SKKN Những biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3

16 616 4
SKKN Những biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SKKN Những biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 SKKN Những biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 SKKN Những biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 SKKN Những biện pháp nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3

A-Đặt vấn đề I.L DO CHN TI V trớ mụn Toỏn Tiu hc Mi mụn hc tiu hc u gúp phn vo vic hỡnh thnh, phỏt trin nhng c s ban u rt quan trng ca nhõn cỏch ngi Vit Nam Trong cỏc mụm hc trng Tiu hc cựng vi mụm Ting Vit, mụn Toỏn cú v trớ quan trng, vỡ: - Cỏc kin thc, k nng ca mụn Toỏn Tiu hc cú ng dng cuc sng, chỳng rt cn thit cho ngi lao ng, rt cn thit hc tt cỏc mụn hc khỏc Tiu hc v hc tip mụn Toỏn Trung hc - Mụn Toỏn giỳp HS nhn bit nhng mi quan h v s lng v hỡnh dng khụng gian ca th gii hin thc Nh ú m hc sinh cú phng phỏp nhn thc mt s mt ca th gii xung quanh, bit cỏch hot ng cú hiu qu i sng - Mụn Toỏn gúp phn rt quan trng vic rốn luyn phng phỏp suy ngh, phng phỏp suy lun, phng phỏp gii quyt , gúp phn phỏt trin trớ thụng minh, cỏch suy ngh c lp, linh hot sỏng to; nú gúp phn vo vic hỡnh thnh cỏc phm cht cn thit v quan trng ca ngi lao ng nh: cn cự, cn thn, cú ý vt khú, lm vic cú k hoch, cú n np v tỏc phong khoa hc Trong vic dy hc toỏn Tiu hc nhm mc ớch hỡnh thnh cho hc sinh nhng kin thc toỏn hc, nhng k nng thc hnh tớnh toỏn v giỏo dc nhng phm cht cn thit ca ngi lao ng Mụn Toỏn cũn hỡnh thnh v phỏt trin nng lc t tru tng húa, khỏi quỏt húa, kớch thớch trớ tng tng, gõy hng thỳ hc toỏn, gúp phn rốn luyn phng phỏp hc khoa hc, linh hot, sỏng to V trớ, vai trũ phn gii toỏn cú li mụn Toỏn Giải Toán có lời văn lớp đờng hình thành phát triển t học sinh (phát tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định ) Đối với học sinh lớp ba, giải toán có lời văn khó, giải toán hai phép tính lại khó Để tìm cách giải toán học sinh phải có kỹ năng: phân tích, suy luận Qua thời gian thực tế giảng dạy lớp ba, nhận thấy khả giải toán học sinh nhiều hạn chế, nguyên nhân nhầm lẫn loại toán khác nhau, không nhận thấy đợc mối quan hệ liệu, số liệu cụ thể Ngoài thấy khả phân tích đề, trình bày giải nh tóm tắt toán em Xuất phát từ vấn đề thực tiễn trên, từ năm học ý tìm hiểu vấn đề Nhng bin phỏp nõng cao cht lng gii toỏn cú li cho hc sinh lp với mong muốn giúp cho kỹ giải toán hai phép tính học sinh lớp ba đạt kết cao II MC CH NGHIấN CU - Tỡm nhng bin phỏp nõng cao cht lng gii toỏn cú li cho hc sinh lp III PHNG PHP NGHIấN CU - Nghiờn cu lớ lun - Tng kt kinh nghim - Thc hin giỏo dc B-Giải vấn đề I Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng chơng trình thay sách lớp ba, dạng toán giải có lời văn tiếp tục chơng trình giải toán lớp một, hai nhng mức độ cao Từ giải toán có lời văn lớp một, hai (nhiều hơn, hơn, ) với dạng toán đơn (có phép tính) đến lớp ba học sinh đợc củng cố qua toán so sánh hai số số đơn vị (ở phần bổ sung đầu năm) mở rộng, phát triển toán có lời văn dạng toán hợp (có hai phép tính) bao gồm có liên quan đến hai phép