Đang tải... (xem toàn văn)
skkn Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Hoạt động Giỏo dục đạo đức ở lớp 5 đạt hiệu quả skkn Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Hoạt động Giỏo dục đạo đức ở lớp 5 đạt hiệu quả skkn Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Hoạt động Giỏo dục đạo đức ở lớp 5 đạt hiệu quả skkn Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Hoạt động Giỏo dục đạo đức ở lớp 5 đạt hiệu quả
A Đặt vấn đề Bác Hồ nói: "Có tài mà đức ngời vô dụng Có đức mà tài làm việc khó" Thật vậy, câu nói Bác khẳng định chân lí thớc đo để đánh giá, nhìn nhận ngời Ngời tài giỏi nhng "đức" - không sáng ngời hỏng Ngợc lại ngời "đức" sáng, tuyệt vời song tài trí - công việc gian nan Trong xã hội ngày - câu nói Bác nh lần nhắc nhở nên trang bị cho "tài - đức" song toàn Một xã hội đợc coi phát triển văn minh ngời xã hội phải có đức tính Nền giáo dục Việt Nam theo đờng mà Bác Hồ dạy - Ngoài hiểu biết khoa học kĩ thuật giáo dục ng ời hệ biết kính nhờng dới, tôn trọng pháp luận, có thái độ yêu thơng tôn trọng ngời, có hành vi đối xử tốt đẹp thân thiện ngời nớc toàn giới vấn đề lớn - nan giải, đòi hỏi giáo dục n ớc nhà cần quan tâm tốt việc dạy đạo đức cấp học đặc biệt cấp học Tiểu học - "nền móng vững chắc" giúp em vững bớc vào tơng lai Mặc dù có phơng pháp đặc trng cho môn Song để học sinh có ham mê thích thú với môn, em lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, sâu sắc không theo kiểu rập khuôn, máy móc việc sử dụng phơng pháp, hình thức cách hợp lý ngời thầy phải biết khơi dậy hứng thú, say mê phơng pháp, hình thức riêng Trong chơng trình đạo đức bậc Tiểu học, đa câu chuyện kể, để thông qua việc tìm nội dung câu chuyện kể rút chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh học thuộc lòng liên hệ thực tế thân xong Thiết nghĩ tiết học dùng phơng pháp đó, hình thức môn Hot ng Giỏo dc Đạo đức thật nhàm chán, rập khuôn, học không sâu, kiến thức không rộng, lại không kích thích tính tò mò khả sáng tạo học sinh Song không dễ giáo viên chọn cho đ ợc hình thức phong phú phụ thuộc vào trình độ giáo viên, khả diễn xuất học sinh vào đồ dùng trờng, lớp Bên cạnh phận giáo viên cha xác định đợc tiết nên dạy cho hết 35 đến 40 phút Hiện chất lợng môn Hot ng Giỏo dc ạo đức cấp Tiểu học đạt đợc cao "sản phẩm" đạo đức trờng Tiểu học hầu nh ngợc lại Các em thực đợc hành vi lớp học - trờng Phải điều nói lên có áp đặt bắt buộc em phải nghe theo làm theo em cha đợc biết, đợc giải đáp cho câu hỏi "tại - lại nh thế" nên có phần không nhỏ học sinh đờng gặp cô giáo "vẫn nhìn cô mà không cần chào" Tất lí khiến băn khoăn, nhận thấy việc nghiên cứu đề tài việc làm cần thiết, dịp tốt để học tập, móng vững cho công việc giảng dạy Hot ng Giỏo dc ạo đức trờng nhằm góp phần nâng cao chất lợng học tập học sinh môn học Hot ng Giỏo dc ạo đức Xuất phát từ thực tiễn từ năm học 2014 - 2015 ý tìm hiểu