TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG Giáo trình TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Người biên soạn: ĐỖ CÔNG TUẤT LƯU HÀNH NỘI BỘ Tháng năm 2000 Lời nói đầu Để đáp ứng nhu cầu học tập sinh viên khoa Sư phạm, tài liệu “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC” biên soạn Mục đích tài liệu trang bị cho người giáo viên tương lai tri thức công tác giáo dục học sinh nhà trường trung học, qua rèn luyện họ kỹ sử dụng phương pháp giáo dục, biện pháp tiếp cận học sinh tổ chức xã hội nhằm kết hợp công tác giáo dục Nôị dung tài liệu gồm chương, là: Chương 1: Công tác chủ nhiệm lớp trường trung học Chương 2: Phương pháp làm việc với tổ chức học sinh nhà trường trung học Chương 3: Phương pháp kết hợp với gia đình Hội phụ huynh học sinh Chương 4: Phương pháp phối hợp với cộng đồng nơi gia đình học sinh quan - nơi làm việc cha mẹ học sinh Chương 5: Tổ chức kết hợp với lực lượng xã hội công tác giáo dục học sinh Trong trình biên soạn tài liệu, tác giả có sử dụng tư liệu số tài liệu Giáo dục học Đặc biệt, phần câu hỏi tập, có số tình ứng xử sư phạm rút từ “Sự thông minh ứng xử sư phạm” Để tài liệu hoàn thiện hơn, mong nhận đóng góp ý kiến bạn đọc Xin chân thành cảm ơn CHƯƠNG 0: Mục đích nội dung học phần "Tổ chức giáo dục" Mục đích Tổ chức hoạt động giáo dục (TCHĐGD) học phần môn Giáo dục học dùng cho sinh viên trường Đại học Cao đẳng sư phạm Học phần nhằm mục đích cung cấp cho người sinh viên - người làm công tác giáo dục tương lai gần hiểu biết cần thiết lĩnh vực: Vai trò, nhiệm vụ đội ngũ thầy giáo, cô giáo - nhà giáo dục nghiệp giáo dục hệ trẻ, theo Hồ Chủ tịch - việc làm quan trọng cần thiết Để giáo dục hệ trẻ trở thành lớp người kế tục xứng đáng nghiệp cách mạng hệ cha anh, người làm công tác giáo dục trước hết phải biết xây dựng, tập hợp, liên kết khai thác sức mạnh tất lực lượng nhà trường vào công tác giáo dục Những tri thức phương pháp tổ chức, giáo dục, hình thành cho người sinh viên kỹ tổ chức lực lượng nhà trường vào công tác giáo dục hệ trẻ, đặc biệt tạo cho người sinh viên - nhà giáo dục tương lai có khả ứng phó linh hoạt, sáng tạo công việc Sau nghiên cứu xong học phần này, người sinh viên nắm hàng loạt vấn đề, cụ thể vấn đề sau: + Các lực lượng xã hội góp phần vào việc giáo dục hệ trẻ quan, tổ chức + Cách thức làm việc với tổ chức xã hội việc giáo dục hệ trẻ Những nội dung cần liên kết nhà trường với tổ chức xã hội nhà trường bao gồm vấn đề + Tại công tác giáo dục hệ trẻ cần phải tổ chức liên kết, phối hợp với tổ chức xã hội Điều đặc biệt cần thiết trước mắt giúp cho người sinh viên có khả vận dụng cách linh hoạt sáng tạo đợt thực tế, kiến tập, thực tập sư phạm Nội dung Học phần TCHĐ GD có chương theo thứ tự sau: Chương 1: Công tác chủ nhiệm lớp trường trung học Ở lớp học nhà trường trung học có giáo viên phụ trách chung - quen gọi giáo viên chủ nhiệm lớp Chương nhằm trang bị cho người học vấn đề sau: + Vị trí, chức người giáo viên chủ nhiệm lớp + Nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên chủ nhiệm lớp + Nội dung công tác, phương pháp tác động tới học sinh người giáo viên chủ nhiệm lớp + Những phẩm chất, lực mà người giáo viên chủ nhiệm lớp cần có Chương 2: Phương pháp làm việc với tổ chức học sinh nhà trường trung học Trong nhà trường trung học tồn số tổ chức học sinh sau: + Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh + Hội liên hiệp niên học sinh + Tổ chức câu lạc Đối với thầy giáo, cô giáo, việc tìm hiểu, nắm vững phương pháp làm việc với tổ chức học sinh nhà trường trung học cần thiết Đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm lớp điều cần thiết Việc nghiên cứu nội dung chương nhằm mục đích giúp cho người giáo sinh thấy tổ chức học sinh trường học đối tượng cần quan tâm, giúp đỡ người giáo viên chủ nhiệm lớp, việc tổ chức lực lượng giáo dục tác động đến em học sinh Xây dựng tập thể học sinh tạo môi trường giáo dục lành mạnh để thành viên tham gia tích cực vào hoạt động chung Chương 3: Phương pháp kết hợp với gia đình Hội phụ huynh học sinh Gia đình học sinh, Hội phụ huynh học sinh lực lượng giáo dục quan trọng Nếu tổ chức, liên kết với cha mẹ học sinh tốt tạo nhà sư phạm tích cực việc giáo dục học sinh Mục đích việc nghiên cứu chương giúp cho người giáo viên tương lai có phương pháp làm việc đắn việc kết hợp với cha mẹ học sinh, với Hội phụ huynh học sinh việc giáo dục em Chương 4: Phương pháp phối hợp với cộng đồng nơi gia đình học sinh quan - nơi làm việc cha mẹ học sinh Khi nói tới vai trò môi trường xã hội hình thành phát triển nhân cách người học sinh , quy ước sau: môi trường xã hội phân thành loại: Môi trường xã hội vĩ mô, bao gồm xã phường, huyện thị, tỉnh thành, quốc gia, quốc tế Môi trường xã hội vi mô, bao gồm: + Gia đình + Nhà trường + Cộng đồng nơi học sinh + Tập thể mà học sinh tham gia Có thể khẳng định cộng đồng nơi em học sinh xã hội thu nhỏ, chứa đựng mối quan hệ xã hội đa dạng, phong phú có tác động trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Để phát huy mặt tích cực xã hội, hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tới hình thành phát triển nhân cách học sinh, điều kiện quan trọng phải xây dựng mối