ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THÚY VÂN KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS HOÀNG MỘC LAN Hà Nội – 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề kỹ kỹ học tập theo nhóm… 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Lý luận hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín 12 1.2.1 Học tập theo nhóm sinh viên 12 1.2.2 Đào tạo tín theo tín học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ………………………………………… .20 1.3 Lý luận kỹ kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín chỉ… 23 1.3.1 Một số vấn đề lý luận kỹ năng………………………………………….23 1.3.2 Kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên………… 25 1.4 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ……………………………………………….29 1.4.1 Yếu tố chủ quan……………………………………………………………29 1.4.2 Yếu tố khách quan…………………………………………………………31 Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 35 2.1 Nghiên cứu lý luận 35 2.1.1 Mục đích nghiên cứu…………………………………………….…… 35 2.1.2 Nội dung nghiên cứu……………………………………………………35 2.1.3 Vài nét địa bàn nghiên cứu……………………………………….….35 2.2 Vài nét khách thể nghiên cứu 36 2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu 36 Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI………………………………………………… …………………………….…44 3.1 Nhận thức sinh viên đặc điểm, tầm quan trọng học tập theo nhóm cần thiết kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín .44 3.1.1 Nhận thức sinh viên đặc điểm học tập theo nhóm đào tạo tín chỉ………………………………………………………………….… 44 3.1.2 Nhận thức sinh vien tầm quan trọng hoạt động học tập theo nhóm đào tạo tín chỉ……………………………………………………47 3.1.3 Nhận thức mức độ cần thiết để hình thành kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ…………………………………… 50 3.2 Thực trạng kỹ học tập theo nhóm sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội đào tạo tín chỉ…………………………………… 56 3.2.1 Kỹ lắng nghe tích cực……………………… 58 3.2.2 Kỹ trình bày mạch lạc kiến thức……… 64 3.2.3 Kỹ điều khiển điều chỉnh hành vi cảm xúc .71 3.2.4 Tƣơng quan kỹ thành phần kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên .79 3.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành phát triển kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín chỉ……………………… 81 3.3.1 Yếu tố chủ quan 82 3.3.2 Yếu tố khách quan…………………………………… 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tổ chức đào tạo theo phƣơng thức tín trƣờng đại học chủ trƣơng lớn Bộ giáo dục Đào tạo Đây chuyển hƣớng mạnh mẽ theo hƣớng đáp ứng nhu cầu ngƣời học với triết lý “Tôn trọng ngƣời học, lấy ngƣời học trung tâm”, đồng thới góp phần tăng tín tự chủ học tập sinh viên Đào tạo theo phƣơng thức tín xu hƣớng trƣờng đại học giới Việc đào tạo theo phƣơng thức tín yêu cầu quản lý khoa học chặt chẽ, linh hoạt mềm dẻo, đòi hỏi ngƣời dạy ngƣời học phải thay đổi tƣ duy, đổi phƣơng pháp dạy học tự bị động sang chủ động cách nghiêm túc Đào tạo theo phƣơng thức tín chỉ, thành công, vào ổn định phát triển, có phối hợp đồng đơn vị trƣờng, đội ngũ giảng viên nhận thức đƣợc trách nhiệm tham gia vào trình đào tạo cách nghiêm túc, đội ngũ sinh viên tích cực tự giác học tập Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 phủ đổi bản, toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 nêu rõ: “Triển khai đổi phƣơng pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính tích cực chủ động sinh viên” Việc chuyển đổi sang đào tạo theo tín trƣớc hết tạo chế mềm dẻo hƣớng sinh viên để tăng cƣờng tính chủ động khả động sinh viên, để đảm bảo liên thông dễ dàng học tập tạo sản phẩm có tính thích ứng cao với thị trƣờng lao động Từ năm 2008 đào tạo theo tín đƣợc áp dụng hầu hết trƣờng đại học nƣớc Hình thức đào tạo làm thay đổi hoạt động đào tạo: từ chỗ đối tƣợng bị quản lý, sinh viên đƣợc quyền chủ động học tập Đặc biệt sinh viên phải thực hoạt động học tập theo nhóm nhƣ thảo luận lớp, chuẩn bị tập nhóm nhà, thuyết trình trƣớc lớp, làm tiểu luận theo nhóm… Hoc tập theo nhóm tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tiếp