tính cộng, trừ hai phép tính nhân, chia (bài toán có liên quan đến rút đơn vị) Để phù hợp với nhận thức học sinh lớp ba, toán gấp, giảm số lần, so sánh số lần, đ ợc chia nhỏ tờng minh thành dạng toán Gấp số lên nhiều lần, giảm số lần, so sánh số lớn gấp lần số bé, So sánh số bé phần số lớn Tóm lại: Lên lớp ba, học sinh học giải toán hợp gồm hai phép tính, có đủ phép tính cộng, trừ, nhân, chia Chúng ta không tiến hành phân loại mẫu toán hợp số mẫu lớn Nhng loại toán hợp có hai loại quan trọng giáo viên cần lu ý là: -Loại toán hợp giải hai phép tính chia, nhân có liên quan đến việc rút đơn vị -Loại toán hợp giải hai phép tính chia có liên quan đến việc rút đơn vị Dù loại Toán nào, muốn giải đợc, học sinh cần phải tách chúng thành toán đơn đơn giản cách phân tích toán Chính mà học sinh cần phải hiểu rõ toán hợp (giải hai phép tính) Giải toán hợp khác với giải toán đơn giản (bằng phép tính) lớp một, lớp hai nh Trên sở cách giải toán đơn mà chuyển sang hình thành bớc giải toán hợp (bài toán đơn có bớc giải, toán hợp có hai bớc giải mà bớc giải có câu lời giải phép tính tơng ứng) Điều quan trọng việc dạy học giải toán có lời văn giúp học sinh biết cách giải vấn đề thờng gặp đời sống, vấn đề đợc nêu dới dạng toán có lời văn Đây vận dụng có tính chất tổng hợp kiến thức, kỹ năng, phơng pháp học đợc môn Toán Tiểu học Kết thực trạng Qua thực tế giảng dạy lớp 3A ca trờng tụi, nhận thấy khả giải toán học sinh nhiều hạn chế, nguyên nhân nhầm lẫn loại toán giống nhau, không nhận thấy đợc mối quan hệ số liệu, liệu cụ thể toán dẫn đến hiểu sai nội dung toán nên lựa chọn phép tính không Ngoài thấy khả phân tích đề em kém, trình bày câu lời giải cha đúng, cha phù hợp với câu hỏi Sau nhận lớp 3, tiến hành khảo sát thu đợc kết nh sau: Tổng số HS tham gia khảo sát là: 30 em, đó: im 9- 10: em = 4% im - 8: em = 23% im - 6: 15 em = 50% im di 5: em = 23% II Tìm hiểu nguyên nhân Từ số liệu cụ thể qua khảo sát lớp bớc gần gũi học sinh tìm hiểu nh thực tế giảng dạy lớp tìm điểm yếu nguyên nhân học sinh lớp hay mắc phải giải toán cú li là: 1.Học sinh không đọc nghiên cứu tìm hiểu kỹ đề toán: Do đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học em nhạy cảm, hiếu động, thích lạ, trình độ t duy, vốn kiến thức học tập lớp dới hạn chế Học sinh có thói quen học vẹt, đọc cho xong không suy nghĩ, không nhận thấy đợc mối quan hệ số liệu liệu cụ thể toán dẫn đến hiểu sai nội dung toán nên lựa chọn câu lời giải phép tính không 2.Tóm tắt đề toán Tiểu học việc tóm tắt toán khó, lớp ba việc tóm tắt toán khó Tóm tắt toán việc diễn đạt nội dung toán cách ngắn gọn nhất, xúc tích dù tóm tắt lời hay sơ đồ Chính lẽ nên học sinh không đọc tìm hiểu kỹ đề toán tóm tắt đợc toán Hơn học sinh lớp đầu cấp bậc Tiểu học em khó diễn đạt vấn đề cách ngắn gọn mà đầy đủ nội dung nêu Phân tích toán hình thành bớc giải Hoạt động gắn liền với việc phân tích kiện, điều kiện câu hỏi toán nhằm xác lập mối quan hệ chúng Học sinh phải xác định đợc cho phải tìm toán Viết giải (trình bày giải) Hoạt động bao gồm việc thực phép tính trình bày lời giải hoạt động học sinh thờng mắc phải lời