quan hệ tốt đẹp nhà trường - gia đình - cộng đồng nơi công tác cha mẹ học sinh Chương 5: Tổ chức kết hợp với lực lượng xã hội công tác giáo dục học sinh Khi nói tới lực lượng xã hội giáo dục hệ trẻ, hiểu bao gồm: + Các quan hành pháp + Các đoàn thể trị xã hội + Các tổ chức đơn vị, kinh tế + Các quan chức năng… Mục đích nghiên cứu chương nhằm cung cấp cho người sinh viên hiểu biết cần thiết đặc điểm, chức tổ chức xã hội biện pháp kết hợp nhà trường với tổ chức xã hội công tác xã hội hoá giáo dục mà Đảng cộng sản Việt Nam Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đề Để tạo lớp người có tinh thần yêu nước tự hào dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn … nhà trường cần có phối hợp, kết hợp chặt chẽ với gia đình, xã hội Những nội dung học phần “Tổ chức hoạt động giáo dục” nhằm giúp cho người học điều kiện cần thiết ban đầu để làm tốt việc Chương I: Công tác chủ nhiệm lớp trường trung học Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học Trong nhà trường phổ thông, lớp học có giáo viên chủ nhiệm lớp Không thể phủ nhận vai trò quan trọng người giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp việc rèn luyện nhân cách cho em học sinh Điều thể điểm sau: GVCN quản lý toàn diện học sinh lớp phụ trách Trong trường phổ thông nói chung, trung học nói riêng bao gồm số học sinh định, số học sinh chia thành lớp với số lượng định Theo Điều lệ trường trung học, học sinh tổ chức theo lớp học, lớp có không 45 học sinh; lớp lại chia thành nhiều tổ học sinh… Để nắm tình hình chung nhà trường tiến hành tốt công việc mình, người Hiệu trưởng phải dựa vào đội ngũ giáo viên, đặc biệt đội ngũ GVCN Như vậy, GVCN người thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể lớp học Việc quản lý toàn diện lớp học GVCN quản lý mặt sau: 1.1 Có hiểu biết gia đình học sinh, ảnh hưởng gia đình tới phát triển nhân cách em Từ hiểu biết gia đình học sinh mà giáo viên chủ nhiệm có biện pháp giáo dục em phù hợp Trong trình giáo dục học sinh, có đáng tiếc xảy Trong trả tập làm văn, thầy T nhận xét: -Đề bài: “Hãy tả người mẹ em” kỳ thật dễ Thế mà có em không chịu làm để giấy trắng Nghe tới đó, H gục đầu xuống bàn, khóc Thầy giáo ghi điểm vào sổ cho H., bụng thầy T nghĩ : -Thế đấy, gái thật mau nước mắt, bị điểm khóc lóc Cuối học, lớp trưởng lên gặp thầy nói: -Thưa thầy, văn tả mẹ em dễ thật đấy, bạn H không làm được, bạn mồ côi mẹ từ năm lên ba ạ! Trời ơi! Sao lại vô tình với em đến Tại không tìm hiểu kỹ hoàn cảnh học sinh để hiểu biết thông cảm với em 1.2 Nắm đặc điểm tâm - sinh lí học sinh lớp chủ nhiệm Việc tìm hiểu nắm đặc điểm tâm - sinh lí học sinh công việc vô quan trọng người giáo viên nói chung, người giáo viên chủ nhiệm nói riêng Từ việc nắm đặc điểm tâm lí học sinh mà có phán đoán, kết luận xác thân em từ có biện pháp giáo dục phù hợp Trường hợp sau chứng tỏ việc nắm đặc điểm tâm sinh lí em từ nhận xét xác thân em công việc dễ dàng Chị Hằng phân công chủ nhiệm phó chủ nhiệm lớp 9A Chị Hằng dạy văn, dạy toán Tôi chị Hằng thường tranh luận với hạnh kiểm hai em Minh Cường Minh học khá, môn khoa học tự nhiên Em xác định rõ học để vào đại học Ở lớp Minh lầm lì nói, toán, em lại hăng hái phát biểu ý kiến để nhiều điểm tốt Minh chơi thân với bạn bè Em tỏ ích kỷ ganh tị với vài bạn mình, có tài liệu toán học, em không cho bạn mượn Lao động lớp, em tỏ tích cực; nhà em lại lười biếng Ngược lại, Cường nghịch ngợm tiếng khu tập thể đông dân Có lần em trèo lên bể nước lớn khu tập thể, thả vào cục phân trâu Cường học trung bình môn học Chị Hằng nhận thấy em có tính cách thẳng thắn lao động tích cực Em thích đọc mẫu chuyện người anh hùng Một lần đến nhà em, chị Hằng thấy em say sưa đọc tác phẩm Bất khuất Nguyễn Đức Thuận, chị Hằng hỏi: - Em thích đọc đoạn ? Cường trả lời: - Em thích đọc đoạn đồng chí Thuận mặc quần xà lõn màu đỏ Địch đánh lần không thay Cuối chúng đánh nát quần da thịt đồng chí Tất ưu, nhược điểm Minh Cường chị Hằng biết tường tận Tôi khăng khăng mực xếp hạnh kiểm Minh cao Cường Minh học giỏi, lễ phép với thầy cô, có chí học tập Còn tính ích kỷ, không chịu khó giúp mẹ chuyện vặt, đời có tài năng, thứ Vả lại, xã hội rèn luyện em chứ! Không thể xếp Minh vào dạng học sinh cá biệt Cường Ngược lại, chị Hằng nhìn rõ chất Cường Chị giao việc, mở rộng hoạt động tập thể lớp để lôi Cường vào công việc đắn Cuối học kỳ hai Cường tiến hẳn Cả hai vào phổ thông trung học Tôi hồi hộp theo dõi bước hai em Giữa năm lớp 12, hai gọi vào đội Cường chiến đấu dũng cảm, Minh đường hành quân trận đào ngũ.Cường viết thư cho chị Hằng, báo cho chị biết em vừa trao tặng Huân chương chiến công hạng ba 1.3 Nắm vững mục tiêu, chương trình nội dung giáo dục cấp học, lớp học, khả thực hiện, kết dự kiến lớp học phân công phụ trách so với yêu cầu, mục tiêu giáo dục mặt: + Học tập + Rèn luyện đạo đức, tác phong + Tham gia hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao + Các hoạt động khác… Chức quản lí toàn diện học sinh lớp phân công phụ trách nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh, nắm vững mục tiêu đào tạo, giáo dục phẩm chất đạo đức lực học tập em học sinh, đồng thời nắm vững hoàn cảnh em để kết hợp việc giáo dục GVCN cầu nối