Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xu thế quốc tế hóa, toàn cầu hóa hiện nay, sự thịnh, suy, mạnh, yếu của một quốc gia, dân tộc phụ thuộc rất nhiều vào nguồn lực con người. Để phát triển con người toàn diện, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiên đại hóa đất nước, Đảng và Nhà nước ta luôn ưu tiên phát triển giáo dục và đào tạo, coi “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Trong đó, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức, được Đảng và Nhà nước quan tâm đặc biệt. Đạo đức là cốt lõi của nhân cách, là cái vốn quý của con người, như khảng định của Chủ tịch Hồ Chí Minh “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Người chỉ rõ: “Đạo đức là cái gốc của người cách mạng, đạo đức cũng là cái gốc của con người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo” 26, tr.86. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, tình hình đời sống xã hội có nhiều diễn biến hết sức phức tạp. Đạo đức xã hội xuống cấp đáng báo động, nhất là ở thế hệ trẻ. Số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh đua đòi, tham gia vào các tệ nạn xã hội, chạy theo các giá trị vật chất, bạo lực học đường, lối sống ích kỷ, ham hưởng thụ ngày càng phổ biến, quan hệ thầy trò bị đảo lộn, tỉ lệ thanh niên nhiễm HIVAIDS còn cao… Đối với học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Múa Việt Nam cũng không nằm ngoài tình trạng chung đó. Là giáo viên giảng dạy bộ môn Giáo dục công dân, tôi nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của môn học này đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Những tri thức rút ra từ môn học là hành trang vô cùng cần thiết để học sinh có thể trở thành những công dân tốt trong tương lai. Tuy nhiên, vì nhiều lý do khác nhau, chất lượng dạy và học môn học này trong thời gian qua tại Trường Cao đẳng Múa Việt Nam còn có nhiều bất cập, chưa phát huy hết vai trò của nó. Xuất phát từ những lý do trên, tôi mạnh dạn lựa chọn vấn đề: Giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” làm đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGHIÊM THỊ THU TRANG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC" LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGHIÊM THỊ THU TRANG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC" Chuyên ngành Mã số : LL&PPGD Giáo dục trị : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS.GVC Nguyễn Đức Thìn Hà Nội - 2014 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu quốc tế hóa, toàn cầu hóa nay, thịnh, suy, mạnh, yếu quốc gia, dân tộc phụ thuộc nhiều vào nguồn lực người Để phát triển người toàn diện, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, hiên đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước ta ưu tiên phát triển giáo dục đào tạo, coi “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” Trong đó, vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức, Đảng Nhà nước quan tâm đặc biệt Đạo đức cốt lõi nhân cách, vốn quý người, khảng định Chủ tịch Hồ Chí Minh “Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” Người rõ: “Đạo đức gốc người cách mạng, đạo đức gốc người phát triển toàn diện mà nhà trường phổ thông có trách nhiệm đào tạo” [26, tr.86] Tuy nhiên, năm gần đây, tình hình đời sống xã hội có nhiều diễn biến phức tạp Đạo đức xã hội xuống cấp đáng báo động, hệ trẻ Số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh đua đòi, tham gia vào tệ nạn xã hội, chạy theo giá trị vật chất, bạo lực học đường, lối sống ích kỷ, ham hưởng thụ ngày phổ biến, quan hệ thầy - trò bị đảo lộn, tỉ lệ niên nhiễm