giải không phù hợp với phép tính ngợc lại Cũng có lời giải không với nội dung cần hỏi Vấn đề học sinh thờng mắc nhiều học sinh để ý đến vấn đề nội dung cần hỏi nên hầu hết em trả lời câu hỏi để tìm đáp số cuối bài, câu hỏi tìm liệu để tìm kết cần tìm lại trả lời sai Ví dụ( BT3b.tr67.HDHToỏn3.Tp1A Sỏch thc nghim mụ hỡnh VNEN) Bui sỏng sõn th thao cú 56 ngi, bui chiu s ngi gim i ln Hi bui chiu cú bao nhiờu ngi trờn sõn th thao? Học sinh trả lời đợc câu hỏi: Trờn sõn cú l Do đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học, em cha có kỹ phân tích lôgic liệu, số liệu để từ nắm đợc mối quan hệ cho cần tìm Kiểm tra kết toán Việc cần thiết giải toán, nhng hầu hết học sinh thờng bỏ qua Do em ham chơi, hiếu động tính cẩn thận III Các giải pháp thực Với thực trạng lớp 3A ca trng tụi, nhận thấy để giúp em giải toán hợp cần rèn cho em kỹ giải toán Đây nội dung khó với học sinh đầu cấp Đợc giúp đỡ đồng nghiệp tìm tòi nghiên cứu thân, hớng dẫn lớp khắc phục thực trạng nêu nh sau: Đọc nghiên cứu tìm hiểu kỹ toán Tóm tắt đề toán Phân tích toán Viết giải (Trình bày giải) Kiểm tra kết giải Năm vấn đề đợc minh hoạ ví dụ cụ thể sau: IV Biện pháp tổ chức thực Đọc nghiên cứu tìm hiểu kỹ đề Việc tìm hiểu nội dung toán (đề toán) thờng thông qua việc đọc toán Vì với toán, yêu cầu học sinh đọc kỹ đề (ít ba lần) để phân biệt cho cần tìm Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề vội giải (trờng hợp Học sinh Tiểu học thờng hay mắc phải) Khi đọc toán phải hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình toán học đợc diễn đạt theo ngôn ngữ thông thờng, chẳng hạn: bay đi, thởng bút, gấp bớc này, rèn cho học sinh thói quen tự đặt trả lời hai câu hỏi sau tất toán: -Bài toán cho ta biết gì? -Bài toán yêu cầu gì? *Ví dụ(BT2a.tr60.HDHToỏn3.Tp1A Sỏch thc nghim mụ hỡnh VNEN): Nm Hoa tui, tui ca m gp ln tui ca Hoa Hi nm m bao nhiờu tui? Trc cho HS lm toỏn gii, GV yờu cu HS lm vic cp ụi Hỏi: Bài toán cho biết gì? Trả lời: Bài toán cho biết:Nm Hoa tui, tui ca m gp ln tui ca Hoa Hỏi: Bài toán yêu cầu gì? Trả lời: Bài toán bắt ta tìm:nm m bao nhiờu tui Với câu hỏi câu trả lời nh học sinh nắm đợc số liệu, liệu cụ thể toán, từ em hiểu nội dung toán Tóm tắt toán: Việc tóm tắt đề toán giúp học sinh bớt số câu, chữ, làm cho toán gọn lại, nhờ đó, mối quan hệ số cho số phải tìm rõ Khi tóm tắt toán, giáo viên cho học sinh đọc kể toán Điều quan trọng nhằm làm rõ giả thiết (bài toán cho gì) kết luận (bài toán hỏi gì? yêu cầu gì?) Có thể tóm tắt lời văn sơ đồ đoạn thẳng Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đợc đề toán biết cách nhìn vào tóm tắt mà nhắc lại đề toán Từ học sinh tìm mối quan hệ biết cha biết cầu nối để tìm cách giải cách hợp lý Có nhiều cách tóm tắt đề toán Càng biết nhiều cách, giải toán giỏi thờng hớng dẫn học sinh tóm tắt hai cách sau: Vớ d( BT2.tr19.HDH Toỏn T1B): Thựng th nht ng 9l nc, thựng th hai ng gp ln s lớt nc thựng th nht Hi c hai thựng ng bao nhiờu lớt nc? a-Cách tóm tắt chữ Kiểu Thựng 1: 9l nc Kiểu Thựng 1: 9l nc Thựng 2: Gp ln thựng Thựng 2: Gp ln thựng ? l nc Cả hai thựng: l nc? b Cách tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Thựng 1: ? l nc Thựng 2: Phân tích toán Đây bớc quan trọng việc hình thành kỹ giải toán cho học sinh Hoạt động việc tìm tòi cách giải toán gắn liền với việc phân tích kiện, điều kiện câu hỏi toán nhằm xác lập mối quan hệ chúng Tìm đợc phép tính số học thích hợp học sinh phải suy nghĩ để tìm cách giải toán Các em phải biết tích toán hợp cho thành hai toán đơn đơn giản Tôi thờng hớng dẫn học sinh dùng cách lập sơ đồ khối (phải qua nhiều ví dụ học sinh có kỹ lập sơ đồ khối) a-Vớ d 1( BT2.tr19.HDH Toỏn T1B): Học sinh cần biết suy nghĩ -Bài toán hỏi gì? (Số lớt nc hai thựng) Tay em phải viết vào giấy nháp: Hai thựng -Muốn tìm số lớt nc hai thựng ta làm nh nào? (Lấy số lớt nc thựng cộng với sốlớt nc thựng ) Viết tiếp: Hai thựng = Thựng + Thựng -Số lớt nc thựng biết cha ? (biết rồi) -Số lớt nc thựng biết cha? (Cha biết) -Muốn tính số lớt nc thựng 2ta làm nào? (Lấy lớt nc thựng nhân 3) Viết tiếp: Hai thựng = Thựng + Thựng || Thựng x Nh qua việc viết sơ đồ khối trên, em biết giải toán qua hai bớc: -Tìm số lớt nc thựng -Tìm số lớt nc hai thựng b-Ví dụ 2:(Bài 2b-trang 54-HDH toán T2A) Một ca hng cú 1827 kg go, ó bỏn s go ú Hi ca hng cũn li bao nhiờu ki-lụ-gam go? Học sinh tự suy nghĩ -Bài toán hỏi gì? (Còn lại bao nhiờu ki-lụ-gam go) Học sinh viết nháp: Còn lại Muốn biết cũn li bao nhiờu ki-lụ-gam go ta làm nh nào? (Lấy số go có trừ sốgo bỏn) Học sinh viết tiếp: Còn lại = Đã có ó bỏn -Số go có l bao nhiờu ki-lụ-gam? (1827kg) -Số bỏn biết cha? (cha biết) -Muốn biết bỏn l ta làm nào? (Lấy số go có chia 3) Học sinh viết tiếp: Còn lại = Đã có - ó bỏn || Đã có : Tóm lại: Qua bớc phân tích toán học sinh có thói quen phân tích toán hợp thành hai toán đơn đơn giản học Trình bày giải: Khi trình bày giải, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ quy trình phải viết: viết đợc câu lời giải phép tính tơng ứng đáp ứng yêu cầu đề Cần kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời trớc viết câu lời giải Có thể chấp nhận cách diễn đạt vụng nhng bớc này, hớng dẫn học sinh dựa vào sơ đồ khối để viết lời giải Cần ngợc từ cuối lên a-Ví dụ toán 1: Ta có giải sau: Bài giải: Thựng th hai ng s lớt nc l: 9x3 = 27 (l) C hai thựng ng s lớt nc l: + 27 = 36 (l) ỏp s: 36 l nc b-Ví dụ toán Ta có giải nh sau: Bài giải: S go ca hng ó bỏn l: 1827 : = 609 (kg) S go cũn li ca ca hng l: 1827 609 = 1218 (kg) ỏp s: 1218 kg go Kiểm tra kết giải Việc kiểm tra nhằm phân tích cách giải hay sai, sai chỗ để sửa chữa, sau nêu cách giải ghi đáp số Thiết lập tơng ứng phép tính số tìm đợc trình giải với số cho bớc này, rèn cho học sinh lớp thói quen kiểm tra kết giải sau giải dựa vào sơ đồ khối tóm tắt để kiểm tra a-Ví dụ toán 1: Dựa vào sơ đồ khối số liệu điền tơng ứng Ta có Hai thựng = Thựng (36) (9) + Thựng (27) || 10 Thựng x ( x 3) Học sinh dễ dàng kiểm tra cách tạo toán ngợc với toán cho thấy hợp lý cho vừa tìm đợc 36 = + 27 27 = x b-Ví dụ toán 2: Cũng hớng dẫn nh trên, học sinh kiểm tra sơ đồ khối nh sau: Còn lại = Đã có - (1218 = 1827 - ó bỏn 609 ) || Đã có : (1827 : 3) Tơng tự học sinh dễ dàng kiểm tra 1218= 1827 - 609 