ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP, LIÊN MƠN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG KHƠNG CHUN TỪ THỰC TIỄN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUN VÀ MƠI TRƯỜNG TP HỒ CHÍ MINH Đặng Hồng Vũ* Dạy học mơn lý luận trị nhiệm vụ trọng tâm Đảng Nhà nước ta mục tiêu giáo dục đào tạo Việc dạy học mơn lý luận trị đòi hỏi phải thường xun đổi nội dung phương pháp tiếp cận, phù hợp với tình hình phát triển đất nước, đặc biệt giai đoạn đất nước đà hội nhập với quốc tế Để góp phần tăng cường hiệu cơng tác dạy học mơn lý luận trị trường đại học cao đẳng khơng chun, Tác giả xin tham gia góp vài ý kiến hai phương diện sau: Một số cách hiểu mơn lý luận trị phương pháp giảng dạy tích hợp, liên mơn: Các mơn học lý luận trị hiểu theo nhiều cách khác nhau, cách hiểu phổ biến dùng để mơn: Triết học Mác – Lê nin, Kinh tế trị Mác – Lê nin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử Đảng cộng sản Việt nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh mơn Chính trị1 Cách hiểu thứ hai để chung mơn học * Thạc sỹ Luật quốc tế, Giảng viên Khoa Lý luận trị – Trường Đại học Tài ngun Mơi trường TP.HCM Quyết định số 494/TTg ngày 24/06/2002 Thủ tướng Chính phủ (Điều 1, Khoản 2) KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 627 có đối tượng nghiên cứu khoa học Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối, chủ trương Đảng Cộng sản Việt Nam sách, pháp luật Nhà nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam, bao gồm mơn học theo cách hiểu thứ mơn học có tên gọi khác (do đổi tên mơn, sáp nhập mơn, …), chất khơng thay đổi như: Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lê nin, Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam mơn pháp luật Cách hiểu thứ ba giống cách hiểu thứ hai loại trừ mơn pháp luật Các mơn có đối tượng nghiên cứu sách, pháp luật Nhà nước xem mơn khoa học pháp lý, khơng liệt vào nhóm mơn khoa học trị2 Theo quan điểm tác giả, cách hiểu thứ định nghĩa văn pháp luật thống bị bó hẹp khái niệm tên mơn học (hiện nay, tên mơn học chủ yếu dành cho sinh viên khối chun ngành) Cách hiểu thứ hai lại q dàn trải, thiếu tính thuyết phục mơn pháp luật có đối tượng nghiên cứu hồn tồn khác biệt Do đó, cách hiểu thứ ba tương đối phù hợp nhất, vừa thể đầy đủ nội hàm nghiên cứu lý luận trị, vừa lấp khoảng trống khái niệm có thay đổi tên mơn học nhiều lý khác Trên thực tế, số trường đại học cao đẳng khơng chun thực mơ hình quản lý hành ghép chung mơn lý luận trị (theo cách hiểu thứ ba) với mơn học Pháp luật đại cương (cũng mơn học bắt buộc chương trình đào tạo) đơn vị quản lý3 Như vậy, hiểu khái niệm mơn lý luận trị theo cách hiểu thứ ba khó quản lý mặt chun mơn mơn Pháp luật đại cương trường hợp (chỉ quản lý mặt hành chính), khơng có sở phù hợp để đưa mơn học trở thành mơn học lý luận trị Đây điểm lưu ý nội dung quản lý nhà nước giáo dục trường đại học cao đẳng khơng chun Cách hiểu thứ hai cách hiểu thứ ba từ khảo sát Tác giả ý kiến đồng nghiệp Thực tiễn Trường Đại học Tài ngun Mơi trường TP Hồ Chí Minh (Khoa Lý luận trị) 628 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Việc giảng dạy mơn học lý luận trị trường đại học cao đẳng khơng chun giữ vai trò quan trọng định hướng chiến lược phát triển tồn diện đất nước, giáo dục trị tư tưởng ưu tiên hàng đầu Chú trọng đổi phương pháp giảng dạy học tập mơn lý luận trị, đặc biệt coi trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn học này4 Trên tinh thần đạo đó, trường khơng ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy hiệu học tập mơn học lý luận trị đơn vị nhiều giải pháp khác tăng phụ cấp đội ngũ giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy mơn học này, tích cực đổi phương pháp giảng dạy, gắn kết hoạt động học tập với hoạt động nghiên cứu khoa học, … Bằng thực tiễn giảng dạy Trường Đại học Tài ngun Mơi trường thành phố Hồ Chí Minh, viết này, tác giả chia sẻ phương pháp giảng dạy mơn học lý luận trị, phương pháp tích hợp, liên mơn Đây phương pháp mà Bộ Giáo dục Đào tạo thí điểm để triển khai áp dụng cho việc dạy học mơn học chung trường phổ thơng Giảng dạy tích hợp, liên mơn xuất phát từ u cầu mục tiêu dạy học phát triển lực người học, đòi hỏi phải u cầu sinh viên vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn đặt Khi giải vấn đề thực tiễn, đòi hỏi sinh viên phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều mơn học “Tích hợp” có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng, “Liên mơn” phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều mơn học để dạy học, tránh việc sinh viên phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức mơn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu Quyết định số 494/TTg ngày 24/06/2002 Thủ tướng Chính phủ (Điều 1, Khoản 2, Điểm d) KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 629 bố trí dạy chương trình mơn khơng dạy lại mơn khác5 Tại Trường Đại học Tài ngun Mơi trường thành phố Hồ Chí Minh, việc giảng dạy mơn lý luận trị theo phương pháp tích hợp, liên mơn áp dụng nhiều năm Việc tích hợp áp dụng cách tối đa giáo án giảng viên, đặc biệt tích hợp nội dung có liên quan đến kiến thức chun ngành đào tạo sinh viên Riêng liên mơn, phải tn thủ đầy đủ nội dung chương trình theo thống Hội đồng lý luận trung ương (giáo trình chuẩn) nên Trường chưa thể thực Tuy nhiên, q trình giảng dạy có nhiều nội dung tích hợp liên quan đến mơn học chun ngành giảng viên khơng giải thích lại khái niệm chun ngành sinh viên học mơn học chun ngành, xem nội dung liên mơn (liên mơn mơn lý luận trị với mơn chun ngành khơng phải liên mơn mơn lý luận trị với nhau) Giải pháp triển khai thực kết đạt được: Về giải pháp tích hợp: Được thiết kế gắn với nội dung giảng dạy, tuỳ thuộc vào chun ngành đào tạo mơn học lý luận trị cụ thể mà giảng viên xem xét tích hợp nội dung có liên quan để gắn kết tạo chiều sâu cho mơn chun ngành Cụ thể: - Đối với mơn “Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lê nin, học phần 1”: Giảng viên tích hợp, lồng ghép giải thích quan điểm “vật chất ý thức” cơng tác quy hoạch sử dụng đất đai (là mơn học chun ngành quản lý đất đai), trở lại xu hướng nghiên cứu phong thuỷ quy hoạch xây dựng bất động sản qua năm gần đây; nội dung “ngun lý mối liên hệ phổ biến” bảo vệ mơi trường, Giải thích Ơng Nguyễn Xn Thành – Phó Vụ trưởng Vụ Trung học phổ thơng (Bộ Giáo dục Đào tạo) đăng Báo vietnamnet online ngày 08/12/2014 (http://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/210669/pho-vu-truong-go-roi-day-hoc tich-hop lienmon-.html) 630 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO chống biến đổi khí hậu xây dựng mục tiêu phát triển bền vững (là nội dung trọng tâm chun ngành quản lý mơi trường); “quy luật phủ định phủ định” việc giải thích dự báo nguồn lượng tài ngun khống sản tương lai (là nội dung trọng tâm chun ngành địa chất, khống sản); “quy luật thống đấu tranh mặt đối lập” mục tiêu cân sinh thái; vai trò cặp phạm trù “cái chung, riêng”, “tất nhiên, ngẫu nhiên” nghiên cứu khoa học, tìm tòi giống lồi (biến đổi gen, đa dạng sinh học); đồng thời, giảng viên vận dụng nội dung chủ nghĩa vật lịch sử (lực lượng sản xuất, quan hệ sản xuất; sở hạ tầng, kiến trúc thượng tầng; hình thái kinh tế xã hội, vấn đề người, …) để giải thích dự báo q trình phát triển chung đất nước ta (về nhiều góc độ kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, tình hình tội phạm, trật tự an tồn giao thơng, …) gắn với xu hướng hội nhập quốc tế, … - Đối với mơn “Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lê nin, học phần 2”: Giảng viên tích hợp, lồng ghép nội dung “lạm phát”, “giảm phát”, “khủng hoảng kinh tế”, … để giải thích, đánh giá dự báo xu hướng kinh tế nước ta nói chung, lĩnh vực kinh tế bất động sản nói riêng (là nội dung nghiên cứu trọng tâm chun ngành kinh tế tài ngun, mơi trường); ảnh hưởng “thị trường chứng khốn” kinh tế chung; tác động tích cực tiêu cực biến động kinh tế giới từ kiện gần (Ucraina, trung đơng, tình hình Biển Đơng, …) kinh tế nước (giá xăng dầu, số giá tiêu dùng, GDP, …); Các quan hệ “cung, cầu” để giải thích tìm nguồn cho kinh tế nơng nghiệp, ngư nghiệp - Đối với mơn “Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam”: Giảng viên tích hợp, lồng ghép nội dung từ văn kiện, nghị Đảng với thực tiễn phát triển kinh tế, xã hội đất nước, kết đạt từ cơng tác đạo đắn Đảng Ví dụ, chủ trương Đảng “tam nơng”6 (liên quan đến ngành kinh tế tài ngun, mơi trường); xây dựng Nghị số 26 - NQ/T.Ư, Hội nghị lần thứ VII, BCH TW Khố X "nơng nghiệp, nơng dân, nơng thơn” ngày 05/08/2008 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 631 đội ngũ trí thức tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho nghiệp phát triển đất nước7; chủ trương Đảng sách pháp luật đất đai8 (liên quan đến ngành quản lý đất đai); biến đổi khí hậu (liên quan đến ngành mơi trường, khí tượng, thuỷ văn) chủ trương đẩy mạnh khoa học, cơng nghệ,10 … - Đối với mơn “Tư tưởng Hồ Chí Minh”: Giảng viên tích hợp, lồng ghép nội dung tư tưởng Bác để giáo dục đức tính cơng dân, nâng cao hiệu hoạt động học tập, nghiên cứu khoa học ứng dụng cơng việc Ví dụ, mở rộng nội hàm mơn Tư tưởng Hồ Chí Minh thực hành tiết kiệm, chống lãng phí việc kiểm sốt nợ cơng, giám sát có hiệu hoạt động đầu tư cơng; tư tưởng Bác dân tộc gắn liền với tun truyền chủ quyền, biển đảo tổ quốc; tư tưởng Bác chống chủ nghĩa cá nhân gắn liền với giáo dục tinh thần cộng đồng (chống thói ích kỷ, vơ cảm giới trẻ), phê phán tượng tiêu cực bệnh thành tích nay; … Bên cạnh việc tích hợp nội dung mơn học chun ngành vào giảng dạy mơn lý luận trị, tuỳ vào điều kiện, hồn cảnh cụ thể, đặc biệt gắn liền với tình hình thời trị, kinh tế, xã hội nước quốc tế, giảng viên tích hợp thêm nội dung phù hợp khác vào giảng để tăng tính sinh động tính ứng dụng giảng Về giải pháp liên mơn: Được thiết kế gắn với phương pháp giảng dạy, nội dung gây khó khăn khơng nhỏ cho Nghị số 27 - NQ/T.Ư, Hội nghị lần thứ VII, BCH TW Khố X " xây dựng đội ngũ trí thức thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” ngày 06/08/2008 Nghị số 19 - NQ/T.Ư, Hội nghị lần thứ VI, BCH TW Khố XI " tiếp tục đổi sách, pháp luật đất đai thời kỳ đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, tạo tảng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước cơng nghiệp theo hướng đại” ngày 31/10/2012 Nghị số 24 - NQ/T.Ư, Hội nghị lần thứ VII, BCH TW Khố XI "Chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài ngun bảo vệ mơi trường” ngày 03/06/2013 10 Nghị số 20 - NQ/T.Ư, Hội nghị lần thứ VI, BCH TW Khố XI "phát triển khoa học cơng nghệ phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” ngày 31/10/2012 632 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO giảng viên Bởi lẽ, thân giảng viên giảng dạy khó mà nắm hết tất nội dung chun ngành học (vốn dĩ nội dung mơn chun ngành), mà muốn liên mơn phải hiểu nội dung mơn học cần liên Hầu hết giảng viên mơn lý luận trị chun khoa học xã hội khoa học nhân văn, nội dung mơn chun ngành dùng để liên mơn thường chun khoa học kỹ thuật khoa học tự nhiên, nên rào cản lớn cho giải pháp liên mơn; giảng viên lý luận trị muốn hiểu khái niệm chun ngành nhằm để liên mơn khơng phải chuyện dễ dàng (biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, cân sinh thái, đa dạng sinh học, …) Tuy nhiên, khơng triển khai giải pháp liên mơn khơng mở rộng nội dung tích hợp, nghèo nàn chất lượng giảng thiếu tính ứng dụng cho sinh viên chun ngành (được hiểu sinh viên chun ngành khơng thuộc nhóm xã hội nhân văn), từ đó, sinh viên có tâm lý xem thường giá trị mơn học lý luận trị Để hạn chế khó khăn đó, giảng viên lý luận trị trường sử dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tương tác với sinh viên Thơng qua việc giảng viên gợi ý đề tài nghiên cứu (trên sở có kết hợp mơn lý luận trị mơn chun ngành), sinh viên phải làm việc nhóm để tìm hiểu Kết q trình nghiên cứu sinh viên trình bày gắn với thời lượng giảng dạy lớp học Căn nội dung trình bày sinh viên, giảng viên có nhận định nội dung mơn chun ngành giảng dạy khơng giảng lại; nội dung thuộc chun ngành mà sinh viên chưa học giảng viên lưu ý, nhấn mạnh tầm quan trọng để sinh viên tìm hiểu sâu thêm giảng viên chun ngành giải mơn học chun ngành Hầu hết mơn lý luận trị bố trí học trước mơn học chun ngành, nên phần lớn khái niệm chun ngành sinh viên chưa thể nắm Tuy nhiên, nhiệm vụ mơn lý luận trị làm bật vai trò lý luận hoạt động thực tiễn mơn chun ngành khơng làm thay mơn chun ngành (vốn dĩ có đối tượng nghiên cứu riêng) Thơng KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 633 qua mơn lý luận trị, sinh viên có nhìn biện chứng ý nghĩa chun ngành theo học; đồng thời sinh viên tìm thấy giá trị mơn lý luận trị việc giải vấn đề thuộc chun ngành, có hỗ trợ sâu sắc mơn lý luận trị với mơn chun ngành chương trình đào tạo nhà trường Như vậy, liên mơn chủ yếu sử dụng thơng qua hình thức tương tác với sinh viên, cơng việc nghiên cứu sinh viên khơng phải giảng viên Thơng qua phương pháp liên mơn tương tác phát sinh nhiều nội dung để tích hợp chương trình giảng dạy mơn lý luận trị Các mơn học lý luận trị sinh viên mơn học giữ vai trò định hướng cho khoa học chun ngành khơng mơn học khn mẫu, khơ cứng nữa, từ sinh viên u thích mơn học Về đánh giá kết thực hiện: Hiện chưa có nghiên cứu, khảo sát thống kết ứng dụng giải pháp tích hợp, liên mơn việc giảng dạy mơn lý luận trị Trường Tuy nhiên, đứng góc độ giảng viên trực tiếp giảng dạy số nội dung chương trình lý luận trị, thân người viết có vài nhận xét chủ quan hiệu ứng dụng giải pháp sau: Thứ nhất, người học: Sinh viên có hào hứng thực mơn học lý luận trị, người học đón nhận mơn học với tâm lý vui vẻ thoải mái Đó kết hợp lý luận thực tiễn dạy học, hào hứng người học, khía cạnh định thước đo cho thành cơng mơn học Thứ hai, người dạy: Giảng viên tạo tương tác với sinh viên q trình giảng dạy, làm sinh động giảng Thơng qua việc tích hợp, liên mơn mà giảng viên mở rộng thêm nhiều kiến thức chun ngành Theo đó, giảng viên lý luận trị tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học (tham luận hội thảo, đăng tạp chí, …) góc độ sách (chính sách đất đai, sách mơi trường, quản lý 634 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO nhà nước, …) họ khơng lạc lõng nghiên cứu khoa học đơn vị cơng tác (vốn dĩ sân chơi mơn học chun ngành) Thứ ba, giá trị thực tiễn mơn học: Thơng qua phương pháp tích hợp, liên mơn mơn lý luận trị chứng minh vai trò chủ đạo, định hướng cho việc dạy, học ứng dụng mơn học chun ngành Việc xem nhẹ, bỏ qua vai trò mơn lý luận trị tạo “khoảng trống” lý luận tầm nhìn tổng thể việc đào tạo chun ngành KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 635