Ban giám hiệu, tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm - Với tư cách nhà sư phạm, GVCN có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh: + Yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường tập thể, học sinh lớp chủ nhiệm + Nội dung giáo dục Trong trình truyền đạt tới em học sinh lớp chủ nhiệm, phương pháp truyền đạt là: thuyết phục, cảm hoá, gương mẫu Mục đích phương pháp truyền đạt giúp em học sinh chấp nhận cách tự nguyện, tự giác mục đích, yêu cầu , kế hoạch nhà trường - Mặt khác GVCN người đứng tập hợp ý kiến, yêu cầu, nguyện vọng em học sinh phản ánh với Ban giám hiệu, tổ chức trường, với giáo viên môn + Khi nhận thông tin từ phía học sinh phản ánh cho nhà trường, GVCN cần đảm bảo tính khách quan, tính trung thực xử lý kịp thời chúng với tư cách nhà sư phạm + GVCN lớp có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi học sinh lớp chủ nhiệm Từ phân tích trên, khẳng định: GVCN người đại diện cho hai phía: lực lượng giáo dục nhà trường học sinh lớp chủ nhiệm GVCN người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản tập thể học sinh 3.1 Học sinh trung học nằm lứa tuổi thiếu niên đầu niên (tuổi từ 11-12 đến 14-15 14 -15 đến 17-18) Đây lứa tuổi có số đặc trưng sau: + Phát triển tự ý thức, tự khẳng định + Lứa tuổi giàu ước mơ + Đã tích luỹ cho số kinh nghiệm sống định + Có khả tự quản Bên cạnh điểm mạnh trên, lứa tuổi số điểm cần hướng dẫn, dìu dắt giáo viên nói riêng, người lớn nói chung như: + Những ước muốn em cao đẹp song cao so với khả em + Đây lứa tuổi phát triển tính khẳng định chưa đủ kinh nghiệm sống + Khi thành công dễ “bốc đồng”, “tự tin mức” , gặp thất bại, em dễ dao động, lòng tin Từ đặc điểm trên, đòi hỏi người lớn, đặc biệt cha mẹ, GVCN phải có định hướng việc giáo dục em 3.2 Bản chất chức cố vấn là: + Định hướng, điều chỉnh, điều khiển trình tự giáo dục em, tập thể lớp + Phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh giáo dục Chức cố vấn GVCN hiểu là: + Điều khiển định hướng GVCN với hoạt động tự quản em + GVCN không trực tiếp tham gia điều khiển công việc lớp, không làm thay em tất hoạt động Thực chất chức cố vấn GVCN em tập thể em học sinh lớp chủ nhiệm là: + Điều khiển, điều chỉnh tư duy, thái độ, tình cảm, hành vi, hoạt động tập thể cá nhân + Vai trò cố vấn phải quán triệt toàn nội dung giáo dục, kế hoạch hoạt động lớp, em + Vai trò cố vấn GVCN thể quan hệ ứng xử, định hướng nghề nghiệp GVCN lớp người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục cấp học Trong công tác giáo dục học sinh, hiệu hoạt động phụ thuộc nhiều vào liên kết thống tác động lực lượng xã hội Sự phối hợp GVCN với lực lượng xã hội công tác giáo dục học sinh thể hiện: + Dựa vào đặc điểm, điều kiện nhà trường, lớp học, gia đình, cộng đồng mà GVCN phối hợp với lực lượng xã hội để tạo thống tác động, đặc biệt kết hợp với cha mẹ học sinh + Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa, nguyên tắc giáo dục quan trọng mà Đảng ta khẳng định, là: phải tạo thống tác động nhà trường - gia đình - xã hội việc giáo dục học sinh Việc thực nguyên tắc nhằm mục đích: + Nâng cao hiệu giáo dục + Thực xã hội hoá công tác giáo dục + Phát triển mạnh mẽ nghiệp giáo dục Nguyên tắc phải quán triệt tất hoạt động nhà trường - Sự liên kết phối hợp nhà trường, gia đình xã hội phải thể hai mặt sau: + Mặt nhận thức + Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động - Điều cần quan tâm liên kết với lực lượng xã hội việc giáo dục học sinh khai thác tốt tài lực, vật lực, kinh nghiệm sống, lao động, trí tuệ bậc phụ huynh, quần chúng nhân dân Nhiệm vụ, quyền hạn giáo viên chủ nhiệm lớp Nhiệm vụ GVCN lớp 1.1 Là giáo viên đứng lớp, người GVCN phải thực tốt nhiệm vụ người giáo viên, nhiệm vụ sau: + Giảng dạy giáo dục theo chương trình giáo dục kế hoạch dạy học; soạn bài, chuẩn bị thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp giờ; không tuỳ tiện bỏ giờ, bỏ buổi dạy; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn + Tham gia phổ cập giáo dục THCS + Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục + Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ bạn đồng nghiệp + Phối hợp với giáo viên GVCN khác, gia đình học sinh, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh + Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật 1.2 Với tư cách người quản lý toàn diện lớp chủ nhiệm, nhiệm vụ nêu trên, GVCN phải thực nhiệm vụ sau: + Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp + Cộng tác chặt chẽ với phụ huynh học sinh; chủ động phối hợp với giáo viên môn, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh + Nhận xét, đánh giá, xếp loại học sinh cuối học kỳ, cuối năm học; đề nghị khen thưởng, kỷ luật học sinh; đề xuất danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải thi lại, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ học sinh + Báo cáo thường kỳ đột xuất (nếu có tình hình đặc biệt) tình hình lớp với hiệu trưởng Quyền hạn GVCN lớp 2.1 Với tư cách giáo viên môn, GVCN có quyền sau: + Được nhà trường tạo điều kiện để thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh + Được hưởng quyền lợi vật chất, tinh thần chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo chế độ, sách qui định nhà giáo + Được trực tiếp thông qua tổ chức tham gia quản lý nhà trường + Được hưởng nguyên lương phụ cấp (nếu có) cử học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo qui định hành + Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục khác đảm bảo thực đầy đủ nhiệm vụ + Được hưởng quyền lợi khác theo quy định pháp luật 2.2 Ngoài quyền hạn trên, GVCN có số quyền hạn sau: + Được dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp + Được dự họp Hội đồng khen thưởng Hội đồng kỷ luật hội đồng giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp + Được dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm + Được quyền cho phép học sinh nghỉ học không ngày, có lý đáng + Được tính thêm lên lớp hàng tuần làm công tác chủ nhiệm lớp theo quy định hành Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Nghiên cứu, nắm vững đường lối quan điểm lý luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm Đây nội dung đặc biệt quan trọng người GVCN Với tư cách người cán Đảng Nhà nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, GVCN phải nắm vững đường lối sách Đảng Nhà nước nói chung đường lối sách công tác giáo dục đào tạo nói riêng để vận dụng vào công tác Ngoài ra, GVCN cần nắm vững: + Phương pháp, nghệ thuật sư phạm + Tri thức lý luận giáo dục + Lý luận, thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp + Thực tiễn giáo dục địa phương đất nước Trên sở nắm vững tri thức lý luận mà vận dụng linh hoạt vào công tác chủ nhiệm Đặc biệt GVCN cần nắm vững số vấn đề lý luận sau: + Nhân cách yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách học sinh + Mối quan hệ giáo viên học sinh, việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thầy - trò + Nghệ thuật sư phạm: phương pháp tác động trực tiếp, phương pháp tác động song song, phương pháp bùng nổ sư phạm + Xây dựng tập thể học sinh + Sự phối hợp với phụ huynh học sinh công tác giáo dục em + Xã hội hoá giáo dục + Sự phối hợp với Đoàn, Đội công tác giáo dục học sinh Nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học Để vận dụng vào công tác chủ nhiệm mình, GVCN phải nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học Nhằm tạo cho học sinh lớp chủ nhiệm thực chủ động, sáng tạo nhiệm vụ lớp phong trào chung, GVCN phải nắm vững kế hoạch, nội dung cách thức tiến hành hoạt động nhà trường hàng tuần, hàng tháng, học kỳ, năm học Có hiểu biết sâu sắc chức năng, nhiệm vụ tổ chức nhà trường, cán phụ trách mặt hoạt động, đội ngũ giáo viên giảng dạy môn học lớp chủ nhiệm, sở vật chất kỹ thuật nhà trường - Có hiểu biết cấu tổ chức, phân công phụ trách tổ chức nhà trường: + Ban giám hiệu + Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Hội Liên hiệp niên + Hội phụ huynh + Các tổ chức tự quản Từ hiểu biết trên, người GVCN tổ chức thống nhất, liên kết lực lượng hoạt động theo nội dung giáo dục nhà trường - Có hiểu biết đội ngũ giáo viên nhà trường, đặc biệt giáo viên giảng dạy trực tiếp lớp phụ trách để: + Thường xuyên nắm vững tình hình giảng dạy học tập lớp + Tổ chức hoạt động dạy - học cho tập thể lớp học - Nắm chức năng, nhiệm vụ, lực, tình cảm, ý thức trách nhiệm đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường để có phương pháp ứng xử thích hợp, lôi người tham gia vào hoạt động giáo dục học sinh - Nắm vững sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học nhà trường để khai thác sở vật chất kỹ thuật cách hợp lý hiệu nhất, phục vụ cho công tác Nghiên cứu đặc điểm gia đình học sinh Gia đình tế bào xã hội, có ảnh hưởng trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Việc nắm vững đặc điểm gia đình học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng người giáo viên nào, người GVCN Từ việc nắm đặc điểm gia đình học sinh giúp cho người GVCN có kế hoạch liên kết, phối hợp gia đình trình giáo dục học sinh Thật đáng tiếc, thực tế có gia đình với cách nuôi dạy không mức, đồng thời chưa có kết hợp với nhà trường nên dẫn đến hậu đáng tiếc Trong “Sách dành cho bậc làm cha mẹ” A.X Macrencô, ông dành chương để nói vấn đề giáo dục Câu chuyện sau: Pitơ - Kêtốp đặt nhiệm vụ dạy đứa trai Victo trở thành người kiệt xuất nhờ loại “bức xạ” đặc biệt, tình yêu vô bờ bến tha thiết người mẹ, nỗi lòng người cha thường xuyên bền bỉ đào tạo mong cậu trai trở thành người đặc biệt hướng gia đình vào nhiệm vụ phát triển trí tuệ tài cậu bé Cái “bức xạ” tâm lí mang lại hiệu Một mặt, Victo tiến nhanh chóng, vượt lên tất bạn bè lứa tuổi Năm tuổi, Victo nói tiếng Nga tiếng Đức Lên mười tuổi làm quen với tác giả cổ điển Mười hai tuổi đọc Sile nguyên bản, nhảy qua học lớp Mười bảy tuổi thi vào Đại học tổng hợp Toán làm giáo sư sửng sốt tài uyên bác Tóm lại đường điển hình cho trẻ em có khiếu đặc biệt Mặt khác, trở thành người ích kỷ vô cùng, kẻ trơ trẽn, lạnh lùng, chà đạp lên tất để có thành công thoả mãn cho riêng thân Kết thúc câu chuyện cậu bé Victo sau: người mẹ từ nhà bếp chạy theo nó, nói với giọng mệt mỏi run run: - Vichia, đến hiệu thuốc lấy thuốc cho bố không? Thuốc pha chế xong trả tiền bố bảo thiết Dụi đầu bù xù vào gối, ông Pitơ nhìn gắng gượng mỉm cười Nét mặt đứa trai thiên tài trưởng thành nhởn nhơ đau