thu kiến thức, học hỏi, giúp đỡ lẫn lẫn nhau, hợp tác với để giải nhiệm vụ học tập… Tuy nhiên, học tập theo nhóm chƣa đƣợc sinh viên thực cách hiệu quả, có tƣ tƣởng ỷ lại sinh viên khác, chƣa biết liên kết, hợp tác với bạn, cảm xúc tiêu cực có ý kiến không đồng với mình… Nhiếu nghiên cứu cho thấy sinh viên chƣa có kỹ học tập theo nhóm dẫn đến hiệu thảo luận, làm tập nhóm đạt kết thấp Vì vậy, nghiên cứu đề tài“Kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín sinh viên Đại học Quốc Gia Hà Nội” nhằm góp phần thực trạng, yếu tố ảnh hƣởng đề xuất kiến nghị nâng cao kỹ học tập theo nhóm sinh viên, giúp sinh viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, hoà nhập với mô hình đào tạo theo tín trƣờng đại học nƣớc quốc tế, góp phần nâng cao hiệu đào tạo đại học nƣớc ta Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng kỹ học tập theo nhóm sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội, phân tích yếu tố ảnh hƣởng tới thƣ̣c tra ̣ng đó Trên sở kế t quả thu đƣơ ̣c , đề xuất số cách thức rèn luyện, nâng cao kỹ học tập theo nhóm cho sinh viên Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu đề tài gồm 600 sinh viên, có: 150 sinh viên trƣờng Đại học khoa học Tự nhiên, 150 sinh viên trƣờng Đại học khoa học xã hội nhân văn, 150 sinh viên trƣờng Đại học Ngoại ngữ, 150 sinh viên trƣờng Đại học Công nghệ khoa khóa học khác - Bên cạnh đó, nghiên cứu 30 giảng viên cán phụ trách đào tạo 04 trƣờng trực thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biểu mức độ kỹ học tập theo nhóm sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội yếu tố ảnh hƣởng tới việc thực kỹ Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Về nội dung nghiên cứu + Nghiên cứu tập trung nghiên cứu biểu mức độ thực 03 thành tố kỹ học tập theo nhóm sinh viên kỹ lắng nghe tích cực, kỹ trình bày mạch lạc tri thức kỹ tự điều khiển, điều chỉnh hành vi, cảm xúc học tập theo nhóm + Xem xét mô ̣t số yế u tố chủ quan và yế u tố khách quan ảnh hƣởng đến kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín 4.2 Về địa bàn nghiên cứu Nghiên cƣ́u t ại trƣờng Đại học Quốc gia Hà Nội: Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Công nghệ 4.3 Về khách thể nghiên cứu Sinh viên giảng viên trƣờng đại học thuộc diện nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội Giả thuyết khoa học Ở đa số sinh viên kỹ học tập theo nhóm đào tạo tín đƣợc hình thành mức độ trung bình Mức độ biểu kỹ phận (kỹ lắng nghe tích cực, kỹ trình bày mạch lạc kiến thức kỹ tự điều khiển, điều chỉnh hành vi cảm xúc mình) sinh viên có khác biệt không đồng đều, yếu kỹ trình bày mạch lạc kiến thức Động học tập tổ chức đào ta ̣o hai y ếu tố ảnh hƣởng nhiều đến hình thành kỹ học tập theo nhóm sinh viên Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dƣ̣ng sở lý luâ ̣n nghiên c ứu kỹ học tập theo nhóm sinh viên, xác định khái niệm b ản vấ n đề nghiên cƣ́u nhƣ : kỹ năng; nhóm, kỹ học tập theo nhóm sinh viên, hoạt động học tập, đào tạo tín - Xác định thực trạng biểu mức độ kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ, yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hƣởng đến kỹ - Đề xuấ t ki ến nghị rèn luyện , nâng cao mức độ kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín Các phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Quan điể m tiế p cận hoạt động: Quan điể m hoa ̣t đô ̣ng cho thấ y tâm lý là sản phẩ m của hoa ̣t đô ̣ng Nhƣ vâ ̣y, nghiên cƣ́u kỹ học tập theo nhóm theo đào tạo tín sinh viên đƣợc gắn với hoạt động học tập của ho ̣ Kỹ học tập theo nhóm của sinh viên đƣơ ̣c hình thành và thể hiê ̣n hoa ̣t đô ̣ng học tập - Quan điể m tiế p cận ̣ thố ng: Nghiên cứu kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín đƣợc đặt mối quan hệ với môi trƣờng đại học, với sinh viên, giảng viên Trong thời điểm, hoàn cảnh khác có nhiều yếu tố ảnh hƣởng tới kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín chỉ, đặc biệt yếu tố cá nhân nhƣ nhâ ̣n thƣ́c và động học tập, hành động thực k ỹ này trƣ ờng đại học tiến hành đào tạo theo tín Kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín đƣợc nhìn nhận thể thống bao gồm đặc điểm tâm lý sinh viên, đặc điểm môi trƣờng học tập, đặc điểm đào tạo đại học theo tín chỉ, hoạt động học tập sinh viên trƣờng đại học đóng vai trò quan trọng có ý nghĩa ảnh hƣởng đế n viê ̣c thƣ̣c hiê ̣n thành tha ̣o kỹ học tập theo nhóm sinh viên đào tạo tín 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp chuyên gia - Phƣơng pháp điều tra bảng hỏi - Phƣơng pháp vấn - Phƣơng pháp xử lý thông tin thống kê toán học Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO TÍN CHỈ 1.1 Lịch sử nghiên cứu kỹ kỹ học tập theo nhóm 1.1.1 Nghiên cứu nước Kỹ nói chung đƣợc nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu từ sớm Ngƣời nói tới Aritstotx, sách Bàn Tâm hồn đặc biệt quan tâm tới phẩm hạnh ngƣời Theo ông nội dung phẩm hạnh là: biết định hƣớng, biết làm việc, biết tìm tòi có nghĩa ngƣời có phẩm hạnh, ngƣời có kĩ làm việc Đầu kỷ XX, Mỹ tâm lý học hành vi đời, đại diện J.Watson, E.C Tolman, K.Hull, B.F Skinner,… xuất phát từ quan niệm máy móc ngƣời, nhƣng nghiên cứu kỹ lý luận dạy học B.F Skinner khởi xƣớng thành tựu lớn Sau Tolman nghiên cứu trình luyện tập động vật đến kết luận trình luyện tập theo chế lấy hành vi làm tác nhân kích thích hình thành não động vật đồ nhận thức, nhờ động vật thực đƣợc hai hành vi: học tập Từ ông xây dựng lý luận dạy học chƣơng trình hóa tiếng Vấn đề không rèn luyện kỹ hành động mà cần phải hình thành hình thành kỹ tổ chức hành động nhằm tìm đƣợc cách làm có hiệu quả, có chƣơng trình thao tác, biết hình thành biểu tƣợng kết cần đạt tới giữ biểu tƣợng làm để so sánh với kết trình hành động A.Bandura (1961) – nhà tâm lý học ngƣời Mỹ đƣa lý thuyết học tập xã hội Ông cho rằng, học tập diễn mối quan hệ với ngƣời khác, xã hội Khái niệm học tập xã hội nhấn mạnh đến mẫu hành vi dẫn hành vi TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Phan Dũng (1997), Phương pháp luận sang tạo khoa học kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội Đại học Quốc gia Hà Nội (2006), Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín Đại học Quốc gia Hà Nội (2007), Quy định đào tạo đại học hệ quy theo tín Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Minh Đức (2012), Cố vấn học tập trường Đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lý học (tập 1, tập 2), NXB Hà Nội Phạm Minh Hạc (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, NXB Giáo dục Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1989), Tâm lý học đại cương (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Nam Hải (2009), Kỹ tự học sinh viên đại học đào tạo theo hình thức từ xa, Luận án Tiến sĩ tâm lý học 10 Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2011), Kỹ học tập hợp tác sinh viên sư phạm, Luận án tiến sĩ Tâm lý học 11 Phạm Thị Thu Hoa (2009), Kỹ nghiên cứu khoa học sinh viên Đại học khoa học xã hội nhân văn, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học 12 Khoa Tâm lý học (2012), Đào tạo – Nghiên cứu ứng dụng tâm lý học bối cảnh hội nhập quốc tế, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Đào Thị Oanh (2003), Tâm lý học lao động, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Thị Oanh (2007), Làm việc theo nhóm, NXB Trẻ 16 Nguyễn Văn Phƣơng (2009), Kỹ học tập môn lý luận trị học viên cao cấp lý luận trị hệ tạp trung Học viện trị khu vực II, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học 17 Phạm Văn Quyết (2011), Thực trạng nghiên cứu khoa học sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài cấp Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục 19 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Thống kê 20 Trƣờng Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội (2008), Kiểm định, đánh giá quản lý chất lƣợng đào tạo đại học 21 Trƣờng Đại học Luật Hà Nội (2010), Sự thích ứng với hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội, Đề tài nghiên cứu khoa học mã số LH-09-02/ĐHL-HN 