HIV/AIDS cao… Đối với học sinh, sinh viên Trường Cao đẳng Múa Việt Nam không nằm tình trạng chung Là giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân, nhận thức tầm quan trọng đặc biệt môn học việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Những tri thức rút từ môn học hành trang vô cần thiết để học sinh trở thành công dân tốt tương lai Tuy nhiên, nhiều lý khác nhau, chất lượng dạy học môn học thời gian qua Trường Cao đẳng Múa Việt Nam có nhiều bất cập, chưa phát huy hết vai trò Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn lựa chọn vấn đề: Giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” làm đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Lịch sử nghiên cứu Đạo đức giáo dục đạo đức nội dung nhiều nhà nghiên cứu nước nước quan tâm Trên giới: Điển hình phải kể đến tác giả như: nhà triết học, nhà giáo dục vĩ đại Trung Quốc cổ đại Khổng Tử (551- 479 TCN), nhà sư phạm lỗi lạc Cômenxky (1592-1670), nhà giáo dục vĩ đại người Nga A.X Makarenco (1888-1939) với nghiên cứu người, đạo đức Trong nước: Điên hình phải kể đến quan điểm đạo đức, GDĐĐ Chủ tịch Hồ Chí Minh, tác giả Hà Thế Ngữ, tác giả Phạm Minh Hạc, tác giả Nguyễn Nghĩa Dân, tác giả Phạm Khắc Chương - Nguyễn Thị Yến Phương, tác giả Trần Đăng Sinh - Nguyễn Thị Thọ, tác giả Bùi Văn Tân , tác giả Võ Thị Thu Hiền… Có thể nói, tác giả chủ yếu đề cập đến việc giáo dục đạo mức khái quát, phác họa góc độ tiếp cận khoa học giáo dục, khoa học đạo đức gợi ý cho việc giáo dục, rèn luyện phẩm chất đạo đức, biện pháp giáo dục đạo đức Việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua dạy học, đặc biệt thông qua dạy học môn GDCD chưa đề cập nhiều Chính vậy, lựa chọn đề tài: Giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” để nghiên cứu thực nghiệm trường Mục đích nghiên cứu luận văn Luận văn cung cấp sở lí luận cho việc đổi PPDH nói chung đổi PPDH học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam Luận văn đề xuất quy trình điều kiện tổ chức dạy học theo hướng đổi phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam - Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trình dạy học, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam, phần “Công dân với đạo đức” giai đoạn Những luận điểm đóng góp tác giả - Những luận điểm Nghiên cứu lý luận đạo đức giáo dục đạo đức Làm rõ thực trạng giáo dục đạo đức Trường Cao đẳng Múa Việt Nam, từ khẳng định cần thiết việc đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 theo hướng tích cực hóa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tiến trình thực nghiệm đối chứng Đề xuất quy trình điều kiện thực nghiệm đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 - Những đóng góp tác giả Về mặt khoa học, luận văn góp phần cung cấp sở lí luận cho việc đổi PPDH nói chung đổi PPDH học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD nói riêng, nhằm nâng cao hiệu giáo dục hiệu giáo dục đạo đức Về mặt thực tiễn, luận văn xây dựng quy trình phương pháp vận dụng PPDH theo hướng đổi vào dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, qua đó, góp phần nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Luận văn hỗ trợ cho giáo viên học sinh học tập phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 làm tài liệu tham khảo phương pháp nghiên cứu học tập Từ luận văn góp phần vào đổi PPDH Phương pháp nghiên cứu Luận văn thực theo phương pháp bản: Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích - tổng hợp, trừu tượng hóa - khái quát hóa, so sánh, phương pháp vật biện chứng, vật lịch sử Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp thu thập tài liệu, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp điều tra phiếu thăm dò, phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, kết cấu luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở khoa học việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” Chương 2: Quy trình điều kiện thực nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” Chương 3: Thực nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” 1.1 Cơ sở lí luận việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” 1.1.1 Một số khái niệm đạo đức giáo dục đạo đức 1.1.1.1.Đạo đức - Khái niệm đạo đức - Chức đạo đức + Chức nhận thức + Chức giáo dục + Chức điều chỉnh hành vi đạo đức 1.1.1.2 Giáo dục giáo dục đạo đức - Giáo dục - Giáo dục đạo đức Thứ nhất, chất Thứ hai, mục tiêu GDĐĐ Thứ ba, nội dung GDĐĐ bao gồm 1.1.2 Sự cần thiết phải giáo dục đạo đức cho học sinh Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, xuất phát từ yêu cầu sau: Thứ nhất, xuất phát từ yêu cầu xây dựng nguồn nhân lực cho trình đẩy mạnh CNH – HĐH Thứ hai, xuất phát từ thay đổi điều kiện kinh tế - xã hội, dẫn tới thay đổi giá trị, chuẩn mực đạo đức - Những biến đổi tích cực: - Những biến đổi tiêu cực: Thứ ba, xuất phát từ biểu xuống cấp đạo đức phận thiếu niên Thứ tư, cần thiết việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT 1.2 Cơ sở thực tiễn việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” 1.2.1 Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” 1.2.1.1 Vài nét Trường Cao đẳng Múa Việt Nam 1.2.1.2 Đặc điểm học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Môn GDCD góp phần trực tiếp tới việc hình thành nhân cách công dân, ý thức chấp hành pháp luật trách nhiệm thân, với gia đình xã hội cho công dân Học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD hai học phần thuộc chương trình môn GDCD lớp 10 Phần gồm bài, thực 12 tiết dạy học kỳ II Đặc điểm tri thức học phần bao gồm: - Quan niệm đạo đức số phạm trù đạo đức học - Hệ thống giá trị đạo đức mối quan hệ với thân, quan hệ với người khác quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại - Các nghĩa vụ, trách nhiệm cách thức rèn luyện để đạt phẩm chất, lực chủ yếu người Việt Nam giai đoạn 1.2.1.3 Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” - Kết phân tích liệu phía giáo viên Giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường có giáo viên, giáo viên tốt nghiệp Đại học Sư phạm quy, chuyên ngành Giáo dục Chính trị + Tìm hiểu phương pháp dạy học mà GV môn sử dụng Bảng 1.1 Kết tìm hiểu việc sử dụng PPDH GV Sử dụng TX STT PP sử dụng Số người Ít sử dụng TL Thuyết trình (%) 100 Đàm thoại Trực quan Số người Không sử dụng TL (%) 100 0 Nêu vấn đề Thảo luận nhóm TL Số người (%) 0 0 50 50 50 50 0 50 50 0 Động não 0 50 50 Đóng vai 0 50 50 Dự án 0 50 50 + Tìm hiểu nhận thức GV cần thiết việc tăng cường GDĐĐ cho HS thông qua đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” Bảng 1.2 Sự cần thiết việc tăng cường GDĐĐ cho HS thông qua đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” Mức độ Số người Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 50 Cần thiết 50 Bình thường 0 Không cần thiết 0 - Tìm hiểu nhận biết GV mức độ học tập tích cực HS GV có đổi PPDH phần công dân với đạo đức nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS Bảng 1.3 Nhận biết GV mức độ tích cực HS TT Mức độ tích cực học sinh Đa số học sinh học tập tích cực học khác Học sinh học bình thường học khác Số Tỷ lệ người (%) 100 0 Học sinh tỏ không hứng thú 0 Chỉ có số học sinh thật tích cực 0 - Tìm hiểu khó khăn mà GV