Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn : Luận văn ThS Giáo dục học: 60 14 05 / Bùi Minh Sơn ; Nghd : PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, chiến lược phát triển nhanh bền vững quốc gia, dân tộc, trọng hàng đầu phủ công tác đổi hệ thống GD-ĐT, tạo tiền đề quan trọng cho phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nước Việt Nam từ nước có kinh tế kế hoạch hoá tập trung, chuyển đổi sang chế thị trường có quản lý nhà nước, đặc biệt giai đoạn với tốc độ CNH-HĐH diễn nhanh, mạnh, có phạm vi ảnh hưởng rộng lớn toàn quốc, Đảng nhà nước ta trọng phát triển GD-ĐT, coi “giáo dục quốc sách hàng đầu” Nghị hội nghị lần thứ khoá VIII Ban chấp hành TW Đảng ghi rõ: “Giáo dục đào tạo phải có bước chuyển nhanh chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước” Cùng với lịch sử phát triển ngành giáo dục, việc nâng cao chất lượng dạy học coi nhiệm vụ bản, đầu tiên, quan trọng nhà trường, điều kiện để mô hình nhà trường tồn phát triển Thực chất công tác quản lý nhà trường quản lý hoat động dạy học công việc tiến hành thường xuyên, liên tục qua dạy, qua học kỳ năm học, điều kiện tiên để đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo Trong năm gần đây, với trình đổi đất nước, đổi giáo dục chất lượng giáo dục cấp THCS chất lượng giáo dục đào tạo nói chung nước ta có khởi sắc, đạt thành tựu định Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức học sinh, sinh viên giáo viên nâng cao, chất lượng giáo dục Đại học bước nâng lên, đào tạo đội ngũ đông đảo cán khoa học kỹ thuật, có cống hiến quan trọng hầu hết lĩnh vực kinh tế, xã hội Mặc dù đạt thành tựu trên, nhiên hệ thống giáo dục đào tạo nước ta nhiều yếu kém, bất cập so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ CNH-HDDH Nghị TW Đảng khoá VIII khẳng định: “Giáo dục nước ta nhiều yếu bất cập quy mô lẫn cấu chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công đổi kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực CNH-HĐH đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa” Để giải mâu thuẫn đòi hỏi phải thay đổi quan niệm, nhận thức giáo dục, phải hướng tới chất lượng giáo dục, điều đồng nghĩa với việc phải trọng nâng cao trách nhiệm quản lý tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trong hệ thống giáo dục nước ta, THCS bậc đào tạo bản, giai đoạn trung gian TH THPT Ở giai đoạn học sinh cung cấp kiến thức nhất, giáo dục hình thành nhân cách, gắn với tâm sinh lý lứa tuổi nhiều biến động Như vậy, hoạt động dạy học trường THCS vô quan trọng, sở cho bậc giáo dục cao Tam Đảo huyện miền núi thuộc tỉnh Vĩnh Phúc, kinh tế phát triển chậm, trình độ dân trí thấp không đồng đều, ngành giáo dục gặp nhiều khó khăn Chất lượng dạy học trường THCS bước nâng lên vào ổn định, song chậm, thiếu vững chưa đồng trường toàn huyện Đặc biệt lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học nhà trường THCS đặt nhiều vấn đề xúc cần sớm quan tâm nghiên cứu giải Thực tế đòi hỏi ngành giáo dục huyện Tam Đảo phải có biện pháp quản lý hoạt động dạy học đồng mang tính khả thi Từ sở lý luận thực tiễn tác giả chọn vấn đề “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn nay’’ làm đề tài nghiên cứu hy vọng góp phần vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS với yêu cầu phát triển xã hội Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS nói chung, thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Tam Đảo nói riêng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường THCS Huyện Tam Đảo, góp phần nâng cao chất lượng GD - ĐT tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu Nhằm đạt mục đích nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: 3.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 3.2 Điều tra, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục Áp dụng cách đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS địa bàn huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc đề xuất đáp ứng tốt yêu cầu phát triển giáo dục THCS giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học HT trường THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc - Đề tài tập trung khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS thuộc huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc năm trở lại - Các biện pháp xác định theo hướng Đề án phát triển GD-ĐT Huyện ủy Tam Đảo đến năm 2015 Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu Văn kiện, Nghị Đảng, văn quy định nhà nước ngành giáo dục đào tạo; tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương phát quan sát b Phương pháp điều tra phiếu d Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục e Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia g Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí hoạt động dạy học trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Một số khái niệm đề tài * Khái niệm quản lý giáo dục quản lý nhà trường Quản lý QL khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, có nhiều định nghĩa khác khoa học QL, tùy thuộc theo quan điểm tiếp cận khác mà tác giả đưa định nghĩa khác Theo tác giả Phạm Minh Hạc: QL tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL (người quản lí) đến tập thể người lao động nói chung (khách thể QL) nhằm thực mục tiêu dự kiến Quản lý giáo dục - Khái niệm giáo dục Giáo dục tượng xã hội loài người, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ loài người Nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hóa dân tộc, nhân loại bảo tồn, kế thừa bổ sung ngày hoàn thiện sở đó, xã hội loài người không ngừng phát triển tiến lên - Khái niệm quản lý giáo dục QL giáo dục tác động có thức chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn QL giáo dục theo nghĩa tổng quát hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Quản lý nhà trường QL nhà trường phận QLGD QL nhà trường hệ thống tác động sư phạm khoa học có tính định hướng chủ thể QL đến tập thể GV, HS lực lượng xã hội nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục Đảng Người QL nhà trường phải cho hệ thống thành tố vận hành chặt chẽ với nhau, đưa đến kết mong muốn * Khái niệm hoạt động dạy học Dạy học trình sư phạm, với nội dung khoa học, thực theo phương pháp sư phạm đặc biệt nhà trường tổ chức Dạy học trình toàn vẹn có thống hai mặt chức hoạt động dạy hoạt động học Hoạt động dạy học hệ thống toàn vẹn bao gồm thành tố bản: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, người dạy, người học Các thành tố tương tác với nhau, thâm nhập vào để thực nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học * Khái niệm quản lý hoạt động dạy học QL hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL tới khách thể QL trình dạy học nhằm đạt mục tiêu đề - Mục tiêu QL hoạt động dạy học: Đảm bảo thực đầy đủ mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình giảng dạy theo tiến độ thời gian quy định (QL mục tiêu, nội dung); đảm bảo hoạt động dạy học đạt kết cao (QL chất lượng) - Biện pháp QL hoạt động dạy học: Trong nhà trường, biện pháp QL hoạt động dạy học cách thức tổ chức, điều hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cán bộ, GV HS nhằm đạt kết cao đề 1.2 Lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 1.2.1 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân - Vị trí trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân - Mục tiêu, nội dung kế hoạch đào tạo trường trung học sở 1.2.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở - Quản lý hoạt động dạy giáo viên: Quản lý phân việc công giảng dạy cho giáo viên; quản lý việc thực chương trình; quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp; quản lý lên lớp giáo viên; quản lý việc dự phân tích sư phạm học; quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên; quản lý việc sử dụng bồi dưỡng giáo viên; - Quản lý hoạt động học tập học sinh: Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập học sinh; quản lý việc giáo dục phương pháp học tập cho học sinh; quản lý hoạt động học tập, vui chơi giải trí…vv - Quản lý sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học - QL nguồn kinh phí để trì hoạt động dạy học 1.3 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở giai đoạn * Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học yêu cầu chất lượng giáo dục trung học sở giai đoạn - Mục tiêu nội dung giáo dục - Đội ngũ giáo viên, cán quản lý - Đối tượng tuyển sinh (HS) - Cơ sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học - Các yêu cầu chất lượng giáo dục trung học sở CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Giới thiệu chung giáo dục trung học sở huyện Tam Đảo 2.1.1 Khái quát Giáo dục- Đào tạo Tam Đảo - Thuận lợi: Nhận thức toàn Đảng, toàn dân đội ngũ thầy cô giáo tầm quan trọng GD-ĐT ngày nâng cao Huyện ủy, HĐND, UBND có nhiều chủ chương, sách tăng cường đầu tư cho GD-ĐT - Khó khăn: Cơ sở vật chất vấn đề khó khăn lớn ngành giáo dục huyện Tam Đảo; kỷ cương nề nếp dạy học nhà trường chưa quản lý chặt chẽ; GV thiếu cục cấp học, thiếu GV Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục khối tiểu học; Toán, Tin học khối trung học sở; Nhận thức phận cán nhân dân bất cập so với yêu cầu cấp thiết nghiệp GD-ĐT; công tác xã hội hóa giáo dục chưa có hiệu cao 2.1.2 Giáo dục trung học sở huyện Tam Đảo * Số lượng học sinh Bảng2.1 Số lượng học sinh trung học sở huyện Tam Đảo qua năm học Năm học 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 Số HS 6195 6218 6072 5773 5405 5027 * Chất lượng giáo dục học sinh Biểu đồ2 Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm học sinh từ năm học 2003-2004 70 60 50 Tốt Khá TB Yếu Kém 40 30 20 10 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 Qua biểu đồ kết xếp loại hạnh kiểm (biểu đồ1), học lực (biểu đồ 2) từ năm học 2003 đến năm 2008, nhận thấy, kết giáo dục hai mặt nhìn chung học sinh trường huyện có tỉ lệ xếp loại khá, tốt tương đối cao, tỷ lệ tăng năm học, số học sinh yếu giảm Điều thuận lợi lớn cho công tác giáo dục Tam Đảo Biểu đồ 2.2 Tỉ lệ xếp loại Học lực học sinh từ năm học 2003-2004 70 60 50 Giỏi Khá TB 40 30 Yếu Kém 20 10 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo 2.2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường trung học sở huyện Tam Đảo Bảng 2.2 Tình hình đội ngũ cán giáo viên, nhân viên trung học sở huyện Tam Đảo Trình độ chuyên môn Năm học Tổng số CB,GV, NV Trung cấp Cao đẳng Đại học Thạc sỹ 2003-2004 257 41 146 70 177 2004-2005 283 35 170 78 178 2005-2006 300 31 175 94 175 2006-2007 320 21 193 106 170 2007-2008 362 226 127 162 2008-2009 413 298 107 155 Tổng số lớp Trong năm gần số GV nhận thức vai trò tầm quan trọng việc nâng cao nghiệp vụ, chuyên môn, tự học, tự bồi dưỡng ngày tăng, số GV đạt chuẩn chuẩn năm sau cao năm trước Số GV sau học nâng cao trình độ có xu hướng chuyển vùng xuôi nhiều, điều cho thấy phận thầy cô chưa thực yên tâm công tác, cống hiến khu vực khó khăn huyện 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo 2.2.2.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên * Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy Việc phân công chuyên môn đầu năm học HT trường THCS huyện Tam Đảo cho thấy rõ tầm quan trọng lực chuyên môn công tác giảng dạy, bồi dưỡng HS giỏi Phân công giảng dạy dựa cứ: Trình độ đào tạo, đặc điểm lớp, thâm niên giảng dạy nguyện vọng cá nhân GV Việc phân công giảng dạy theo nguyện vọng HS, GV, thâm niên công tác chưa thực quan tâm Nhìn chung đa số GV đánh giá việc phân công HT nhà trường phù hợp có tính hiệu * Thực trạng quản lý việc sử dụng bồi dưỡng giáo viên Kết điều tra, khảo sát thực trạng QL công tác bồi dưỡng GV THCS huyện Tam Đảo vài năm gần cho thấy Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV Phòng GD-ĐT nhằm nâng cao trình độ cho đội ngũ GV nhà trường coi trọng, lẽ thầy cô giáo công tác huyện miền núi việc cập nhật kiến thức mới, thông tin đại chúng, báo chí, mạng internet hạn chế Tổng số GV biên chế huyện Tam Đảo chưa thực ổn định, việc cử GV học lớp nâng cao trình độ, đào tạo đại học gây nhiều ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy việc bố trí thời khóa biểu nhà trường * Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy giáo viên Hàng năm Phòng GD-ĐT, nhà trường, có quy định cụ thể thực kế hoạch, chương trình giảng dạy, tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra việc thực kế hoạch, chương trình giảng dạy GV Kết điều tra, khảo sát thực trạng cho thấy: Phần lớn việc theo dõi thực kế hoạch GV thông qua hồ sơ, kế hoạch duyệt GV thông qua kiểm tra sổ đầu Ban giám hiệu mang nặng tính hành pháp quy Biện pháp dựa vào kết học tập HS chưa HT nhà trường quan tâm thích đáng nên tình trạng GV thực không kế hoạch duyệt không hoàn thành kế hoạch Để QL tốt việc thực chương trình kế hoạch giảng dạy GV, thiết Ban giám hiệu nhà trường phải có quan tâm thích đáng kết hợp sử dụng nhiều biện pháp phù hợp, sử dụng nhiều kênh thông tin để có thông tin phản hồi xác, từ có điều chỉnh kịp thời Điều khắc phục tình trạng GV thực theo kế hoạch dạy học đề ra, chất lượng dạy học thực nâng cao * Quản lý soạn giáo viên Điều tra mức độ thực biện pháp, việc quy định cụ thể, thống mẫu giáo án toàn huyện đánh giá thực tốt nhà trường Biện pháp tổ môn tổ chức kiểm tra chéo giáo án GV nhà trường thực tốt, điểm mạnh việc quản lý nề nếp soạn GV Biện pháp bồi dưỡng nghiệp vụ cho GV soạn giáo án sử dụng phương tiện dạy học theo phương pháp mới, tổ chức soạn giáo án mẫu tiết dạy hay, khó chưa trường quan tâm thực mức, điều khiến nhiều giáo viên lúng túng việc áp dụng phương pháp mới, sử dụng đồ dùng dạy học vào tiết học khó, chí có giáo viên chưa biết dạy có thiết bị phòng thiết bị, tiết học khó dạy giáo viên thường lúng túng dẫn đến kết dạy học không cao * Thực trạng quản lý dạy lớp Các trường có biện pháp quy định cụ thể việc soạn chuẩn bị yêu cầu cho tiết dạy; giám sát công tác kiểm tra hồ sơ, giáo án giáo viên theo định kỳ; đề quy định vê dự thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị cho lên lớp giáo viên, đồng thời sử dụng kết kiểm tra vào đánh giá xếp loại giáo viên theo tháng, năm Đối với việc dự kiểm tra việc chuẩn bị dạy, tập trung vào việc 10 kiểm tra việc sử dụng tài liệu, chuẩn bị thiết bị, công cụ hỗ trợ cho dạy học Việc kiểm tra đột xuất dạy lớp HT chưa quan tâm mức, điều khiến nhiều trường nặng quy định hình thức, nhiều giáo viên vi phạm lên lớp giáo án, soạn đằng dạy nẻo, tồn lớn ngành, điều thường diễn trường HT yếu nghiệp vụ quản lý, nhãng, phó mặc cho cấp phó đạo điều hành * Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Để quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, nhà trường tích cực đề biện pháp nhằm tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cần thiết, hình thức kiểm tra đánh giá chi phối nhiều đến hoạt động dạy học Vì đổi phương pháp giảng dạy tách rời việc đổi kiểm tra đánh giá hay nói cách khác đổi phương pháp dạy học muốn thực tốt phải gắn với đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Các biện pháp tra, kiểm tra việc chấm bài, trả bài, ghi điểm học sinh sổ điểm phân tích kết học tập học sinh qua khảo sát cho thấy, hiệu thực chưa cao, điều có nghĩa hoạt động quản lý trường THCS huyện Tam Đảo chưa có biện pháp tích cực, hữu ích việc đổi công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 2.2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh Để quản lý hoạt động học học sinh, với biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, trường THCS huyện Tam Đảo đề hệ thống biện pháp tương đối đồng Trước hết để hoạt động học tập có chất lượng, trường quan tâm tới việc giáo dục động cơ, thái độ học tập, phương pháp học tập cho học sinh, đặc biệt trọng đến công tác giáo dục đạo đức hướng dẫn học sinh tự học 11 Để có sở quản lý tốt hoạt động học tập, nhà trường cụ thể hóa điều lệ trường THCS, xây dựng nội quy nhà trường, quy định cụ thể nề nếp lớp tự học học sinh nhà Coi trọng biện pháp kiểm tra, giám sát việc thực quy định cụ thể nề nếp học tập, đạo giáo viên phụ trách đôn đốc, nhắc nhở thường xuyên Với đặc thù huyện miền núi, trình độ dân trí thấp, đời sống kinh tế - xã hội nhiều khó khăn, nhận thức nhân dân công tác giáo dục thấp, nhu cầu học tập hạn chế Đây trở ngại lớn cho việc nâng cao chất lượng trường THCS huyện Tam Đảo 2.2.3 Thực trạng điều kiện sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo Theo số liệu thống kê thu trình khảo sát, thực trạng sở vật chất trường THCS huyện Tam Đảo thiếu nhiều, so với yêu cầu dạy học tốc độ phát triển HS điều khó khăn lớn cần sớm giải ngành giáo dục huyện Tam Đảo So với yêu cầu công nhận trường chuẩn quốc gia có tới 90% trường huyện chưa đủ điều kiện công nhận Số phòng chưa kiên cố chiếm tỉ lệ lớn, thiếu phòng học môn, phòng thí nghiệm; số trường có khu dành riêng cho môn giáo dục thể chất có 5/10 trường Điều đặt cho giáo dục Tam Đảo vấn đề khó khăn lớn cần sớm giải quyết, điều đòi hỏi UBND huyện, ngành GD phải có kế hoạch, lộ trình hợp lý để khắc phục tình trạng 2.2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo * Ưu điểm - Đội ngũ HT trường nhìn chung cán có kinh nghiệm QL nhiều năm, có tinh thần trách nhiệm cao, biết phát huy nội lực; biết QL toàn diện nhà trường đồng thời xác định trọng tâm công tác QL hoạt động 12 dạy học - Việc QL chương trình dạy học thực nghiêm túc, Phòng GDĐT, HT nhà trường có biện pháp kiểm tra thường xuyên, tượng dạy dồn hay cắt xén chương trình - Việc dự thăm lớp rút kinh nghiệm giảng, đánh giá kết GV qua kỳ thao giảng, kỳ thi GV giỏi tiến hành thường xuyên có tác dụng tốt việc cải tiến phương pháp, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV; trường phát huy vai trò tổ trưởng chuyên môn việc xây dựng kế hoạch tổ QL giảng dạy GV - Đại phận HS toàn huyện có ý thức đạo đức tốt, có động học tập, mục đích học tập đắn, lành mạnh * Hạn chế - Một phận GV trẻ, kinh nghiệm giảng dạy ít; số GV chưa yên tâm công tác, nhiều GV tuyển vào vài năm sau biên chế lại có xu hướng chuyển miền xuôi; việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho phận GV giảng dạy nhiều năm chưa trọng mức Đặc biệt việc bồi dưỡng cho GV đổi phương pháp giảng dạy chưa có hiệu cao - Công tác đạo tổ chuyên môn số trường việc đổi phương pháp dạy học tích cực chậm, số sử dụng đồ dùng dạy học chưa nhiều - Cơ sở vật chất nhiều trường thiếu trầm trọng, số phòng học môn, phòng thí nghiệm ít, chất lượng phòng học không cao, thiếu diện tích sân chơi bãi tập, trang thiết bị phục vụ cho dạy học nhiều bất cập - Tình trạng HS “ngồi nhầm lớp” tồn số trường, trình độ HS lớp học chênh lệch Số HS sử dụng quỹ thời gian, thời gian biểu chưa hợp lý nhiều, nhiều HS lập kế hoạch học tập, phân phối thời gian hợp lý cho việc học tập nhà 13 * Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo - Nguyên nhân thành công - Nguyên nhân tồn cần khắc phục + QL vĩ mô Nhà nước, Phòng GD-ĐT: Là huyện vừa tái lập, điều kiện CSVC nhiều khó khăn Chế độ đãi ngộ cán GV chưa quan tâm mức, chưa thu hút nhiều người có trình độ, lực cao công tác, cống hiến cho huyện miền núi nhiều khó khăn + Công tác QL HT nhà trường: Đội ngũ HT, cán QL nhà trường nhiều hạn chế nghiệp vụ QL, phương pháp nghiệp vụ QL phần lớn dựa vào kinh nghiệm thân, QL hành chính, pháp chế chưa theo kết mong muốn Đội ngũ GV có tỉ lệ tương đối đủ, song chưa thực mạnh, chưa tâm huyết khiến kết dạy học chưa cao + HS phụ huynh HS: Phụ huynh chưa quan tâm, nhận thức chưa đắn công tác xã hội hóa giáo dục, chưa đầu tư thích đáng tới thời gian học tập em họ CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính đồng - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học 14 3.2.1 Biện pháp1: Bồi dưỡng lực, trình độ chuyên môn đạt chuẩn, vượt chuẩn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên * Mục tiêu biện pháp: Xây dựng đội ngũ đội ngũ cán quản lý có lực có trình độ chuyên môn vững, tâm huyết với nhiệm vụ, có phẩm chất trị, đạo đức tốt; đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, bước chuẩn * Nội dung cách thức thực biện pháp Đối với đội ngũ cán QL (BGH, thư ký Hội đồng sư phạm, tổ trưởng chuyên môn, Chủ tịch công đoàn, Bí thư đoàn niên, GV chủ nhiệm lớp) Tham mưu với cấp QL, mở lớp bồi dưỡng lý luận trị, chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện cho cán quản lý, HT, PHT, tổng phụ trách đội, bí thư đoàn niên, chủ tịch công đoàn, tổ trường chuyên môn tham gia học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Đầu tư sở vật chất giúp cho giáo viên có thêm nhiều kênh thông tin việc tiếp nhận, bổ sung kiến thức môi trường công tác họ Đối với đội ngũ giáo viên: - Nâng cao kiến thức chung, kiến thức chuyên ngành, lực sư phạm - Tiếp thu, bổ sung phương pháp dạy học mới, dạy học tích cực - Tự rèn luyện, thông qua nghiên cứu tài liệu, sách vở, thăm lớp dự bạn đồng nghiệp, qua hội thảo - Nhà trường tổ chức lớp bồi dưỡng, mời chuyên gia giảng, nói chuyện chuyên đề - Có kế hoạch cử GV học đại học, thạc sỹ nâng cao trình độ chuẩn 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học * Mục tiêu biện pháp: Đảm bảo quản lý chặt chẽ việc thực 15 chương trình dạy học nội dung kiến thức truyền đạt tới học sinh giáo viên, đảm bảo đầy đủ điều kiện chuyên môn để giáo viên thực chương trình dạy học tiến độ năm học đạt mục tiêu đề * Nội dung cách thức thực biện pháp - HT nhà trường tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập nhiệm vụ năm học, triển khai nhiệm vụ tới phận nhà trường - Triển khai đầy đủ, kịp thời đạo Bộ, Sở GD & ĐT; Phòng GDĐT giảng dạy môn năm học, đặc biệt nội dung bổ sung điều chỉnh chương trình giảng dạy - HT đạo kịp thời lập thời khóa biểu hợp lý, khoa học, đảm bảo quyền lợi học tập HS dùng thời khóa biểu QL giảng dạy hàng ngày qua nắm bắt việc thực chương trình giảng dạy GV - GV soạn theo phân phối chương trình, soạn phải đảm bảo yêu cầu theo quy định - Tổ chức hoạt động dự thăm lớp tổ chuyên môn, thân HT PHT thường xuyên dự GV theo quy định ngành để kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vủa GV 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa * Mục tiêu biện pháp Lựa chọn, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS: Phát huy vai trò chủ đạo người thầy; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS việc tiếp nhận kiến thức * Nội dung cách thức thực biện pháp - Đổi nhận thức đổi phương pháp cán QL, GV, HS - Đổi phương pháp dạy, phương pháp học; tăng cường việc sử dụng 16 đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ trình dạy học - Đổi việc kiểm tra đánh giá kết HS - BGH đạo cho GV, tổ chuyên môn cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đổi phương pháp dạy học cải cách, xóa bỏ hoàn toàn phương pháp dạy học cũ, phương pháp dạy học sử dụng nhiều năm qua có ưu điểm, nhược điểm định, phương pháp dạy học vạn Trong điều kiện hoàn cảnh mới, chương trình mới, đòi hỏi phải vận dụng linh hoạt, phối hợp phương pháp cho phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm phương pháp Phương pháp phải đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Thực đích cuối HS hiểu bài, nắm kiến thức vận dụng kiến thức 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh * Mục tiêu biện pháp: Kiểm tra đánh giá nhằm xác định quyền hạn trách nhiệm người cán quản lý trình tổ chức thực kế hoạch nhà trường, tổ, cá nhân; phát uốn nắn kịp thời sai phạm, thiếu sót, từ có điều chỉnh hợp lý nhằm đưa nhà trường hoạt động quỹ đạo, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học * Nội dung cách thức tiến hành Đối với công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên: - Tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu văn hướng dẫn công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn; nâng cao nhận thức cho cán giáo viên mục đích, ý nghĩa, vai trò hoạt động kiểm tra, đánh giá; thống kế hoạch, hình thức nội dung kiểm tra đánh giá chuyên môn Nội dung kiểm tra: Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn; kiểm tra trình độ nghiệp vụ, lực sư phạm thông qua việc đánh giá thao 17 giảng, dự giáo viên; kiểm tra kết giáo dục đạt Hình thức tổ chức thực hiện: Thành lập ban kiểm tra chuyên môn; kiểm tra chéo tổ chuyên môn loại hồ sơ theo quy định; kiểm tra dạy lớp; kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ đột xuất; tổ chức đạo thực nghiêm túc công tác thi cử; tiến hành tổng kết qua lần kiểm tra Đối với việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh Nội dung kiểm tra: Kiểm tra việc thực nội quy, nề nếp học tập lớp, tính chuyên cần, chăm chỉ; chuẩn bị học nhà thông qua kiểm tra, ghi chép học sinh, phản ảnh giáo viên môn Hình thức tổ chức thực hiện:Kiểm tra chéo tổ, nhóm học sinh chuẩn bị tập ghi chép giảng; kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ đột xuất; hình thức kiểm tra học sinh thông qua kiểm tra thường xuyên, định kỳ phân phối chương trình; tổ chức đạo thực nghiêm túc công tác thi cử; tiến hành tổng kết qua lần kiểm tra 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý nề nếp, kỉ cương dạy học * Mục tiêu biện pháp: Từng bước đưa hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh vào nề nếp, tạo môi trường sư phạm ngăn nắp, kỷ luật thân thiện, giáo viên gương mẫu, học sinh tích cực * Nội dung cách thức tiến hành biện pháp - HT lập kế hoạch xây dựng nề nếp nhà trường - HT tổ chức cho GV, HS học tập, trao đổi rút kinh nghiệm việc thực nề nếp năm học trước - Thông báo rộng rãi quy định, quy chế chuyên môn tới toàn thể GV, cán nhân viên nhà trường, nội quy HS tới toàn HS - Tổ chức cho GV đăng ký thi đua từ đầu năm, tổ chức giao tiêu chất lượng đầu năm, đăng ký tiêu chất lượng cuối năm Tập thể HS đăng ký thành tích thi đua tháng, học kỳ 18 - Đưa nội dung thực nề nếp vào phong trào thi đua nhà trường - Kiểm tra thường xuyên việc thực quy định, nội quy đề 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học * Mục tiêu biện pháp: Quản lý tốt sử dụng có hiệu trang thiết bị, đồ dùng dạy học có nhà trường; phát huy tinh thần, ý thức tự giác sử dụng thiết bị vào giảng dạy đổi phương pháp dạy học, có ý thức bảo vệ, bảo quản tốt, tự đóng góp thêm đồ dùng dạy học trang thiết bị tự làm điều kiện khó khăn nhà trường * Nội dung cách thức tiến hành biện pháp - HT nhà trường thống kê sở vật chất có, trạng thiết bị vào đầu năm học - Lập kế hoạch xây dựng, sửa chữa, bổ sung sở vật chất - Huy động tối đa nội lực tập thể giáo viên, học sinh nhà trường, tổ chức đóng góp ý tưởng thiết kế đồ dùng cho học, thi làm đồ dùng dạy học, đóng góp làm phong phú trang thiết bị dạy học nhà trường - QL tốt công tác sử dụng, bảo quản đồ dùng, thiết bị trường học, đảm bảo hiệu sử dụng cao 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cường xã hội hóa giáo dục * Mục tiêu biện pháp - Phát huy sức mạnh tập thể nhân dân, gia đình học sinh, đoàn thể, tổ chức xã hội, từ có nhìn đắn nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ, liên quan mật thiết gia đình - nhà trường - xã hội nhiệm vụ giáo dục nhân cách, đạo đức cho hệ trẻ, từ có phối hợp nhịp nhàng gia đình -nhà trường - xã hội nhằm đạt tới mục tiêu chung nghiệp giáo dục - Phát huy nội nực, tận dụng trí tuệ sức lực lực lượng GV, HS, tổ chức trị - xã hội, đoàn thể nhà trường để tạo tài lực 19 vật lực giáo dục nói chung đồ dùng dạy học nói riêng - Phấn đấu đến năm 2015 trường THCS toàn huyện trạng bị đủ sở vật chất, 80 % số trường đạt tiêu chuẩn trường chuẩn Quốc gia, có đủ phương tiện kỹ thuật dạy học thực hoạt động dạy học cách tốt nhất, góp phần thực chủ trương chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục * Nội dung cách thức tiến hành biện pháp Lập kế hoạch - Đánh giá khả nội lực, tìm hiểu khả bên ngoài, lực lượng bên nhà trường - Xem xét thực trạng nguồn ngân sách nhà nước, ngân sách nhà trường, thiết bị dạy học, thiết bị công nghệ thông tin, sở vật chất khác Từ vạch mục tiêu, nội dung, phương pháp, nguồn huy động, phương tiện, thời gian - Dự kiến sử dụng nguồn ngân sách nhà nước cho có hiệu nhất, dự kiến mục tiêu vận động, liên kết tổ chức cá nhân nhà trường để huy động nguồn tài lực, vật lực Dự kiến nhu cầu sử dụng khả đáp ứng sở vật chất thiết bị dạy học, đối chiếu nhu cầu khả nói để xây dựng kế hoạch trang bị, sử dụng hợp lý tiết kiệm Tổ chức đạo triển khai kế hoạch - Tuyên truyền nhân dân, tổ chức xã hội điạ bàn nhằm có phối hợp với nhà trường nhiệm vụ giáo dục, đào tạo; tổ chức hội nghị triển khai kế hoạch bàn việc tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học Phân công trách nhiệm vận động tìm nguồn tài - Tổ chức mua sắm bước trang bị thiết bị dạy học theo kế hoạch - Triển khai mở rộng quan hệ liên kết với quan tổ chức tổ chức có khả tài trợ cấp kinh phí cho trường, làm thủ tục hành 20 cần thiết để xin cấp phát xin tài trợ tài lực, vật lực - Phát huy tác dụng ban tra nhân dân đội ngũ cán quản lý việc giám sát khoản thu, chi nhà trường việc tận dụng công suất CSVC&TBDH 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Công tác khảo nghiệm tiến hành đối tượng cán quản lý công tác Phòng GD-ĐT, cán quản lý, giáo viên học sinh trường THCS huyện Tam Đảo Qua phân tích kết khảo sát cho thấy, biện pháp quản lý HT đề xuất đề tài cần thiết phù hợp với thực tiễn công tác quản lý HT trường THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc, biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao triển khai thực Như mặt lý thuyết thực tế có đủ sở để thực đồng biện pháp nêu nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng dạy học gắn liền với việc thực tôt nhiệm vụ bồi dưỡng nhân cách cho HS, chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ cho học sinh bậc THCS có đủ điều kiện bước lên bậc học cao hơn, bước đầu tạo nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho nghiệp CNH - HĐH đất nước Để bước nâng cao chất lượng dạy học việc tăng cường biện pháp QL hoạt động dạy học HT chiếm tầm quan trọng bậc công tác QL trường học Chât lượng dạy học vấn đề có tính cấp thiết sở giáo dục Trong trình thực nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, trường THCS huyện miền núi Tam 21 Đảo bước đầu có đóng góp quan trọng việc thực chủ chương, đường lối Đảng phát triển Giáo dục- Đào tạo địa phương Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học cần phải kết hợp biện pháp có ý nghĩa chủ đạo, định, là tăng cường hiệu QL hoạt động dạy học GV hoạt động học tập HS Tác giả luận văn phân tích hệ thống lại lý luận QL, QLGD, QL trường THCS, biện pháp QL hoạt động dạy học, yêu cầu xã hội xu phát triển trường THCS, yếu tố ảnh hưởng đến việc QL hoạt động dạy học, nét đặc thù, chuyên biệt nhiệm vụ giáo dục khu vực vùng núi, vùng đặc biệt khó khăn từ đưa biện pháp QL phù hợp Với thực trạng trường THCS huyện Tam Đảo, công tác QL hoạt động dạy học có nhiều cố gắng, Phòng GD-ĐT Tam Đảo đánh giá có chuyển biến lớn Những biện pháp tăng cường QL hoạt động dạy học HT trường THCS bước đầu đạt kết định, song nhìn chung có yếu kém, bất cập, cần phải tiếp tục đổi để khắc phục trì trệ, hạn chế, tạo động lực cho việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, để nhà trường thực nơi đào tạo HS có đầy đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ, nhân cách tốt chuẩn bị bước vào bậc học THPT Trong công tác QL hoạt động dạy học trường THCS toàn huyện Tam Đảo, phía QL vĩ mô vi mô bộc lộ hạn chế định, nguyên nhân chủ yếu là: - Sự đầu tư UBND huyện ngành hữu quan cho trường THCS huyện hạn chế, CSVC nhà trường nhiều yếu kém, bất cập, hạn chế đến việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường - HT nhà trường hạn chế khả kinh nghiệm QL - Đội ngũ GV hạn chế định chuyên môn nghiệp vụ - Trình độ dân trí thấp, kinh tế phát triển chậm, công tác xã hội hóa giáo dục toàn huyện chưa có hiệu cao, HS cha mẹ HS chưa thực 22 quan tâm đầy đủ tới mục tiêu giáo dục nhà trường Qua nghiên cứu lí luận quản lý hoạt động dạy học nói chung sở lí luận để tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện Tam Đảo nói riêng; khảo sát thực trạng theo nội dung khung lí thuyết Trên sở luận chứng, luận có tác giả đề xuất biện pháp Các biện pháp qua khảo sát ý kiến, thử nghiệm bước đầu đạt kết khả quan, số biện pháp đánh giá có mức độ cấp thiết, khả thi cao điều kiện cụ thể huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục- Đào tạo - Thường xuyên tổ chức lớp đào tạo, bồi dưỡng cho cán quản lý trường học nhằm nâng cao trình độ, lực, phẩm chất cho đội ngũ HT trường THCS, phù hợp với xu phát triển GD - Tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học đồng cho nhà trường - Tăng cường công tác tra, kiểm tra ngành trường, sở quản lý GD 2.2 Với Hội đồng nhân dân- Ủy ban nhân dân huyện Tam Đảo - Có chế độ sách thu hút nhân tài, nhanh chóng ổn định số lượng giáo viên - Dành ưu tiên nhiều việc đầu tư sở vật chất cho ngành giáo dục, hoàn thiện việc xây dựng tối thiếu, xóa bỏ phòng học tạm, phòng học cấp Đầu tư có trọng điểm, tạo điều kiện giúp đỡ, đẩy nhanh tiến độ xây dựng trường chuẩn Quốc gia số trường tiên tiến huyện Đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học đại cho nhà trường Có chiến lược hợp lý việc thuyên chuyển công tác với đội ngũ cán QL nhằm kích thích phát triển tiến công tác QL trường học 2.3 Với phòng Giáo dục- Đào tạo huyện Tam Đảo - Về công tác chuyên môn: Cần xây dựng kế hoạch đạo công tác chuyên môn cách cụ thể, giúp HT nhà trường có kế hoạch đạo thực hiệu 23 Tăng cường công tác tra, kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học trường THCS Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ HT, thường xuyên nâng cao phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức, lối sống cho đội ngũ cán quản lý, đặc biệt đội ngũ cán quản lý trẻ - Về công tác tổ chức cán bộ: Tạo điều kiện thuận lợi cho HT nhà trường việc tuyển chọn GV có lực luân chuyển cán quản lý, GV không đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ, cử đào tạo lại giáo viên không đạt yêu cầu giảng dạy Có kế hoạch, chương trình cụ thể bồi dưỡng lực QL, trình độ chuyên môn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Có bố trí hợp lý nhiệm vụ công tác giáo viên sau đào tạo trình độ cao Thực việc tham mưu cho UBND Huyện tốt việc bổ nhiệm cán QL - Về công tác thi đua khen