22 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2000), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điển Tâm lý học, NXB văn hóa thông tin 24 http://en.wikipedia.org/wiki/Cooperative_learning 25 https://sites.google.com/a/pdst.ie/cooperative-learning/home TÀI LIỆU TIẾNG ANH 26 Ellis, D (1994), Becoming a master student, Rapid City, USA 27 Bandura, A (1986), Social foundations of thought and action: A social cognitive theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall 28 Bergan and Tombali (1976) The importance of interpersonal skill in consultee New York 29 Butler, D L., & Winne, P H (1995), Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis, Review of Educational Research 30 David W Johnson, Roger T Johnson, Edythe J Holubec (1994), Cooperative Learning in the Classroom 31 Jane Burdett (2003), Making Group work: University Students’ Perceptions, International Education Journal Vol 4, No [...]... sang tạo khoa học kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 2 Vũ Dũng (2000), Từ điển Tâm lý học, NXB Khoa học xã hội 3 Đại học Quốc gia Hà Nội (2006), Hướng dẫn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ 4 Đại học Quốc gia Hà Nội (2007), Quy định đào tạo đại học hệ chính quy theo tín chỉ ở Đại học Quốc gia Hà Nội 5 Trần Thị Minh Đức (2012), Cố vấn học tập trong. .. (2011), Kỹ năng học tập hợp tác của sinh viên sư phạm, Luận án tiến sĩ Tâm lý học 11 Phạm Thị Thu Hoa (2009), Kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên Đại học khoa học xã hội và nhân văn, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học 12 Khoa Tâm lý học (2012), Đào tạo – Nghiên cứu và ứng dụng tâm lý học trong bối cảnh hội nhập quốc tế, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc. .. Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài cấp Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Giáo dục 19 Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc (2005), Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS, NXB Thống kê 20 Trƣờng Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội (2008), Kiểm định, đánh giá và quản lý chất lƣợng đào tạo đại học 21 Trƣờng Đại học Luật Hà Nội. .. trường Đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 6 Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lý học (tập 1, tập 2), NXB Hà Nội 7 Phạm Minh Hạc (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, NXB Giáo dục 8 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1989), Tâm lý học đại cương (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 9 Lê Nam Hải (2009), Kỹ năng tự học của sinh viên đại học đào tạo theo hình thức từ xa, Luận án Tiến sĩ tâm lý học. .. Quốc gia Hà Nội 14 Đào Thị Oanh (2003), Tâm lý học lao động, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Thị Oanh (2007), Làm việc theo nhóm, NXB Trẻ 7 16 Nguyễn Văn Phƣơng (2009), Kỹ năng học tập các môn lý luận chính trị của học viên cao cấp lý luận chính trị hệ tạp trung tại Học viện chính trị khu vực II, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học 17 Phạm Văn Quyết (2011), Thực trạng nghiên cứu khoa học của sinh viên Đại. .. Trƣờng Đại học Luật Hà Nội (2010), Sự thích ứng với hoạt động học tập theo phương thức đào tạo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Luật Hà Nội, Đề tài nghiên cứu khoa học mã số LH-09-02/ĐHL-HN 22 Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2000), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Khắc Viện (2001), Từ điển Tâm lý học, NXB văn hóa thông tin 24 http://en.wikipedia.org/wiki/Cooperative_learning... Rapid City, USA 27 Bandura, A (1986), Social foundations of thought and action: A social cognitive theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall 28 Bergan and Tombali (1976) The importance of interpersonal skill in consultee New York 8 29 Butler, D L., & Winne, P H (1995), Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis, Review of Educational Research 30 David W Johnson, Roger T Johnson, Edythe