PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài + Các kết nghiên cứu khoa học giáo dục rõ “Trẻ em có khả cần học toán” Vì vậy, hướng dẫn trẻ làm quen với toán từ lứa tuổi mầm non giúp trẻ có tri thức toán mà hội giúp trẻ hình thành kỹ quan sát, so sánh, tìm tòi, … để phát triển tư duy, phát triển nhận thức + Con đường nhận thức tri thức khoa học trẻ đường “Học chơi - chơi mà học” Vì thế, việc sử dụng trò chơi trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung hình thành biểu tượng toán học với trình phát triển tư cho trẻ nói riêng đã, vấn đề trọng tâm trình đổi giáo dục mầm non Vấn đề đặt cần thiết phải tìm tòi, nghiên cứu sáng tạo, làm trò chơi với đồ dùng đồ chơi cho phù hợp, kết hợp với phương pháp hướng dẫn phù hợp để lôi thu hút trẻ vào hoạt động nhận thức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, linh hoạt sáng tạo trẻ + Hệ thống trò chơi, đồ dùng đồ chơi nhằm luyện tập biểu tượng toán đồng thời phát triển tư toán học cho trẻ số trường mầm non chưa thực đa dạng, phong phú Các trò chơi trọng luyện tập biểu tượng toán học Các trò chơi luyện tập khả quan sát, phân tích, tổng hợp, luyện tập khả suy luận, phán đoán… chưa giáo viên trọng quan tâm nghiên cứu, xây dựng ứng dụng Vì thế, hoạt động trẻ chưa thực linh hoạt, chủ động sáng tạo Nói cách khác, hiệu trình phát triển nhận thức, phát triển tư duy, đặc biệt tư toán học trẻ hạn chế Xuất phát từ lý trên, chúng em lựa chọn việc “Xây dựng số trò chơi nhằm phát triển tư toán học cho trẻ mẫu giáo – tuổi” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng số trò chơi nhằm phát triển tư toán học cho trẻ mẫu giáo tuổi Đối tượng phạm vi nghiên cứu Các trò chơi nhằm phát triển tư toán học cho trẻ mẫu giáo – tuổi Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài chúng em phối kết hợp phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận; Nghiên cứu thực tiễn nghiên cứu thống kê toán PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ SỞ Để nhanh chóng tiếp cận với trò chơi nhằm luyện tập biểu tượng toán, đồng thời phát triển tư toán học cho trẻ xây dựng chương II, Nhóm tác giả dành toàn chương I nhằm nêu vắn tắt tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài nước, đồng thời hệ thống lại cách ngắn gọn sở lý luận chuyên ngành hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có liên quan trực tiếp đến đề tài Những sở là: Sự phát triển biểu tượng toán học trẻ mẫu giáo – tuổi; Nội dung kết mong đợi việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo; Phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non; Phát triển tư cho trẻ mẫu giáo – tuổi Những yêu cầu công tác tổ chức hoạt động trí tuệ cho trẻ mầm non (Xem Tr – Tr 33 BCKH) CHƯƠNG II: XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO TRẺ – TUỔI Chương nhóm tác giả tập trung xây dựng 12 trò chơi nhằm luyện tập biểu tượng toán, đồng thời phát triển tư toán học cho trẻ mẫu giáo – tuổi với cấu trúc: Tên trò chơi Mục tiêu Chuẩn bị Hình thức chơi Cách chơi Theo chúng em, trò chơi gần gũi với trẻ, tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có, dễ tổ chức giáo viên, dễ thực hành trẻ Thông qua trò chơi biểu tượng toán học trẻ luyện tập, vận dụng cách linh hoạt, tự nhiên mà qua đó, trẻ trải nghiệm vận dụng biểu tượng toán học với tri thức khoa học khác, vốn kiến thức biểu tượng toán trẻ tích lũy hoàn thiện dần với vốn tri thức sống trẻ Đồng thời trình tư trẻ dần phát triển, hoàn thiện thông qua hoạt động quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, … (Xem Tr 34 – Tr 64 BCKH) TRÒ CHƠI 1: LẤY BI TRÒ CHƠI 2: BÉ THÔNG MINH TRÒ CHƠI 3: GÀ VÀ CHÓ CÓ MẤY CHÂN TRÒ CHƠI 4: XẾP TAM GIÁC (Bé chơi với que tính) TRÒ CHƠI 5: BÉ CHỌN PHẦN THƯỞNG TRÒ CHƠI 6: SỐ VÀ CHỮ SỐ TRÒ CHƠI 7: XẾP ĐẦY Ô TRỐNG (Bé chơi với hình hình học) TRÒ CHƠI : TÌM VẬT THEO YÊU CẦU TRÒ CHƠI 9: BÉ GIẢI SUDOKU (Với hình hình học) 10 TRÒ CHƠI 10: BÉ CHƠI VỚI NƯỚC 11 TRÒ CHƠI 11: NGÔI NHÀ CỦA BÉ 12 TRÒ CHƠI 12: BÉ GIẢI SUDOKU (Với chữ số) CHƯƠNG III: THỬ NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ Các hoạt động luyện tập biểu tượng toán đồng thời phát triển tư toán học cho trẻ mẫu giáo xây dựng chương II chúng em với bạn bè đồng nghiệp số giáo viên mầm non triển khai thực 02 nhóm trẻ mẫu giáo lớn (mỗi nhóm gồm 30 trẻ) trường mầm non Hà Lan – Bỉm Sơn – Thanh Hóa Nhóm thử nghiệm: Nhóm mẫu giáo lớn Hoa Sen gồm 30 trẻ Nhóm đối chứng: Nhóm mẫu giáo lớn Hoa Hồng gồm 30 trẻ Nhìn chung, hai nhóm trẻ có sức khỏe khả nhận thức với điều kiện khác tương đương Để có sở đánh giá kết nhận thức biểu tượng toán học khả phát triển tư trẻ, nhóm tác giả xây dựng hệ thống tập đánh giá (Xem Tr 65 – Tr 70 BCKH) Từ hệ thống tập đánh giá, chúng em xây dựng thang điểm cụ thể để xếp loại mức độ nắm bắt, vận dụng biểu tượng toán học khả phát triển tư toán học trẻ sau: + Loại yếu: Từ đến 14 điểm; + Loại trung bình: Từ 15 đến 29 điểm; + Loại khá: Từ 30 đến 44 điểm; + Loại giỏi: Từ 45 đến 60 điểm Kết thử nghiệm 1.1 Kết khảo sát nhóm thử nghiệm Lớp [ − 15) [15 − 30) [ 30 − 45) [ 45 − 60) Tần số 11 13 N = 30 Tần suất 3,3 16,7 36,7 43,3 100% Bảng Từ bảng phân bố tần số tần xuất ghép lớp (Bảng 1) ta thấy : Tổng số trẻ khảo sát 30 trẻ nhóm thử nghiệm thu kết sau: - Loại giỏi : 13 trẻ chiếm 43,3 % - Loại : 11 trẻ chiếm 36,7 % - Loại trung bình : trẻ chiếm 16,7 % - Loại yếu : trẻ chiếm 3,3 % 2.2 Kết khảo sát nhóm đối chứng Lớp [ − 15) [15 − 30) [ 30 − 45) [ 45 − 60) Tần số 13 N = 30 Tần suất 10 30 43,3 16,7 100 Bảng Từ bảng phân bố tần số tần xuất ghép lớp (Bảng 2) ta thấy : Tổng số trẻ khảo sát 30 trẻ nhóm đối chứng thu kết sau: - Loại giỏi : trẻ chiếm 16,7 % - Loại : 13 trẻ chiếm 43,3 % - Loại trung bình : trẻ chiếm 30 % - Loại yếu : trẻ chiếm 10 % Để tiện cho việc so sánh mức độ nắm bắt, liên hệ, vận dụng, biểu tượng số lượng, hình dạng, kích thước, không gian khả phát triển tư trẻ nhóm thử nghiệm đối chứng, từ bảng bảng ta xây dựng bảng tổng hợp sau: Lớp [ − 15) [15 − 30) [ 30 − 45) [ 45 − 60) Nhóm thử nghiệm ni 11 13 N = 30 fi 3,3 16,7 36,7 43,3 100 Bảng Nhóm đối chứng ni fi 13 10 30 43,3 16,7 100 N = 30 Từ bảng tổng hợp (Bảng 3) ta thấy hệ thống hoạt động có tác động tích cực tới trẻ trực tiếp tham gia thử nghiệm Ngoài tác dụng lôi cuốn, thu hút trẻ tham gia hoạt động nhận thức biểu tượng toán học nói chung luyện tập củng cố, tác động đến trẻ đồng thời nhiều giác quan, trẻ dễ làm quen tiếp thu, liên hệ vận dụng chúng