dày quằn quại bố Victo nhìn mẹ cười: -Không! Con không đâu, người ta đợi con! Con mang chìa khoá theo Những gia đình quan tâm mức không cách giáo dục mang lại hậu mà họ không mong muốn Khi tìm hiểu gia đình học sinh, người GVCN cần tìm hiểu điểm sau: + Trình độ văn hoá cha mẹ học sinh + Đặc điểm tâm lí họ + Mối quan hệ thành viên gia đình + Điều kiện sinh sống, lao động, học tập thu nhập gia đình Trong nội dung mà GVCN tìm hiểu gia đình học sinh, vấn đề quan trọng nhất, cần quan tâm là: + Sự quan tâm cha mẹ cái, quan tâm lẫn thành viên gia đình + Phương pháp giáo dục cha mẹ với gia đình + Việc thực nghĩa vụ người công dân Tổ quốc Quan hệ gia đình với láng giềng Có thể khẳng định việc tìm hiểu gia đình học sinh nhằm mục đích: + Kết hợp gia đình nhà trường công việc giáo dục trẻ em, tránh tình trạng “trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” + Nắm yếu tố tác động đến học sinh, từ có giải pháp phù hợp Nắm đặc điểm học sinh Có nhà giáo dục khẳng định điều là: muốn giáo dục người mặt phải hiểu người mặt Liên hệ với công tác chủ nhiệm lớp, để hoàn thành tốt nhiệm vụ mình, người GVCN phải nắm đặc điểm chung lớp học sinh 5.1 Nội dung tìm hiểu học sinh GVCN bao gồm vấn đề sau: + Sức khoẻ + Đạo đức + Năng lực học tập + Động cơ, thái độ học tập + Quan hệ học sinh với cha mẹ, ông bà, anh chị em gia đình, trường học với bạn bè, thầy cô xã hội, cộng đồng 5.2 Phương pháp tìm hiểu học sinh Vào đầu năm học, GVCN nên có trích ngang thông tin cần thiết lớp em học sinh Đó là: - Họ tên nam/nữ - Ngày tháng năm sinh - Nơi sinh sống - Công việc cha mẹ - Học lực - - Đặc điểm nhân cách (trí tuệ, tính cách, đạo đức, khả giao tiếp, xu hướng nghề nghiệp, nguyện vọng ) Để hiểu biết tâm lí học sinh, GVCN cần theo dõi em qua hoạt động hàng ngày, học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, quan hệ bạn bè Việc tìm hiểu để nắm đặc điểm học sinh mặt cần thiết, quan trọng phải thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng Ví dụ, tượng ngủ gật học, có cách xử khác nguyên nhân khác nhau: em bị giáo viên đuổi khỏi lớp tối trước mê xem ca nhạc, có em giáo viên cho ngủ đến hết đánh thức em dậy, ôm đầu cậu hai tay mình, hôn vào tóc cậu nói: thầy không la đâu, thầy biết trước đến trường phải làm lụng nhiều (cậu học trò tên Côrétty vác củi từ năm sáng cho mẹ, vào lớp mệt nên ngủ thiếp đi; người thầy giáo Pécbôni, tác phẩm “Những lòng cao cả” - D.Amixi) Trên sở hiểu biết đặc điểm tâm sinh lý học sinh, nguyên nhân dẫn đến đặc điểm mà GVCN có tác động giáo dục phù hợp Tìm hiểu tiềm cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời nước quốc tế để vận dụng hiểu biết vào công tác giáo dục 6.1 GVCN cần nắm tình hình địa phương nơi trường đóng, cụ thể số mặt sau: + Địa bàn + Dân số + Tình hình kinh tế + Tình hình trật tự xã hội + Các ngành nghề + Truyền thống địa phương Mục đích việc liên kết, phối hợp có hiệu nhà trường, đại diện GVCN với địa phương công tác giáo dục 6.2 GVCN cần thiết phải nắm tình hình thời nước, nước, đặc biệt vấn đề khoa học kỹ thuật, công nghệ, giáo dục, đào tạo, văn hoá xã hội để bổ sung cho hiểu biết thêm phong phú Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, GVCN lớp phải tự hoàn thiện Với đặc trưng lao động nghề nghiệp, đặc biệt công cụ lao động sư phạm, đòi hỏi người giáo viên nói chung, GVCN nói riêng phải không ngừng tự hoàn thiện nhân cách Cụ thể phải rèn luyện mặt sau: + Đạo đức tác phong + Quan hệ đồng nghiệp, hàng xóm láng giềng tốt đẹp + Có tầm hiểu biết sâu rộng, đặc biệt môn học phụ trách + Luôn nâng cao trình độ nghề nghiệp, nắm vững kỹ thuật giảng dạy + Quan tâm đến công việc đồng nghiệp, nhà trường, quan tâm đến em học sinh Phương pháp tác động giáo viên chủ nhiệm lớp Ngoài việc nắm phương pháp giáo dục học sinh người làm công tác giáo dục, GVCN cần phải nắm phương pháp tác động tới học sinh Đó phương pháp: + Phương pháp tác động trực tiếp + Phương pháp tác động gián tiếp + Phương pháp “bùng nổ sư phạm” + Phương pháp giáo dục “viễn cảnh” Phương pháp tác động trực tiếp 1.1 Được gọi phương pháp tác động trực tiếp có tác động trực tiếp, đối diện GVCN học sinh Cụ thể nhà giáo dục nói chung, GVCN nói riêng tác động trực tiếp tới đối tượng cách sau: + Chăm lo, săn sóc + Khen thưởng, kỷ luật + Ra yêu cầu, mệnh lệnh buộc học sinh phải thực yêu cầu nhà giáo dục Ví dụ 1: Trong lớp học có học sinh, nam, nữ, học tập khá, GVCN tin tưởng Nhưng gần GVCN nhận thấy sức học hai em giảm sút Ở hai em có tình cảm yêu mến Trước tình hình đó, GVCN gọi riêng em phân tích sai, lợi hại việc yêu đương sớm Sau GVCN tiếp tục lưu tâm cần phối hợp gia đình giúp đỡ em Ví dụ 2: Ở lớp 10 C, giáo viên dạy môn sinh vật bước vào lớp, lớp đứng dậy chào cô, có học sinh không đứng dậy, em bình thản ngồi im chỗ nhìn cô giáo môn Để ý lần, cô giáo thấy tượng Giáo viên môn phản ánh với GVCN tượng GVCN gọi em lên phòng họp giáo viên nhắc nhở em này, hỏi rõ lý Những tác động tới học sinh em có biểu không phù hợp với yêu cầu giáo dục GVCN hai ví dụ gọi tác động trực tiếp Phương pháp tác động trực tiếp gọi phương pháp giáo dục cá biệt nghĩa giáo dục học sinh cá biệt Tính cá biệt hiểu tác động tới học sinh cách chuyên biệt để đảm bảo