thưởng: - Thường xuyên tổ chức kỳ thi giáo viên dạy giỏi, thi đồ dùng dạy học, thi khảo sát HSG nhằm phát nhân tố, động viên khích lệ kịp thời đồng thời khích lệ cố gắng tập thể GV, HS - Cần quan tâm xây dựng chế độ khen thưởng thỏa đáng với GV có thành tích xuất sắc công tác GD-ĐT, đặc biệt GV có nhiều đóng góp đạt thành tích cao bồi dưỡng HSG, học sinh yếu 2.4 Với nhà trường trung học sở huyện - Hiệu trưởng trường cần tham gia tích cực lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, nắm bắt thông tin giáo dục, phương pháp giáo dục mới, vấn đề sách xã hội có liên quan đến giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động day học theo chương trình - HT nhà trường cần đầu tư thích đáng thời gian, tâm huyết việc đạo quản lý hoạt động dạy học nhà trường - Cần đặc biệt quan tâm, tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, công tác tham mưu cho cấp quyền đầu tư sở vật chất cho giáo dục, huy động tối đa đầu CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế 24 địa bàn, phát huy nội lực nhà trường, nhân dân 25 [...]... thời gian học tập của con em họ CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học 14 3.2.1 Biện pháp1 : Bồi... có nghĩa là hoạt động quản lý của các trường THCS huyện Tam Đảo chưa có những biện pháp tích cực, hữu ích trong việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 2.2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh Để quản lý hoạt động học của học sinh, cùng với những biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, các trường THCS huyện Tam Đảo đã... việc nâng cao chất lượng tại các trường THCS huyện Tam Đảo 2.2.3 Thực trạng về điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở huyện Tam Đảo Theo số liệu thống kê thu được trong quá trình khảo sát, thực trạng cơ sở vật chất của các trường THCS huyện Tam Đảo còn thiếu rất nhiều, so với yêu cầu dạy học và tốc độ phát triển của HS hiện nay thì đây là một điều khó khăn... pháp quản lý của HT được đề xuất trong đề tài là cần thiết và phù hợp với thực tiễn công tác quản lý của HT các trường THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc, các biện pháp đề xuất đều có tính cấp thiết và tính khả thi cao khi triển khai thực hiện Như vậy về mặt lý thuyết cũng như thực tế đã có đủ cơ sở để thực hiện đồng bộ các biện pháp nêu trên nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS THCS huyện. .. hóa giáo dục trong toàn huyện còn chưa có hiệu quả cao, HS và cha mẹ HS chưa thực 22 sự quan tâm đầy đủ tới mục tiêu giáo dục của nhà trường Qua nghiên cứu lí luận về quản lý hoạt động dạy học nói chung và cơ sở lí luận để tăng cường các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trường THCS huyện Tam Đảo nói riêng; khảo sát thực trạng theo các nội dung của khung lí thuyết Trên cơ sở các luận chứng,... hệ thống các biện pháp tương đối đồng bộ Trước hết để hoạt động học tập có chất lượng, các trường đã quan tâm tới việc giáo dục động cơ, thái độ học tập, phương pháp học tập cho học sinh, đặc biệt chú trọng đến công tác giáo dục đạo đức và hướng dẫn học sinh tự học 11 Để có cơ sở quản lý tốt hoạt động học tập, các nhà trường đã cụ thể hóa điều lệ trường THCS, xây dựng nội quy nhà trường, các quy định... chất lượng dạy học cần phải kết hợp các biện pháp có ý nghĩa chủ đạo, quyết định, đó là là tăng cường hiệu quả QL hoạt động dạy học của GV và hoạt động học tập của HS Tác giả luận văn đã phân tích và hệ thống lại lý luận về QL, QLGD, QL trường THCS, các biện pháp QL hoạt động dạy học, những yêu cầu của xã hội và xu thế phát triển trường THCS, những yếu tố ảnh hưởng đến việc QL hoạt động dạy học, nhất... đua của nhà trường - Kiểm tra thường xuyên việc thực hiện các quy định, nội quy đề ra 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học * Mục tiêu biện pháp: Quản lý tốt và sử dụng có hiệu quả trang thiết bị, đồ dùng dạy học hiện có trong nhà trường; phát huy tinh thần, ý thức tự giác sử dụng thiết bị vào giảng dạy đổi mới phương pháp dạy học, có ý thức bảo vệ, bảo quản tốt, tự... hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Để quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, các nhà trường đã tích cực đề ra các biện pháp nhằm tăng cường quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Yêu cầu đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là rất cần thiết, hình thức kiểm tra đánh giá chi phối nhiều đến hoạt động dạy học Vì... 2015 các trường THCS trong toàn huyện được trạng bị cơ bản đủ về cơ sở vật chất, 80 % số trường đạt tiêu chuẩn trường chuẩn Quốc gia, có đủ phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại để thực hiện hoạt động dạy học một cách tốt nhất, góp phần thực hiện chủ trương chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa giáo dục * Nội dung và cách thức tiến hành biện pháp Lập kế hoạch - Đánh giá khả năng nội lực, tìm hiểu các