Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tàiChiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 20102020 đã chỉ rõ những vấn đề còn tồn tại của giáo dục phổ thông: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới. Chương trình giáo dục còn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng về thi cử, chưa chú trọng đến tính sáng tạo, năng lực thực hành và hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tếxã hội cũng như nhu cầu của người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa họccông nghệ và triển khai ứng dụng.”Thực trạng trên dẫn đến hệ quả là thế hệ trẻ mang tính thụ động cao, hạn chế khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống. Điều đó có nghĩa là giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt ra là “giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo…”Để khắc phục thực trạng trên và nâng cao chất lượng giáo dục, một trong những nhiệm vụ trọng yếu là thực hiện cuộc cách mạng về phương pháp giảng dạy và học tập theo hướng tích cực nhằm phát huy cao độ tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tiềm năng ẩn chứa trong mỗi con người, biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn đóng góp cho công cuộc xây dựng đất nước. Hiện nay một số phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực đã và đang được áp dụng trong quá trình dạy học. Trong các PPDH tích cực hiện nay thì dạy học theo dự án (DHTDA) đáp ứng tương đối tốt các yêu cầu đổi mới PPDH theo định hướng trên.Một trong những hình thức DHTDA mang lại hiệu quả giáo dục cao là tổ chức cho HS trực tiếp tham gia các dự án (DA) nghiên cứu khoa học (NCKH). Bằng việc cho HS tham gia vào NCKH sẽ giúp HS tiếp cận với phương pháp NCKH, lĩnh hội kiến thức một cách chủ động góp phần hình thành tính năng động, sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải quyết các vấn đề thực tế của HS. Bên cạnh đó để HS thực hiện tốt các DA NCKH cũng cần phải có sự hướng dẫn của giáo viên (GV), sự kết hợp của các viện nghiên cứu. Vì vậy GV cũng phải năng động tìm tòi phát triển các cách dạy mới. Việc NCKH mang lại tác động tích cực lên cả người học và người dạy từ đó góp phần vào đổi mới phương pháp giáo dục và dạy học trong nhà trường. Chính vì vậy nghiên cứu đề tài: “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu cơ trung học phổ thông” có ý nghĩa khoa học và thực tiễn, phù hợp với định hướng đổi mới PPDH hiện nay, dẫn dắt các em HS vào con đường NCKH chân chính và sáng tạo.2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu2.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu về dạy học theo dự ánĐầu thế kỷ 20 các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sơ lý luận cho phương pháp DA (The Project Method) và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi GV là trung tâm. Ban đầu, PPDH dự án (PPDHDA) được sử dụng trong dạy học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các môn học khác, cả các môn khoa học xã hội. Sau một thời gian phần nào bị lãng quên, hiện nay PPDHDA được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển.Ở Việt Nam, các đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu cũng đã được sử dụng trong đào tạo đại học, các hình thức này gần gũi với DHTDA. Với những ưu điểm vượt trội, DHDA đã và đang từng bước được áp dụng trong giảng dạy ở phổ thông đặc biệt là ở môn hóa học môn học thực nghiệm gắn liền với thực tiễn. Việc ứng dụng PPDHDA trong môn hóa học đã và đang thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu2.2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu về nghiên cứu khoa họcTrên Thế giới, Intel ISEF là hội thi khoa học lớn nhất thế giới dành cho HS phổ thông từ lớp 9 – 12, ở 17 lĩnh vực NCKH khác nhau nhằm tăng cường hiệu quả và sáng kiến sử dụng công nghệ trong dạy và học, sự thông thạo và kỹ năng giải quyết vấn đề ở giới trẻ, thúc đẩy sự tiến bộ trong dạy và học các môn khoa học, toán học, kỹ thuật… Đây là hội thi khoa học có quy mô lớn nhất thế giới, tạo điều kiện cho các nhà khoa học và sáng chế trẻ đến trao đổi ý kiến, trình bày những DA khoa học tiên tiến và thi tài để giành được phần thưởng và học bổng. Ở Việt Nam bắt đầu từ năm học 20132014 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quyết định tổ chức cuộc thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia cho HS trung học cơ sở (THCS) và trung học phổ thông (THPT) hằng năm và coi đây như là một cuộc thi có tính chất tương đương cuộc thi HS giỏi quốc gia.3. Mục đích nghiên cứuKết hợp DHTDA và tổ chức hướng dẫn NCKH cho HS lóp 12 phần Hóa học hữu cơ THPT nhằm góp phần rèn luyện kĩ năng NCKH, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trong các trường THPT.4. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận về DHTDA, về công tác tổ chức hướng dẫn HS NCKH (mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức, tiến trình thực hiện công tác hướng dẫn HS NCKH). Nghiên cứu thực trạng dạy học DA và công tác hướng dẫn HS NCKH ở một số trường THPT ở Bắc Ninh. Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình và sách giáo khoa hóa học 12 để tuyển chọn, xây dựng nguyên tắc, quy trình triển khai thực hiện DA học tập và đề tài hóa học có liên quan đến việc NCKH của HS. Tổ chức hướng dẫn HS lớp 12 thực hiện DA và NCKH một số đề tài liên quan đến kiến thức phần Hóa học hữu cơ nhằm xác định tính khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của đề tài. Báo cáo kết quả nghiên cứu một số DA được thực hiện trong đề tài và trao đổi với GV, HS đã tham gia các DA, đề tài và ý kiến nhận xét của Ban Giám hiệu nhà trường.5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học cho HS lớp 12 THPT.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - NGUYỄN QUANG KHẢI KẾT HỢP DẠY HỌC DỰ ÁN VỚI HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 PHẦN HĨA HỌC HỮU CƠ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.44.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC HÓA HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐẶNG THỊ OANH HÀ NỘI - 2015 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020 rõ vấn đề tồn giáo dục phổ thơng: “Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi Chương trình giáo dục cịn nặng tính hàn lâm, kinh viện, nặng thi cử, chưa trọng đến tính sáng tạo, lực thực hành hướng nghiệp; chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn phát triển kinh tế-xã hội nhu cầu người học; chưa gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa họccông nghệ triển khai ứng dụng.” Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ mang tính thụ động cao, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa giáo dục chưa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt “giúp học sinh (HS) phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo…” Để khắc phục thực trạng nâng cao chất lượng giáo dục, nhiệm vụ trọng yếu thực cách mạng phương pháp giảng dạy học tập theo hướng tích cực nhằm phát huy cao độ tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tiềm ẩn chứa người, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đóng góp cho cơng xây dựng đất nước Hiện số phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực áp dụng trình dạy học Trong PPDH tích cực dạy học theo dự án (DHTDA) đáp ứng tương đối tốt yêu cầu đổi PPDH theo định hướng Một hình thức DHTDA mang lại hiệu giáo dục cao tổ chức cho HS trực tiếp tham gia dự án (DA) nghiên cứu khoa học (NCKH) Bằng việc cho HS tham gia vào NCKH giúp HS tiếp cận với phương pháp NCKH, lĩnh hội kiến thức cách chủ động góp phần hình thành tính động, sáng tạo, khả vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải vấn đề thực tế HS Bên cạnh để HS thực tốt DA NCKH cần phải có hướng dẫn giáo viên (GV), kết hợp viện nghiên cứu Vì GV phải động tìm tịi phát triển cách dạy Việc NCKH mang lại tác động tích cực lên người học người dạy từ góp phần vào đổi phương pháp giáo dục dạy học nhà trường Chính nghiên cứu đề tài: “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu trung học phổ thơng” có ý nghĩa khoa học thực tiễn, phù hợp với định hướng đổi PPDH nay, dẫn dắt em HS vào đường NCKH chân sáng tạo Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu dạy học theo dự án Đầu kỷ 20 nhà sư phạm Mỹ xây dựng sơ lý luận cho phương pháp DA (The Project Method) coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi GV trung tâm Ban đầu, PPDH dự án (PPDHDA) sử dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác, môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, PPDHDA sử dụng phổ biến trường phổ thông đại học giới, đặc biệt nước phát triển Ở Việt Nam, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với DHTDA Với ưu điểm vượt trội, DHDA bước áp dụng giảng dạy phổ thông đặc biệt mơn hóa học mơn học thực nghiệm gắn liền với thực tiễn Việc ứng dụng PPDHDA mơn hóa học thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu 2.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu nghiên cứu khoa học Trên Thế giới, Intel ISEF hội thi khoa học lớn giới dành cho HS phổ thông từ lớp – 12, 17 lĩnh vực NCKH khác nhằm tăng cường hiệu sáng kiến sử dụng công nghệ dạy học, thông thạo kỹ giải vấn đề giới trẻ, thúc đẩy tiến dạy học môn khoa học, toán học, kỹ thuật… Đây hội thi khoa học có quy mơ lớn giới, tạo điều kiện cho nhà khoa học sáng chế trẻ đến trao đổi ý kiến, trình bày DA khoa học tiên tiến thi tài để giành phần thưởng học bổng Ở Việt Nam năm học 2013-2014 Bộ Giáo dục Đào tạo định tổ chức thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia cho HS trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) năm coi thi có tính chất tương đương thi HS giỏi quốc gia Mục đích nghiên cứu Kết hợp DHTDA tổ chức hướng dẫn NCKH cho HS lóp 12 phần Hóa học hữu THPT nhằm góp phần rèn luyện kĩ NCKH, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận DHTDA, cơng tác tổ chức hướng dẫn HS NCKH (mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức, tiến trình thực công tác hướng dẫn HS NCKH) - Nghiên cứu thực trạng dạy học DA công tác hướng dẫn HS NCKH số trường THPT Bắc Ninh - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình và sách giáo khoa hóa học 12 để tuyển chọn, xây dựng nguyên tắc, quy trình triển khai thực DA học tập đề tài hóa học có liên quan đến việc NCKH HS - Tổ chức hướng dẫn HS lớp 12 thực DA NCKH số đề tài liên quan đến kiến thức phần Hóa học hữu nhằm xác định tính khả thi, tính phù hợp và hiệu quả của đề tài - Báo cáo kết nghiên cứu số DA thực đề tài trao đổi với GV, HS tham gia DA, đề tài ý kiến nhận xét Ban Giám hiệu nhà trường Khách thể và đới tượng nghiên cứu Q trình dạy học