cho phù hợp với em yêu cầu, cường độ, mức độ tác động, hình thức đa dạng Ví dụ: Cùng với biểu ngủ gục học em cụ thể, giáo viên có cách xử lý riêng: đuổi khỏi lớp, yêu cầu rửa mặt tiếp tục học bài, báo cáo với gia đình để giáo dục Có giáo viên để học sinh ngủ đến hết biết sáng sớm trước đến trường học, em dậy từ sáng mang hàng chợ cho mẹ Phương pháp tác động trực tiếp giúp người giáo viên có hiệu giáo dục tức thời Chẳng hạn, học sinh ồn lớp học phải ngưng trật tự; học sinh vi phạm quy định phải ngừng hành động phạm lỗi Tính hiệu giáo dục tức thời phương pháp tác động trực tiếp có nhờ uy tín vị người GVCN Đây phương pháp giáo dục truyền thống, nhiều nhà giáo dục nói chung, GVCN nói riêng sử dụng cần tác động đến đối tượng giáo dục 1.2 Khi sử dụng phương pháp tác động trực tiếp, GVCN cần lưu ý điểm sau: + Tác động kịp thời + Tác động phù hợp với mức độ, tính chất hành vi phạm lỗi học sinh gây + Tác động phải phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý học sinh nguyên nhân dẫn đến hành vi phạm lỗi Phương pháp tác động gián tiếp 2.1 Người có công lớn việc tạo phương pháp tác động gián tiếp A.X.Macarencô (1888 - 1939) - nhà giáo dục Xô viết tiếng Phương pháp tác động gián tiếp, Macarencô đặt tên phương pháp tác động song song hay gọi phương pháp giáo dục tập thể tập thể Tác động song song Macarencô giải thích sau: tiếp xúc với tập thể, không tiếp xúc với cá nhân riêng lẻ, cách biểu thức, thực chất hình thức tác động tới cá nhân biểu lại diễn song song với thực chất Phương pháp tác động song song, chất hiểu là: + Xây dựng tập thể học sinh thành môi trường giáo dục lành mạnh + Xây dựng mối quan hệ tập thể thành tác động, chi phối nhận thức, tình cảm, hành động cá nhân tập thể Nói cách khác đi, cá nhân tập thể phải tự điều chỉnh hành vi dựa vào tập thể mà thành viên Như vậy, thực chất, phương pháp tác động gián tiếp giáo viên không tác động tới cá nhân mà thông qua tập thể, qua thành viên khác để thành viên tác động, nhắc nhở bạn A.X.Macarencô thường sử dụng phương pháp tác động gián tiếp ba trường hợp sau: Một là: Thông qua đội ngũ lãnh đạo tập thể Ông lấy ví dụ sau để dẫn chứng: Petrencô làm không giờ, Ông gặp đội trưởng đội nói: “Đội có người làm chậm” để đội trưởng họp đội rút kinh nghiệm, nhắc Petrencô làm cho Hai là: Tác động tới tập thể cá nhân Hôm sau Petrencô lại làm trễ lần thứ hai, Ông triệu tập đội 1, tuyên bố: “Ở đội em có Petrencô làm muộn lần thứ hai” Đội hứa không để xảy Sau đội họp bàn kế hoạch giúp đỡ Petrencô Như vậy, Macarencô tác động tới đội - tập thể sở Khi tác động lần thứ hai, Ông kết hợp tác động song song tác động trực tiếp Hiệu tác động vào toàn đội mạnh hiệu tác động vào đội trưởng hay đội ngũ tự quản Ba là, Petrencô làm trễ giờ, Macarencô mời đội lên phòng ông uống trà, Ông nói điều mà không ám một đội cả, em tự liên hệ đoán Macarencô định nói nói Trường hợp thứ ba xảy tập thể em có đội ngũ tự quản vững vàng, có dư luận lành mạnh, thành viên tập thể có ý thức trách nhiệm cao công việc chung Vì vậy, vấn đề nhà giáo dục đưa yêu cầu trực tiếp với tập thể mà mong muốn, nguyện vọng, đề xuất phong trào chung tập thể Mục đích nhà giáo dục tạo hệ thống dư luận ngẫu nhiên tập thể, từ mà cá nhân tập thể tự tìm biện pháp tốt việc xây dựng tập thể thân cá nhân để đạt mục tiêu giáo dục đề 2.2 Cơ sở khoa học phương pháp tác động song song là: + Dùng dư luận xã hội (tập thể) để điều chỉnh hành vi cá nhân + Phát huy tính tích cực hoạt động thành viên tập thể + Phát huy vai trò tự quản, khả tự điều chỉnh chủ thể trình tự giáo dục thông qua hoạt động tập thể 2.3 Để phát huy tác dụng phương pháp cần đảm bảo số yêu cầu sau: + GVCN phải người có uy tín, có trách nhiệm, nắm vững đặc điểm tâm - sinh lý học sinh + Tập thể học sinh phải tập thể mạnh, đoàn kết, có dư luận đắn Đó tập thể học sinh có đặc điểm sau: + Có mục tiêu phấn đấu rõ ràng: tập thể phải có mục tiêu phấn đấu cụ thể, đảm bảo quyền lợi, nghĩa vụ thành viên tập thể + Có hoạt động chung: Nhà giáo dục phải giúp tập thể tổ chức hoạt động chung, đa dạng Từ tăng cường mối liên hệ thành viên với nhau, tập thể tập thể khác, tổ chức nhà trường + Xây dựng đội ngũ tự quản có uy tín với thành viên lớp, có trách nhiệm, có lĩnh, có lực , đủ sức lãnh đạo tập thể lớp tiến lên + Tập thể học sinh phải xây dựng số nội quy, kỷ luật chặt chẽ Những nội quy phải người tập thể tôn trọng tự giác chấp hành + Xây dựng dư luận tập thể lành mạnh hướng dẫn dư luận theo chiều hướng mong muốn nhà giáo dục Bởi dư luận tập thể phản ánh sức mạnh, lĩnh tập thể thành viên tập thể Tóm lại, phương pháp tác động song song hiểu phương pháp giáo dục mà nhà giáo dục sử dụng sức mạnh dư luận tập thể nhằm điều chỉnh suy nghĩ, hành động cá nhân, nhóm theo yêu cầu nhà giáo dục Như vậy, tác động giáo dục, tập thể cá nhân học sinh chịu ảnh hưởng Phương pháp “bùng nổ sư phạm” 3.1 Nếu phương pháp tác động trực tiếp phương pháp giáo dục có tính chất truyền thống, nảy sinh với nảy sinh tượng giáo dục, phương pháp tác động song song “bùng nổ sư phạm” xuất vào năm đầu kỷ XX Người xây dựng áp dụng thành công công tác giáo dục trẻ em A.X.Macarencô (1888 - 1939) - nhà giáo dục Xô viết tiếng Để hiểu rõ phương pháp “bùng nổ sư phạm” ông, nghe ông giải thích: “Tôi nói “bùng nổ’ nghĩa đặt gói bộc phá chân người đó, châm ngòi bỏ chạy, người nổ tung Tôi muốn nói tới tác động bất thần làm đảo lộn hoàn toàn ước muốn người, nguyện vọng họ.” Theo kinh nghiệm giáo dục Macarencô, hiểu “bùng nổ sư phạm” phương pháp mà giáo viên dùng tác động mạnh đặc biệt, bất thần tới đối tượng giáo dục, nhằm tạo họ chuyển biến mặt tâm lí , suy nghĩ, nhằm điều chỉnh trình hưng phấn ức chế để phá vỡ suy nghĩ, thói quen, hành vi xấu, tạo suy nghĩ, tình cảm, hành vi theo yêu cầu giáo dục 3.2 Trong trình giáo dục, Macarencô nhiều lần sử dụng thành công Sau vài ví dụ: - Ví dụ 1: Trong trại giáo huấn ông có cô gái mắc tính hay cắp vặt Ngay ngày vào trại, ông thấy tận mắt thấy cô gái lấy đồng hồ bạn Mọi người trại nghi ngờ cô ta thủ phạm chẳng nắm chứng cụ thể Trong họp kiểm điểm, cô ta ấp a ấp úng tưởng chừng chối cãi trước câu chất vấn dồn dập Macarencô bước vào Những người điều khiển họp báo cáo tình hình với vẻ khinh bỉ cô gái, cô gái run sợ ngồi co rúm góc phòng Macarencô nhìn khắp lượt nghiêm khắc nói: “Tại anh, chị lại lên án cô Tôi chắn cô không lấy đồng hồ bạn Nào, có chứng cụ thể nói đi” Không nêu chứng tất lên tiếng phản đối ông Ông lên tiếng bênh vực cô gái Thoạt đầu cô ta vô cảm động có ông người bảo cô không ăn cắp cuối người phải chấp nhận ý kiến ông Nhưng cô ta nghiêm nghị nhìn ông với đôi mắt buồn bã Rõ ràng cô ta đứa ngốc Trong nỗi buồn cô ta có chút nghi ngờ Liệu ông ta có tin thật hay không thủ đoạn, cô tự hỏi Sau họp, Macarencô giao cho cô gái công việc có liên quan tới tiền bạc với lòng tin thực Ông hành động liên tiếp nhiều tuần Cô gái không chịu đựng nữa, tìm đến Ông khóc lóc thảm thiết nói: -Con xin cảm ơn thầy ví thầy người độ lượng tin yêu Macarencô liền đáp khẳng định cách tự nhiên: -Chính ăn cắp Ta biết rõ Chính thủ phạm Nhưng từ ta tin không ăn cắp Ta hiểu nên không nói với coi không phạm lỗi Quả thật, sau cô gái không tái phạm lần - Ví dụ 2: Trong việc tiếp nhận trại viên trại Goócki, Macarencô nhà trường tổ chức đón nhận long trọng, tổ chức đốt hết quần áo cũ em - Ví dụ 3: Ông trao cho Karabanốp, kẻ có tiền án, tiền sự, trại viên trại lãnh tiền cho trại với bùng nổ liên tiếp: + Trao giấy giới thiệu + Trao ngân phiếu + Trao ngựa + Trao súng Khi nhận tiền em trao lại, ông không đếm lại tuyên bố: -Từ nay, em người lãnh tiền ngân hàng cho trại Goócki (Gorki) Nhờ tác động liên tục, bất thần, cường độ mạnh làm em mặc cảm trại giam không tin em thấy em hay quậy phá Sau “pha” bùng nổ liên tiếp Macarencô thể lòng tin ông em làm cho em suy nghĩ hành động để không làm phụ lòng tin ông niềm tin tập thể em Khi sử dụng phương pháp “bùng nổ sư phạm”, vấn đề cần đặc biệt ý là: - Chọn thời xác, lúc Phải biết chớp thời phải biết tạo thời tác động đến học sinh - Phải xây dựng nội dung bùng nổ cách có hệ thống, liên tiếp, cường Phương pháp giáo dục "viễn cảnh” Theo Macarencô, phương pháp giáo dục “viễn cảnh” dựa yêu cầu trình giáo dục, vào nhu cầu tập thể cá nhân, xuất phát từ đặc điểm tập thể đối tượng giáo dục mà nhà giáo dục (trong công tác chủ nhiệm GVCN) giúp cho tập thể xây dựng hệ thống mục tiêu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục tổ chức thực để đạt tới dự định đặt Hệ thống viễn cảnh bao gồm: viễn cảnh gần, viễn cảnh trung bình viễn cảnh xa 4.1 Viễn cảnh gần: Đó mục tiêu đơn giản, thời gian thực ngắn, thoả mãn nhu cầu cá nhân, chí nhu cầu vật chất “một bữa ăn ngon buổi xem xiếc, phải luôn gợi mở rộng bước triển vọng tập thể” giới hạn tham vọng vật chất quyền lợi cá nhân Vấn đề quan trọng nhà sư phạm phải để giải tốt mâu thuẫn viễn cảnh cá nhân viễn cảnh tập thể, phải loại trừ dần khát khao vật chất, thói quen tầm thường, vui thích cá nhân Khi nói điều này, Macarencô khẳng định: “Chỉ xây dựng viễn cảnh gần nguyên tắc thích thú sai lầm nặng, dù có yếu tố ích lợi Theo cách tập cho trẻ em quen với chủ nghĩa hưởng lạc, hoàn toàn chấp nhận được” Khi tập thể trở thành gia đình hoà thuận hình thức hoạt động tập thể thừa nhận viễn cảnh gần vui thích Một nhiệm vụ nhà giáo dục phải tổ chức viễn cảnh vậy, nghĩa luôn mơ ước đến ngày mai tràn đầy cố gắng thắng lợi tập thể Với ý nghĩa đó, sống tập thể chan chứa niềm vui - niềm vui giải trí, thoả mãn chốc lát cá nhân, mà niềm vui cố gắng lao động căng thẳng tin tưởng vào thắng lợi , thành công tập thể thân tương lai Hệ thống viễn cảnh phải đạt yêu cầu sau: + Đa dạng + Có nhiều hình thức thực + Thực phải có hiệu Bản thân thành công việc thực viễn cảnh nguồn kích thích mạnh mẽ người sống hoạt động 4.2 Viễn cảnh trung bình: Đó dự án, kế hoạch tập thể mà thời gian hoàn thành so với thời gian hoàn thành viễn cảnh gần dài chút, đòi hỏi cố gắng chung nhiều Ví du: + Kỷ niệm ngày lễ lớn + Ngày truyền thống trường hàng năm Khi tiến hành xây dựng hệ thống mục tiêu, kế hoạch cho viễn cảnh trung bình, cần dựa vào: + Quyền lợi chung tập thể + Lấy kích thích mặt tinh thần chủ yếu, danh hiệu, sống văn hoá + Giảm dần kích thích vật chất học sinh lứa tuổi nhỏ + Nên quan tâm đến mục tiêu xã hội, danh dự lớp, ngành 4.3 Viễn cảnh xa: Viễn cảnh xa tương lai, tiền đề cho phát triển tập thể lớn, nói rộng tương lai trường, ngành, dân