vấn đề: Một số hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Hot ng Giỏo dc đạo đức lớp đạt hiệu B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận Mụn Hot ng Giỏo dc o c l mt mụn hc bt buc trng Tiu hc Dạy học môn Hot ng Giỏo dc đạo đức đạt đợc hiệu học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình dạy học Do đó, giáo viên cần vào mục tiêu bài, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trờng, địa phơng mà thiết kế tiết học thành hoạt động phù hợp; tổ chức hớng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm, thói quen đạo đức có để tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức mới, kĩ Các hoạt động dạy học môn Hot ng Giỏo dc đạo đức lớp phong phú, đa dạng, bao gồm hình thức: xử lí, phân tích tình hình; kể chuyện, đóng vai, liên hệ, tự liên hệ, điều tra thực tiễn, lập kế hoạch hành động học sinh, quan sát phân tích tiểu phẩm, băng hình, múa, hát, đọc thơ, vẽ tranh, triển lãm tranh, chơi trò chơi có liên quan đến học Dạy học môn Hot ng Giỏo dc đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống thực học sinh Các chuyện kể, tình huống, gơng sử dụng để dạy học đạo đức phải lấy chất liệu từ sống thực học sinh Đồng thời, giáo viên phải hớng dẫn học sinh phân tích, đánh giá hành vi thân, ngời xung quanh theo chuẩn mực hành vi học; hớng dẫn học sinh điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp học, nhà trờng địa phơng Điều giúp cho học Đạo đức thêm phong phú gần gũi, sống động trẻ Phơng pháp hình thức tổ chức dạy học Hot ng Giỏo dc Đạo đức lớp phong phú, đa dạng bao gồm phơng pháp truyền thống nh kể chuyện, đàm thoại, nêu gơng, sử dụng đồ dùng trực quan,và phơng pháp đại nh đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra thực tiễn, giải vấn đề, động não,; bao gồm hình thức; học theo lớp, theo nhóm cá nhân; hình thức học lớp, sân trờng, vờn trờng địa điểm trờng có liên quan đến nội dung học tập học sinh II Thực trạng việc dạy học môN HOT NG GIO DC đạo đức lớp Thực tế cho thấy rằng, chất lợng dạy đạo đức hầu hết trờng cha đợc trọng, quan tâm nhiều mặt, nh môn phụ - tiết Nên việc giáo viên đầu t nhiều để có tiết Hot ng Giỏo dc đạo đức đạt hiệu hạn chế Hơn việc vận dụng phơng pháp đổi dạy học lúng túng dập khuân máy móc tính sáng tạo Cứ cho giáo viên dạy đạo đức không đợc nói nhiều dùng hệ thống câu hỏi đổi Dạy học có hiệu giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học Chính để tiết học đạo đức đạt hiệu - phân môn Hot ng Giỏo dc đạo đức đợc em yêu thích ham muốn học hỏi việc suy nghĩ nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động tiết học đạo đức thiếu trình dạy học Trong trình dạy học thân, qua tiết dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy rằng: Việc giáo viên tổ chức hoạt động dạy học tốt làm cho em hứng thú tiếp thu tốt tiết học đạt kết cao Xuất phát từ thực tế định sâu nghiên cứu đề tài này, thời gian lực thân hạn hẹp III Một số hình thức tổ chức hoạt động GIO DC đạo đức lớp đạt hiệu Hình thức phân vai, xây dựng tiểu phẩm, kể chuyện theo tranh ứng xử sống Tuỳ cụ thể mà giáo viên ứng dụng hình thức hình thức khác cho hành động phù hợp a Hình thức phân vai: Trớc học này, phần cuối buổi học trớc giáo viên giao cho em nhà tham khảo câu chuyện kể sách giáo khoa: Một bác sĩ hết lòng bệnh nhân nghèo Tập đóng vai để tiết sau đóng vai Vì học sinh đợc rèn luyện kỹ kể chuyện nhiều kể chuyện tập đóng vai tập đọc kể chuyện nên việc học sinh nhập vai câu chuyện không khó Đến học, giáo viên cho em tự giác xung phong đóng vai, thể rõ nội dung câu chuyện cho bạn khác theo dõi, giáo viên ng ời giúp đỡ, hớng dẫn em thể cử chỉ, điệu cho phù hợp - Một học sinh đóng vai bác sỹ (giáo viên cho trang phục bác sỹ) - Một học sinh đóng vai vợ anh công nhân nghèo, giáo viên cho đội khăn rách - Một học sinh đóng vai chồng chị - Một học sinh đóng vai em chồng chị Ngời dẫn chuyện (tuy nhiên, giáo viên phải chuẩn bị trớc trang phục) Nh hình thức này, giáo viên hoạt động nhiều lại phát huy đợc khả tự chủ học sinh, gây hứng thú học, phù hợp với h ớng dạy học Lấy học học sinh làm trung tâm Đồng thời giúp em có thêm kỹ nói, phong cách diễn đạt trớc tập thể, mạnh dạn trớc đông ngời Với hình thức này, giáo viên sử dụng tiết em chơi trò chơi Ví dụ: Một em đóng vai trò bạn học bị đau bụng Hai em khác đóng vai hai học sinh khác gặp bạn đau bụng Tùy cách giải bạn mà lớp nhận xét việc ứng xử bạn Lúc giáo viên dễ dàng nhận khả nắm học học sinh b Kể chuyện qua tranh: hình thức giáo viên không kể chuyện mà cho học sinh quan sát tranh trả lời câu hỏi (tranh giáo viên vẽ thể nội dung phóng to màu) Ví dụ: Giáo viên treo tranh hỏi: Bức tranh vẽ cảnh gì? (Vẽ cảnh số ngời khám bệnh có ngời nghèo Bác sỹ mời chị vào khám trớc) - Cho học sinh quan sát tiếp tranh vẽ cảnh bác sỹ chăm sóc cho ng ời nghèo chu đáo Hỏi: Nhìn vào tranh, em nhận xét cách chăm sóc bệnh nhân bác sỹ? (Bác sỹ chăm sóc nhiệt tình) - Vì bác sỹ lại chăm sóc bệnh nhân tận tình nh thế? Có phải tiền không? Không phải tiền mà lơng tâm ngời thầy thuốc, lòng nhân ái, yêu thơng ngời với ngời để ngời bệnh giảm bớt nỗi đau Nh hình thức này, giáo viên kể chuyện, học sinh vừa kể chuyện vừa nắm đợc nội dung câu chuyện, bớt đợc thời gian kể chuyện, tìm hiểu truyện, học sinh động, cô trò tập trung vào c Xây dựng tiểu phẩm: Câu chuyện sách giáo khoa, giáo viên cho học sinh tham khảo nhà, tiểu phẩm giáo viên tự nghĩ ra, cuối tiết học trớc giáo viên đa tiểu phẩm có phần kết bỏ ngỏ, yêu cầu em nhà tự tìm hiểu Đến đầu tiết giáo viên cho em trình bày tiết nội dung xảy tiểu phẩm lối kể sinh động, hấp dẫn Sau giáo viên h ớng dẫn học sinh, lớp thảo luận nhằm tìm chuẩn mực hành vi đạo đức cần nắm Ví dụ: Giáo viên đa nội dung bỏ ngỏ nh sau: Có cậu học sinh nhà nghèo, lại bị tàn tật không đến lớp đợc Gần nhà cậu học sinh có cô