Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do lựa chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (theo Nghị quyết số 29NQTW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đối với GD nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, KN và trách nhiệm nghề nghiệp. Hình thành hệ thống GD nghề nghiệp với nhiều phương thức và trình độ đào tạo KNNN theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường lao động trong nước và quốc tế 37. Kỹ năng nghề nghiệp (KNNN) của giáo viên là khả năng vận dụng kiến thức có được để thực hiện hành động dạy học và giáo dục có kết quả với chất lượng cần thiết trong điều kiện cụ thể.KNNN của giáo viên MN ngoài những khả năng chung đócòn là khả năng vận dụng kiến thức vào quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng và bảo vệ an toàn tính mạng, sức khỏe của trẻ. KNNN là một thành phần quan trọng tạo nên năng lực SP của cá nhân, đảm bảo cho người giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy có hiệu quả trong HĐ sư phạm. Chính vì vậy, việc bồi dưỡng KNNN cho SV là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên, nó luôn là trung tâm chú ý của lý luận và thực tiễn của quá trình dạy học. Chương trình đào tạo giáo viên mầm non ở nước ta hướng vào việc bồi dưỡng cho SV cả về mặt kiến thức và KN thực hành chăm sóc – giáo dục trẻ. “Phương pháp Tổ chức hoạt động tạo hình” là một trong số nhiều học phần đặc thù quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non. Thông qua bộ môn này SV không chỉ nắm được kiến thức, KN tổ chức hoạt động tạo hình (HĐTH) cho trẻ dưới các hình thức khác nhau mà còn góp phần nâng cao yêu cầu của Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên mầm non cho SV, đặc biệt là thông qua các giờ thực hành bộ môn. Thực tiễn cho thấy, trong quá trình đào tạo giáo viên MN, mặc dù GV đã quan tâm đến việc hình thành và bồi dưỡng KNNN cho SV, tuy nhiên chưa thực sự hiệu quả, chưa đáp ứng được yêu cầu của ngành học GDMN. Đặc biệt, trong lĩnh vực hoạt động tạo hình, các kỹ năng như: KN lập kế hoạch; KN xây dựng môi trường hoạt động tạo hình và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi; KN hướng dẫn trẻ HĐTH, ở SV còn bộc lộ nhiều hạn chế, lúng túng, rập khuôn và chưa có sự linh hoạt, sáng tạo. Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho SV CÐSP MN, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả rèn luyện tay nghề cho SV đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở trường CĐ, đại học và đổi mới GDMN trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” của sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức quá trình thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non. 4. Giả thuyết khoa học Trong tổ chức quá trình thực hành bộ môn “PP TCHĐTH”, nếu có các biện pháp khoa học, hợp lý và phù hợp với điều kiện thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả việc bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CÐSP mầm non.
PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (theo Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện GD đào tạo, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đối với GD nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, KN trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống GD nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo KNNN theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế [37] Kỹ nghề nghiệp (KNNN) giáo viên khả vận dụng kiến thức có để thực hành động dạy học giáo dục có kết với chất lượng cần thiết điều kiện cụ thể.KNNN giáo viên MN ngồi khả chung đócịn khả vận dụng kiến thức vào q trình chăm sóc, ni dưỡng bảo vệ an tồn tính mạng, sức khỏe trẻ KNNN thành phần quan trọng tạo nên lực SP cá nhân, đảm bảo cho người giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy có hiệu HĐ sư phạm Chính vậy, việc bồi dưỡng KNNN cho SV nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên, ln trung tâm ý lý luận thực tiễn trình dạy học Chương trình đào tạo giáo viên mầm non nước ta hướng vào việc bồi dưỡng cho SV về mặt kiến thức KN thực hành chăm sóc – giáo dục trẻ “Phương pháp Tổ chức hoạt động tạo hình” số nhiều học phần đặc thù quan trọng chương trình đào tạo giáo viên mầm non Thơng qua môn SV không nắm kiến thức, KN tổ chức hoạt động tạo hình (HĐTH) cho trẻ hình thức khác mà cịn góp phần nâng cao yêu cầu Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên mầm non cho SV, đặc biệt thông qua thực hành môn Thực tiễn cho thấy, trình đào tạo giáo viên MN, GV quan tâm đến việc hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV, nhiên chưa thực hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu ngành học GDMN Đặc biệt, lĩnh vực hoạt động tạo hình, kỹ như: KN lập kế hoạch; KN xây dựng môi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ dùng đồ chơi; KN hướng dẫn trẻ HĐTH, SV bộc lộ nhiều hạn chế, lúng túng, rập khuôn chưa có linh hoạt, sáng tạo Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức thực hành môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho SV CÐSP MN, từ góp phần nâng cao hiệu rèn luyện tay nghề cho SV đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy - học trường CĐ, đại học đổi GDMN giai đoạn Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức trình thực hành môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non Giả thuyết khoa học Trong tổ chức q trình thực hành mơn “PP TCHĐTH”, có biện pháp khoa học, hợp lý phù hợp với điều kiện thực tiễn góp phần nâng cao hiệu việc bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CÐSP mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác đào tạo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên hệ CÐSP MN Tìm hiểu thực trạng cách thức dạy học thực hành môn “PP TCHÐTH” hiệu việc bồi dưỡng KNNN cho SV trường CÐSP 5.3 Đề xuất thực nghiệm áp dụng biện pháp tổ chức q trình thực hành mơn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CÐSP MN Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tổ chức thực hành môn“PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên CĐSPMN Giới hạn nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu + Nghiên cứu việc bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch tổ chức HĐTH; kỹ xây dựng môi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ đồ chơi – đồ dùng dạy học; kỹ tổ chức HÐTH cho trẻ q trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” chương trình giảng dạy mơn gồm 45 tiết + Nghiên cứu thực nghiệm trình sinh viên thực hành, tổ chức HÐTH cho trẻ qua hai chủ đề “Thế giới động vật” “Thế giới thực vật” - Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu sinh viên năm thứ hai - Địa điểm nghiên cứu + Khoa Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An – Tỉnh Nghệ An + Trường Mầm non Hoa Sen trường Mầm non Sao Mai nằm địa bàn Thành phố Vinh – Tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Trong 12 tháng (Từ tháng 9/2013 đến tháng 9/2014) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra gián tiếp qua sử dụng phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp điều tra trực tiếp qua đàm thoại 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp xử lí số liệu Đóng góp đề tài - Luận văn bước đầu hệ thống hóa số vấn đề lý luận về việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH”, kỹ nghề nghiệp sinh viên CĐSPMN tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ em - Đánh giá thực trạng việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH”ở khoa Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An - Đánh giá về việc vận dụng kỹ nghề nghiệp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo sinh viên CĐSPMN trường CÐSP Nghệ An - Xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSPMN 9.Cấu trúc luận văn Luận văn gồm 130 trang Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo , phụ lục, luận văn chia làm chương NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu kỹ kỹ sư phạm Các nghiên cứu kỹ kỹ sư phạm Nhìn chung, việc nghiên cứu kỹ xuất phát từ hai quan điểm sau: * Quan điểm nghiên cứu thứ nhất: Trên sở tâm lý học hành vi mà đại diện tác giả: J.B.Watson (1878-1958), B.F.Skinner (1904-1990), E.Thorndike (1874-1949), E.C.Tolman (1886-1959), … * Quan điểm nghiên cứu thứ hai: Trên sở tâm lý học hoạt động mà đại diện nhà tâm lý học Liên Xơ Điểm qua lịch sử cơng trình nghiên cứu về KN nhà tâm lý học, giáo dục học Liên Xơ, thấy họ theo hai hướng Đó là: - Hướng thứ nhất: Bao gồm cơng trình nghiên cứu KN mức khái quát, đại cương Đại diện hướng nghiên cứu có tác giả như: A.G.Covaliov, K.Platonov, V.X.Cuzin, A.V.Petrovxki, … - Hướng thứ hai: Các cơng trình nghiên cứu KN mức độ cụ thể lĩnh vực khác HĐ SP, HĐ lao động, HĐ sản xuất, … như: V.V.Tsebyseva (1973), K.K.Platonov G.G.Golubev (1977), Trần Trọng Thủy, … - Những cơng trình nghiên cứu về KN hoạt động sư phạm có tác phẩm tác giả nước N.D.Levitov (1970), X.I.Kixegof (1976), … Việt Nam có tác giả như: Trần Quốc Thành, Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, 1.1 Nguyễn Văn Lũy, Nguyễn Như An, … Các tác giả sâu vào nghiên cứu về vấn đề hình thành, rèn luyện KNSP cho SV Một số tác giả sâu vào việc hướng dẫn kỹ năng, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, KNSP Nhiều tác giả trình bày tỉ mỉ KN từ đơn giản đến phức tạp họ khơng trình bày KN dạy học cấu trúc hệ thống Các nghiên cứu kỹ sư phạm giáo viên mầm non Đối với lĩnh vực giáo dục mầm non, có nhiều cơng trình nghiên cứu về đưa biện pháp nhằm hình thành phát triển KNSP cần thiết để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ MN như: Nghiên cứu tác giả Hồ Lam Hồng [24]; TS.Trần Thị Ngọc Chúc [17]; Nguyễn Thị Thủy Lan [31]; Tác giả Hoàng Thị Phương [29], [45]; Tác giả Đỗ Chiêu Hạnh [21]; tác giả Đào Thanh Huyền [25] … 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu việc bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp giảng dạy môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” Kết nghiên cứu PGS.TS Lê Thanh Thủy về việc “Đổi phương pháp dạy học nghệ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề cho SV” đưa số thay đổi phương pháp dạy học nghệ thuật thực khoa GDMN trường ĐHSP Hà Nội [51] Ths Võ Thị Bích Vân nghiên cứu thành công về vấn đề bồi dưỡng sinh viên CÐSP khả sử dụng nghệ thuật trang trí tổ chức HÐTH cho trẻ MG nhằm giúp SV tăng cường hiểu biết nghệ thuật trang trí, bồi dưỡng khả cảm thụ, lực thể học tập lực sư phạm, [58] Trong luận văn thạc sĩ mình, tác giả Ngơ Thị Minh Tâm đề xuất số biện pháp bồi dưỡng sinh viên trung cấp SP khả sử dụng sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thống tổ chức mơi trường HÐTH cho trẻ [47] Nhìn chung, điểm qua cơng trình cho thấy, từ trước đến nghiên cứu KN nói chung, KNSP nói riêng nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu về việc bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP trình thực hành môn “PP TCHĐTH” 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1.Kỹ Tổng hợp quan niệm số tác giả bàn về kỹ nói chung góc độ tâm lí học đại cương, nhận thấy ba hướng nghiên cứu sau đây: + Hướng thứ trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắm cách thức hành động có kỹ + Hướng thứ hai coi kỹ không bao gồm đơn mặt kỹ thuật hành động, mà chủ trọng tới mặt kết hành động mối quan hệ với mục đích, phương tiện, điểu kiện cách thức tiến hành hành động + Hướng thứ ba: coi kỹ việc vận dụng tri thức kỹ xảo có vào việc lựa chọn thực phương thức hành động đặt Như hướng tiếp cận đều xoay quanh cốt lõi: KN khả thực HĐ người tập hợp lại điểm chung về KN sau: Người có KNvề hành động phải có tri thức về hành động, bao gồm mục đích hành động, điều kiện, phương tiện đạt mục đích, cách thức thực hành động; tiến hành hành động với yêu cầu nó, đạt kết phù hợp với mục đích đề hành động có kết điều kiện khác Với cách nhìn nhận phân tích trên, chúng tơi thống khái niệm về kỹ sau: Kỹ khả người thực có kết hoạt động sở nắm vững phương thức thực vận dụng cách có chọn lọc, linh hoạt, sáng tạo vốn tri thức, kinh nghiệm có để thực hành động phù hợp điều kiện định, KN hình thành luyện tập” * Quy trình hình thành kỹ Để hình thành kỹ năng, người phải luyện tập theo quy trình định Có nhiều cách phân chia giai đoạn