gặp phải đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” Bảng 1.4 Những khó khăn ảnh hưởng đến việc đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS TT Những khó khăn Thói quen sử dụng PPDH truyền thống Nhận thức ưu, nhược điểm PPDH đổi PPDH hạn chế Chưa có kỹ xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng nhu cầu học tập Đánh giá dạy chưa khuyến khích GV đổi PPDH Chính sách, chế quản lí GD chưa khuyến khích GV Tâm lí học đối phó với thi cử HS Mức độ đồng ý (%) 100 0 50 50 50 50 100 0 50 50 100 0 100 0 100 0 - Kết phân tích liệu phía HS Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng PPDH phần “Công dân với đạo đức” Trường Cao đẳng Múa Việt Nam nhận thức việc GDĐĐ cho HS Chúng tiến hành điều tra 72 học sinh: K37A, K37B, K38A K38B - Tìm hiểu việc sử dụng PPDH GV qua ý kiến HS Bảng 1.5 Mức độ sử dụng PPDH GV qua ý kiến HS - Sử dụng hợp lí đội ngũ cán quản lí GV, bồi dưỡng nâng cao lực quản lí, trình độ chuyên môn - Đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy - Chỉ đạo thường xuyên việc thức chuyên đề đổi PPDH theo hướng tích cực hóa lấy người học làm trung tâm - Khuyến khích phong trào sở số sách như: Hội thi thao giảng theo PPDH tích cực; hội thi sáng tạo làm đồ dùng dạy học… Để trình giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu cao thông qua dạy học phần “ Công dân với đạo đức” nhà trường cần có chủ trương, sách phù hợp: - Xây dựng kế hoạch năm học, hướng phấn đấu nhà trường tương lai - Nâng cao vai trò tổ trưởng chuyên môn - Nâng cao nhận thức cho giáo viên việc sử dụng thiết bị dạy học cần thiết có nhu cầu sử dụng thường xuyên thiết bị - Đẩy mạnh phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực theo hướng thực thiết thực 4.2.2 Đối với đội ngũ giáo viên - GV phải trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, để học sinh nhìn giáo viên gương mẫu mực để noi theo - Mạnh dạn thay đổi cách nghĩ thói quen làm việc theo PPDH truyền thống - Thường xuyên cập nhật thông tin để kịp thời nắm bắt vấn đề mới, thời để vận dụng vào giảng - Đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn GDCD trường THPT - Thực dân chủ rộng rãi hoạt động, có hoạt động chuyên môn môn học Tiểu kết chương Từ thực nghiệm đánh giá kết trình thực nghiệm GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, dựa nguyên tắc xây dựng quy trình thực nghiệm, từ xây dựng đưa quy trình thực nghiệm GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Quy trình phản ánh vai trò tổ chức, điều khiển, dẫn dắt GV (chủ yếu hướng thiết kế PPDH theo dạng thực hành, hành động, tình huống) vai trò chủ động, tích cực HS kết nối với theo trật tự logic thống chặt chẽ khoa học Trong quy trình GV thiết kế PPDH có kết hợp đan xen hình thức học tập (học cá nhân, học tập thể, học theo nhóm) chủ yếu hình thức học tập theo nhóm tập thể tương tác với Để quy trình GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 đạt hiệu quả, đưa điều kiện cụ thể cấp quản lí, GV HS điều kiện sở vật chất nhà trường Chúng đề xuất số khuyến nghị cụ thể cấp quản lí GV cần nghiên cứu làm tốt để thu hiệu cao hơn, khả thi áp dụng quy trình vào thực tế Chương THỰC NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Sau nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Để kiểm chứng cho tính khả thi hiệu của đề tài này, tiến hành thực nghiệm sư phạm quy trình GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Đồng thời, thông qua thực nghiệm giúp phát điểm không phù hợp để kịp bổ sung, điều chỉnh nhằm hoàn thiện đề tài 3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm Xuất phát từ giả thuyết cho rằng: có đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS, hiệu cao PPDH truyền thống Qua việc đổi PPDH để dạy học phần HS không thuộc bài, hiểu bài, nắm vững tri thức đạo đức, mà HS biết vận dụng tri thức, chuẩn mực đạo đức sống thành hành động thực tế HS, HS biết giải hợp lí có hiệu mối quan hệ xã hội Chúng tiến hành thực nghiệm để chứng minh giả thuyết 3.1.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm đối chứng - Đối tượng thực nghiệm chọn HS lớp10, gồm lớp: K37A, K37B, K38A, K38B - Địa bàn thực nghiệm Trường Cao đẳng Múa Việt Nam Việc GDĐĐ cho HS thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 nhiều hạn chế Do đó, chọn Trường Cao đẳng Múa Việt Nam làm địa bàn thực nghiệm - Chúng chọn lớp K37A K38B làm lớp thực nghiệm, lớp K37B, K38A làm lớp đối chứng - Thời gian thực nghiệm từ 15 tháng đến 12 tháng năm 2014 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm Để chứng minh giả thuyết nêu, xác định nội dung khoa học cần thực nghiệm gồm kiến thức bài: - Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học (2 tiết) - Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân gia đình (tiết 1) 3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm - Giáo án lớp đối chứng: + PPDH chủ đạo phương pháp truyền thống, thuyết trình, đàm thoại, giảng giải… + Đánh giá kết học tập HS, GV người độc quyền, khuôn mẫu, áp đặt - Giáo án lớp thực nghiệm: + PPDH theo hướng tích cực, đổi PPDH truyền thống, kết hợp đa dạng vận dụng phương pháp - kỹ thuật dạy học lấy HS làm trung tâm Trong giáo án GV xây dựng nhiều tập tình huống, nhiều câu hỏi nêu vấn đề, chuẩn bị nội dung kết luận tình – vấn đề đạo đức + Đánh giá kết học tập HS GV không giữ vai trò độc quyền áp đặt theo khuôn mẫu chủ quan HS có quyền nhận xét, đánh giá kết học tập 3.2.3 Tiêu chí đánh giá - Về mặt định lượng - Về mặt định tính 3.2.4 Tiến hành thực nghiệm đối chứng - Khảo sát trình độ ban đầu lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.1 Kết kiểm tra ban đầu hai khối lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra lí thuyết Giỏi Khá Trung bình Yếu, Loại Tên Sĩ lớp lớp số SL Thực K37A 20 13 65 25 K38B 19 0 11 57,9 31,6 10,5 39 2,6 24 61,5 11 28,3 7,6 nghiệm Tổng TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Đối K37B 18 0 11 61,1 33,3 5,6 chứng K38A 20 12 60 25 10 38 2,6 23 60,6 11 28,9 7,9 Tổng Biểu đồ 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức ban đầu HS hai khối lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra lí thuyết Bảng 3.2 Kết kiểm tra ban đầu hai khối lớp thực nghiệm đối chứng kiểm tra thực hành vận dụng Giỏi TL (%) Trung bình TL SL (%) 40 10 50 10,5 36,8 47,4 7,7 15 38,5 19 48,7 5,1 Loại Tên Sĩ lớp lớp số SL K37A 20 nghiệm K38B 19 Tổng 39 Thực (%) SL Khá TL Yếu, TL SL (%) 5,3 Đối K37B 18 5,6 38,8 50 5,6 chứng K38A 20 10 35 10 50 38 7,9 14 36,8 19 50 5,3 Tổng Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức ban đầu HS hai khối lớp thực nghiệm đối chứng kiểm thực hành vận dụng Tổng hợp kết khảo sát hai khối lớp thực nghiệm đối chứng cho thấy xét loại kiểm tra trình độ nhận thức hai khối lớp thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, chênh lệch nhiều mức độ nhận thức thực hành vận dụng - Tiến hành thực nghiệm, đối chứng Một là, phương án thực nghiệm (có tổ chức dạy học đổi PPDH) Hai là, phương án đối chứng (dạy học theo kiểu cũ, chưa đổi PPDH) Trong đó, phương án thực nghiệm thực qua giai đoạn Cụ thể: Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm Giai đoạn 3: Xử lí kết thực nghiệm Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 3.3.1 Kết kiểm tra đánh giá sau dạy thực nghiệm Kết thực nghiệm lần 1: Bảng 3.3 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra kiến thức lí thuyết Mức độ nhận thức Loại lớp SL Giỏi Tỷ lệ TN (20 HS) (%) ĐC (18 HS) 0 SL Khá Tỷ lệ 14 (%) 70 12 66,7 Trung bình Tỷ lệ SL (%) 25 27,7 Yếu, Tỷ lệ SL (%) 0 5,6 Biểu đồ 3.3 Kết kiểm tra lí thuyết hai lớp TN ĐC Bảng 3.4 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra thực hành vận dụng Mức độ Loại lớp SL Giỏi TL (%) SL Khá TL (%) Trung bình TL SL (%) Yếu, TL SL (%) TN (20 HS) 10 12 60 30 0 ĐC (18 HS) 5,6 44,4 44,4 5,6 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ kết kiểm tra thực hành vận dụng hai lớp TN ĐC So sánh kết thực nghiệm lần với kết khảo sát trước thực nghiệm cho phép bước đầu khẳng định là: Kết dạy thực nghiệm có tốt dạy lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc có tác động sư phạm lớp thực nghiệm có hiệu quả, ưu thế, khả quan dạy lớp đối chứng Tuy nhiên, kết chưa đủ độ tin cậy Vì vậy, tiếp tục tiến hành thực nghiệm điều tra thực nghiệm lần Kết thực nghiệm lần 2: Bảng 3.5 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra kiến thức lí thuyết Mức độ nhận thức Loại lớp SL Giỏi Tỷ lệ TN (19 HS) (%) 10,5 ĐC (20 HS) SL Khá Tỷ lệ 13 (%) 68,4 11 55 Trung bình Tỷ lệ SL (%) 21,1 30 Yếu, Tỷ lệ SL (%) 0 10 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ kết kiểm tra lí thuyết hai lớpTN ĐC Bảng 3.6 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra thực hành vận dụng Mức độ Giỏi Loại lớp Khá TL Trung bình SL TL (%) SL TN (19 HS) 21,1 10 52,6 ĐC (20 HS) 10 35 10 (%) SL TL Yếu, SL TL (%) 26,3 0 50 (%) Biểu đồ 3.6 Biểu đồ kết kiểm tra thực hành vận dụng hai lớpTN ĐC Từ kết thực nghiệm lần 2, kết hợp với kết thăm dò nhận thức hành vi HS, cho phép khẳng định tính hiệu trình thực nghiệm ổn định, đủ độ tin cậy Chất lượng học tập HS lớp TN2 cao hẳn so với lớp ĐC2 3.3.2 Đánh giá, so sánh mức chênh lệch kết lần thực nghiệm - Về kiến thức lí thuyết: Như vậy, xét nhận thức kiến thức lí thuyết điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm có mức độ biến đổi theo hướng tích cực rõ nét, Còn lớp đối chứng gần biến đổi đáng kể trước thực nghiệm sau thực nghiệm Điều chứng tỏ hai lớp thực nghiệm mặt lí thuyết có vận dụng đổi PPDH có hiệu - Về thực hành vận dụng: Như vậy, xét kết thực hành vận dụng điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm có mức độ biến đổi theo hướng tích cực rõ, lớp đối chứng gần biến đổi đáng kể Điều chứng tỏ hai lớp thực nghiệm thực hành vận dụng có vận dụng đổi PPDH có hiệu 3.3.3 Kết thăm dò nhận thức hành vi học sinh sau thực nghiệm Bảng 3.7 Mức độ hứng thú HS học có đổi PPDH theo hướng tích cực hóa (xem câu hỏi – Phụ lục 2) Mức độ biểu hứng thú học sinh Lớp Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) TN 20 40 45 15 0 TN2 18 39 44,4 16,6 0 Tổng 38 15 39,4 17 44,8 15,8 0 3.3.4 Đánh giá chung kết sau thực nghiệm Kết cho thấy, qua trình thực nghiệm GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, đổi PPDH theo hướng tích cực có nhiều biến đổi chất lượng học tập nói chung thái độ hành vi đạo đức HS Từ cho thấy tính đắn cho rằng: Nếu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa để dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, hiệu GDĐĐ cho HS nâng cao Tiểu kết chương Qua tiến hành thực nghiệm việc GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 đổi PPDH theo hướng tích cực hóa, nhận thấy việc GDĐĐ có vận dụng đổi PPDH theo hướng tích cực mang lại hiệu rõ rệt tương đối ổn định Qua thực nghiệm thấy HS phát huy tính tích cực