằm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam vì: - Trong bối cảnh Việt Nam, giáo dục nặng ứng thí tâm lí sính cấp phổ biến xã hội công tác kiểm tra, thi, đánh giá có tác động mạnh mẽ đến việc dạy học “Thi học nấy” nên đổi kiểm tra, thi, đánh giá có tác động trở lại đến toàn yếu tố trình dạy học nhà trƣờng Đổi kiểm tra, thi, đánh giá không đòi hỏi tốn nhiều kinh phí - Hiện trạng công tác kiểm tra, thi, đánh giá hệ thống nƣớc ta có nhiều hạn chế, lạc hậu từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện đến quy trình, cách thức xử lí, sử dụng kết quả; coi việc đánh giá kết học tập việc cho điểm thi, kiểm tra…; cách tổ chức nặng nề, tốn kém… Do đó, để đổi toàn diện giáo dục đào tạo, thiết phải thực việc đổi kiểm tra, đánh giá thi cử 69 Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Nhằm khắc phục bất hợp lý hệ thống giáo dục khép kín, thiếu mềm dẻo, thiếu liên thông; xây dựng hệ thống giáo dục mở đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời ngƣời dân tăng hiệu giáo dục Trƣớc mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông nhƣ Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hƣớng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nƣớc xu phát triển giáo dục giới Quy hoạch lại mạng lƣới sở giáo dục nghề nghiệp, giáo dục đại học gắn với quy hoạch phát triển kinh tế - xã hội, quy hoạch phát triển nguồn nhân lực Thống tên gọi trình độ đào tạo, chuẩn đầu Đẩy mạnh giáo dục nghề nghiệp sau trung học phổ thông, liên thông giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Tiếp tục xếp, điều chỉnh mạng lƣới trƣờng đại học, cao đẳng viện nghiên cứu theo hƣớng gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học Thực phân tầng sở giáo dục đại học theo định hƣớng nghiên cứu ứng dụng, thực hành Hoàn thiện mô hình đại học quốc gia, đại học vùng; củng cố phát triển số sở giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp chất lƣợng cao đạt trình độ tiên tiến khu vực giới Khuyến khích xã hội hóa để đầu tƣ xây dựng phát triển trƣờng chất lƣợng cao tất cấp học trình độ đào tạo Tăng tỷ lệ trƣờng công lập giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Hƣớng tới có loại hình sở giáo dục cộng đồng đầu tƣ Đa dạng hóa phƣơng thức đào tạo Thực đào tạo theo tín Đẩy mạnh đào tạo, bồi dƣỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh Có chế để tổ chức, cá nhân ngƣời sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chƣơng trình đào tạo đánh giá lực ngƣời học 70 Hai là, chủ động tiếp thu tiến đổi giáo dục đào tạo giới vào giáo dục đào tạo Việt Nam Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo nhằm tranh thủ nguồn lực, vận dụng có chọn lọc sáng tạo kinh nghiệm mô hình giáo dục tiên tiến đôi với phát huy nội lực, giữ vững sắc dân tộc, độc lập, tự chủ định hƣớng xã hội chủ nghĩa Hiện trào lƣu đổi mới, cải cách giáo dục có tính chất thời đại trở thành phổ biến, bật giới, nên Việt Nam phải nhanh chóng hội nhập Thực chất cạnh tranh kinh tế quốc gia giới cạnh tranh giáo dục Giáo dục phát triển, kinh tế mạnh Do vậy, hầu hết quốc gia dù chậm phát triển, phát triển hay phát triển tiến hành canh tân, đổi cải cách giáo dục Đây xu mang tính toàn cầu, với mức độ khác tùy theo khu vực quốc gia Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mô toàn cầu, tạo hội thuận lợi cho nƣớc ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mô hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục Căn vào tình hình quốc tế, nƣớc, yêu cầu phát triển giáo dục, Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Cơ chế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa chi phối ảnh hƣởng tới toàn hoạt động đất nƣớc ta, có giáo dục đào tạo Thành công trình đổi nghiệp giáo dục đào tạo phụ thuộc nhiều vào chủ động, lực việc chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trƣờng 71 Mặt tích cực chế thị trƣờng: trọng giải quan hệ cung/cầu; cạnh tranh, tạo động lực nâng cao chất lƣợng đào tạo, trọng hiệu đầu tƣ Mặt tiêu cực chế thị trƣờng giáo dục: chạy theo lợi nhuận tối đa, bỏ quên lợi ích lâu dài ngƣời học, gây xúc xã hội Thiên chức xã hội vai trò quan trọng giáo dục không cho phép biến giáo dục thành thị trƣờng hàng hóa thông thƣờng Trong bối cảnh kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, cần vận dụng yếu tố tích cực kinh tế thị trƣờng để phát triển giáo dục phạm vi mức độ phù hợp Ảnh hƣởng kinh tế thị trƣờng đến giáo dục đƣơng nhiên, không nên kì thị, né tránh nhƣng phải chủ động phát huy ƣu thế, đồng thời làm tốt công tác quản lí, ngăn ngừa, hạn chế mặt trái kinh tế thị trƣờng; khuyến khích đầu tƣ giáo dục không lợi nhuận Nghị Trung ƣơng (khoá XI) xác định: “Phát triển hài hoà, hỗ trợ giáo dục công lập công lập, vùng miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hoá, xã hội hoá giáo dục đào tạo” [11] Nghị khẳng định bảo đảm hội cho ngƣời, vùng nông thôn, vùng khó khăn, đối tƣợng sách đƣợc học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kĩ chuyên môn nghiệp vụ chất lƣợng sống; tạo điều kiện để ngƣời lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xoá mù chữ bền vững Xã hội hoá: đa dạng chủ thể đầu tƣ, chủ thể tham gia giám sát hoạt động giáo dục; xây dựng xã hội học tập, bảo đảm điều kiện học tập suốt đời cho ngƣời dân; thực tốt phƣơng châm phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trƣờng, gia đình xã hội; khuyến khích, huy động tạo điều kiện để toàn xã hội tham gia xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh 72 Dân chủ hoá: tạo bình đẳng hội tiếp cận giáo dục cho ngƣời, đối tƣợng vùng khó khăn đối tƣợng sách xã hội; thực chế ngƣời học tham gia đánh giá hoạt động giáo dục; cấp dƣới tham gia đánh giá cấp Công khai kết đo lƣờng mức độ hài lòng ngƣời dân phục vụ quan quản lí nhà nƣớc giáo dục sở giáo dục; công khai sách giáo dục, công khai tài chính, điều kiện bảo đảm kết giáo dục; tăng cƣờng vai trò Hội đồng trƣờng sở giáo dục, đào tạo… Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hƣớng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa thành tựu khoa học, công nghệ nhân loại Hoàn thiện chế hợp tác song phƣơng đa phƣơng, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế xu phát triển chƣơng trình giáo dục, đánh giá, kiểm định chất lƣợng giáo dục; mở rộng quan hệ song phƣơng đa phƣơng hợp tác quốc tế giáo dục; khuyến khích tổ chức, cá nhân nƣớc ngoài, tổ chức quốc tế, ngƣời Việt Nam định cƣ nƣớc đầu tƣ, tài trợ, giảng dạy, nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học, chuyển giao công nghệ; xây dựng số ngành đào tạo, sở giáo dục đạt trình độ tiên tiến khu vực Tăng quy mô đào tạo nƣớc ngân sách nhà nƣớc giảng viên ngành khoa học khoa học mũi nhọn, đặc thù Khuyến khích việc học tập nghiên cứu nƣớc nguồn kinh phí ngân sách nhà nƣớc Mở rộng liên kết đào tạo với sở đào tạo nƣớc có uy tín, chủ yếu giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp; đồng thời quản lý chặt chẽ chất lƣợng đào tạo 73 Có chế khuyến khích tổ chức quốc tế, cá nhân nƣớc ngoài, ngƣời Việt Nam nƣớc tham gia hoạt động đào tạo, nghiên cứu, ứng dụng, chuyển giao khoa học công nghệ Việt Nam Tăng cƣờng giao lƣu văn hóa học thuật quốc tế Có sách hỗ trợ, quản lý việc học tập rèn luyện học sinh, sinh viên Việt Nam học nƣớc sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nƣớc Việt Nam Hoàn thiện chế quản lý sở giáo dục, đào tạo có yếu tố nƣớc Việt Nam; quản lý học sinh, sinh viên Việt Nam học nƣớc nguồn ngân sách nhà nƣớc theo hiệp định nhà nƣớc Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; phát huy vai trò hội đồng trƣờng Thực giám sát chủ thể nhà trƣờng xã hội; tăng cƣờng công tác kiểm tra, tra quan quản lý cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch Từ đó, tạo hệ thống giáo dục mở để tạo hội phát triển chƣơng trình giáo dục, tạo hội học tập phù hợp cho đối tƣợng có nhu cầu, không phân biệt lứa tuổi, trình độ học vấn nghề nghiệp, địa vị xã hội, giới tính thời gian khác không gian khác Nhờ đó, việc học tập ngƣời có điều kiện để thực không ngừng suốt đời Xã hội học tập xã hội tất tổ chức xã hội tham gia vào trình giáo dục, không riêng trƣờng học Ví dụ, nhà máy, trách nhiệm chủ yếu sản xuất hàng hoá, nhƣng cần phải tổ chức huấn luyện, bồi dƣỡng nâng cao trình độ, kĩ nghề nghiệp cho công nhân giáo dục cho công chúng trình sản xuất, sử dụng sản phẩm, bảo vệ môi trƣờng đóng góp họ cho xã hội Nhà máy phải tham gia nhà trƣờng xây dựng cải tiến chƣơng trình giáo dục, nơi cho học sinh, sinh viên thực hành, thực tập Một khía cạnh khác xã hội học tập toàn thể công dân phải học tập triệt để tận dụng hội xã hội học tập cung cấp 74 Học tập suốt đời xã hội học tập hai khái niệm có liên quan, gắn bó chặt chẽ với Xã hội học tập nơi mà cá nhân theo đuổi việc học thƣờng xuyên, học suốt đời, tổ chức trở thành tổ chức học tập, thành phần xã hội tham gia đóng góp vào việc thúc đẩy học tập phát triển giáo dục Học tập suốt đời xã hội học tập quan điểm tổng thể, toàn diện phát triển, thay đổi, hợp tác tham gia cộng đồng, quốc gia giới có phát triển vũ bão khoa học - công nghệ bùng nổ thông tin, hội nhập toàn cầu hoá ngày sâu rộng Chuẩn hoá mục tiêu, chƣơng trình đào tạo, trình độ, kĩ nghề nghiệp, kiểm tra đánh giá, chuẩn đầu ra, chuẩn kiểm định chất lƣợng sở giáo dục đào tạo, chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, chế quản lí, sở vật chất điều kiện khác bảo đảm chất lƣợng giáo dục Hiện đại hoá mục tiêu, nội dung giáo dục, phƣơng pháp hình thức tổ chức giáo dục, phƣơng pháp đánh giá giáo dục, sở vật chất hệ thống quản lí giáo dục 75 PHẦN KẾT LUẬN Quy luật phủ định phủ định ba quy luật phép biện chứng vật, nội dung quy luật đƣợc coi tảng lý luận, kim nam để khuynh hƣớng vận động phát triển vật, tƣợng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Việc vận dụng nội dung quy luật phủ định phủ định vào nghiệp phát triển giáo dục Việt Nam nay, giúp Đảng Nhà nƣớc ta có nhận thức mới, đắn, tiến bộ, phù hợp với tình hình đất nƣớc xu thế giới để mang lại kết cao cho trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, để đáp ứng đƣợc yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Có thể nói rằng, trình đổi bản, toàn diện giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt, liên quan trực tiếp đến vận mệnh đất nƣớc, dân tộc giai đoạn Bởi vì, sức mạnh dân tộc, lực cạnh tranh quốc gia chuyển mạnh từ nguồn lực tài nguyên, vốn, lao động sang tri thức, trí tuệ, nguồn nhân lực chất lƣợng cao - lực tổng hợp hệ ngƣời làm chủ thể vững vàng, tin cậy, đầy lĩnh dân tộc Và phải sản phẩm giáo dục tiên tiến, đại Cần nhận thức rằng, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trình đơn giản, dễ dàng, giáo dục có nhiều yếu kém, bất cập, thiếu nguồn lực đầu tƣ, mà nhiều vấn đề không nhận thức khác nhau, cần có nghiên cứu sâu để tìm lời giải có lý luận khoa học thực tiễn Hơn nữa, giáo dục hệ thống xã hội lớn, phức tạp với nhiều chủ thể tham gia liên quan, vận hành liên tục, năm gắn với năm khác, bậc gắn với bậc kia, dừng lại cách dứt đoạn, làm lại từ đầu hệ thống 76 lúc Quá trình đổi công việc năm, năm, mà công việc 10 năm lâu Do đó, trình đổi giáo dục phải đƣợc triển khai thống nhất, đồng bộ, có bƣớc phù hợp với ƣu tiên xác định, sở gắn nghiên cứu khoa học với thử nghiệm, với tổng kết thực tiễn, với tổ chức triển khai rộng thực tế, rút kinh nghiệm điều chỉnh bổ sung, hoàn thiện, để hạn chế xảy sai lầm nghiêm trọng Tất vấn đề quan trọng liên quan đến trình đổi toàn diện giáo dục đào tạo phải đƣợc nghiên cứu cách thấu đáo, khoa học, khách quan có hệ thống Do tầm quan trọng, quy mô, tính chất nội dung rộng lớn đó, nên công đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhiệm vụ riêng ngành giáo dục Đây nghiệp lớn lao Đảng, Nhà nƣớc toàn xã hội Vì vậy, cần có Ban đạo Trung ƣơng (hay Ban Chỉ đạo Quốc gia) đổi toàn diện giáo dục đào tạo, với đạo trực tiếp Trung ƣơng Đảng Nhà nƣớc, với tham gia đông đảo nhà khoa học, quản lý nhà nƣớc, quản lý doanh nghiệp ngƣời am hiểu sâu sắc giáo dục…, ngành giáo dục nòng cốt Vấn đề quan trọng phải tổ chức nghiên cứu xây dựng cho đƣợc đề án tổng thể đổi bản, toàn diện giáo dục quốc dân cho giai đoạn 10 năm 2011 - 2020 Đề án phải nêu lên đƣợc quan điểm đạo, mục tiêu, khung nội dung nhiệm vụ chủ yếu, lộ trình nghiên cứu triển khai thực hiện, nguồn lực để thực Vì nhiệm vụ quan trọng, rộng lớn lâu dài nên cần có Bộ phận thƣờng trực chuyên trách gồm ngƣời am hiểu sâu lý luận khoa học giáo dục thực tiễn giáo dục, tâm huyết, giúp việc Ban Chỉ đạo Quốc gia Việc thành lập đạo sâu sát, thƣờng xuyên Ban Chỉ đạo Quốc gia đổi bản, toàn diện 77 giáo dục đào tạo yếu tố định đảm bảo cho nghiệp thành công Để xây dựng giáo dục nƣớc ta đóng vai trò động lực thúc đẩy phát triển đất nƣớc cần phải có giải pháp thiết thực, phù hợp với bối cảnh đất nƣớc Muốn vậy, việc đề thực biện pháp vừa phải khắc phục đƣợc nguyên nhân gây nên tình trạng yếu giáo dục đào tạo, vừa phải dựa nguyên tắc xuất phát từ nguyên lý, quy luật chủ nghĩa vật Macxit, có quy luật phủ định phủ định Qua đó, thực tốt việc xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân mang tính nhân dân, dân tộc, tiên tiến, đại, xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh làm tảng để xây dựng nƣớc Việt Nam ta dân giàu, nƣớc mạnh,dân chủ, công bằng, văn minh 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Gia Thy Anh – Tuấn Đức (2006), Những quy định đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục, Nxb Lao động, Hà Nội Trƣơng Sĩ Ánh (1996), Giáo dục Việt Nam: xu hướng phát triển khác biệt, Nxb Thống kê, Hà Nội Ph.Ăngghen (1997), Chống Duyrinh, Nxb Sự thật, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1995), 50 năm phát triển giáo dục đào tạo (1945 – 1995), Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Những nguyên lý chủ nghĩa Mac – Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phạm Văn Đồng (1999), Vấn đề giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Trung ương Khóa VIII, Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ CNH, HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (4/2001), Văn kiện Đại hộ Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 79 13 Hồ Chí Minh (2003), Toàn tập, tập 4, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Hội đồng phối hợp phổ biến, giáo dục pháp luật Thành phố Hà Nội (2014), Tìm hiểu số quy định Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2013,Nxb Hà Nội, Hà Nội 15 V.I.Lênin (1980), Toàn tập, tập 26, Nxb Tiến Matxcơva 16 V.I.Lênin (1981), Toàn tập, tập 29, Nxb Tiến Matxcơva 17 C.Mac Ph.Ăngghen (1994): Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2015), Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009, 2014),Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 GS.TS.Nguyễn Hữu Vui (2007), Lịch sử Triết học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Viện ngôn ngữ học, 2010, Từ điển Tiếng việt, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 21 Bách khoa toàn thƣ mở vi.wikipedia.org 22 Giaoducthoidai.vn, ngày 25/7/ 2014 23 Phạm Mai, vietnamplus.vn, ngày 30/11/2015 24 TS Đỗ Đức Minh, Ban Thanh tra Pháp chế (Đại học Quốc gia Hà Nội), tapchicongsan.org.vn, ngày 3/12/2014) 25 Anh Tú, Giáo dục Thời đại, dantri.com.vn, ngày 19/9/2014 26 TS Vũ Đức Thanh, Trƣờng Đại học Kinh tế - ĐHQGHN, socialwork.vn 27 Vtc news giaoduc.net.vn, ngày 1/5/2014 80