giáo Lê Hoa, số học sinh trang lứa Em nghĩ tình xảy Học sinh nghĩ tiếp nh sau: Cô giáo Lê Hoa hàng ngày dạy dỗ cho em biết học mà không lấy tiền - Các bạn học sinh sang giúp để cậu học sinh học - Cô giáo Lê Hoa hớng dẫn bạn học sinh phơng pháp giúp đỡ bạn Các em tự trình bày suy nghĩ mình, trình bày xong giáo viên cho học sinh khác, chất vấn nh: - Cậu học sinh gặp điều gì? (điều rủi ro không may) - Tạo cô giáo (các bạn) lại tận tình giúp đỡ? Vì việc làm cần thiết, lòng nhân ngời với ngời để họ vơi nỗi đau) Nh vậy, hình thức này, phát huy tính sáng tạo học sinh, học có nhiều hứng thú tất bạn muốn nói cách thể lời chuẩn bị Giáo viên lại đỡ phải nói nhiều Việc rút học lại thực tế hơn, gần gũi hơn, gây bất ngờ cho ngời nghe, đồng thời giúp cho học sinh có khả tự học, trí tởng tợng, suy luận cao d Hình thức ứng xử từ sống: Câu chuyện sách giáo khoa, giáo viên cho học sinh tham khảo nhà Trớc tìm hiểu để rút chuẩn mực hành vi đạo đức, giáo viên đ a số tình từ thực tế quanh học sinh, yêu cầu học sinh giải Ví dụ: Từ nhà Lan đến trờng Lan gặp bà già bị mù qua đờng đố em biết Lan làm gì? (Lan lại gần bà cụ dắt tay cụ qua đờng) Nếu lớp có bạn bị đau bụng, em làm gì? (Hỏi han, động viên xin phép cô giáo đa bạn xuống phòng Y tế để nhờ thầy cô chăm sóc) Cho học sinh nêu số tình huống, gặp ngời hoạn nạn mà cha biết cách giải để yêu cầu bạn lớp giải hộ (Gặp bạn tuổi, bị mồ côi cha lẫn mẹ nên nghèo, muốn giúp đỡ bạn nhng nhà nghèo, theo bạn làm nào? ) Sau tình mà giáo viên học sinh nêu ra, giáo viên cần khéo léo gợi ý để em tự rút học Chẳng hạn: Những ngời không may ngời nh nào? (tàn tật, ốm đau - Vì Lan lại dẫn bà cụ qua đờng ? ( ) - Gặp ngời không may ta phải làm gì? (an ủi, giúp đỡ họ) - Vì sao? (đó lòng nhân ngời với ngời ) Nh hình thức này, em nhận ngay, chuẩn bị hành vi đạo đức gần gũi với em Hình thức không nhiều thời gian chuẩn bị Giờ học nhẹ nhàng, lại phát huy tốt khả ứng xử nhanh, kịp thời học sinh Đồng thời thúc đẩy trình tự nêu lên tình có vấn đề, tự giác giải vấn đề học sinh Bài học sâu hơn, rộng hơn, thực tế Hình thức học theo phiếu (trắc nghiệm) Phiếu học tập phải đợc giáo viên chuẩn bị chu đáo, cẩn thận cho học sinh, đảm bảo yêu cầu trọng tâm Phiếu học tập giúp học sinh độc lập tiếp cận với câu hỏi, nội dung giáo viên yêu cầu Đồng thời có tác dụng giúp cho giáo viên có điều kiện quan sát hết ý học tập tất học sinh - Phiếu học tập đợc sử dụng môn học khác đạo đức đợc giáo viên lu tâm Bản thân tôi, phát cho học sinh trớc em xem tiểu phẩm, xem đóng vai trớc ứng cử sống để xem xong em làm phiếu rút học Ví dụ 1: Đánh dấu (x) vào trớc ý em cho Những ngời không may ngời Mù loà ốm đau Trộm cắp phải tù Tai nạn đua xe Thiên tai Ví dụ 2: Điền tiếp vào chỗ chấm - Ai gặp lúc (không may) - An ủi giúp đỡ ngời không may mắn (làm giảm bớt nỗi khó khăn đau khổ cho họ, thái độ cần thiết ngời xã hội Đó lòng nhân ái, tức tình thơng