hóa học cho HS lớp 12 THPT Giả thuyết khoa học Kết hợp DHTDA với tổ chức tốt tập huấn cho HS phương pháp NCKH, đồng thời với hướng dẫn GV trình tiến hành đề tài nghiên cứu góp phần rèn luyện kĩ NCKH, kĩ vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn thực nghiệm Đóng góp luận văn - Tổng quan làm sáng tỏ phương diện lý luận việc kết hợp DHTDA NCKH cho HS THPT đồng thời rõ tầm quan trọng công tác giáo dục nhà trường phổ thông - Điều tra đánh giá thực trạng việc vận dụng DHTDA việc triển khai NCKH cho HS trường phổ thông thuộc tỉnh Bắc Ninh - Đề xuất nguyên tắc lựa chọn nội dung, xây dựng triển khai DA học tập thuộc phần hóa học hữu lớp 12 THPT - Đề xuất số đề tài NCKH chương trình hóa học hữu lớp 12 Áp dụng quy trình nghiên cứu, tổ chức tập huấn phương pháp NCKH hướng dẫn đề tài cho HS lớp 12 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính luận văn được trình bày chương Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học theo DA NCKH HS THPT Chương Kết hợp DHTDA NCKH cho HS lớp 12 phần Hóa học hữu THPT Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH THPT 1.1 Cơ sở lí luận dạy học theo dự án 1.1.1 Thế dạy học theo dự án? Theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore “DHTDA hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống” [2, tr.125] Theo Intel (Mỹ): DHTDA là một hình thức dạy học đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành và đánh giá kết quả Hình thức chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm hành động có thể giới thiệu được 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án 1.1.3 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án Bước 1: Lập kế hoạch a) Lựa chọn chủ đề b) Lập kế hoạch Bước 2: Thực dự án a) Thu thập thông tin: Bước 3: Tổng hợp báo cáo sản phẩm a) Xây dựng sản phẩm b) Trình bày báo cáo sản phẩm c) Đánh giá rút kinh nghiệm Một dạy truyền thống Thực tiễn sống Xây dựng kế hoạch dạy học dự án Kế hoạch hoạt động GV Kế hoạch hoạt động HS Đề tiêu chí đánh giá Sản phẩm dự án Kết phát triển lực, kĩ học sinh Hình 1.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án 1.1.4 Một số kĩ thực dự án cần hướng dẫn cho học sinh + Kỹ thu thập xử lý thông tin + Kỹ giao tiếp + Kỹ tư sáng tạo + Kỹ trình bày + Kĩ sử dụng CNTT 1.1.5 Ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án a) Ưu điểm - Có sự gắn kết kiến thức lí thuyết với thực tiễn hoạt động học tập - Kích thích động cơ, hứng thú học tập của HS - Tạo điều kiện phát triển một số lực cho học sinh như: lực sáng tạo, lực hợp tác, lực giải quyết vấn đề - Phát triển lực giải vấn đề mang tính phức hợp, mang tính tích hợp - Phát triển lực cộng tác làm việc kĩ giao tiếp - Rèn luyện tính bền bỉ kiên nhẫn - Phát triển lực đánh giá b) Hạn chế - Học theo DA địi hỏi có thời gian để HS nghiên cứu tìm hiểu - Học theo DA địi hỏi phương tiện vật chất phù hợp - Học theo DA địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, tích cực, yêu nghề 1.2 Cơ sở lí luận hoạt động nghiên cứu khoa học 1.2.1 Đại cương nghiên cứu khoa học 1.2.1.1 Khái niệm nghiên cứu khoa học Khái niệm khoa học: Khoa học hệ thống tri thức vật, tượng, trình tự nhiên, xã hội tư duy, mà tri thức hệ thống có dựa NCKH (chứ khơng phải dựa kinh nghiệm) Khoa học bao gồm hệ thống tri thức biện pháp tác động đến giới xung quanh làm biến đổi giới phục vụ cho lợi ích người [18, tr.36] 1.2.1.2 Các đặc điểm nghiên cứu khoa học Hình 1.2 Sơ đồ những đặc điểm của nghiên cứu khoa học 1.2.2 Trình tự logic nghiên cứu khoa học NCKH, NCKH tự nhiên, khoa học xã hội khoa học công nghệ tuân theo trật tự lôgic xác định, bao gồm bước sau: - Lựa chọn chủ đề nghiên cứu đặt tên đề tài - Xác định mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng luận điểm khoa học (tức giả thuyết nghiên cứu) - Chứng minh luận điểm khoa học (chứng minh giả thuyết) - Lựa chọn phương pháp chứng minh giả thuyết [11,tr.47] 1.3 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh trung học phổ thông 1.3.1.Hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh THPT 1.3.1.1 Mục đích cơng tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học - Góp phần đổi hình thức tổ chức hoạt động dạy học; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực HS; nâng cao chất lượng dạy và học - Khuyến khích sở giáo dục ĐH - CĐ, sở nghiên cứu, tổ chức cá nhân hỗ trợ hoạt động nghiên cứu KHKT HS trung học - Tạo hội để HS trung học giới thiệu kết nghiên cứu KHKT mình; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục địa phương hội nhập quốc tế 1.3.1.2.Yêu cầu công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học - Phù hợp với khả nguyện vọng HS - Phù hợp với chương trình, nội dung dạy học nhà trường đòi hỏi thực tiễn xã hội, phù hợp với định hướng giáo dục trường trung học - Không ảnh hưởng đến việc học tập khóa HS - Đối với thi KHKT dành cho HS trung học yêu cầu đối tượng tham gia: HS có hạnh kiểm, học lực học kỳ từ trở lên [22] 1.3.1.3 Nội dung hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học học sinh Những vấn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nằm môn học trường trung học có liên quan đến việc áp dụng vào thực tiễn [19] 1.3.1.4 Kinh phí phục vụ nghiên cứu khoa học 1.3.1.5 Trách nhiệm quyền lợi học sinh tham gia NCKH 1.3.2 Vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục trung học - NCKH trường trung học hoạt động giáo dục - NCKH góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, PPDH phương pháp đánh giá kết học tập - Mối liên hệ hoạt động NCKH hoạt động giáo dục khác triển khai - NCKH dạy học định hướng phát triển lực HS - NCKH góp phần nâng cao lực GV - NCKH phát huy nguồn lực trường trung học hỗ trợ giáo dục trung học 1.3.3 Quy trình nghiên cứu khoa học học sinh trung học 1.3.3.1 Quy trình thực dự án khoa học Dưới quy trình thực DA khoa học sơ đồ hóa: Sơ đồ 1.1 Sơ đồ quy trình thực dự án khoa học 1.3.3.2 Quy trình thực dự án kĩ thuật Sơ đồ 1.2 Sơ đồ quy trình thực dự án kĩ thuật 1.4 Thực trạng dạy học dự án hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh số trường THPT tỉnh Bắc Ninh 1.4.1 Thực trạng dạy học dự án Qua kết điều tra nhận thấy, trường phổ thông GV biết đến PPDHTDA, số GV bắt đầu áp dụng thử nghiệm PPDHTDA nhiên PPDH nhiều mẻ nên mức độ áp dụng vào dạy học chưa thường xuyên Trong số nguyên nhân gây khó khăn cho việc áp dụng PPDHTDA đưa khảo sát phần lớn GV hỏi đưa nguyên nhân “DA tốn nhiều thời gian công sức thiết kế” “Cơ sở vật chất thiếu thốn, không đáp ứng cho phương pháp này” nguyên nhân chủ yếu hạn chế việc áp dụng PPDHTDA vào giảng dạy Bên cạnh nguyên nhân “Bản thân lúng túng việc chọn đề tài, thiết kế triển khai DA” chiếm số lượng lớn Qua thấy GV chưa thực hiểu hết chất PPDHTDA cách thức áp dụng PPDHTDA vào học cụ thể nên thường dẫn đến tâm lí thiếu tự tin chưa sẵn sàng áp dụng phương pháp vào dạy học Từ cho thấy việc xây dựng quy trình thực hiện, thiết kế số DA tiêu biểu cần thiết có ý nghĩa thiết thực 1.5.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học trường trung học Phần lớn GV hỏi tin tưởng vào khả NCKH sáng tạo HS Tuy nhiên PPDH nên khơng GV cịn nghi ngại khả thành công DA khoa học Phần lớn GV cho vấn đề khó khăn lớn để thực DA NCKH “Gia đình khơng tạo điều kiện, cần thi ĐH-CĐ” “Mất nhiều thời gian, công sức GV HS” nguyên nhân dễ hiểu giáo dục nước ta đặt nặng vấn đề thi cử áp lực thi cử từ gia đình đặt lên em lớn, chương trình giáo dục chủ yếu tập trung vào ôn luyện thi đại học tâm lí chung phụ huynh muốn HS tập trung vào môn thi đại học Tuy nhiên vấn đề giải GV đầu 10 tư thời gian chun mơn tìm hiểu cách thực DA NCKH thực tốt công tác tuyên truyền mục đích ý nghĩa NCKH tới gia đình phụ huynh HS Từ gia đình tạo điều kiện hỗ trợ vật chất tinh thần cho em nghiên cứu TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua nghiên cứu chương rút số kết luận sau: - Đổi PPDH nhu cầu thiết xã hội ngành Giáo dục - Việc cho HS tiếp cận với NCKH thông qua DHTDA, thực đề tài NCKH cần thiết, góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học, tạo hệ công dân độc lập, sáng tạo lao động - Việc tổ chức cho HS NCKH vận dụng DHTDA trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Ninh hạn chế Từ kết luận nhận thấy việc nghiên cứu đề tài “” cần thiết hữu ích 11 CHƯƠNG KẾT HỢP DẠY HỌC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 PHẦN HĨA HỌC HỮU CƠ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 2.1 Mục tiêu, cấu trúc phần Hóa học hữu lớp 12 Trung học phổ thông 2.2 Cơ sở khoa học việc xây dựng dự án phần Hóa học hữu lớp 12 Trung học phổ thông 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn để thiết kế dự án - Các để thiết kế DA phải nằm nội dung chương trình - Làm cho em quan tâm, khơi gợi hứng thú em - Phải có ý nghĩa thực tiễn định, có liên hệ với thực tế, môi trường, xã hội - Phải vừa sức, phù hợp với lực HS không tạo áp lực nặng nề thời gian em - Các sản phẩm DA thực rõ ràng 2.2.2 Quy trình thiết kế dự án Bước 1: Xác định mục tiêu học tập Bước 2: Lập kế hoạch đánh giá Bước 3: Tổ chức cho HS học theo dự án 2.3 Cơ sở khoa học việc hướng dẫn học sinh trung học phổ thông nghiên cứu khoa học 2.3.1 Nguyên tắc công tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học - Cần đổi PPDH, kích thích tinh thần say mê, khám phá HS - HS hướng dẫn, trang bị kiến thức quy trình, phương pháp NCKH để từ HS biết vận dụng thực đề tài cụ thể - Cần đảm bảo sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, hỗ trợ tài - Khơng ảnh hưởng đến việc học tập khóa HS - Khi HS tham gia nghiên cứu phải có người bảo trợ tham gia nghiên cứu DA nguy hiểm cần có người giám sát GV, giảng viên, cán khoa học - Trong trình HS hoạt động, GV thường xuyên theo dõi, phát khó khăn HS để có hỗ trợ kịp thời 2.3.2 Quy trình triển khai cơng tác hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học 2.3.2.1 Tổ chức tập huấn phương pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh (1) Mục đích buổi tập huấn (2) Thành phần tham gia (3) Nội dung buổi tập huấn 2.3.2.2 Quá trình tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học (1) Ý tưởng nghiên cứu a) Tìm kiếm ý tưởng nghiên cứu b) Lựa chọn ý tưởng nghiên cứu Sau có ý tưởng nghiên cứu, HS cần thể ý tưởng thơng qua 12 đề cương nghiên cứu – để xét duyệt đề tài có tiến hành hay không Một đ ề cương nghiên cứu thể nội dung sau: Đề cương nghiên cứu khoa học Thơng tin cá nhân/nhóm tác giả đề tài Tên đề tài nghiên cứu/ DA Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Em thực đề tài đến đâu đạt kết gì? 10 Trong trình thực đề tài, em tham khảo tài liệu gì? (3) Lập kế hoạch triển khai DA NCKH (4) Triển khai thực nghiên cứu (5) Trình bày báo cáo khoa học (6) Công bố kết nghiên cứu 2.3.2.3 Đánh giá công trình nghiên cứu khoa học Để đánh giá nghiên cứu HS theo Công văn 2410/BGDĐT-GDTrH năm 2014 hướng dẫn triển khai hoạt động NCKH tổ chức thi khoa học, kỹ thuật cấp quốc gia dành cho HS trung học năm học 2014 - 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành dựa tiêu chí sau: Câu hỏi nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu phương pháp nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu (thu thập, phân tích sử dụng liệu) Tính sáng tạo Trình bày (gian trưng bày trả lời vấn) 13 10 điểm 15 điểm 20 điểm 20 điểm 35 điểm Tổ chức tập huấn, tuyên truyền hoạt động NCKH Tìm kiếm ý tưởng Lựa chọn ý tưởng Người hướng dẫn nghiên cứu Lập kế hoạch Thực dự án nghiên cứu Dự án kĩ thuật Dự án khoa học Viết báo cáo khoa học Công bố kết nghiên cứu Đánh giá kết nghiên cứu Sơ đồ 2.1 Quy trình hướng dẫn HS NCKH 2.4 Kết hợp dạy học theo dự án nghiên cứu khoa học cho học sinh Trung học phổ thông 2.4.1 So sánh học theo dự án hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh 2.4.2 Vai trò giáo viên học sinh 2.3.3.1 Vai trò giáo viên - GV người hướng dẫn, người kết nối HS với nhà khoa học hướng dẫn giúp em triển khai ý tưởng - GV cần hướng dẫn HS biết phân công nhiệm vụ nhóm rõ ràng với nội dung thời gian cụ thể, phải thường xuyên theo dõi trình thực HS để có đánh giá cách làm việc nhóm, góp ý, hỗ trợ em hồn thành DA tốt Hướng dẫn, tham vấn cầm tay việc - Huy động tham gia cha mẹ HS hay chuyên gia, nhà khoa học vào DA HS 2.3.3.2.Vai trò người học - HS đóng vai trị trung tâm hoạt động - HS người đưa ý tưởng nghiên cứu người trực tiếp thực ý tưởng theo kết hoạch vạch - HS cần phối hợp với thành viên nhóm để lên kế hoạch thực dự án NCKH 14 cho có tính khả thi (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức hoạt động nhóm để giải vấn đề) - Thu thập, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn theo vai trị đảm nhận, từ tích lũy kiến thức học nhiều giá trị khác từ q trình làm việc để hồn thành dự án NCKH - HS tự đánh giá thân đánh giá nhóm suốt q trình thực dự án - HS đánh giá tiến thân trình thực dự án - Hình thành rèn luyện kĩ cần thiết (kĩ sáng tạo đổi mới, tư độc lập giải vấn đề, giao tiếp cộng tác, kĩ thông tin, truyền thông công nghệ, kĩ đời sống nghề nghiệp: linh hoạt, thích ứng, chủ động, tự định hướng, lãnh đạo…) kĩ tư bậc cao 2.4.3 Nguyên tắc việc kết hợp dạy học theo dự án nghiên cứu khoa học 2.4.4 Điều kiện để thực có hiệu + Sự say mê, sáng tạo, nhiệt tình, hứng thú thầy trò + Việc phát huy vai trò trường ĐH, CĐ, viện nghiên cứu + DA phải gắn liền với thực tiễn + Đảm bảo thời gian + Dự án địi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên + Đảm bảo quy định an tồn + Cơng nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học, việc nghiên cứu HS + Đảm bảo vấn đề kinh phí 2.5 Xây dựng số đề tài nghiên cứu khoa học cách hướng dẫn học sinh thực Đề tài “Khảo sát xử lí nhiễm làng nghề sản xuất gia công vải sợi thôn Hồi Quan Xã Tương Giang Thị Xã Từ Sơn Tỉnh Bắc Ninh” Dự án khoa học Lĩnh vực đề tài nghiên cứu: Khoa học môi trường Bước 1: Tổ chức tập huấn, tuyên truyền về NCKH ở trường trung học Một số hình ảnh của buổi tập huấn tại trường THPT Ngô Gia Tự Bước 2: Tìm kiếm và lựa chọn ý tưởng nghiên cứu ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU Thông tin cá nhân, nhóm tác giả đề tài Nhóm thực hiện: Trần Văn Cường Lớp 12A4 Nguyễn Văn Cương Lớp 12A4 Học sinh trường THPT Ngô Gia Tự – Từ Sơn – Bắc Ninh Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Quang Khải – GV Hóa học Tên đề tài nghiên cứu/ dự án 15 “Khảo sát xử lí nhiễm làng nghề sản xuất gia công Vải sợi thôn Hồi Quan Xã Tương Giang Thị Xã Từ Sơn Tỉnh Bắc Ninh” Lí chọn đề tài Tình trạng ô nhiễm môi trường sinh thái hoạt động sản xuất sinh hoạt người gây vấn đề cấp bách Vấn đề ngày trầm trọng, đe doạ trực tiếp phát triển kinh tế - xã hội bền vững, tồn tại, phát triển hệ tương lai Đặc biệt làng nghề sản xuất truyền thống nơi hoạt động sản xuất cịn thơ sơ lạc hậu, vấn đề ô nhiễm môi trường không trọng Vì việc nghiên cứu xử lí nhiễm mơi trường việc có ý nghĩa cần thiết Mục tiêu nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng và các giải pháp giải quyết ô nhiễm môi trường làng Nghề sản xuất gia công vải sợi thôn Hồi Quan Giới hạn phạm vi nghiên cứu Làng nghề sản xuất vải sợi thôn Hồi Quan Nội dung nghiên cứu + Tìm hiểu về thực trạng, nguyên nhân, hậu quả của ô nhiễm môi trường sống ở Làng nghề sản xuất vải sợi thôn Hồi Quan + Tìm hiểu các giải pháp giảm thiểu ô nhiễm môi trường tại làng nghề + Đề xuất một số giải pháp Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu tài liệu để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, hậu quả của ô nhiễm môi trường từ làng nghề + Phương pháp điều tra: Điều tra một số hộ gia đình về nhận thức bảo vệ môi trường, hành vi bảo vệ môi trường làng nghề + Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn một số hộ gia đình về hành vi bảo vệ môi trường cũng biện pháp đã làm và sẽ làm để bảo vệ môi trường làng nghề Đóng góp mới của đề tài Đề tài cho thấy rõ thực trạng về môi trường cũng nhận thức của các hộ gia đình về việc bảo vệ môi trường Qua đó cũng đề xuất một số biện pháp, khuyến nghị để tạo điều kiện bảo vệ môi trường của làng nghề Bước 