học tập, góp phần cao hiệu học tập môn GDCD nhà trường Từ đây, khẳng định rằng: đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 theo hướng tích cực hóa giải pháp nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho học sinh THPT GDĐĐ cho HS THPT thông qua nhiều đường biện pháp khác nhau, song việc GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 đổi PPDH theo hướng tích cực, từ lâu xem hướng Tuy vậy, thực tế giáo viên ngại sử dụng sử dụng không phù hợp, không quy trình Bởi muốn sử dụng thành công đòi hỏi người GV phải có chuẩn bị, đầu tư thật chu đáo, cẩn thận phương tiện, thời gian… thói quen dạy học theo phương pháp truyền thống trở thành kỹ không dễ thay đổi Đây thật rào cản lớn việc GDĐĐ cho HS, cho dù việc thực nghiệm GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 đổi PPDH khẳng định tính khả thi Chúng cho rằng, muốn vượt qua rào cản cần phải có tác động từ nhiều phía Trước hết, GV phải người chủ động đổi cách nghĩ, cách làm, kết hợp với nhà trường, hội phụ huynh, HS nghiên cứu, vận dụng đổi PPDH vào trình dạy học Mặt khác, nhà trường, khoa nên khuyến khích việc giáo đổi PPDH vào trình dạy học môn cách mạng nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục nhà trường nghiệp giáo dục nói chung KẾT LUẬN Học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD có vị trí, vai trò quan trọng việc trang bị cho HS hệ thống tri thức đạo đức coi chuẩn mực đạo đức đương thời xã hội ta Không dừng lại việc trang bị tri thức đạo đức, mà điều quan trọng phải biến tri thức thành tình cảm đạo đức, thói quen đạo đức, hành vi đạo đức hàng ngày HS Tuy nhiên, việc giảng dạy môn GDCD nói chung học phần “Công dân với đạo đức” nói riêng thực tế nhiều bất cập, chưa tương xứng với tầm quan trọng Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng Trong đó, PPDH GV nguyên nhân lớn ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng học tập trình rèn luyện đạo đức HS Do đó, vấn đề đặt cần phải đổi PPDH cách mạnh mẽ xem cách mạng giáo dục, kết hợp nhuần nhuyễn, hài hòa PPDH theo hướng dạy học tích cực Trong dạy học môn GDCD nói chung dạy học phần “Công dân với đạo đức” nói riêng, cần tăng cường PPDH hành động như: phương pháp đóng vai; phương pháp thảo luận; phương pháp nêu giải vấn đề… để khuyến khích tính động, sáng tạo, độc lập suy nghĩ người học Từ giúp cho HS chuyển hóa tri thức đạo đức thành giới quan, nhân sinh quan khoa học nâng cao thái độ, hành vi đạo đức thân HS Quá trình thực nghiệm GDĐĐ cho HS Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10, kết chứng minh tính hiệu việc đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 theo hướng tích cực hóa Trường Cao đẳng Múa Việt Nam Tuy vậy, để trình dạy học phần “Công dân với đạo đức” đạt hiệu cao, cần phải thực đồng nhiều giải pháp, theo quy trình với bước với điều kiện cần thiết hỗ trợ việc giảng dạy hiệu mang lại cao Trong khuôn khổ thời lượng luận văn, luận văn nghiên cứu nhằm phục vụ vào giảng dạy phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Vì vậy, không cho phép sâu vào vấn đề đổi PPDH, phát huy hết hiệu đổi PPDH theo hướng tích cực vào dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Với thời gian có hạn lực tác giả hạn chế, nên việc nghiên cứu đề tài tránh khỏi thiếu sót định, tác giả nhận thấy cần có công trình nghiên cứu để bổ sung, hoàn thiện đề tài khoa học Qua đây, tác giả mong nhận dẫn, góp ý, bổ sung Thầy giáo, Cô giáo, nhà khoa học, chuyên gia, đồng nghiệp bạn đọc, để chất lượng dạy học trường THPT nói chung môn GDCD nói riêng ngày tốt hơn, đáp ứng nhu cầu đào tạo người giai đoạn