hình thành kỹ K K Platônôv G G Gôlubev đưa năm giai đoạn hình thành kỹ là: - Giai đoạn 1: Giai đoạn có KN sơ đẳng - Giai đoạn 2: Biết cách làm không đầy đủ - Giai đoạn 3: có kỹ chung cịn mang tính chất riêng lẻ - Giai đoạn 4: có kỹ phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết kỹ xảo có, ý thức khơng mục đích hành động mà động lựa chọn cách thức đạt mục đích - Giai đoạn 5: Sử dụng cách sáng tạo đầy triển vọng kỹ khác [44] Tác giả Nguyễn Như An đưa ba giai đoạn luyện tập kỹ năng: hiểu biết cặn kẽ công việc phải làm, nắm mục đích, yêu cầu, nội dung, cách thực hiện: quan sát mẫu làm theo hành động mẫu, luyện tập có hệ thống liên tục điều kiện khác từ đơn giản đến phức tạp theo đường cần thiết [1] Trong cơng trình nghiên cứu mình, tác giả Trần Quốc Thành đưa ba giai đoạn hình thành kỹ năng, là: - Giai đoạn nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động - Giai đoạn quan sát mẫu làm thử theo mẫu - Giai đoạn luyện tập để tiến hành hành động theo yêu cầu điều kiện hành động nhằm đạt mục đích đặt … [49] Từ quan điểm tác giả nêu về giai đoạn hình thành kỹ năng, đồng ý với quan điểm tác giả Nguyễn Như An Trần Quốc Thành về ba giai đoạn hình thành kỹ * Mối quan hệ kỹ lực KN thành phần lực Năng lực tri thức, KN, kỹ xảo có mối quan hệ mật thiết với Muốn phát triển lực cần phải nắm vững biết vận dụng cách sáng tạo tri thức, KN, kỹ xảo hình thành trình hoạt động thực tiễn Mặt khác, lực hình thành lại làm cho việc nắm vững tri thức, KN tiến hành nhanh 1.2.2.Kỹ nghề nghiệp KNNN việc biết thực có kết hành động thực tiễn cách vận dụng tri thức để hình thành lực định đáp ứng yêu cầu nghề tương ứng KNNN hình thành nhờ trình tập luyện HĐ nghề nghiệp 1.2.3.Kỹ nghề nghiệp giáo viên (Kỹ sư phạm) Dựa quan niệm về KN đặc trưng hoạt động sư phạm xác định khái niệm KNSP trình nghiên cứu đề tài sau: Kỹ sư phạm khả thực có hiệu hoạt động sư phạm sở nắm vững phương thức thực vận dụng linh hoạt, sáng tạo vốn tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện hoạt động sư phạm 1.2.4.Kỹ nghề nghiệp giáo viên mầm non Để đưa đặc điểm khái quát về KNNN giáo viên mầm non, qua nghiên cứu mình, tác giả Hồ Lam Hồng [24] cho rằng: KNNN giáo viên MN không khả vận dụng kiến thức vào trình dạy học giáo dục tồn diện, mà cịn khả vận dụng kiến thức vào q trình chăm sóc, ni dưỡng bảo vệ an tồn tính mạng, sức khỏe trẻ 1.3 Quá trình bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 1.3.1 Quá trình dạy học trường đại học Quá trình dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Mục tiêu đào tạo đại học, cao đẳng lấy “ học thường xuyên suốt đời” làm nền móng, dựa mục tiêu tổng quát, trụ cột việc học, “ học để biết,học để làm, học để sống với học để làm người”, nhằm thích ứng nhanh với nghề nghiệp Nhiệmvụ đặt “Trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học đại hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng lĩnh vực khoa học định, … ” 1.3.2 Quá trình bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN thông qua môn “PP TCHÐTH” 1.3.2.1 Những kỹ nghề nghiệp cần hình thành cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua mơn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” Trên sở nghiên cứu về KN, KNSP có liên quan đến môn học “PP TCHÐTH”, xác định hệ thống KNSP cần hình thành cho SV thơng qua môn học bào gồm: KN nền tảng (KN định hướng, giao tiếp nhận thức); KN chuyên biệt (lập kế hoạch hoạt động, xây dựng môi trường chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, tổ chức HÐTH) Cụ thể: Trong phạm vi đề tài này, nghiên cứu để đưa biện pháp tổ chức thực hành nhằm bồi dưỡng KN chuyên biệt mơn“PP TCHÐTH” kỹ lập kế hoạch tổ chức HÐTH; KN xây dựng môi trường chuẩn bị đồ dùng đồ chơi KN tổ chức tạo hình cho trẻ 1.3.2.2 Đặc điểm mơn học “PP TCHÐTH” cho trẻ mầm non “PP TCHÐTH” mơn học chương trình đào tạo SV ngành SPMN Môn học cung cấp cho SV kiến thức, kỹ về PP TCHÐTH cho trẻ MN, giúp SV tiếp cận với nhiệm vụ chương trình tổ chức hướng dẫn HÐTH; Có KN phân tích lựa chọn kiến thức thu nhận từ tài liệu để lập kế hoạch dạy tạo hình phù hợp với trẻ, biết thiết kế mơi trường tạo hình cho trẻ trường, biết lựa chọn nguyên vật liệu khác để tạo thành đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học lôi ý trẻ Nội dung chương trình học phần “PP TCHÐTH” bao gồm kiến thức hiểu biết chung về HÐTH vẽ, nặn, xé cắt dán, … trường MN, vai trị HÐTH phát triển tồn diện trẻ, nội dung dạy trẻ tạo hình độ tuổi khác nhau, phương pháp, hình thức tổ chức HÐTH theo dõi, đánh giá HÐTH trẻ trường MN Trong dạy học môn “PP TCHÐTH”, với mục đích khác giảng viên phân thành nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp cung cấp kiến thức hình thành thái độ cho sinh viên - Nhóm phương pháp bồi dưỡng KN tạo hình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV - Nhóm phương pháp giúp SV phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập môn 1.3.2.3 Đặc điểm khả học tập môn “PP TCHÐTH” SV CÐSPMN * Đặc điểm nhận thức thẩm mỹ SV Quá trình nhận thức SV q trình nhận thức có tính chất nghiên cứu, cao nhận thức học sinh phổ thông tiếp cận với nhận thức nhà khoa học Với đặc điểm phát triển trên, khẳng định SV tự định hướng nghề nghiệp cho thân từ điều chỉnh HĐ để chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện KN thể thái độ nghề nghiệp đắn Khả tri giác thẩm mỹ có mục đích đạt tới mức cao Việc quan sát đối tượng thẩm mỹ trở nên có mục đích, có hệ thống toàn diện Sự tri giác thẩm mỹ liên quan chặt chẽ với xúc cảm tình cảm thẩm mỹ Xúc cảm, tình cảm thẫm mỹ phong phú, ổn định theo lựa chọn đối tượng tri giác Khả ghi nhớ có chủ định giữ vai trị hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, biết sử dụng phương pháp ghi nhớ, tạo tâm phân loại trí nhớ Khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, sáng tạo đối tượng quen biết chưa học Tư chặt chẽ có quán * Đặc thù SV khoa GDMN GDMN ngành học mang tính đặc thù cao Với đối tượng lao động trẻ từ đến tuổi, lứa tuổi non nớt đời người, sản phẩm lao động phát triển toàn diện nhân cách trẻ, … lao động người giáo viên mầm non tổng hòa đặc điểm lao động nhà giáo dục, người mẹ, thầy thuốc lao động người nghệ sĩ * Đặc điểm khả tạo hình SV SV SP tích lũy tương đối phong phú biểu tượng về giới xung quanh Song nhiều SV khả sử dụng phương tiện truyền cảm thể sản phẩm tạo hình lại khó khăn Điều dễ thấy hình ảnh hình tượng sản phẩm tạo hình khơng đẹp, phong cách rụt rè thiếu tự tin, khả tưởng tượng sáng tạo hạn chế, nên sản phẩm tạo thường theo khuôn mẫu SV chưa chủ động, linh hoạt tìm tịi vận dụng kiến thức thực tiễn vào giải nhiệm vụ học tập 1.3.2.4 Quá trình hình thành bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên thông qua thực hành môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” Những thành tựu tâm lý học đại khẳng định: Tâm lý, nhận thức, nhân cách, … cá nhân hình thành phát triển hoạt động Vì vậy, để hình thành bồi dưỡng KNNN dạy học mơn “PP TCHĐTH” cho SV SP MN khơng có cách thức hay đường khác đưa sinh viên trực tiếp tham gia vào hoạt động nghề nghiệp Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh [25], đường giáo dục rèn luyện nghiệp vụ SP cho SV tiến hành qua hình thức sau: Thơng qua hoạt động dạy học; Thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ SP thường xuyên số hoạt động bổ trợ khác trường SP; Thông qua hoạt động thực hành, thực tập SP Do giới hạn đề tài, tiến hành bồi dưỡng KNNN cho SV thông qua HĐ thực hành thường xuyên môn học “PP TCHĐTH” 1.3.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN trình thực hành môn “Phương pháp tổ chức HÐTH” Việc bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN trình thực hành môn “PP TCHÐTH” chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan Một là, hệ thống kiến thức, KN mà môn học cung cấp Hai là, tác động nhà giáo dục Ba là, môi trường học tập rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Bốn là, khả tạo hình SV Năm là, thái độ học tập nghiêm túc, tích cực chủ động sinh viên Tiểu kếtchương Việc hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP MN thông qua thực hành môn “PP TCHĐTH” có ý nghĩa quan trọng, hệ thống kỹ sử dụng nhằm biến mục tiêu giáo dục, dự kiến, kế hoạch lập hoạt động cụ thể thích hợp Nắm vững thành thạo KNNN giúp cho có đủ lực để thực tốt vai trò người giáo viên mầm non tương lai Qua trình nghiên cứu lý luận xác định khái niệm cơng cụ q trình bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP MN, kỹ năng, KNNN, kỹ sư phạm, kỹ nghề nghiệp giáo viên mầm non Việc bồi dưỡng KNNN thực chất trình luyện tập kỹ Bản chất việc rèn luyện KNNN hình thành KNNN ngày cao đáp ứng yêu cầu CS-GD trẻ theo xu đổi GDMN Ngay từ học tập trường SP, SV chuyên ngành mầm non cần học hỏi, bồi dưỡng lực tạo hình, tiếp cận sớm với chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ để định hướng cho việc xây dựng nội dung HĐTH cho trẻ trường MN, lập kế hoạch, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường HÐTH tổ chức HĐTH cho trẻ nội dung, sở để sinh viên thực tốt hoạt động khác trường mầm non để lãm tốt công việc người giáo viên tương lai Trên sở lý luận nghiên cứu, tiếp tục tiến hành điều tra, đánh giá thực trạng việc bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP MN thông qua thực hành mơn “PP TCHĐTH” Từ đề xuất biện pháp q trình tổ chức thực hành mơn nhằm góp phần nâng cao chất lương đào tạo giáo viên, nâng cao chất lương giáo dục toàn diện cho trẻ Chương THỰC TRẠNG VIỆC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CÐSP MẦM NON THÔNG QUA TỔ CHỨC THỰC HÀNH BỘ MÔN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH” 2.1 Vài nét sở giáo dục nghiên cứu tình hình giảng dạy môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” * Trường CÐSP Nghệ An * Khoa Giáo dục mầm non trường CÐSP Nghệ An * Những sở đào tạo CĐSP MN khác tham gia vào nghiên cứu Các trường tiến hành khảo sát thực trạng trường CĐSP Quảng Ngãi, CĐSP Tuyên Quang, CĐSP Nam Định, CĐSP cao Bằng * Trường Mầm non địa bàn Trường MN Hoa Sen MN Sao Mai, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An 2.2 Mục đích nghiên cứu thực trạng Để có thêm sở cho việc xây dựng biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSPMN tiến hành điều tra giảng viên SV khoa GDMN để tìm hiểu nhận thức giảng viên, SV thực trạng về việc bồi dưỡng KNNN thông qua tổ chức thực hành môn 2.3 Nội dung nghiên cứu thực trạng Tìm hiểu về thực trạng bồi dưỡng KNNN cho SV q trình giảng dạy mơn “PP TCHĐTH” khoa GDMN trường CĐSP, thực trạng hoạt động học tập môn “PP TCHĐTH” trường CĐSP Nghệ An 2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.4.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Điều tra 20 GV trường CÐSP Nghệ An số trường khác - Điều tra 108 SV CÐSP MN trường CĐSP Nghệ An 2.4.2 Phương pháp quan sát Quan sát số dạy lý thuyết thực hành môn học “PP TCHĐTH" giảng viên cao đẳng sư phạm cho SV; Quan sát hoạt động thực hành, tập dạy SV lớp mà thực hành, kiến tập trường mầm non q trình thực hành thường xun mơn học rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 2.4.3 Phương pháp đàm thoại Trao đổi ý kiến với giảng viên giảng dạy trường CĐSP, GVMN, sinh viên CĐSPMN về nội dung có phiếu nhằm làm sáng tỏ cụ thể hóa nội dung điều tra, đồng thời xác định nguyên nhân thực trạng 2.5 Các tiêu chí đánh giá thang đánh giá kỹ nghề nghiệp thông qua thực hành môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 2.5.1 Tiêu chí đánh giá kỹ nghề nghiệp Đánh giá KNNN thông qua thực hành tổ chức HÐTH, tiêu chí bao gồm: + Tiêu chí 1: KN lập kế hoạch cho HÐTH (3 điểm – kỹ 0.75 điểm) + Tiêu chí2: Kỹ xây dựng mơi trường HĐvà chuẩn bị đồ chơi – đồ dùng cho hoạt động tạo hình hoạt động khác (3 điểm – KN 0.75 điểm) + Tiêu chí 3: Kỹ tổ chức HÐTH cho trẻ (4 điểm – KN 0.5 điểm) 2.5.2 Thang đánh giá + Mức độ thành thạo: Từ điểm -10 điểm + Mức độ thành thạo Từ 6.5 điểm – cận điểm + Mức độ thành thạo: Từ điểm – cận 6.5 điểm + Mức độ không thành thạo: điểm 2.6 Kết nghiên cứu thực tiễn 2.6.1 Kết điều tra giảng viên trường CÐSP việc bồi dưỡng KNNN thông qua tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” 2.6.1.1 Thực trạng nội dung chương trình mơn học “PP TCHÐTH” + Giáo trình trường CĐSP sử dụng giảng dạy môn “PP TCHĐTH” chủ yếu giáo trình “Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình ( Quyển 3) tác giả Lê Hồng Vân Ngồi có loại tài liệu tham khảo khác + Qua phân tích nội dung chương trình mơn học “PP TCHĐTH” trường CĐSP Cao Bằng, Nam Định, Tuyên Quang, Quảng Ngãi, Nghệ An chúng tơi nhận thấy nội dung chương trình mơn học “PP TCHĐTH” mà trường CĐSP thực theo chương trình khung Bộ GD&ĐT, nhiên nội dung chương trình q trình thực cịn nhiều bất cập 2.6.1.2 Thực trạng việc bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp sinh viên khoa giáo dục mầm non q trình học mơn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” Nhìn chung, GV trọng sử dụng nhiều biện pháp hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV trình giảng dạy môn “PP TCHĐTH” Tuy nhiên, GV sử dụng nhiều phương pháp truyền thống giảng giải, minh họa, phương pháp làm giảm tích cực hoạt động học tập SV, đồng thời chưa khơi gợi tiềm sư phạm SV 10 Như vậy, qua kết điều tra phiếu trưng cầu ý kiến, qua quan sát, dự thực tế, trao đổi với giảng viên giảng dạy môn “PP TCHĐTH”, đưa kết luận sau: - Một việc đào tạo GVMN trường CĐSP trọng vào việc cung cấp kiến thức, cung cấp cho SV hệ thống sở lý luận môn “PP TCHĐTH” mà chưa quan tâm mức đến công tác thực hành môn, chưa quan tâm đến việc hình thành bồi dưỡng KNNN thông qua môn - Hai đa số giảng viên đều nhận thức tầm quan trọng việc hình thành KNNN cho SV trình giảng dạy mơn nói chung thực hành mơn nói riêng Tuy nhiên, GV trọng đến việc hình thành số KN KN lập KH, KN tổ chức HĐTH chưa quan tâm nhiều đến rèn KN đặc thù khác môn xây dựng môi trường HĐ, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi nên hiệu công tác bồi dưỡng KNNN thông qua môn “PP TCHĐTH” chưa cao - Ba giảng viên xác định khó khăn SV thường gặp, khuyết điểm SV thường mắc trình thực KN, ngun nhân dẫn đến tình trạng nêu điều kiện cần thiết cho việc nâng cao hiệu hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV q trình giảng dạy mơn “PP TCHĐTH”, biện pháp mà GV đưa dù phù hợp tính khả thi chưa cao chưa giải triệt để yêu cầu về nội dung, điều kiện cách tiến hành biện pháp GV đưa quy trình thực hành thường xuyên thực tế lại thực cách sơ sài, chiếu lệ, hình thức 2.6.2 Kết điều tra sinh viên trường CĐSP Nghệ An việc bồi dưỡng KNNN thông qua tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” Chúng nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng KNNN trình học môn “PP TCHĐTH” 108 SV CĐSP năm thứ ba khoa GDMN trường CĐSP Nghệ An thông qua phiếu trưng cầu ý kiến (phụ lục 2) Kết thu sau: 2.6.2.1 Nhận thức SV môn “PP TCHĐTH” Trong số SV hỏi, đa số nhận thức kiến thức, KN thái độ mà mơn “PP TCHĐTH” hình thành cho SV đều quan trọng, mơn nghiệp vụ cần thiết, SV phải nắm vững để tiến hành tổ chức HĐTH cho trẻ trường MN Nhưng có phận SV chưa có mục đích rõ ràng học môn “PP TCHĐTH”, Khi học tập mơn “PP TCHÐTH” ½ SV hứng thú với mơn “PP TCHĐTH” , cịn ½ SV khơng hứng thú, ngun nhân thường nội dung mơn học khó nhớ khơng hấp dẫn; Do khiếu tạo hình hạn chế; Phương pháp giảng dạy GV khơng kích thích tính tích cực SV; GV khơng ý đến nhu cầu khả SV, Giáo trình chưa hay, cịn nhiều thiếu sót; … 2.6.2.1 Thực trạng việc bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP mầm non thơng qua thực hành mơn “PP TCHĐTH” Có thể thấy rằng, hầu hết SV đều nhận thức cần thiết kỹ Chỉ có KN xây dựng môi trường cho hoạt động đa số sinh viên cho khơng cần thiết khơng có thời gian để thiết kế mơi trường cho trẻ trường mầm non Theo ý kiến SV SV chủ yếu cịn gặp nhiều khó khăn tổ chức HĐTH 11 cho trẻ Bên cạnh đó, Giảng viên chưa tạo môi trường cho SV hoạt động tích cực để lĩnh hội tri thức cần thiết, rèn luyện KNNN, kích thích hứng thú SV phát huy tiềm sư phạm SV Bên cạnh đó, thời gian thực hành q ít, giảng viên chưa bám sát hướng dẫn đánh giá nên hiệu chưa cao Tiểu kết chương Từ kết nghiên cứu thực trạng trên, nhận thấy: - Học phần “PP TCHÐTH” có vai trị quan trọng công tác đào tạo giáo viên mầm non, giúp SV nâng cao lực sư phạm, tạo điều kiện bồi dưỡng KNNN tổ chức HÐTH hoạt động giáo dục khác, giúp SV làm tốt công việc người giáo viên mầm non tương lai - Chương trình mơn học cung cấp kiến thức, kỹ môn, nhiên cịn nặng về lý thuyết, SV thực hành thực hành theo nhóm, thực hành cá nhân chưa quan tâm Bên cạnh đó, KN chun biệt mang tính đặc thù môn không trọng - Thực trạng việc bồi dưỡng KNNN cho SV thông qua thực hành mơn“PP TCHÐTH” trường CÐSP cịn hạn chế Do nhiều nguyên nhân, về chủ quan khách quan, cơng tác cịn tổ chức mang tính hình thức, sơ sài, chưa tích cực, chưa thường xun chưa hiệu Bên cạnh đó, thời lượng dành cho thực hành eo hẹp, nên bồi dưỡng KNNN cho SV gặp nhiều khó khăn - Nhận thức SV tương đối đồng đều Đa số SV có hiểu biết kỹ định Tuy nhiên, chưa hình thành mục đích đắn nên em cịn chưa tích cực q trình học tập mơn Một số SV có ý thức, hiểu rõ tầm quan trọng môn việc hình thành bồi dưỡng KNNN giáo viên MN, thiếu kinh nghiệm, khó khăn về điều kiện kinh tế, thời gian nên chưa có tích cực hạn chế về phương thức thực nên hiệu học tập mơn chưa cao Tóm lại, từ thực trạng thấy việc bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN thơng qua thực hành mơn cịn nhiều hạn chế Do đó, q trình giảng dạy GV sư phạm cần có biện pháp cụ thể, tích cực, khả thi để nâng cao hiệu bồi dưỡng KNNN cho SV nhằm góp phần đào tạo cô giáo MN trường CÐSP đáp ứng kịp thời nhu cầu đòi hỏi GDMN Chương ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨCTHỰC HÀNH BỘ MÔN "PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH ”NHẰM BỒIDƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM MẦM NON 3.1 Đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành môn "Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệ cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 12 3.1.1 Những sở định hướng cho việc đề xuất biện pháp tổ chức thực hành môn "Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non Việc đề xuất biện pháp bồi dưỡng KNNN cho SV thông qua thực hành môn “PP TCHÐTH” cần dựa vào số định hướng sau: * Mục tiêu đào tạo giáo viên CÐSP MN mục tiêu môn học “PP TCHÐTH” *Điều kiện sở vật chất nhà trường * Hướng đến việc thực đổi phương pháp dạy học trường cao đẳng * Hướng đến thực đổi chương trình GDMN nói chung hướng dẫn trẻ HÐTH nói riêng * Sự phối hợp chặt chẽ, thống chuyên môn giảng viên sư phạm mầm non, giáo viên mầm non rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 3.1.2 Đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành môn "PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN Chúng đề xuất số biện pháp sau: 3.1.2.1.Biện pháp Tăng cường tổ chức cho SV thâm nhập thực tiễn, làm quen, tìm hiểu trẻ hoạt động tạo hình trường mầm non 3.1.2.2 Biện pháp Hình thành KN lập kế hoạch tổ chức HÐTH cho trẻ cho SV 3.1.2.3 Biện pháp Bồi dưỡng kỹ xây dựng môi trường HÐTH chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi 3.1.2.4 Biện pháp Hình thành KN tổ chức HÐTH cho trẻ trường MN Mỗi biện pháp đưa yếu tố: a Mục đích a Mục tiêu biện pháp b Điều kiện thực c Cách sử dụng biện pháp 3.2.Thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đánh giá hiệu thực tế biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP 3.2.2 Nội dung thực nghiệm - Tổ chức cho sinh viên thâm nhập thực tiễn GDMN - Tổ chức cho sinh viên luyện tập lập kế hoạch tổ chức HÐTH - Tổ chức cho sinh viên luyện tập chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, môi trường tổ chức HÐTH cho trẻ thực hành luyện tập tổ chức HÐTH cho trẻ trường sư phạm - Tổ chức cho sinh viên luyện tập chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, môi trường tổ chức HÐTH cho trẻ thực hành luyện tập tổ chức HÐTH cho trẻ trường mầm non 3.2.3 Cách tiến hành thực nghiệm 3.2.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm + Thực nghiệm 50 sinh viên CÐSP MN năm thứ lớp K11A, K11C 13 • 25 sinh viên nhóm thực nghiệm 25 sinh viên đối chứng Hai nhóm thực nghiệm đối chứng lựa chọn ngẫu nhiên + Thực nghiệm 150 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Hoa Sen, Sao Mai đều thuộc địa bàn Thành phố Vinh – Tỉnh Nghệ An có 75 cháu nhóm thực nghiệm 75 cháu nhóm đối chứng 3.2.3.2.Quy trình thực nghiệm: Chúng tiến hành theo ba bước sau a Thực nghiệm khảo sát: tiến hành khảo sát hai nhóm TN ĐC về mức độ hình thành KNNN SV tập Chúng dự đánh giá mức độ hình thành KNNN SV hiệu trẻ b.Thực nghiệm hình thành: Thống với giảng viên sư phạm giáo viên mầm non về nội dung thực nghiệm chuẩn bị điều kiện thực nghiệm *Tại nhóm thực nghiệm + Giai đoạn 1: Quá trình học tập trường SP Nội dung thực theo kế hoạch thực hành thực tập trường SP Giảng viên sử dụng số biện pháp tác động đến SV: + Giai đoạn 2: Quá trình thực tập trường MN Đây trình SV thể kiến thức, kỹ về việc vận dụng KNNN tổ chức HÐTH cho trẻ Tiến hành tổ chức cho SV luyện tập tiến hành chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường tiến hành tổ chức HÐTH cho trẻ mầm non trường mầm non +Chúng tiến hành kiểm tra SV tập: * Tại nhóm đối chứng: Nội dung, phương pháp, hình thức dạy học môn “PP TCHÐTH” cho trẻ thực theo quy định chương trình hành, nội dung giống nhóm thực nghiệm, khơng có tác động phương pháp bồi dưỡng KNNN c.Thực nghiệm kiểm chứng Sử dụng tập đo, kiểm tra chênh lệch về khả vận dụng KNNN tổ chức HÐTH hai nhóm thực nghiệm kiểm chứng, sau nhóm thực nghiệm tác động biện pháp đề xuất Ở bước này, hai nhóm thực nghiệm đối chứng đều tổ chức về nội dung cách thức thực hoạt động liên quan đến vận dụng KNNN để kiểm tra, đánh giá KNNN tổ chức HÐTH cho trẻ mẫu giáo tuổi Chúng theo dõi đánh giá SV về mức độ bồi dưỡng KNNN theo tiêu chí xây dựng chương đánh giá hiệu vận dụng trẻ * Tiêu chí thang đánh giá mức độ bồi dưỡng KNNN SV qua trình thực nghiệm, tập dựa tiêu chí thang đánh giá KNNN xây dựng chương Tiêu chí thang đánh giá hiệu vận dụng KNNN SV trẻ tổ chức HÐTH 14 * Tiêu chí đánh giá hiệu trẻ sau SV vận dụng KNNN bồi dưỡng tổ chức HÐTH + Tiêu chí Kiến thức trẻ thể hoạt động(1 điểm) + Tiêu chí Kỹ tạo hình trẻ thể hoạt động(1 điểm) + Tiêu chí Thái độ trẻ trình hoạt động (1 điểm) + Tiêu chí Sản phẩm tạo hình trẻ (1 điểm) * Thang đánh giá hiệu trẻ sau SV vận dụng KNNN bồi dưỡng tổ chức HÐTH Điểm đánh giá, xếp loại + Xếp loại tốt: từ điểm – điểm + Xếp loại khá: Từ điểm – cận điểm + Xếp loại trung bình: Từ điểm – cận điểm + Xếp loại yếu: Từ điểm – cận điểm 3.2.4.Kết thực nghiệm sư phạm 3.2.4.1 Kết thực nghiệm khảo sát Kết thực nghiệm khảo sát sinh viên Kết khảo sát trước thực nghiệm thể bảng sau: Bảng 3.1 Mức độ hình thành KNNN thơng qua thực hành môn “PP TCHÐTH” hai lớp ĐC TN trước thực nghiệm Lớ p Số SV Xếp loại Giỏi Khá Mức độ Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % TC1 TC2 TC3 Kết chung ĐC 25 10 40 36 20 1.9600 2.0300 1.9300 5.92 TN 25 0 28 11 44 28 1.7400 2.0500 1.7900 5.58 Biểu đồ 3.1; Biểu đồ 3.2 Mức độ hình thành KNNN thông qua thực hành môn “PP TCHÐTH” hai lớp ĐC TN trước thực nghiệm theo tiêu chí % - Kết thực kiểm tra SV hai lớp TN ĐC tương đối đồng đều đạt mức độ trung bình Điểm trung bình cộng hai nhóm TN ĐC đạt từ 5.58 đến 5.92 điểm 15 - Độ phân tán điểm kiểm tra SV nhóm lớp TN ĐC lớn, hai nhóm độ lệch chuẩn tương đối đồng đều Kết thực nghiệm khảo sát hiệu vận dụng KNNN trẻ hai lớp ĐC TN Bảng 3.2 Kết khảo sát hiệu vận dụng KNNN trẻ hai lớp ĐC TN trước thực nghiệm Lớ p Số SV Xếp loại ĐC 75 SL 17 % 22.7 SL 34 % 45.3 SL 19 % 25.3 SL TN 75 16 21.3 32 42.7 21 28 Tốt Khá Mức độ Trung bình TC1 TC2 TC3 TC4 Kết chung % 6.7 60 45 60 50 2.15 59 44 57 49 2.09 Yếu XL Biểu đồ 3.3 Hiệu vận dụng trẻ trước TN (tính theo %) Nhìn vào bảng thấy về khả trẻ hai lớp tương đối tốt đồng đều Tuy nhiên, số trẻ mức trung bình yếu chiếm 1/3 tổng trẻ loại tốt cịn chưa nhiều nên cần có tác động cụ thể, tổ chức tốt hoạt động giáo viên để hiệu trẻ tốt Đánh giá khả trẻ theo bốn tiêu chí: Kiến thức, kỹ năng, thái độ sản phẩm trẻ thể trình hoạt động tạo hình hai lớp ĐC TN tương đương Kết khảo sát thể biểu đồ 3.3 3.2.4.2 Kết thực nghiệm hình thành Kết đánh giá mức độ hình thành KNNN SV hai lớp ĐC TN trình thực nghiệm Bảng 3.3 So sánh kết đánh giá KNNN SV hai lớp ĐC TN trình thực nghiệm Lớ p Số SV Xếp loại Giỏi Khá Điểm trung bình TB Yếu SL % SL % SL % SL % 12 ĐC 25 0 14 56 32 TN 25 16 16 64 20 16 TC1 TC2 TC3 Kết chung 2.09 2.11 1.92 6.12 2.24 2.31 2.36 6.91 Kết thể bảng 3.3 cho thấy trình thực nghiệm, nhóm TN có chuyển biến rõ nét, điểm đạt tính theo % tiêu chí đều cao hơn, cho dù chưa chênh lệch nhiều, bảng sở để so sánh đối chiếu khả hai lớp sau TN Kết thể qua hai biểu đồ 3.5; 3.6 so sánh hai lớp TN ĐC tính theo % tính theo tiêu chí Biểu đồ 3.5; 3.6 So sánh mức độ hình thành KNNN SV hai lớp ĐC TN theo % theo tiêu chí trình thực nghiệm Đánh giá hiệu vận dụng KNNN SV trẻ Kết thu sau: Bảng 3.4 Kết khảo sát hiệu vận dụng KNNN trẻ hai lớp ĐC TN trình thực nghiệm Lớ p Số SV Xếp loại Tốt ĐC 75 SL 15 TN 75 28 Khá Mức độ Trung bình Yếu TC1 TC2 TC3 TC4 Kết chung % 20 SL 40 % 53.3 SL 20 % 26.7 SL % 0.62 0.49 0.59 0.52 2.22 37.3 38 50.7 12 0 0.68 0.63 0.72 0.65 2.68 17 • Biểu đồ 3.7; 3.8 So sánh hiệu vận dụng KNNN trẻ hai lớp ĐC TN trình thực nghiệm tính theo % tính theo tiêu chí Nhìn vào bảng 3.4, biểu đồ 3.7; 3.8 thấy: Song song với tiến SV, trẻ lớp TN có chuyển biến rõ rệt điểm trẻ TN tính theo % theo tiêu chí đều cao trẻ lớp ĐC Như vậy, thấy sau SV tác động biện pháp đề xuất có chuyển biến tích cực, điều thể hiệu trẻ Trẻ hứng thú hơn, kỹ tạo hình trẻ thục hơn, nên sản phẩm trẻ lớp TN thể phong phú, đa dạng, đẹp sáng tạo trẻ lớp ĐC 3.2.4.3 Kết thực nghiệm kiểm chứng Kết đạt sau thực nghiệm Kết đạt SV Bảng 3.6 So sánh mức độ hình thành KNNN SV lớp ĐC TNsau thực nghiệm Lớ Số Xếp loại Điểm trung bình p ĐC TN SV 25 25 Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 15 60 20 16 20 17 68 12 0 TC1 2.29 2.40 TC2 1.86 2.24 TC3 Kết chung 2.05 6.20 2.51 7.15 Kết thu bảng 3.6 cho thấy: sau thực nghiệm mức độ hình thành KNNN SV lớp TN cao hẳn SV lớp ĐC, điều thể khác biệt về điểm số mức độ xếp loại: Giỏi, khá, trung bình, yếu điểm trung bình tiêu chí Biểu đồ 3.11, 3.12 So sánh mức độ hình thành KNNN cho SV hai lớp ĐC TN (tính theo % tính theo tiêu chí) sau thực nghiệm So sánh hiệu vận dụng KNNN SV trẻ Chúng tiến hành đánh giá hiệu trẻ SV hai lớp ĐC TN, kết 18 tổng hợp thể bảng sau: Bảng 3.7 So sánh hiệu vận dụng KNNN trẻ SV hai lớp ĐC TN sau TN (bài tập 2) tính theo % theo tiêu chí Lớ p Số SV Xếp loại Tốt SL ĐC TN • 75 75 15 30 Khá % 20 40 Điểm trung bình Trung bình SL % SL % 40 36 53.3 48 20 26.7 12 Yếu SL % 0 0 TC1 TC2 TC3 TC4 Kết chung 0.63 0.71 0.49 0.65 0.61 0.81 0.52 0.69 2.25 2.86 Nhìn vào bảng 3.7, nhận định hiệu vận dụng KNNN SV có thay đổi rõ rệt, điều thể khác biệt về điểm số trẻ mức độ: Tốt, Khá, TB Yếu (đánh giá tính theo %), đánh giá tính theo tiêu chí về: kiến thức, kỹ năng, thái độ sản phẩm trẻ Nhìn chung, sau thực nghiệm về kiến thức trẻ hai lớp không chênh lệch nhiều 0.08 điểm, trẻ đầu nắm đặc điểm đối tượng tạo hình, nắm cách thức tạo hình có kỹ tạo hình tốt Đặc biệt, sau TN, SV lớp TN có khả tổ chức cho trẻ HÐTH cách hứng thú, tích tạo sản phẩm đẹp hơn, sáng tạo Như vậy, việc áp dụng nhóm biện pháp chúng tơi xây dựng q trình triển khai TN góp phần hình thành KNNN cho SV lớp TN Đồng thời nâng cao chất lượng kết học tập SV nói chung, kết rèn tay nghề cho em nói riêng q trình giảng dạy môn học ”PP TCHÐTH” 3.2.4.3 Kiểm định hiệu thực nghiệm Để kiểm định độ tin cậy về mức độ hình thành KNNN SV trước sau thực nghiệm, sử dụng công cụ SPSS 18.0 để phân tích Kết kiểm định Kết kiểm định SV + Kiểm định độ tin cậy kết khảo sát mức độ hình thành KNNN SV hai lớp ĐC TN trước thực nghiệm Group Statistics Nhóm Trung bình tiêu chí trước TN Số SV Nhóm ĐC NTN Điểm trung bình 25 25 Độ lệch chuẩn 5.9200 5.5800 1.17863 1.26392 Independent Samples Test Phép kiểm tra S cho phương sai Tỉ số Mức ý F nghĩa Sig ĐC TB tổng tiêu chí TN 197 659 Phép kiểm định T cho trung bình t Bậc tự df 984 48 984 47.768 Sig (2tailed) Hiệu số trung bình Hiệu số sai số chuẩn 330 34000 34564 330 34000 34564 19 Khoảng cách tin cậy 95% cho sai biệt TB Khoảng Khoảng cách cách -.35495 1.03495 -.35504 1.03504 Dựa vào hai bảng kết kiểm định, chúng tơi có nhận xét sau: Từ bảng Group Statistics, cho thấy điểm trung bình (Mean) hai nhóm TN ĐC tương đương (Mean nhóm ĐC 5.92 cịn Mean nhóm TN 5.58) Độ lệch chuẩn hai nhóm ngang (Std Deviation lớp ĐC = 1.18 Std Deviation nhóm TN = 1.26) Mặc khác, từ bảng Independent Samples Test, giá trị Sig= 0.66>0.05 (0.05 tương ứng với độ tin cậy 95%) cho thấy phương sai nhóm ĐC TN khơng khác Đồng thời Sig (2- tailed) = 0.33> 0.05 chứng tỏ khơng có chênh lệch có ý nghĩa về điểm trung bình hai nhóm ĐC TN Có thể kết luận kết khảo sát mức độ hình thành KNNN hai lớp ĐC TN trước thực nghiệm có độ tin cậy cao + Kiểm định độ tin cậy kết khảo sát mức độ hình thành KNNN SV hai lớp ĐC TN sau thực nghiệm Group Statistics Nhóm Trung bình tiêu chí sau TN NDC NTN Số SV Điểm trung bình Độ lệch chuẩn 25 25 6.3100 7.0450 1.12680 90130 Independent Samples Test Phép kiểm tra S cho phương sai Tỉ số F Mức ý nghĩa Sig ĐC TB tổng tiêu chí 1.413 TN 240 Phép kiểm định T cho trung bình t Bậc tự df Sig (2tailed) Hiệu số trung bình Hiệu số sai số chuẩn Khoảng cách tin cậy 95% cho sai biệt TB Khoảng Khoảng cách cách -2.547 48 014 -.73500 28858 014 -.73500 28858 1.31524 1.31596 -2.547 45.7 91 -.15476 -.15404 Sự hình thành KNNN SVở hai lớp có chênh lệch rõ rệt so với trước thực nghiệm Bằng chứng là: Nhìn vào bảng Grroup Statistics, điểm trung bình (Mean) nhóm ĐC 6.38 thấp điểm trung bình (Mean) nhóm TN 7.15 Mặt khác, nhìn vào bảng Independent Samples Test giá trị Sig = 0.240>0.05 giá trị sig (2tailed) = 0.003 0.05, điều chứng tỏ điểm trung bình trước TN tương đương khơng có khác biệt có ý nghĩa về mặt thống kê Còn sau TN, ta thấy Sig (2-tailed) = 0.00 nhỏ mức ý nghĩa α (0.05 0.01), khẳng định điểmtrung bình trẻ lớp TN ĐC có khác biệt có ý nghĩa kết khảo sát mức độ hình thành KNNN SV hai lớp ĐC TN sau thực nghiệm có độ tin cậy + Kiểm định kết đánh giá hiệu quảvận dụng KNNN trẻ SV lớp TN trước sau thực nghiệm One-Sample Statistics Số lượng trẻ 75 TTN STN Điểm trung bình 2.0800 75 2.8533 Bảng kiểm định mẫu Độ lệch chuẩn 77455 68168 Khoảng cách tin cậy 95% cho sai biệt TB TTN t 23.256 Bậc tự df 74 STN 36.250 74 Sig (2tailed) 000 Điểm trung bình 2.08000 Khoảng cách 1.9018 Khoảng cách 2.2582 000 2.85333 2.6965 3.0102 Bảng kiểm định trung bình mẫu cho thấy, giá trị Sig (2-tailed) = 0.00 nhỏ mức ý nghĩa α (0.05 0.01), khẳng định điểm trung bình trẻ lớp TN lớp ĐC có khác biệt có ý nghĩa kết đánh giá hiệu vận dụng KNNN SV hai lớp ĐC TN sau thực nghiệm có độ tin cậy cao Để chứng minh hình thành KNNN SV tốt song song hiệu trẻ cao lên tương ứng Tiểu kết chương Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn về việc bồi dưỡng KNNN thơng qua q trình tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH”, đề xuất hệ thống biện pháp bồi dưỡng cho SV CÐSP MN Hệ thống biện pháp xây dựng dựa mang tính khoa học Chương trình thực nghiệm lên KH tổ chức thực cách nghiêm túc, khách quan, khoa học nhằm kiểm nghiệm hiệu biện pháp đề xuất thực nghiệm, qua chứng minh giả thuyết khoa học đề nghiên cứu Bằng kết thực nghiệm, nhận định sau: 22 - Sự tiến rõ rệt KNNN tổ chức HÐTH SV so với trước TN Hiệu việc TN biện pháp đề xuất khẳng định qua kết kiểm định độ tin cậy - Sự tiến bộ, vận dụng thành thạo KNNN tổ chức HÐTH SV thể KN lập kế hoạch HĐ, KN xây dựng môi trường chuẩn bị đồ dùng đồ chơi KN tổ chức HÐTH Kiểm định tiến SV thể rõ hiệu trẻ về kiến thức, KN, thái độ HÐTH sản phẩm tạo hình nâng cao trước thực nghiệm - Quá trình TN kết TN cho thấy KNNN tổ chức HÐTH có mối liên hệ biện chứng với Vì vậy, bồi dưỡng KN cho SV cần có tác động cách đồng biện pháp phù hợp với SV, kích thích tính tích cực tự học, tự nghiên cứu để củng cố kiến thức, KN chiếm lĩnh kiến thức KN tìm kiếm bổ sung Như vậy, sở kiến thức, KN chương trình học phần “PP TCHÐTH”, GV SP có biện pháp bồi dưỡng KNNN tổ chức HÐTH cho SV CÐSP MN trình học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV KNNN nói chung KNNN chuyên biệt tổ chức HÐTH cho trẻ nâng cao KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Quá trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm số biện pháp đề xuất đề tài, rút số kết luận sau: 1.1 Việc đào tạo giáo viên mầm non có trình độ chun mơn, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội xu hướng đổi GDMN trọng trách trường CÐSP Nghệ An nói riêng trường SP có đào tạo giáo viên mầm non nói riêng Hiệu đào tạo cô giáo mầm non phụ thuộc vào hiệu dạy học giảng viên sư phạm Vì thế, giảng viên sư phạm ln tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo đáp ứng mục tiêu GD đào tạo ngành học MN Một biện pháp thực mục tiêu bồi dưỡng cho SV CÐSP MN KNNN tổ chức HÐTH, góp phần vào bồi dưỡng KNNN giáo viên mầm non nói chung q trình tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” trường sư phạm 1.2 Kết nghiên cứu chương trình mơn học “PP TCHÐTH” chương trình chăm sóc giáo dục trẻ hành cho thấy chưa đáp ứng kịp đổi yêu cầu GDMN Mặc dù GV SV SP đều nhận thức vai trị mơn “PP TCHÐTH”, vai trò việc bồi dưỡng KNNN, chưa có biện pháp cụ thể, chưa có cách thức tổ chức phù hợp để góp phần nâng cao chất lượng học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV Bên cạnh đó, điều kiện sở vật chất trường SP thiếu phòng chức để thực hành rèn luyện KNNN cho SV Chất lượng hướng dẫn thực hành thực tập số trường MN hạn chế, điều ảnh hưởng đến việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV, hiệu bồi dưỡng KNNN thấp 1.3 Để nâng cao mức độ hình thành KNNN cho SV, chúng tơi xây dựng 23 triển khai bốn biện pháp nhằm hình thành KNNN cho SV CÐSP MN trình tổ chức thực hành môn ”PP TCHÐTH”, biện pháp nhằm vào KN cụ thể chúng có mối liên hệ với cụ thể sau: - Biện pháp 1: Tổ chức cho SV thâm nhập thực tiễn, làm quen với trẻ hoạt động tạo hình trường mầm non - Biện pháp 2: Hình thành KN lập kế hoạch tổ chức HÐTH cho trẻ cho SV - Biện pháp 3: Hình thành kỹ chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi KN xây dựng mơi trường HÐTH - Biện pháp 4: Hình thành KN tổ chức HÐTH cho trẻ trường MN Các biện pháp phát huy hiệu phối hợp cách đồng linh hoạt trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH”, đồng thời tiến hành cần đảm bảo tất điều kiện sư phạm điều kiện về GV, SV, sở vật chất để phát huy hết hiệu biện pháp Để khai thác tối đa hiệu biện pháp này, thực nghiêm túc kế hoạch điều kiện thực nghiệm đề tài 1.4 TN biện pháp đề xuất, kết thu tiến SV về khả thành thạo KNNN Bên cạnh đó, hiệu vận dụng KNNN SV trẻ sau TN cao trước TN khẳng định: Tính khả thi, tính hiệu biện pháp tác động việc hình thành KNNN cho SV CÐSP MN mà đưa Như vậy, giả thuyết khoa học đề tài chứng minh, nhiệm vụ đề tài giải mục tiêu đề tài thực Kiến nghị Để việc sử dụng có hiệu bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN trình tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH”, có số kiến nghị sau: 2.1 Nâng cao nhận thức GV trường CÐSP về việc hình thành KNNN cho SV trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” nói riêng đào tạo GVMN nói chung Đó là, việc hình thành KNNN khơng thực giai đoạn thực hành thường xuyên môn, mà cần phải tiến hành suốt trình dạy học Ngay trình dạy lý thuyết, giảng viên cần phải trọng việc hình thành KNSP nền tảng tiền đề, sở vững cho SV nắm vững KNSP chuyên biệt sau Bên cạnh đó, để KNNN SV hình thành củng cố, cần tổ chức thực hành cho SV – giúp SV có nhiều hội trải nghiệm, rèn luyện KNNN cần thiết 2.2 Khuyến khích nghiên cứu khoa học, hội thảo trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, đặc biệt môn phương pháp đặc thù chuyên ngành GDMN 2.3 Các trường sư phạm MN cần điều chỉnh lại chương trình học phần “PP TCHÐTH” theo hướng sử dụng phương pháp dạy học tích cực trình giảng dạy nhằm hướng tới việc hình thành KNSP nền tảng cho SV để làm sở vững cho việc hình thành cho SV KNSP chuyên biệt mang đặc trưng tổ chức HÐTH cho trẻ trường MN; Đồng thời tăng thời lượng dành cho mơn học để giảng viên dành nhiều thời gian cho việc tổ chức hoạt động thực hành 24 2.4 Các quan chức – khoa GDMN trường CÐSP, trường MN thực hành,… cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng biện pháp hình thành KNNN cho SV khoa GDMN trình tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” thử nghiệm nghiên cứu - Cập nhật, bổ sung nội dung vào chương trình đào tạo cho phù hợp với yêu cầu giáo dục đại học thực tiễn đổi GDMN 25