yêu ngời với ngời Bên cạnh hai hình thức sử dụng hình thức Trò hỏi, trò trả lời Hình thức Trò hỏi, trò trả lời Đây hình thức dạy học vừa phát huy đợc khả nêu giải tình có vấn đề học sinh tiết 1: Trớc cho HS rút học sau rút học giáo viên dẫn dắt để em tự nêu lên câu hỏi, tự nêu lên tình khó giải Ví dụ: Học sinh nêu: Trong năm học qua làm để thể hiện, việc giúp đỡ ngời không may Các bạn trả lời: Mua tăm Hội ngời mù, ủng hộ đồng bào vùng bị bão lụt Hoặc có bạn nhà bên, không may gẫy chân, không tự học đ ợc Mai cõng bạn học, Mai lại làm nh Thảo luận nhóm học Hot ng Giỏo dc đạo đức Hình thức đợc tổ chức tất môn học, giúp cho học sinh nhóm thi nhau, giúp đỡ học tập Yêu cầu hình thức câu hỏi phải tơng đơng giống từ nhóm Học sinh nhóm phải đầy đủ đối tợng Các thành viên nhóm thay làm, nhóm trởng, th ký Sau học sinh xây dựng xong chuẩn mực hành vi đạo đức, giáo viên cần có câu hỏi để nhóm thảo luận nhằm khắc sâu học Ví dụ: tiết 1, phải an ủi, giúp đỡ ngời không may tiết 2: Sử dụng phần Củng cố học Nhóm 1: Kể điều không may sống Nhóm 2: Gặp ngời không may ta phải làm gì? Hình thức trò chơi: phần ghi nhớ củng cố sách, giáo viên hớng dẫn cách - Giáo viên nêu câu hỏi, học sinh trả lời (vấn đáp) Ví dụ: Em gãy tìm câu tục ngữ ca dao nói an ủi, giúp đỡ ngời không may Thơng ngời nh thể thơng thân Một ngựa đau tàu bỏ cỏ Hoặc gặp ngời không may ta phải làm ? Thiết nghĩ, phơng pháp vấn đáp theo kiểu phơng pháp cũ, giáo viên nói nhiều, câu hỏi đa đợc phận học sinh tham gia suy nghĩ trả lời, em khác ngồi nhìn lên bảng nh chăm học lắm, song cha em suy nghĩ đến học Theo tôi, hình thức vấn đáp tổ chức cho em chơi trò chơi a Trò chơi Ai nhanh trí tiết Ví dụ: Các nhóm thi tìm câu thành ngữ, tục ngữ, ca dao nói việc an ủi, giúp đỡ ngời không may nhóm tìm đợc nhiều nhóm thắng Với tâm lý học sinh tiểu học muốn thắng Các em nhóm động não tìm ngay, em ý góp lại nhóm thành nhiều Nh học sôi nổi, thu hút tất học sinh tham gia, kết cao lại kích thích phấn khởi học xong b Trò chơi: Hái hoa Hoa câu hỏi , mang nội dung cần củng cố bài, học sinh lên hái hoa trả lời hoa Nếu học sinh trả lời đúng, giáo viên cho điểm vào hoa nói Em mang hoa tặng bố mẹ Nh em phấn khởi, muốn lên hái hoa để đ ợc hoa đẹp tặng bố, mẹ, giáo viên lại đỡ phải nêu câu hỏi c Trò chơi: Phân vai (đã trình bày hình thức 1) d Trò chơi: Tặng quà Một số sử dụng hình thức này, có hiệu nh có nội dung phải kính trọng ngời nh bài: Kính trọng ngời già cả; kính trọng ngời nh bài: Kính trọng danh nhân (lớp 5) Giáo viên chuẩn bị số hộp quà, hoa tơi cho bạn đóng bà cụ già thầy cô, danh nhân, học sinh khác lên tặng quà cho ng ời Cả lớp theo dõi xem cách tặng quà thể đợc kính trọng với ngời cha Với hình thức này, vừa kết hợp lý thuyết với thực hành giáo viên vừa biết đợc kết học sinh lớp e Trò chơi: Một học sinh nêu vế Một học sinh khác đáp vế Ví dụ: Học sinh Nếu bị đau bụng Học sinh khác động viên