3: Người hướng dẫn nghiên cứu, người bảo trợ, người giám sát Giáo viên hướng dẫn Bước 4: lập kế hoạch triển khai dự án NCKH Bước 5: Triển khai thực hiện dự án nghiên cứu theo kế hoạch Trước hết cần xác định rõ là một dự án khoa học, nên cần nắm vững và thực hiện đúng theo quy trình nghiên cứu 16 (1) Đặt câu hỏi: Các câu hỏi đặt ra: Làng nghề nằm ở đâu? Quy mô làng nghề thế nào? Hiện trạng hoạt động của làng nghề (còn nhiều hộ gia đình làm nghề không? Tác động của làng nghề đến kinh tế, xã hội thế nào?) Tác động của làng nghề đến môi trường sống chung là gì? Quy trình làm nghề tác động đến môi trường thế nào? (môi trường nước, môi trường đất, môi trường không khí, tiếng ồn, bụi…) (2) Nghiên cứu tổng quan Phương phá p đượ c sử dụ n g chủ yế u là nghiên cứ u tà i liệ u liên quan về là n g nghề thông qua việ c tì m hiể u thông tin Internet, thông tin từ UBND xã Tương Giang,… (3) Xây dựng giả thuyết Phải môi trường làng nghề đã bị ô nhiễm ? Phải địa phương chưa có phương án bảo vệ môi trường ? Phải địa phương đã có phương án bảo vệ môi trường còn hạn chế ? (4) Kiểm chứng giả thuyết bằng thực nghiệm Nhóm đã tiến hành Thu thập sớ liệu kiểm tra các tiêu chí về môi trường để từ đó đưa những nhận định, đánh giá có sở nhất (5) Phân tích kết quả và kết luận Môi trường làng nghề đã và bị ô nhiễm, địa phương đã có biện pháp khắc phục nhiên hiệu quả còn chưa cao (6) Báo cáo kết quả Kết quả nghiên cứu được thể hiện qua bản báo cáo, bài trình chiếu Bài thuyết trình nêu lên được tổng quan làng nghề, cách phân tích xử lí số liệu là khoa học từ đó khẳng định kết luận rút là khách quan, chính xác và tin cậy Bước 6: Trình bày báo cáo khoa học Sau là một phần bài báo cáo đề tài: 17 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng và phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG TỔNG QUAN LÀNG NGHỀ 1.1 Tình hình sản xuất 1.2 Nguyên vật liệu 1.3 Quy trình sản xuất HIỆN TRẠNG MƠI TRƯỜNG CỦA LÀNG NGHỀ 2.1 Nguồn gốc phát sinh thành phần chất thải 2.2 Hiện trạng môi trường 2.2.1 Mơi trường khơng khí 2.2.2 Mơi trường nước CÁC BIỆN PHÁP GIẢM THIỂU Ô NHIỄM 3.1 Biện pháp giảm thiểu nhiễm khơng khí 3.2 Các biện pháp giảm thiểu ô nhiễm nước KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đề tài Tên đề tài: “Xử lí khăn gạc trẻ sơ sinh đảm bảo vệ sinh” Dự án kĩ thuật Lĩnh vực đề tài nghiên cứu: Hóa học Nhóm thực hiện: Ngơ Thị Hồng Trần Đức Thắng lớp 12A3 lớp 12A1 HS trường THPT Ngô Gia Tự – Thị Xã Từ Sơn – Tỉnh Bắc Ninh GV hướng dẫn: Nguyễn Quang Khải - GV Hóa học Chuyên gia hướng dẫn: Th.S Tạ Thủy Nguyên – Nguyên phịng Phân Tích ứng dụng – Viện Hóa học – Viện Hàn lâm Khoa học Công nghệ Việt Nam Bước Tổ chức tập huấn, tuyên truyền hoạt động NCKH Bước Tìm kiếm lựa chọn ý tưởng nghiên cứu Bước Người hướng dẫn nghiên cứu, người bảo trợ, người giám sát Bước Lập kế hoạch triển khai dự án NCKH 18 Bước Triển khai thực dự án nghiên cứu theo kế hoạch I TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Lí chọn đề tài Tổng quan công nghệ sản xuất khăn gạc trẻ sơ sinh 2.1 Thành phần khăn gạc 2.2 Công nghệ sản xuất khăn gạc II GIẢ THUYẾT KHOA HỌC VÀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giả thuyết khoa học Mục đích nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Tổng quan phương pháp xử lí khăn gạc Khái niệm tia cực tím Cơ chế tác dụng diệt khuẩn tia cực tím Các phương pháp oxi hóa nâng cao Q trình oxi hóa sử dụng UV Ưu điểm IV KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thực nghiệm 1.1 Chuẩn bị nguyên vật liệu: 1.2 Cách tiến hành Kết V THẢO LUẬN VI KẾT LUẬN KHOA HỌC Tính sáng tạo đề tài: Thành công đề tài: Hạn chế đề tài: Hướng nghiên cứu tiếp theo: VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Bước 7: Công bố kết nghiên cứu TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương thực việc sau: - Xây dựng nguyên tắc chọn để thiết kế DA nghiên cứu bước để thiết kế DA, tạo sở thiết kế DA học tập - Đã nghiên cứu đề xuất nội dung áp dụng PPDHTDA chương trình hố học hữu lớp 12 THPT - Đã so sánh DHTDA NCKH, để từ thấy nhiều điểm tương đồng rút 19 kết luận: việc kết hợp DHTDA NCKH phù hợp, đem lại hiệu học tập cao - Đã xây dựng quy trình hướng dẫn HS NCKH áp dụng vào thực DA NCKH DA “Xử lí khăn gạc trẻ sơ sinh đảm bảo vệ sinh” đạt giải nhì thi sáng tạo KHKT dành cho HS trung học tỉnh Bắc Ninh năm 2014-2015 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở nội dung đề xuất, tiến hành TNSP nhằm đánh giá tính khả thi, tính phù hợp hiệu DHTDA, quy trình hướng dẫn HS NCKH hệ thống đề tài nghiên cứu lựa chọn, xây dựng sử dụng nhằm góp phần rèn luyện kĩ NCKH, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực tiễn cho HS, phát triển lực sáng tạo qua nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm a) Tổ chức học theo dự án - Chọn nội dung thực nghiệm thiết kế kế hoạch học theo PPDHTDA, cách tổ chức, cách tiến hành lên lớp cách kiểm tra đánh giá - Tiến hành chấm kiểm tra, xử lí, phân tích kết thực nghiệm để rút kết luận việc áp dụng PPDHTDA - Điều tra lấy ý kiến, nhận xét GV HS PPDHTDA - Đề xuất giải pháp kiến nghị b) Tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học - Tổ chức tập huấn phương pháp NCKH cho HS - Xây dựng đề tài, lựa chọn nhóm nghiên cứu, tổ chức thực đề tài - Xử lí kết TNSP từ rút kết luận tính hiệu quả, tính khả thi đề tài - Điều tra lấy ý kiến, nhận xét GV HS hoạt động NCKH - Đề xuất giải pháp kiến nghị 3.2 Kế hoạch kết thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học theo dự án 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm Chúng lựa chọn đối tượng thực nghiệm HS THPT lớp 12 Lựa chọn cặp lớp đối chứng (LĐC) lớp thực nghiệm (LTN) theo yêu cầu tương đương mặt: + Số lượng HS, độ tuổi + Chất lượng học tập nói chung mơn hố học nói riêng + Thực dạy theo hai phương pháp khác nhau: LTN dạy theo PPDHTDA, LĐC dạy theo phương pháp GV thường sử dụng • Địa bàn thực nghiệm trường THPT Ngô Gia Tự - Từ Sơn - Bắc Ninh 20 • Thời gian thực nghiệm học kì năm học 2014-2015 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm •Bước 1: Chọn LTN, LĐC LTN: lớp 12A3 có số HS 41 GV Nguyễn Quang Khải dạy LĐC: lớp 12A4 có số HS 42 GV Nguyễn Hồng Hạnh dạy • Bước 2: Chọn thực nghiệm: Bài 14: Vật liệu polime •Bước 3: GV trao đổi a Đối với lớp thực nghiệm GV sử dụng PPDHTDA mà đề tài nghiên cứu vào giáo án b Đối với lớp đối chứng GV dạy theo giáo án truyền thống, không sử dụng PPDHTDA mà chúng tơi nghiên cứu (có thể sử dụng phương pháp có sẵn GV) • Bước 4: Tiến hành dạy LĐC LTN • Bước 5: Kiểm tra chấm điểm Khi dạy hết nội dung, cho HS làm kiểm tra 30 phút, (bài kiểm tra lấy từ phụ lục) • Bước 6: Xử lí số liệu Lập bảng tổng hợp phân loại kết học tập Vẽ đồ thị phân loại kết học tập Bước 7: Phát phiếu điều tra thăm dò hiệu DHTDA HS xử lý kết điều tra 3.2.3 Kết thực nghiệm sư phạm tổ chức dạy học theo dự án Hình 3.1 Biểu đồ kết kiểm tra “Polime”của cặp TN- ĐC Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết TNSP thông qua việc xử lý số liệu TNSP thu được, nhận thấy chất lượng học tập HS LTN tương đương cao LĐC đặc biệt nhóm học sinh giỏi em tiếp thu làm quen nhanh với PPDHTDA Với đối tượng học sinh trung bình yếu PPDHTDA kết mang lại khả quan không cao nhóm 21 học sinh giỏi, điều nhận thức em chậm việc thay đổi phương pháp dạy học làm em chưa thay đổi thói quen tư Như vậy, phương án thực nghiệm triển khai đảm bảo mục tiêu phát triển lực nhận thức HS, đảm bảo chất lượng học tập, song song với bước hình thành cho em nhiều kĩ quan trọng thuyết minh, làm việc nhóm, lập kế hoạch 3.2.4 Kết từ phiếu thăm dò ý kiến học sinh Để đánh giá, kiểm tra hiệu khác PPDHTDA HS, tiến hành phát phiếu điều tra cho 41 HS lớp TN Câu Những điều HS nhận sau thực DA Nội dung Mở rộng kiến thức hóa học đời sống Nâng cao u thích mơn hóa học Hình thành,rèn luyện nhiều kỹ học tập Tăng cường quan hệ thân đoàn kết lớp Tăng cường tự tin, mạnh dạn Câu Mức độ yêu thích phương pháp DHTDA Rất thích Thích Số lượng 23 Tỉ lệ % 19,51% 56,1% Câu Lý HS yêu thích PPDHTDA Số lượng 38 26 20 24 10 Bình thường 10 24,39% Lý Các DA liên quan đến thực tiễn sống Được chủ động tìm kiếm thơng tin Được mở rộng vốn hiểu biết hóa học đời sống Không phải ngồi chép thụ động Câu Những khó khăn q trình học tập Khó khăn Mất nhiều thời gian cơng sức Tốn mặt tài Gia đình thiếu phương tiện máy tính, mạng internet Các thành viên khơng hiểu nhau, phân công không hợp lý Áp lực học tập từ mơn học khác Khó hồn thành DA Tỉ lệ % 92,68% 63,41% 48,78% 58,53% 24,39% Khơng thích 0% Số lượng 32 18 34 15 Số lượng 25 10 12 20 10 Tỉ lệ % 78,05% 43,9% 82,93% 36,58% Tỉ lệ % 60,98% 24,39% 29,27% 12,2% 48,78% 24,39% Như vậy, từ kết điều tra PPDH làm cho HS học tích cực PPDHTDA giúp cho HS phát triển nhiều kĩ tư sáng tạo, kĩ hoạt động độc lập, kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, mang lại nhiều hứng thú học tập cho HS Tuy nhiên địi hỏi GV phải có thời gian chuẩn bị cơng phu 3.3 Kế hoạch kết thực nghiệm sư phạm hoạt động NCKH 3.3.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm Chúng lựa chọn đối tượng thực nghiệm HS THPT lớp 12 22 + Địa bàn thực nghiệm trường THPT Ngô Gia Tự - Từ Sơn - Bắc Ninh + Thời gian thực nghiệm: + Năm học 2014-2015 (tháng đến tháng 12 năm 2014) thực đề tài + Năm học 2014-2015 ( tháng đến tháng năm 2015) thực đề tài 3.3.2 Đánh giá đề tài Đánh giá dự án kĩ thuật : “Xử lí khăn gạc trẻ sơ sinh đảm bảo vệ sinh” Các tiêu chí Căn đánh giá dự án qua câu hỏi đưa Điểm tối đa Điểm đánh giá Vấn đề nghiên cứu nêu rõ không gây hiểu nhầm? Vấn đề có giới hạn để phù hợp cho phương Vấn đề pháp nghiên cứu? Các nhà khoa học giỏi xác định 10 nghiên cứu vấn đề quan trọng có khả đưa giải điểm 10 điểm pháp? Các biến số có nhận thức xác định rõ? HS Kế có ý tưởng đảm bảo tiếp tục nghiên cứu tương lai? hoạch Có chuẩn bị kế hoạch theo bước để đạt đến giải NC pháp? phương Làm hoàn toàn giải vấn đề nêu ra? pháp NC Các phương pháp nghiên cứu sử dụng? có hợp lí khơng? HS có trang bị cơng cụ thí nghiệm cần thiết, kỹ Tiến 15 điểm điểm 20 15 điểm điểm 20 20 điểm điểm hành tính tốn, kỹ quan sát thiết kế để có liệu nghiên cứu hỗ trợ? HS lấy thiết bị từ đâu? hay thiết bị thiết kế (xây 15 dựng riêng nhóm? thiết bị có phải mượn từ khác? Có thử phải phần phịng thí nghiệm nơi HS làm nghiệm) việc? HS có nhận hỗ trợ từ cha mẹ, GV, nhà khoa học hay kỹ sư? Việc sử dụng thiết bị, xây dựng thiết kế thiết bị mới? Tính tạo sáng Đóng góp sáng tạo vào việc thúc đẩy phương pháp nghiên cứu hiệu đáng tin cậy để giải vấn đề Khi thẩm định DA, điều quan trọng để phân biệt u thích cơng nghệ đơn sáng tạo khéo léo tạo Trình cơng cụ bày HS có trình bày rõ ràng DA giải thích mục đích, 35 (gian trưng quy trình kết luận? HS có học thuộc lịng trình bày điểm bày trả mà khơng hiểu ngun lý hay khơng? Tài liệu viết có lời phản ánh HS thấu hiểu rõ cơng trình nghiên cứu? Những 23 28 điểm giai đoạn quan trọng DA có trình bày mạch lạc? vấn) Số liệu có trình bày rõ ràng? Kết có trình bày rõ ràng? Cơng trình trưng bày có giải thích rõ DA hay khơng? Bài trình bày có thực cách rõ ràng? Tổng điểm: 88/100 Đề tài dành giải nhì Hội thi KHKT dành cho học sinh trung học tỉnh Bắc Ninh năm 2014-2015 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương chúng tơi tiến hành TNSP xử lí kết thực nghiệm Theo kết thực nghiệm thấy đa số em HS ủng hộ hứng thú với PPDHTDA kết hợp với NCKH Khi học tập theo PPDHTDA HS tiếp thu kiến thức cách chủ động, kết học tập tốt so với phương pháp truyền thống, bên cạnh HS có hội giao lưu, làm việc nhóm, phát triển kĩ giao tiếp Kết điều tra ý kiến GV: Các GV cho kết hợp DHTDA NCKH đáp ứng tốt việc đổi PPDH hoá học gắn học tập với việc vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Qua thấy PPDHTDA áp dụng cách có hiệu nhà trường THPT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Trong trình thực đề tài “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu trung học phổ thông” thực đầy đủ nhiệm vụ nghiên cứu mà đề cương đề ra, cụ thể sau: + Đã nghiên cứu hệ thống sở lí luận thực tiễn đề tài, tổng quan sở phương pháp luận PPDHTDA, phương pháp luận NCKH công tác hướng dẫn HS NCKH, ý nghĩa tầm quan trọng việc kết hợp DHTDA NCKH cho HS Đã tiến hành điều tra đánh giá thực trạng việc sử dụng PPDHTDA, thực trạng hoạt động NCKH HS đồng thời công tác hướng dẫn GV để làm sở thực tiễn đề xuất triển khai nghiên cứu áp dụng việc kết hợp DHTDA NCKH cho HS mơn hóa học phổ thơng + Đề xuất nội dung dạy học áp dụng PPDHTDA Áp dụng quy trình thiết kế tổ chức dạy theo PPDHTDA cho HS lớp 12 + Đề xuất số đề tài NCKH chương trình hóa học hữu lớp 12 Áp dụng quy trình nghiên cứu, tổ chức tập huấn phương pháp NCKH hướng dẫn đề tài cho HS lớp 12 + Đã tiến hành xử lý kết thực nghiệm phân tích kết thu Từ thực tế kết thực nghiệm thu việc sử dụng kết hợp DHTDA NCKH rút kết luận việc sử dụng sau: Sự kết hợp việc triển khai PPDHTDA hoạt động NCKH trường trung học giúp em áp dụng kiến thức học vào sống, 24 học đôi với hành; tiếp cận, làm quen với phương pháp, kỹ NCKH, tạo đà cho bậc học tiếp theo; tạo tự tin, tìm tịi sáng tạo; rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú học tập sinh hoạt Từ phát bồi dưỡng khiếu cho HS số mơn học có liên quan, phát tài để bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Không thế, NCKH nhà trường nội dung đẩy mạnh, nhằm thực mục tiêu đổi toàn diện giáo dục Kết TNSP chứng tỏ đề tài “Kết hợp dạy học dự án với hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh lớp 12 phần hóa học hữu trung học phổ thơng” cần thiết, có tính khả thi hiệu Khuyến nghị Để triển khai PPDHTDA kết hợp với NCKH trường phổ thông đạt hiệu cao thời gian tới cần thực vấn đề sau: Đẩy mạnh công tác tuyền truyền: Tổ chức truyền thơng rộng rãi mục đích, ý nghĩa, nội dung, kế hoạch cuộc thi, hội thi đến đơn vị chức năng, ngành giáo dục đào tạo, cán bộ, GV, HS, phụ huynh HS cợng đờng xã hội, từ nâng cao nhận thức cho đơn vị, cá nhân, xã hội chất lượng giáo dục, đào tạo Nâng cao lực nghiên cứu cho HS GV: Tổ chức hoạt động hội thảo, tập huấn bồi dưỡng cho cán quản lý giáo dục, GV, HS phương pháp, kỹ NCKH; tạo điều kiện, khuyến khích để HS, GV tham gia hội nghị, hội thảo khoa học và triển khai áp dụng kết quả nghiên cứu vào thực tiễn Tổ chức thực hiện, chế sách: Cần có chế độ ưu tiên, khuyến khích GV, người hướng dẫn NCKH, HS đoạt giải cấp sở; người có nhiều đóng góp tích cực thi; kịp thời khích lệ, động viên, khuyến khích HS có thành tích cao thi khoa học kỹ thuật, ý tưởng sáng tạo cấp tỉnh, cấp quốc gia, quốc tế; Từng bước đầu tư hạ tầng kỹ thuật trang thiết bị phục vụ dạy học nghiên cứu, đồng thời cần có chiến lược kế hoạch để xây dựng hoạt động học tập gắn kết với phong trào NCKH HS; Tranh thủ nguồn lực để hỗ trợ cho hoạt động NCKH tổ chức Cuộc thi cấp sở Ngoài ra, Bộ GD&ĐT cần đổi nội dung, chương trình giảng dạy theo hướng giảm tải cho HS xem NCKH hoạt động bắt buộc trường phổ thông; đồng thời cần ban hành chế độ, sách phù hợp cho GV, HS đoạt giải cao kỳ thi Quan trọng hơn, lãnh đạo bộ, ngành, cần quan tâm đầu tư nguồn lực cho giáo dục để hoàn thiện sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy; cần có chế khuyến khích phát triển ý tưởng khoa học hay triển khai ứng dụng đề tài chất lượng phục vụ sống từ đơn vị quản lý nhà nước, sở sản xuất, kinh doanh doanh nghiệp Hướng phát triển đề tài Vì DHTDA NCKH cịn mẻ trường phổ thông nên 25 tiếp tục nghiên cứu sâu áp dụng vào q trình dạy học, giúp HS có cách học, cách nghiên cứu phát triển hoàn thiện thân Hiện việc vận dụng kiến thức liên mơn, dạy học tích hợp chủ để nóng đổi PPDH Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu áp dụng kiến thức liên môn vào việc NCKH Trên tảng đề tài, mở rộng phạm vi thực lớp 10, lớp 11, tiếp tục xây dựng số DA tiêu biểu, số đề tài nghiên cứu tài liệu hữu ích cho GV xu đổi PPDH Cuối trình thực đề tài có nhiều khía cạnh cịn chưa khai thác hết cịn có nhiều thiếu sót chúng tơi kính mong nhận nhận xét đóng góp q thầy để đề tài hồn thiện 26