cách tự nhiên Đồng thời trình tư duy, đặc biệt tư toán học trẻ phát triển dần hoàn thiện Vì vậy, điều kiện tương đương kết thu nhóm thử nghiệm cao hẳn so với nhóm đối chứng, cụ thể: - Loại giỏi nhóm đối chứng 16,7 % nhóm thử nghiệm 43.3 % - Loại nhóm đối chứng 43.3 % nhóm thử nghiệm 36,7 % - Loại trung bình nhóm đối chứng 30 % nhóm thử nghiệm 16,7 % - Loại yếu nhóm đối chứng 10 % nhóm thử nghiệm 3.3 % Những kết khẳng định tính đắn hiệu tác động tích cực đến trình nhận thức phát triển tư trẻ hệ thống trò chơi xây dựng PHẦN III: KẾT LUẬN Một vấn đề chương trình chăm sóc giáo dục trẻ hình thành trẻ hệ thống biểu tượng toán học ban đầu Đồng thời phát triển trẻ trình tư , khả quan sát, phân tích, tổng hợp, khả phán đoán suy luận lôgic Để làm tốt công tác này, người giáo viên mầm non việc phải nắm vững hệ thống khái niệm kiến thức toán học với sở lý luận chuyên ngành hình thành biểu tượng toán cho trẻ phải trang bị thường xuyên tự trang bị cho hệ thống trò chơi với đồ dùng đồ chơi đa dạng, phong phú để từ chủ động, linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ Đây hướng đề tài Thực đề tài này, chúng em xây dựng 12 trò chơi với 12 tập (Xem Tr 34 – Tr 70 BCKH) Các trò chơi tập chúng em tổ chức thử nghiệm hai nhóm trẻ trường mầm non Hà Lan – Bỉm Sơn – Thanh Hóa với kết khả quan (Xem bảng 3) Để trò chơi tập hoàn thiện hơn, ứng dụng tốt vào trình luyện tập biểu tượng toán đồng thời phát triển tư toán học cho trẻ, chúng em mong nhận góp ý quý báu thầy, cô bạn bè đồng nghiệp Chúng em xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]Bộ giáo dục đào tạo, Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 [2]Đỗ Thị Minh Liên – Lý luận phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non NXB Đại học sư phạm 2010 [3]Trần Thị Nga – Trần lan Hương – Hướng dẫn trẻ mẫu giáo học toán NXB Hà Nội 2004 [4]Trương Kim Oanh – Lê Minh Hòa – Trò chơi phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo NXB Giáo dục, 2002 [5]Nguyễn Thạc – Nguyễn Ngọc Châm – Trần Lan Hương – Tuyển tập trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giáo NXB Hà nội 2004 [6]Đào Nh.Trang - Đổi nội dung phương pháp giáo dục mầm non NXB Giáo dục 1999 [7]O.A.Mikhailova, Các toán, trò chơi lý thú dành cho trẻ mẫu giáo, NXB Maxcơva, 1985 [8] Taruntaura, Phát triển tập toán học cho trẻ mầm non, NXB Maxcơva, 1989 [9] A.I Xorôkina, Giáo dục trí tuệ trình dạy học cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục Hà Nội, 1997 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2015 - 2016 XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Mầm Non THANH HÓA, THÁNG /2016 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC KHOA GIÁO DỤC MẦM NON BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2015 – 2016 XÂY DỰNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY TOÁN HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Thuộc nhóm ngành khoa học: Giáo dục Mầm Non Nhóm sinh viên thực : Tống Ngọc Anh Nam/Nữ: nữ Hoàng Thị Trang Nam/Nữ: nữ Nguyễn Thị Ngọc Nam/Nữ: nữ Trịnh Thị Hiền Nam/Nữ: nữ Dân tộc : Kinh Lớp, khoa : K17C – GDMN Năm thứ : /Số năm đào tạo: Ngành học : GDMN Người hướng dẫn : Ths Doãn Đăng Thanh THANH HÓA, THÁNG /2016