xoa chỗ đau cho bạn Tuy nhiên, tổ chức cho học sinh trò chơi nào, giáo viên phải h ớng dẫn yêu cầu trò chơi thật rõ ràng Giáo viên làm trọng tài phải công bằng, ứng xử nhanh, đồng thời phải động viên kịp thời Tóm lại: Môn Hot ng Giỏo dc Đạo đức môn học quan trọng góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh Tiểu học Việc ngời thầy giúp học sinh nắm vững kiến thức ham muốn học tập việc quan trọng Vì việc hình thành rèn luyện chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh hình thức nêu cần đợc sử dụng linh hoạt, sáng tạo lớp, Qua việc sử dụng số hình thức nêu trên, ta thấy u điểm bật sau - Kiến thức đợc lĩnh hội nhẹ nhàng, chắn 10 - Học sinh dễ nắm bắt nội dung mà không trìu tợng phụ thuộc nhiều vào truyện - Không nhiều thời gian, học sôi - Học sinh hăng hái học tập, giáo viên lại làm việc nhiều, không lạc kiến thức - Có thể áp dụng đợc trờng hợp, lớp - Có thể phát huy khả sáng tạo, tính tự lập giải vấn đề, nêu vấn đề khả diễn xuất trớc tập thể học sinh III.Kết thực hiện: Qua năm thực với đối tợng học sinh lớp khoá học khác nhau, với hình thức kiểm tra chất lợng cuối năm thu đợc kết sau đây: Xếp loại Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 Hon thnh Cha hon thnh` 70% 80% 100% 30% 20% 0% Kết lớp học khác khối đợc nêu sau để so sánh Xếp loại Năm học 2012- 2013 2013- 2014 2014 - 2015 Hon thnh Cha hon thnh 60% 75% 80% 40% 25% 20% Khi sử dụng hình thức nêu trên, kết thu đợc qua năm biểu thị qua biểu đồ sau: TL % HT 100 80 70 Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 11 C Kết luận Việc sử dụng hình thức dạy học Hot ng Giỏo dc Đạo đức Tiểu học trình bày bớc đầu thu đợc kết thật khả quan, hớng đúng, xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Từ điều kiện thực tế ngời dạy ngời học mà đề tài mong đợc góp phần nhỏ vào việc thúc đẩy lòng ham mê học tập môn Hot ng Giỏo dc Đạo đức học sinh tiểu học Quá trình nghiên cứu đề tài thu thập số liệu cách xác từ kết thu đợc rút số kết sau Khi sử dụng hình thức dạy học tạo hứng thú hẳn so với việc sử dụng rập khuôn hình thức dạy nêu trong sách giáo viên Học sinh học tập có kết cao Các hình thức đợc gây đợc tác dụng tích cực nh vận dụng giải số vấn đề sống Nâng cao ý thức học tập học sinh cach rõ rệt, tạo không khí vui tơi thoải mái, nảy sinh tình cảm bạn bè, tính tự chủ, mạnh dạn, khả giao tiếp trình bày trớc tập thể hạn chế không tập trung học sinh cá biệt học Chính hình thức dạy học, thiết thực với lứa tuổi học sinh Tiểu học Trong điều kiện cụ thể nhà trờng nay, việc áp dụng linh hoạt nhng hình thức hoàn toàn thực đợc 12 Trên kinh nghiệm nhỏ trình dạy học Do lực hạn chế, thời gian nghiên cứu cha nhiều, điều kiện nghiên cứu có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý kiến để đề tài đạt đợc kết cao Tụi xin cam oan SKKN trờn l tụi vit, tụi khụng chộp ni dung ca Yờn nh , ngày20 tháng năm 2015 XC NHN CA TH TRNG N V Ngời thực 13 [...]... ngời dạy và ngời học mà đề tài này mong đợc góp một phần nhỏ vào việc thúc đẩy lòng ham mê học tập môn Hot ng Giỏo dc Đạo đức của học sinh tiểu học Quá trình nghiên cứu đề tài này tôi đã thu thập số liệu một cách chính xác từ những kết quả thu đợc có thể rút ra một số kết quả sau 1 Khi sử dụng các hình thức dạy học này đã tạo ra một sự hứng thú hơn hẳn so với việc sử dụng rập khuôn hình thức dạy nêu... 75% 80% 40% 25% 20% Khi sử dụng các hình thức nêu trên, kết quả thu đợc qua các năm có thể biểu thị qua biểu đồ sau: TL % HT 100 80 70 Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 20 15 11 C Kết luận Việc sử dụng các hình thức dạy học Hot ng Giỏo dc Đạo đức ở Tiểu học trình bày ở trên bớc đầu đã thu đợc những kết quả thật khả quan, đó là một hớng đúng, xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Từ các điều... III.Kết quả thực hiện: Qua 3 năm thực hiện với đối tợng học sinh lớp 5 của 3 khoá học khác nhau, với hình thức kiểm tra chất lợng cuối năm thu đợc kết quả sau đây: Xếp loại Năm học 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 20 15 Hon thnh Cha hon thnh` 70% 80% 100% 30% 20% 0% Kết quả của các lớp học khác trong khối đợc nêu sau để so sánh Xếp loại Năm học 2012- 2013 2013- 2014 2014 - 20 15 Hon thnh Cha hon thnh 60% 75% ... 2 Học sinh học tập có kết quả cao hơn 3 Các hình thức này còn đợc gây đợc những tác dụng tích cực nh vận dụng giải quyết một số vấn đề trong cuộc sống 4 Nâng cao ý thức học tập của học sinh một cach rõ rệt, tạo ra không khí vui tơi thoải mái, nảy sinh tình cảm bạn bè, tính tự chủ, mạnh dạn, khả năng giao tiếp trình bày trớc tập thể và hạn chế sự không tập trung của những học sinh cá biệt trong giờ học. .. các hình thức dạy học, rất thiết thực với lứa tuổi học sinh Tiểu học Trong điều kiện cụ thể của nhà trờng hiện nay, việc áp dụng linh hoạt nhng hình thức trên hoàn toàn có thể thực hiện đợc 12 Trên đây là kinh nghiệm nhỏ trong quá trình dạy học của tôi Do năng lực còn hạn chế, thời gian nghiên cứu cha nhiều, điều kiện nghiên cứu cũng có hạn nên không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong các cấp lãnh đạo. ..- Học sinh dễ nắm bắt nội dung mà không trìu tợng phụ thuộc nhiều vào truyện - Không mất nhiều thời gian, giờ học sôi nổi - Học sinh hăng hái học tập, giáo viên lại không phải làm việc nhiều, không đi lạc kiến thức cơ bản - Có thể áp dụng đợc trong mọi trờng hợp, mọi lớp - Có thể phát huy khả năng sáng tạo, tính tự lập giải quyết vấn đề, nêu vấn đề khả năng diễn xuất trớc tập thể của học sinh... nhiều, điều kiện nghiên cứu cũng có hạn nên không tránh khỏi những thiếu sót Rất mong các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp góp ý kiến để đề tài đạt đợc kết quả cao hơn Tụi xin cam oan SKKN trờn l do tụi vit, tụi khụng sao chộp ni dung ca ai Yờn nh , ngày20 tháng 3 năm 20 15 XC NHN CA TH TRNG N V Ngời thực hiện 13