tộc mà tương lai cá nhân nằm Viễn cảnh xa đòi hỏi cá nhân phải có nhiều cố gắng hơn, phải có ý thức trách nhiệm cao để góp phần xây dựng đất nước, biến dự kiến thành thực Để giáo dục học sinh viễn cảnh xa, nhà giáo dục cần phải: + Tác động vào mặt nhận thức cá nhân + Giúp học sinh có tinh thần tích cực, chủ động việc xây dựng cho phương hướng sống, học tập, lao động Tất mặt phải xây dựng dựa yêu cầu xã hội Tóm lại, phương pháp giáo dục học sinh hệ thống viễn cảnh giúp cho tập thể, cá nhân xây dựng cho hệ thống mục tiêu (gần, trung bình, xa) đặc biệt chủ động thực dự án với tư cách người chủ tích cực trình giáo dục Cơ sở khoa học phương pháp giáo dục hệ thống viễn cảnh dựa đặc điểm người luôn muốn vươn lên xây dựng sống tốt đẹp hơn, người “tồi tàn” nhất, biết khơi dậy lòng họ mong muốn có ngày mai tốt đẹp ngày qua Trên số phương pháp giáo dục mà người GVCN sử dụng công tác giáo dục học sinh Khi sử dụng phương pháp giáo dục này, cần lưu ý số điểm sau: + Không có phương pháp giáo dục vạn năng, nhà giáo dục đủ tài để đào tạo thành công người theo yêu cầu xã hội Điều cần phải có phối hợp, vận dụng tổng hợp tất phương pháp giáo dục + Về mục đích, việc giáo dục học sinh nhằm cung cấp cho đất nước người xã hội chủ nghĩa, có đủ phẩm chất lực tham gia cải tạo xây dựng đất nước tương lai ; cách thức tiến hành nên thông qua tập thể lớp, tập thể trường, xã hội - Đối với việc sử dụng phương pháp giáo dục nào, vai trò nhà giáo dục vô quan trọng Điều đòi hỏi nhà giáo dục : + Phải có nhân cách mẫu mực + Có uy tín tập thể sư phạm tập thể học sinh, đặc biệt tập thể lớp mà chủ nhiệm + Phải có lĩnh vững vàng + Nắm vững lý luận giàu kinh nghiệm + Phải có nhạy cảm sư phạm, linh hoạt, lạc quan, nhân đạo Những yêu cầu người GVCN lớp Điều 61, Luật Giáo dục Quốc hội thông qua ngày 2/12/1998, khẳng định: nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Nhà giáo phải có đủ tiêu chuẩn sau: + Phẩm chất, đạo đức , tư tưởng tốt + Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ + Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp + Lý lịch thân rõ ràng Những phẩm chất chủ yếu người GVCN lớp Là nhà giáo dục, người GVCN lớp phải có tiêu chuẩn nhà giáo nêu Cụ thể là: 1.1 Phẩm chất trị, đạo đức người GVCN Đây yêu cầu quan trọng người GVCN Chính tạo nên thành công công tác giáo dục hệ trẻ người GVCN lớp Đảng ta khẳng định giáo dục công cụ chuyên vô sản, người giáo viên chiến sỹ mặt trận tư tưởng văn hoá Điều đòi hỏi GVCN phải người Đảng Cộng sản Việt Nam, cụ thể phải có phẩm chất đạo đức sau: + Có niềm tin sâu sắc vào nghiệp cách mạng Đảng dân tộc + Tin tưởng vào đổi Đảng Cộng sản Việt Nam khởi xướng lãnh đạo + Những niềm tin người GVCN phải có sở vững chắc, phải dựa hiểu biết quy luật tự nhiên xã hội + Trong đạo đức người GVCN, phải có thống nhận thức, tình cảm, hành vi; phẩm chất đạo đức mà người GVCN có phải phù hợp với chuẩn mực xã hội đại, có kế thừa, phát huy truyền thống đạo đức dân tộc Đó phẩm chất đạo đức sau: + Lòng yêu thương người, đặc biệt yêu thương trẻ em - đối tượng trực tiếp + Hăng say với công việc dạy học giáo dục + Quan tâm tới công việc nhà trường đồng nghiệp + Có trách nhiệm công việc giao (giáo dục, giảng dạy, chủ nhiệm lớp ) + Làm chủ thân công việc sống + Mẫu mực gia đình, quan hệ với người khác + Biết giữ lời hứa với người, đặc biệt học sinh Người GVCN lớp đồng thời người giáo viên đứng lớp nên phải đảm bảo trình độ chuẩn chuyên môn nghiệp vụ: + Tốt nghiệp cao đẳng sư phạm giáo viên trung học sở; + Tốt nghiệp đại học sư phạm giáo viên trung học phổ thông Nếu giáo viên chưa đạt trình độ chuẩn nhà trường tạo điều kiện để học tập, bồi dưỡng đạt trình độ chuẩn Giáo viên có trình độ chuẩn nhà trường, quan giáo dục tạo điều kiện phát huy tác dụng giáo dục giảng dạy GVCN người có hiểu biết rộng có lực sư phạm: - Có hiểu biết chung, sâu, rộng, đặc biệt lĩnh vực sau: + Khoa học kỹ thuật - công nghệ + Chính trị, xã hội + Văn học nghệ thuật + Thể dục thể thao + Những tiến bộ, thông tin nước quốc tế - Không ngừng học tập lý luận tìm cách thức ứng dụng vào thực tiễn, đặc biệt ứng dụng lý luận sư phạm vào công tác giảng dạy giáo dục nói chung, công tác chủ nhiệm lớp nói riêng - Học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, biến trở thành - Có hiểu biết sâu sắc, vững chắc, đại môn phân công giảng dạy - Biết trình bày giảng rõ ràng, hấp dẫn cho học sinh tiếp thu - GVCN phải có số kỹ sau: + Có khả tiếp cận đối tượng (học sinh, phụ huynh học sinh đối tượng giao tiếp khác ) có phương pháp đối xử cá biệt + Có khả phán đoán đối tượng, công việc hiệu công việc mà tiến hành + Biết xây dựng kế hoạch, đạo thực kế hoạch công tác giảng dạy giáo dục nói chung, công tác chủ nhiệm lớp nói riêng + Có khả cảm hoá, thuyết phục học sinh + Có uy tín em + Biết bộc lộ, kiềm chế tình cảm, thái độ hoàn cảnh khác - GVCN cần có số lực sư phạm sau: + Năng lực tổ chức hoạt động dạy học + Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục + Năng lực ngôn ngữ Năng lực sáng tạo công tác sư phạm + Năng lực tự học, tự nghiên cứu Người GVCN cần phải có lý lịch rõ ràng, xác Người GVCN phải có sức khoẻ đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp