ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHƢƠNG III: SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHƢƠNG III: SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC BẢNG Error! Bookmark not defined MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU CHƢƠNG Error! Bookmark not defined CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀIError! Bookmark not defined 1.Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.1.Tƣ Error! Bookmark not defined 1.1.1 Tƣ gì? Error! Bookmark not defined 1.1.2 Bản chất tƣ Error! Bookmark not defined 1.1.3.Đặc điểm tƣ Error! Bookmark not defined 1.1.4 Mối liên hệ tƣ duy, trí tuệ trí thông minhError! Bookmark not defined 1.1.5 Phân loại lực tƣ Error! Bookmark not defined 1.2 Dạy học khám phá Error! Bookmark not defined 2.1 Khái niệm khám phá Error! Bookmark not defined 1.2.2 Khái niệm dạy học khám phá Error! Bookmark not defined 1.2.3.Tổ chức hoạt động khám phá học tậpError! Bookmark not defined 1.2.4 Tổ chức giải nhiệm vụ khám phá cho học sinhError! Bookmark not de 1.2.5 Quan hệ dạy học khám phá dạy học tích cựcError! Bookmark not define 1.2.6 Điều kiện sử dụng dạy học khám phá Error! Bookmark not defined 1.2.7 Những ƣu nhƣợc điểm DHKP Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thƣ̣c tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1.Thực trạng việc dạy học chƣơng III sinh học 11 nayError! Bookmark no iii 1.2.2.Thực trang học tập học sinh việc học chƣơng III, sinh học 11 THPT Error! Bookmark not defined 1.2.3.Nguyên nhân thƣ̣c tra ̣ng Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH BẰNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ CHƢƠNG III: SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNGError! Bookmark not defin 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng trình sinh học THPTError! Bookmark not d 2.2 Phân tích cấu trúc nội dung chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển – sinh học 11 THPT Error! Bookmark not defined 2.3 Các biện pháp dạy học khám phá chƣơng IIIError! Bookmark not defined 2.3.1.Quy trình sử dụng biện pháp dạy học khám phá.Error! Bookmark not defined 2.3.2.Tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức hình thành kiến thức Error! Bookmark not defined 2.3.3.Tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức củng cố, hoàn thiện kiến thức Error! Bookmark not defined 2.4 Thiết kế dạy sử dụng phƣơng pháp dạy học khám phá chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11 THPTError! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.2 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.1 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.2 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.2 Bố trí thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.3 Xử lý số liệu thống kê toán học Error! Bookmark not defined 3.4 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined iv 3.4.1 Phân tích định lƣợng kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.4.2 Phân tích định tính kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.5 Nhận xét, đánh giá Error! Bookmark not defined Kết luận chƣơng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC 91 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội đại phát triển nhanh, đất nƣớc ta thời kì công nghiệp hoá, đại hoá đòi hỏi cá nhân có đầy đủ lực giải vấn đề nảy sinh sống mình, gia đình cộng đồng Mặt khác, tri thức nhân loại tăng lên theo cấp số nhân, khoa học kĩ thuật biến đổi sâu sắc, toàn diện, với tốc độ cao đòi hỏi ngƣời phải thƣờng xuyên nâng cao trình độ, lực để kịp thích ứng với biến đổi Để thành công đƣờng hội nhập, đất nƣớc đặc biệt cần cá nhân có lực, lĩnh, sáng tạo, có khả thích ứng cao, biết chia sẻ, hợp tác, sẵn sàng làm việc môi trƣờng động; đồng thời đặt yêu cầu cấp thiết nghiệp giáo dục đào tạo phải đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục Đây then chốt cho phát triển phồn thịnh quốc gia Đổi phƣơng pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách bậc trung học phổ thông nói riêng Những năm trở lại đây, trƣờng trung học phổ thông có nhiều cố gắng đặc biệt coi trọng việc đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh Một phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp dạy học khám phá Dạy học khám phá phƣơng pháp nhằm phát huy lực giải vấn đề tự học học sinh Dạy học khám phá giúp học sinh phát huy đƣợc nội lực, tƣ tích cực, chủ động sáng tạo Thông qua hoạt động đó, học sinh đƣợc tự điều chỉnh tri thức khơi dậy hứng thú học tập em Chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển - sinh học 11 tập trung kiến thức sinh trƣởng phát triển thực vật động vật Đây nội dung hay kiến thức sát thực với thực tế, dễ tạo đƣợc hứng thú học tập em Tuy nhiên, chƣơng với lƣợng kiến thức rộng, học sinh thƣờng khó tiếp thu lƣu giữ kiến thức hứng thú em môn học dễ bị giảm gây ảnh hƣởng đến hiệu dạy học Xuất phát từ điều chọn đề tài : "Phát triển lực tư học sinh dạy học khám phá chương III Sinh trưởng phát triển - Sinh học 11 THPT" Lịch sử nghiên cứu 2.1.Trên Thế Giới Ở Pháp sau chiến tranh giới thứ hai, đời “Lớp học mới” Tại số trƣờng trung học thí điểm, hoạt động tuỳ thuộc vào sáng kiến, hứng thú, lợi ích, nhu cầu học sinh Giáo viên ngƣời giúp đỡ, phối hợp hoạt động học sinh, hƣớng vào phát triển nhân cách học sinh Trong năm 1970 đến 1980, giáo dục Pháp chủ trƣơng khuyến khích áp dụng biện pháp giáo dục để tăng cƣờng hoạt động chủ động, tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh, đạo áp dụng phƣơng pháp từ sơ học, tiểu học lên trung học Định hƣớng giáo dục 10 năm Pháp (1989) ghi rõ: “Về nguyên tắc, hoạt động giáo dục phải lấy học sinh làm trung tâm” [theo 17] Ở Mỹ năm 1970 xuât ý tƣởng dạy học cá thể hoá đƣợc đƣa vào thử nghiệm gần 200 trƣờng Trong giáo viên xác định mục tiêu cung cấp phiếu hƣớng dẫn để học sinh tiến hành hoạt động tự lực, tự khám phá kiến thức theo nhip độ phù hợp với lực Vào nửa sau năm 1950, số nƣớc XHCN trƣớc nhƣ Liên Xô, CHDC Đức, Tiệp Khắc, Ba Lan… có nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy phải tích cực hoá trình dạy học, cần có biện pháp tổ chức học sinh hoạt động khám phá kiến thức Điển hình cho hƣớng nghiên cứu là: B.P Êxipop (Đức); Okôn (Ba Lan); M.A Danilôp; N.A Crupxkaia (Liên Xô cũ) Những năm gần đây, đổi phƣơng pháp theo hƣớng tích cực hoá ngƣời học, với biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tự lực, chủ động khám phá kiến thức trở thành xu hƣớng nhiều Quốc gia giới nói chung khu vực nói riêng Với hình thức nhƣ phƣơng pháp giáo dục theo mục tiêu, trọng phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu, tự khám phá kiến thức mới, phƣơng pháp nêu giải vấn đề coi nhƣ mục tiêu dạy học 2.2.Ở Việt Nam Vào năm 1960, nhiều nghiên cứu biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tự lực, chủ động, sáng tạo khám phá kiến thức đƣợc đặt Nhƣng nghiên cứu hạn chế mặt lí thuyết Từ năm 1970 trở đi, nghiên cứu biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tự lực khám phá kiến thức đƣợc quan tâm, nghiên cứu đồng lí thuyết thực hành, bật công trình nghiên cứu: “Cải tiến phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy trí thông minh học sinh” tác giả Nguyễn Sỹ Tỳ (1971); “ Kiểm tra lại kiến thức phiếu kiểm tra” tác giả Lê Nhân (1974) Cũng thời gian số tài liệu nƣớc đƣợc dịch để phục vụ giảng dạy nghiên cứu trƣờng Sƣ phạm nhƣ: “ Hoạt động độc lập học sinh trình dạy học tác giả E.xipôp (1971); “Những sở lí luận dạy học nêu vấn đề” tác giả Ôkôn (1976); “Phát huy tính tích cực học sinh nhƣ nào” tác giả Kharlamốp (1978) Sau nghị Trung ƣơng IV khoá VII (tháng 2/1993), nghị Trung ƣơng II khoá VIII (tháng 12/1996), gần nghị Trung ƣơng VI khoá IX (4/2002) Đảng, vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trở thành vấn đề quan trọng, cấp bách ngành giáo dục giai đoạn nay, “Đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm Tăng cường giáo dục hướng nghiệp, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đất nước địa phương, vùng, miền Nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học xã hội, nhân văn, môn học Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh.” [27] Điểm mấu chốt để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo viên phải có biện pháp tổ chức học sinh hoạt động khám phá nói riêng đƣợc triển khai mạnh mẽ lí thuyết ứng dụng Nhiều công trình nghiên cứu, nhiều báo, nhiều tài liệu đƣợc công bố, xuất Điển hình công trình nghiên cứu lí thuyết tác giả: Nguyễn Kỳ: “Phƣơng pháp giáo dục tích cực” (1994); “Thiết kế học theo phƣơng pháp tích cực” (1994) Trần Bá Hoành: “Dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm” (1993); “Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1.Mục đích Rèn luyện phát triển lực tƣ học sinh việc dạy học môn Sinh học, thông qua chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT Thiết kế dạy học số học chƣơng III có sử dụng phƣơng pháp dạy học khám phá nhằm rèn luyện lực tƣ cho học sinh 3.2.Nhiệm vụ - Hệ thống hóa sở lí luận phát triển lực tƣ dạy học khám phá - Nghiên cứu nội dung mục tiêu chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11 Những khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải trình dạy học nội dung - Thiết kế xây dựng quy trình dạy học khám phá dạy học Sinh học THPT - Thiết kế số giảng chƣơng III Sinh trƣởng phát triển Sinh học 11 THPT dạy học khám phá nhằm phát triển lực tƣ cho học sinh - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1.Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức nhằm phát triển lực tƣ dạy học chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11 THPT 4.2.Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Hoài Đức Phạm vi nghiên cứu Hệ thống giảng chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển – sinh học 11 Mẫu khảo sát Học sinh lớp 11B1; 11B2; 11A1 11A2 – Hệ THPT - Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Hoài Đức năm học 2013 – 2014 Vấn đề nghiên cứu Năng lực tƣ cho học sinh dạy học Sinh học Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng phƣơng pháp dạy học khám phá vào hệ thống giảng thuộc chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11 THPT nhằm phát triển lực tƣ học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1.Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài: - Nghiên cứu tài liệu chủ trƣơng, đƣờng lối Đảng Nhà nƣớc giáo dục, công trình nghiên cứu nƣớc, tài liệu có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển - Sinh học lớp 11, trung học phổ thông 9.2.Điều tra sư phạm - Tìm hiểu nhận thức sử dụng phƣơng pháp dạy học khám phá nói riêng qua trao đổi, dự giờ, xem giáo án - Tìm hiểu ý thức học tập học sinh qua phiếu điều tra dự 9.3.Thực nghiệm sư phạm - Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng có trình độ tƣơng đƣơng - Lớp thực nghiệm dạy theo phƣơng pháp khám phá - Lớp đối chứng dạy theo hƣớng dẫn sách giáo viên - Đề kiểm tra giống lớp thực nghiệm lớp đối chứng Chấm biểu điểm 9.4.Xử lý số liệu - Xử lý số liệu thống kê toán học để đánh giá khả nắm vững kiến thức, khả tự học 10 Những đóng góp luận văn - Các biện pháp phát triển lực tƣ học sinh qua dạy học khám phá Sinh học - Xây dựng hệ thống giảng thuộc chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11 THPT 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận khuyến nghị danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Phát triển lực tƣ học sinh dạy học khám phá chƣơng III: Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11 THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ trị - ĐCSVN (1997), Văn kiện hội nghị lần thứ – ban chấp hành trung ương khóa VIII, Nxb trị quốc gia Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2012), Sách giáo khoa Sinh Học 11, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2012), Sách giáo viên Sinh Học 11, Nxb Giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), tái lần thứ 4, Lí luận dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục Nguyễn Gia Cầu (2007), Rèn luyện cho học sinh kỹ làm việc với tài liệu học tập, Tạp chí giáo dục, số 177 tháng 11 năm 2007 Nguyễn Duân (2008),Vận dụng lí thuyết thông tin để tổ chức học sinh làm việc với sách giáo khoá dạy học Sinh học phổ thông, Tạp chí giáo dục, số 186 tháng năm 2008 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1998), Tâm Lý học, Nxb Giáo dục Phạm Thị Hiếu (2008), Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn dạy toán lớp Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 10 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực môn Sinh, Nxb Giáo dục 11.Mai Văn Hƣng, Nguyễn Quang Mai, Trần Thị Loan (2012), Sinh lý học động vật người tập 1, Nxb khoa học kỹ thuật 12.Mai Văn Hƣng, Nguyễn Quang Mai, Trần Thị Loan(2012), Sinh lý học động vật người tập 2, Nxb khoa học kỹ thuật 13.Ngô Văn Hƣng (cb), Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học lớp 11 THPT, Nxb Giáo dục 14.Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực môn Sinh, Nxb Giáo dục 15.Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm, Tạp chí thong tin khoa học giáo dục số 96/2003, tr.1 16.Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb Giáo dục 17.Nguyễn Kỳ (1999), Bản chất việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm, kỷ yếu hội thảo khoa học đổi PPDH theo hƣớng hoạt động hóa ngƣời học tháng 1.1999 18.Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Mai Văn Hƣng (2012), Trắc nghiệm lực trí tuệ - tài liệu tập huấn giáo viên trung học 19.Trịnh Nguyên Giao, Trần Bá Hoành (2007), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 20.Đào Thị Oanh (2007), Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay, Nxb Giáo dục 21.Nguyễn Thúy Quỳnh (2012), Vận dụng lý thuyết dạy học khám phá dạy học môn Sinh học lớp THCS, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm sinh học 22.Nguyễn Đức Thành (1989), Phương pháp tích cực dạy học KTNN trường THCS, Luận án PTS, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 23.Đinh Thị Kim Thoa, Đỗ Dung Hòa, Trần Văn Tính, Tập giảng tâm lý học lứa tuổi sư phạm, Khoa sƣ phạm, Đại học quốc gia Hà Nội 24.Đinh Thị Kim Thoa (cb), Trần Văn Tính, Đặng Hoàng Minh (2008), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25.Nguyễn Cảnh Toàn (cb), Nguyễn Văn Duệ, Dƣơng Tiến Sỹ (2002), Dạy học Sinh học trường THPT tập 1, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 26.Luật giáo dục đào tạo (2005), Đổi phương pháp dạy học THPT Tài liêụ bồi dƣỡng giáo viên, Nxb Giáo dục 27.Nghị trung ƣơng VI khóa IX Đảng cộng sản Việt Nam, tháng 4.2012 28 Lê Đình Trung (1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học THPT, Luận án PTS, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 29 Nguyễn Thị Yến (2010), Vận dụng dạy học khám phá dạy học chương II “Tính qui luật tượng di truyền” Sinh học 12 –Trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ sƣ phạm sinh học 30.Nguyễn Thị Khánh Vân (2012), Vận dụng dạy học khám phá dạy học chương II phần Di truyền học – Sinh học 12 THPT, Luận văn thạc sỹ sƣ phạm sinh học 31 Vũ Văn Vụ (2009), Sinh lí học thực vật, Nxb Giáo dục 32.Burlachuc L.Ph (2002), Chẩn đoán tâm lý học, Nxb Piter, Moscow 33 Dinilôp M.A (1980), Lý luận dạy học trường (Đỗ Thị Trang dịch) Nxb Giáo dục 34.Piegie ,G.(1986), Tâm lý học giáo dục, Nxb Giáo dục 10 [...]... giảng các bài thuộc chƣơng III: Sinh trƣởng và phát triển – Sinh học 11 THPT 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu và kết luận và khuyến nghị cùng danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chƣơng 2: Phát triển năng lực tƣ duy của học sinh bằng dạy học khám phá chƣơng III: Sinh trƣởng và phát triển – Sinh học 11 THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm... Sử dụng phƣơng pháp dạy học khám phá vào hệ thống các bài giảng thuộc chƣơng III: Sinh trƣởng và phát triển – Sinh học 11 THPT nhằm phát triển năng lực tƣ duy của học sinh 9 Phƣơng pháp nghiên cứu 9.1.Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài: - Nghiên cứu các tài liệu về chủ trƣơng, đƣờng lối của Đảng và Nhà nƣớc trong giáo dục, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc,... phƣơng pháp khám phá - Lớp đối chứng dạy theo hƣớng dẫn của sách giáo viên - Đề kiểm tra giống nhau ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Chấm cùng biểu điểm 9.4.Xử lý số liệu - Xử lý số liệu bằng thống kê toán học để đánh giá khả năng nắm vững kiến thức, khả năng tự học 10 Những đóng góp của luận văn - Các biện pháp phát triển năng lực tƣ duy học sinh qua dạy học khám phá trong Sinh học 6 - Xây dựng... chƣơng III: Sinh trƣởng và phát triển - Sinh học lớp 11, trung học phổ thông 9.2.Điều tra sư phạm - Tìm hiểu nhận thức và sử dụng phƣơng pháp dạy học khám phá nói riêng qua trao đổi, dự giờ, xem giáo án - Tìm hiểu ý thức học tập của học sinh qua phiếu điều tra và dự giờ 9.3.Thực nghiệm sư phạm - Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có trình độ tƣơng đƣơng nhau - Lớp thực nghiệm dạy theo phƣơng pháp khám. .. Trung (1994), Xây dựng và sử dụng bài toán nhận thức để nâng cao hiệu quả dạy học phần cơ sở vật chất và cơ chế di truyền trong chương trình sinh học THPT, Luận án PTS, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 29 Nguyễn Thị Yến (2010), Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học chương II “Tính qui luật của hiện tư ng di truyền” Sinh học 12 –Trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ sƣ phạm sinh học 30.Nguyễn Thị Khánh... Khánh Vân (2012), Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học chương II phần Di truyền học – Sinh học 12 THPT, Luận văn thạc sỹ sƣ phạm sinh học 31 Vũ Văn Vụ (2009), Sinh lí học thực vật, Nxb Giáo dục 32.Burlachuc L.Ph (2002), Chẩn đoán tâm lý học, Nxb Piter, Moscow 33 Dinilôp M.A (1980), Lý luận dạy học ở trường (Đỗ Thị Trang dịch) Nxb Giáo dục 34.Piegie ,G.(1986), Tâm lý học và giáo dục, Nxb Giáo dục... thứ 2 – ban chấp hành trung ương khóa VIII, Nxb chính trị quốc gia Hà Nội 2 Bộ giáo dục và đào tạo (2012), Sách giáo khoa Sinh Học 11, Nxb Giáo dục 3 Bộ giáo dục và đào tạo (2012), Sách giáo viên Sinh Học 11, Nxb Giáo dục 4 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), tái bản lần thứ 4, Lí luận dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục 5 Nguyễn Gia Cầu (2007), Rèn luyện cho học sinh kỹ năng làm việc với tài liệu học. .. trong dạy toán lớp 4 Luận văn thạc sỹ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 10 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển các phương pháp học tập tích cực bộ môn Sinh, Nxb Giáo dục 11. Mai Văn Hƣng, Nguyễn Quang Mai, Trần Thị Loan (2012), Sinh lý học động vật và người tập 1, Nxb khoa học và kỹ thuật 12.Mai Văn Hƣng, Nguyễn Quang Mai, Trần Thị Loan(2012), Sinh lý học động vật và người tập 2, Nxb khoa học. .. học và kỹ thuật 13.Ngô Văn Hƣng (cb), Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng trong chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học lớp 11 THPT, Nxb Giáo dục 8 14.Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển các phương pháp học tập tích cực bộ môn Sinh, Nxb Giáo dục 15.Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy người học làm trung tâm, Tạp chí thong tin khoa học. .. pháp dạy học Sinh học, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội 20.Đào Thị Oanh (2007), Vấn đề nhân cách trong tâm lý học ngày nay, Nxb Giáo dục 21.Nguyễn Thúy Quỳnh (2012), Vận dụng lý thuyết dạy học khám phá trong dạy học môn Sinh học lớp 8 THCS, Luận văn thạc sĩ sƣ phạm sinh học 22.Nguyễn Đức Thành (1989), Phương pháp tích cực trong dạy học KTNN trường THCS, Luận án PTS, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 23.Đinh Thị