609 = 1827: Trên bớc mà thờng sử dụng hớng dẫn học sinh giải toán hợp để khắc phục thực trạng nêu Ngoài việc hớng dẫn học sinh tận tình, tỉ mỉ bớc, số đề toán khác để học sinh tự luyện nhà Việc giúp học sinh nhanh chóng hình thành kỹ giải toán hợp Sau số đề toán khác để học sinh tự làm thêm: Mt lp hc cú hc sinh nam S hc sinh n gp ln s hc sinh nam Hi lp hc ú cú bao nhiờu hc sinh? Mt ca hng bui sỏng bỏn c 50 quyn v, bui chiu bỏn c nhiu hn bui sỏng 20 quyn v Hi bui chiu car hng ú bỏn c bao nhiờu quyn v? Cú hai thựng, mi thựng cha 1025l du Ngi ta ly 1350l du t cỏc thựng ú Hi cũn li bao nhiờu lớt du? Ngi ta lp bỏnh xe vo ụ tụ, mi ụ tụ cn phi lp bỏnh xe Hi 1250 bỏnh xe thỡ lp c nhiu nht bao nhiờu ụ tụ nh th v cũn tha my bỏnh xe? 11 5.i thy li o c 96m mng ngy Hi ngy i ú o c bao nhiờu mng, bit s mng o mi ngy nh nhau? C- KT LUN I Kết đạt đợc Sau thời gian dạy học thực tế biện pháp trên, tiến hành khảo sát nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài Đề khảo sát là: 12 Cú thựng sỏch, mi thựng ng 306 quyn sỏch S sỏch ú chia u cho th vin trng hc Hi mi th vin c chia bao nhiờu quyn sỏch? - Với đề trên, tiến hành khảo sát lớp 3A thu đợc kết khảo sát nh sau: *ở lớp 3A Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 30 em Trong đó: im 9- 10: em = 30% im - 8: 13 em = 43% im - 6: em = 27% im di 5: em = 0% II Kiến nghị, đề xuất Với lơng tâm ngời giáo viên, lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt huyết với nghề nghiệp Tôi trăn trở nhiều thực trạng cht lng gii toỏn cú li cho hc sinh lp Bằng yêu thơng giúp đỡ động viên học sinh, hớng dẫn học sinh cách tỉ mỉ, khoa học, tận tình để khắc phục Qua thời gian thực kết thúc đề tài cho thấy kết khả quan Chất lợng giỏi đợc tăng lên, chất lợng yếu giảm hẳn Song nhìn lại trình thực đề tài, thấy để có đợc kết tốt giảng dạy giáo viên cần lu ý vấn đề sau: 1-Giáo viên -Trớc hết ngời giáo viên phải tâm huyết với nghề, có nh tìm tòi, sáng tạo biện pháp dạy học cho em tiến - Cần nghiên cứu kỹ chơng trình để nắm bắt đợc ý đồ HDH, ngời soạn sách, cấu trúc nội dung sách để có so sánh dạng toán nhằm giúp học sinh tìm cách giải để giáo viên tìm phơng pháp dạy tốt 13 - Phải giúp học sinh hiểu cách giao việc cho em thông qua gợi ý hệ thống câu hỏi Do yêu cầu giáo viên phải nắm kiện đề bài; phải tóm tắt đề toán theo cách gọn, dễ hiểu Đa nhiều cách giải toán trình tự bớc, kích thích t duy, trí tò mò học sinh, phép tính phải xác, khoa học Chú ý kiểm tra kết học sinh hớng dẫn em gặp khó khăn, tuyệt đối không đợc làm thay học sinh - Khi hớng dẫn học sinh giải toán, phải lập kế hoạch, dự tính trớc đợc lỗi học sinh thờng mắc phải, từ có cách chữa lỗi Trong dạy không nên áp đặt nặng nề, không nên gay gắt với em thờng mắc lỗi, phải nhẹ nhàng để em thấy yên tâm - Phải yêu nghề, mến trẻ, phải tâm huyết với nghề nghiệp Hết lòng học sinh thân yêu Từ để trăn trở tìm sáng kiến mới, kinh nghiệm hay Luôn tự nghiên cứu, tự học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ - Thực nghiêm túc định hai không với nội dung mà Bộ trởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Học sinh - Có ý thức tự giác học tập, suy nghĩ theo hớng dẫn giáo viên - Có đủ đồ dùng học tập Tổ chuyên môn: - Sinh hoạt tổ chuyên môn thờng xuyên, đa kinh nghiệm hay thảo luận -Dạy học thực tế sáng kiến Nhng bin phỏp nõng cao cht lng gii toỏn cú li cho hc sinh lp Trên kinh nghiệm nhỏ trình dạy học Do lực thân hạn chế; thời gian nghiên cứu cha nhiều; phạm vi nghiên cứu cha rộng, điều kiện nghiên cứu có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đợc đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp, cấp lãnh đạo góp ý thêm! 14 Tôi xin chân thành cảm ơn! Tụi xin cam oan SKKN trờn l tụi vit, khụng chộp li ni dung ca Yờn nh, ngày 12 tháng năm 2015 Ngi thc hin XC NHN CA TH TRNG N V I-Lời mở đầu Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách ngời Việt Nam, móng vững chãi cho khoa học nớc nhà Đáp ứng với nhu cầu đổi đất nớc việc đổi nội dung phơng pháp dạy học môn Toán cần thiết, phù hợp với nhận thức học sinh Tiểu học phù hợp với yêu cầu thời 15 đại Trong môn học Tiểu học, với môn học khác, môn Toán có vị trí vô quan trọng vì: Các kiến thức, kỹ môn Toán Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho ngời lao động cần thiết để học môn học khác Tiểu học giúp học sinh tiếp tục học tiếp môn Toán lớp Môn Toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lợng hình dạng không gian giới thực Môn Toán góp phần vào việc rèn luyện phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thông minh, cách suy luận độc lập, linh hoạt, sáng tạo; góp phần vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng ngời lao động nh: cần cù, cẩn thận, ý chí vợt qua khó khăn, làm việc có kế hoạch Không có phơng pháp tốt, hiệu cao-Biết cách dạy toán biết cách học toán hiệu tăng lên nhiều Bằng cách phát tính chất mới, cách diễn đạt toán khác ta tìm nhiều điều thú vị từ toán đơn giản Quan trọng việc dạy Toán học Toán hệ thống câu hỏi có tính chất dẫn dắt học sinh tích cực suy luận 16 [...]... dẫn học sinh giải các bài toán hợp để khắc phục những thực trạng đã nêu Ngoài việc hớng dẫn học sinh tận tình, tỉ mỉ từng bớc, tôi còn ra một số đề toán khác để học sinh tự luyện ở nhà Việc này giúp học sinh nhanh chóng hình thành kỹ năng giải toán hợp Sau đây là một số đề toán khác để học sinh tự làm thêm: 1 Mt lp hc cú 8 hc sinh nam S hc sinh n gp 3 ln s hc sinh nam Hi lp hc ú cú bao nhiờu hc sinh? ...Thựng 1 x 3 ( 9 x 3) Học sinh dễ dàng kiểm tra bằng cách tạo ra bài toán ngợc với bài toán đã cho và thấy hợp lý giữa cái đã cho và cái vừa tìm đợc 36 = 9 + 27 27 = 9 x 3 b-Ví dụ bài toán 2: Cũng hớng dẫn nh trên, học sinh kiểm tra bằng sơ đồ khối nh sau: Còn lại = Đã có - (1218 = 1827 - ó bỏn 609 ) || Đã có : 3 (1827 : 3) Tơng tự học sinh cũng dễ dàng kiểm tra 1218= 1827 - 609 609 = 1827: 3 Trên đây... khó khăn, làm việc có kế hoạch Không có phơng pháp tốt, không có hiệu quả cao- Biết cách dạy toán và biết cách học toán thì hiệu quả tăng lên rất nhiều Bằng cách phát hiện ra những tính chất mới, cách diễn đạt bài toán khác nhau ta có thể tìm ra nhiều điều thú vị từ một bài toán đơn giản Quan trọng nhất đối với việc dạy Toán và học Toán là hệ thống câu hỏi có tính chất dẫn dắt học sinh tích cực suy... phơng pháp dạy học môn Toán là rất cần thiết, phù hợp với nhận thức của học sinh Tiểu học và phù hợp với yêu cầu của thời 15 đại Trong các môn học ở Tiểu học, cùng với các môn học khác, môn Toán có một vị trí vô cùng quan trọng vì: Các kiến thức, kỹ năng môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng rất cần thiết cho ngời lao động và rất cần thiết để học các môn học khác ở Tiểu học và hơn... kích thích t duy, trí tò mò của học sinh, các phép tính phải chính xác, khoa học Chú ý kiểm tra kết quả của học sinh và hớng dẫn khi các em gặp khó khăn, tuyệt đối không đợc làm thay học sinh - Khi hớng dẫn học sinh giải toán, phải lập kế hoạch, dự tính trớc đợc lỗi học sinh thờng mắc phải, từ đó có cách chữa lỗi Trong giờ dạy không nên áp đặt nặng nề, không nên gay gắt với những em thờng mắc lỗi, phải... giúp học sinh tiếp tục học tiếp môn Toán ở lớp trên Môn Toán giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lợng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực Môn Toán góp phần vào việc rèn luyện các phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp suy luận, phơng pháp giải quyết vấn đề; nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy luận độc lập, linh hoạt, sáng tạo; nó góp phần vào việc hình thành các phẩm chất. .. lòng vì học sinh thân yêu Từ đó để luôn trăn trở tìm ra những sáng kiến mới, những kinh nghiệm hay Luôn tự nghiên cứu, tự học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ của mình - Thực hiện nghiêm túc quyết định hai không với 4 nội dung mà Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành 2 Học sinh - Có ý thức tự giác học tập, suy nghĩ theo sự hớng dẫn của giáo viên - Có đủ đồ dùng học tập 3 Tổ chuyên môn: - Sinh hoạt... cấu trúc nội dung sách để có sự so sánh giữa các dạng toán nhằm giúp học sinh tìm đúng cách giải và để giáo viên tìm đúng phơng pháp dạy tốt 13 - Phải giúp học sinh hiểu bài bằng cách giao việc cho các em thông qua gợi ý hoặc hệ thống câu hỏi Do đó yêu cầu giáo viên phải nắm chắc các dữ kiện của đề bài; phải tóm tắt đề toán theo cách gọn, dễ hiểu Đa ra nhiều cách giải bài toán và trình tự các bớc,... bằng các biện pháp trên, tôi tiến hành khảo sát nhằm kiểm tra tính khả thi của đề tài Đề khảo sát là: 12 Cú 5 thựng sỏch, mi thựng ng 30 6 quyn sỏch S sỏch ú chia u cho 9 th vin trng hc Hi mi th vin c chia bao nhiờu quyn sỏch? - Với đề bài trên, tôi đã tiến hành khảo sát ở lớp 3A và thu đợc kết quả khảo sát nh sau: *ở lớp 3A Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 30 em Trong đó: im 9- 10: 9 em = 30 % im 7... thời gian thực hiện khi kết thúc đề tài cho thấy kết quả khá khả quan Chất lợng khá giỏi đợc tăng lên, chất lợng yếu giảm hẳn Song nhìn lại quá trình thực hiện đề tài, tôi thấy để có đợc kết quả tốt khi giảng dạy giáo viên cần lu ý những vấn đề sau: 1-Giáo viên -Trớc hết ngời giáo viên phải tâm huyết với nghề, có nh vậy mới tìm tòi, sáng tạo những biện pháp dạy học cho các em tiến bộ - Cần nghiên cứu kỹ

Ngày đăng: 04/10/2016, 08:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan