Đang tải... (xem toàn văn)
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Năng lực giáo dục của người giáo viên THCS ở Tây Bắc Nghệ An. 3.2. Khách thể nghiên cứu 90 giáo viên và cán bộ quản lý của 3 trường THCS ở Tây Bắc Nghệ An. 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay giáo viên THCS ở Tây Bắc Nghệ An còn hạn chế về một số năng lực giáo dục học sinh. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng dẫn đến thực trạng đó. Nếu có những biện pháp tác động hiệu quả thì sẽ nâng cao được năng lực giáo dục cho giáo viên THCS ở Tây Bắc Nghệ An. 5. Nhiệm vụ của đề tài 5.1. Hệ thống hóa lý luận về năng lực giáo dục của giáo viên THCS. 5.2. Khảo sát và phân tích thực trạng năng lực giáo dục của đội ngũ giáo viên THCS ở Tây Bắc Nghệ An hiện nay. 5.3. Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao năng lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên THCS trong giai đoạn hiện nay. 6. Các phương pháp nghiên cứu 6.1. Cách tiếp cận Tiếp cận từ khoa học Tâm lí và Giáo dục; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận theo Chuẩn; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận lịch sử, thực tiễn 6.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Phương pháp phỏng vấn Phương pháp thống kê và xử lý số liệu 7. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu Chương 3: Thực trạng năng lực giáo dục của đội ngũ giáo viên THCS ở Tây Bắc Nghệ An
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoạt động sư phạm người giáo viên bao gồm hai hoạt động tiến hành song trùng, hoạt động giáo dục hoạt động quan trọng, khó so với dạy học Thực tế, hoạt động giáo dục phải quan tâm lại bị xem nhẹ nhà trường phổ thông Hàng loạt vấn đề liên quan xuống cấp nhân cách, lối sống học sinh ngày trở nên phổ biến Nguyên nhân chủ yếu hạn chế lực đội ngũ giáo viên, cân đối lực dạy học lực giáo dục lực sư phạm họ Nước ta thực đổi giáo dục với khâu đột phá đội ngũ giáo viên, nâng cao phẩm chất, lực dạy học giáo dục cho đội ngũ giáo viên đào tạo giáo viên tương lai vấn đề đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, thực tế đặt nhiều khó khăn, mâu thuẫn Để góp phần giải mâu thuẫn, cần tiến hành nghiên cứu sâu sắc, toàn diện thực trạng lực giáo dục giáo viên Trung học; phân tích tìm nguyên nhân; từ đề xuất biện pháp hữu hiệu nâng cao lực giáo dục cho đội ngũ Giáo dục Nghệ An trọng điểm giáo dục miền Trung, góp phần làm nên mặt giáo dục miền Trung nước Nghiên cứu thực trạng lực giáo dục, đề giải pháp hữu hiệu nâng cao lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên đóng góp phần vào việc cải thiện chất lượng lực giáo dục vùng miền nói riêng cho nước nói chung Đó lý định thực đề tài “Năng lực giáo dục giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An nay” đưa Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng lực giáo dục giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An xác định số yếu tố tác động dẫn đến thực trạng đó; từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên THCS Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Năng lực giáo dục người giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An 3.2 Khách thể nghiên cứu 90 giáo viên cán quản lý trường THCS Tây Bắc Nghệ An Giả thuyết khoa học Hiện giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An hạn chế số lực giáo dục học sinh Có nhiều yếu tố ảnh hưởng dẫn đến thực trạng Nếu có biện pháp tác động hiệu nâng cao lực giáo dục cho giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An Nhiệm vụ đề tài 5.1 Hệ thống hóa lý luận lực giáo dục giáo viên THCS 5.2 Khảo sát phân tích thực trạng lực giáo dục đội ngũ giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An 5.3 Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên THCS giai đoạn Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận Tiếp cận từ khoa học Tâm lí Giáo dục; Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận theo Chuẩn; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận lịch sử, thực tiễn 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp vấn - Phương pháp thống kê xử lý số liệu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài nghiên cứu Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Thực trạng lực giáo dục đội ngũ giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước ngoài a) Các nghiên cứu lực sư phạm, lực giáo dục người giáo viên Năng lực sư phạm người giáo viên đề cập từ sớm tâm lí học - Ngay từ năm 60 kỉ XX, hệ thống chuyên ngành Tâm lí học nghiên cứu giảng dạy Liên Xô trước đây, có chuyên ngành Tâm lí học người thầy giáo - Những năm đầu kỉ XXI, vấn đề lực sư phạm người giáo viên chuyển dịch bước quan trọng, từ lực dạy học giáo dục lên mức lực dạy học giáo dục có hiệu (người giáo viên có hiệu quả) b) Các nghiên cứu chuẩn lực giáo dục người giáo viên việc đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng phát triển giáo viên Xu đại việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, vấn đề xây dựng chuẩn để làm sở tham chiếu cho việc đánh giá lực có người giáo viên biện pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đặt nhiều quốc gia + Tại Đức Ngày 16/12/2004 Hội nghị Bộ trưởng Văn hoá Giáo dục CHLB Đức (KMK) ký “Thoả thuận Chuẩn đào tạo giáo viên – Khoa học giáo dục” + Tại Singapo Singapo triển khai mô hình đào tạo giáo viên cho kỷ 21 (TE21), nhằm tạo đội ngũ giáo viên mạnh, sở triết lý giáo viên + Tại Thái Lan Hội đồng giáo viên Thái Lan ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việt Nam a) Những nghiên cứu lực sư phạm lực giáo dục giáo viên - Ở Việt Nam, từ năm 1970 hệ thống chuyên ngành tâm lí học nghiên cứu giảng dạy trường đạo tạo giáo viên hình thành chuyên ngành hẹp: Tâm lí học nhân cách người thầy giáo - Tuy nhiên, so với lĩnh vực khác Tâm lí học, Giáo dục học, vấn đề lực sư phạm, đặc biệt vấn đề lực giáo dục người giáo viên nghiên cứu Những năm gần đây, yêu cầu nghiệp phát triển giáo dục, vấn đề lực sư phạm người thầy giáo ý hơn, đặc biệt vấn đề kĩ sư phạm b) Các nghiên cứu chuẩn lực giáo dục người giáo viên đánh giá, bồi dưỡng lực giáo dục theo chuẩn Từ năm đầu kỉ XXI, theo xu chung giới, tiến tới giáo dục tổ chức hoạt động theo hướng chuẩn hóa, nước ta dần hình thành chuẩn nghề nghiệp cho loại hình giáo viên Lĩnh vực thu hút nhiều nhà khoa học tham gia Trên sở đó, năm 2009, Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học Tóm lại, sớm có nhiều công trình nghiên cứu lực sư phạm, lực giáo dục giáo viên nước nước Đặc biệt, vấn đề quan tâm trọng năm gần yêu cầu xã hội đặt cao Có chuẩn hóa lực nghề nghiệp, lực giáo dục giáo viên nước ta nhiều nước giới năm trở lại Các chuẩn sử dụng làm đánh giá lực sư phạm, lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Hoạt động sư phạm nhân cách người giáo viên 1.2.1.1 Hoạt động sư phạm Hoạt động sư phạm dạng hoạt động nghề nghiệp đặc biệt với đối tượng người, sản phẩm nghề dạy học nhân cách phát triển toàn diện người học sinh Hoạt động sư phạm hoạt động đa dạng, phức tạp, có tính khoa học, tính sáng tạo cao, đòi hỏi người giáo viên phải thực có lực, đồng thời phải có kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Mặt khác họ phải có tính sáng tạo hoạt động Người giáo viên phải có lòng yêu nghề, yêu trẻ tinh thần trách nhiệm công việc 1.2.1.2 Cấu trúc hoạt động sư phạm Có thành phần yếu: hoạt động dạy học hoạt động giáo dục 1.2.1.3 Hoạt động giáo dục Quá trình giáo dục phận trình sư phạm toàn vẹn, chức trội xây dựng ý thức hành vi xã hội mang tính chuẩn mực, phù hợp với yêu cầu xã hội đại Nó thống nhất, gắn bó chặt chẽ, tác động ảnh hưởng lẫn với trình dạy học Quá trình giáo dục dạng hoạt động chuyên biệt, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Cấu trúc hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động cụ thể, bản: xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục qua môn học, giáo dục qua hoạt động giáo dục cho học sinh, giáo dục qua tổ chức hoạt động cộng đồng cho học sinh, vận dụng nguyên tắc - phương pháp - hình thức tổ chức giáo dục đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh 1.2.1.4 Cấu trúc nhân cách người giáo viên Cấu trúc nhân cách người giáo viên phẩm chất lực sư phạm Cả phẩm chất lực làm thành hệ thống, chúng hòa quyện vào nhau, chi phối lẫn tạo nên cấu trúc - thể thống toàn vẹn Chúng tổ chức ba yếu tố tâm lý bản: nhận thức, tình cảm, ý chí 1.2.2 Năng lực sư phạm 1.2.2.1 Năng lực a Năng lực gì? Năng lực tổ hợp kiến thức, thái độ kỹ thực hoạt động cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo cho hoạt động diễn có kết b Cấu trúc tâm lý lực Gồm mặt: hiểu biết, thái độ kỹ thực Ba mặt có mối tương quan, liên hệ mật thiết với ảnh hưởng chi phối lẫn Khi đánh giá lực người hoạt động cụ thể cần xem xét mặt nhận thức, thái độ, kỹ 1.2.2.2 Năng lực sư phạm a Khái niệm Năng lực sư phạm tổ hợp kiến thức, thái độ, kỹ thực hoạt động sư phạm (hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, ) cá nhân nhà sư phạm, đáp ứng yêu cầu hoạt động sư phạm định thành công việc nắm vững hoạt động b Cấu trúc lực sư phạm Gồm có thành phần chính: * Năng lực dạy học: Xây dựng kế hoạch dạy học; Đảm bảo kiến thức môn học; Đảm bảo chương trình môn học; Vận dụng phương pháp dạy học; Sử dụng phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập; Quản lý hồ sơ dạy học; Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * Năng lực giáo dục: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục; Giáo dục qua môn học; Giáo dục qua hoạt động giáo dục; Giáo dục qua hoạt động cộng đồng; Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh 1.2.3 Năng lực giáo dục người giáo viên 1.2.3.1 Khái niệm lực giáo dục Năng lực giáo dục tổ hợp hiểu biết (kiến thức), thái độ, kỹ thực cần thiết nhà giáo dục thích ứng yêu cầu hoạt động giáo dục, đảm bảo cho hoạt động giáo dục thành công công tác, góp phần đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người lao động XHCN 1.2.3.2 Cấu trúc lực giáo dục biểu cụ thể lực giáo dục Cấu trúc lực giáo dục: Năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục; Năng lực giáo dục qua môn học; Năng lực giáo dục qua tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh; Năng lực giáo dục qua tổ chức hoạt động cộng đồng; Năng lực vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào giải tình giáo dục cụ thể; Năng lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh 1.2.3.3 Quá trình hình thành phát triển lực giáo dục cụ thể Nhân cách người thầy giáo nói chung, có lực sư phạm, lực giáo dục hình thành phát triển hoạt động giáo dục hoạt động xã hội khác cấu trúc chặt chẽ thuộc tính tâm lý cá nhân họ 1.2.3.4 Mức độ lực giáo dục mức độ: Không có lực; Năng lực yếu; Năng lực trung bình; Năng lực khá; Năng lực tốt 1.2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới lực giáo dục người giáo viên * Nhóm yếu tố chủ quan từ phía người giáo viên - Các phẩm chất tâm lí nghề nghiệp giáo viên - Các lực tâm lí nghề nghiệp giáo viên * Nhóm yếu tố khách quan Chương NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Nội dung nghiên cứu - Về lí luận: Nghiên cứu số vấn đề lí luận hoạt động sư phạm, nhân cách người giáo viên, lực giáo dục người giáo viên góc độ Tâm lý học nhân cách, Tâm lý học sư phạm Giáo dục học đại - Về thực tiễn: + Nghiên cứu thực trạng lực giáo dục đội ngũ giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An góc độ: theo tiêu chuẩn tiêu chí quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học (2009) theo yếu tố tâm lí cấu thành lực đó: hiểu biết, thái độ kĩ thực hoạt động giáo dục tương ứng với lực Cụ thể hiểu biết, thái độ kĩ thực hoạt động: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục; Giáo dục qua môn học; Giáo dục qua tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh; Giáo dục qua tổ chức hoạt động cộng đồng; Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào giải tình giáo dục cụ thể; Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh + Nghiên cứu số nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng lực giáo dục đội ngũ giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An + Nghiên cứu, đề xuất biện pháp nâng cao lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên THCS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông thời kì 2.2 Các phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Cách tiếp cận a) Tiếp cận từ khoa học Tâm lí Giáo dục; b, Tiếp cận hệ thống; c) Tiếp cận theo Chuẩn; d) Tiếp cận hoạt động; e, Tiếp cận lịch sử, thực tiễn 2.2.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu b) Phương pháp điều tra bảng hỏi c) Phương pháp vấn d) Phương pháp xử lí số liệu Chương THỰC TRẠNG NĂNG LỰC GIÁO DỤC CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TÂY BẮC NGHỆ AN 3.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.2 Thực trạng lực giáo dục giáo viên 3.2.1 Năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục a Hiểu biết giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Bảng 3.1 Hiểu biết xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giáo viên TT Kết Thành phần Hiểu mục tiêu giáo dục năm học Hiểu nhiệm vụ giáo dục năm học Hiểu kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X 3.58 0.50 42.2 57.8 3.60 0.49 3.58 0.50 40 60 42.2 57.8 Hiểu kế hoạch hoạt động Đoàn TNCS HCM Đội 3.80 0.40 20 80 TNTP HCM Hiểu đặc điểm tình hình chung 3.31 0.63 8.9 51.1 40 tập thể học sinh Tổng 3.57 Hiểu biết xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giáo viên tốt, ĐTB cao (3.57/ điểm) Trong số vấn đề liên quan “hiểu kế hoạch hoạt động Đoàn TNCS HCM Đội TNTP HCM” tốt nhất, “Hiểu đặc điểm tình hình chung tập thể học sinh” thấp Có thể yên tâm trình độ hiểu biết giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Giáo viên THCS có hiểu biết tốt, hiểu biết tương đối rõ ràng hoạt động xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Hiểu biết giáo viên có hoàn thiện dần lên trình tham gia lao động nghề nghiệp b Thái độ giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Bảng 3.2 Thái độ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giáo viên Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X TT Thành phần Nắm mục tiêu giáo dục năm học Nắm nhiệm vụ giáo dục năm học Nắm nội dung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục 4 3.76 0.43 24.4 75.6 3.80 0.40 20.0 3.82 0.39 17.8 82.2 3.38 0.58 3.51 0.51 3.49 0.63 80 nhà trường Nắm kế hoạch hoạt động Đoàn TNCS HCM Đội TNTP HCM Nắm rõ đặc điểm tình hình chung tập thể học sinh Cụ thể hóa chi tiết kế hoạch hoạt động Tổng 3.63 4.4 53.3 42.2 48.9 51.1 6.7 37.8 55.6 Thái độ việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giáo viên hợp lý, ĐTB cao gần tuyệt đối (3.63/ điểm) Trong số yếu tố liên quan đến xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thái độ việc nắm nội dung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, nắm nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục năm học có điểm số cao, thấp là: “nắm kế hoạch hoạt động Đoàn TNCS HCM Đội TNTP HCM” Thái độ giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục tích cực, hợp lý Hầu hết coi trọng, có thái độ tốt với công việc, có số không đáng kể tỏ thái độ bình thường vài việc làm cụ thể thuộc hoạt động Thái độ giáo viên có khác nhóm thâm niên c Kỹ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giáo viên Bảng 3.3 Kỹ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giáo viên Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X TT Thành phần Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng tới đạt mục nhà trường, xây dựng kế hoạch 4.4 37.8 57.8 3.51 0.59 4.4 3.51 0.55 2.2 3.64 0.48 35.6 64.4 3.64 0.48 35.6 64.4 40 55.6 44.4 53.3 hoạt động giáo dục riêng, phù hợp Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục có thống với kế hoạch hoạt động Đoàn TNCS 0.59 giáo dục năm học Bám sát nội dung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục 3.53 tiêu giáo dục năm học Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục với nhiệm vụ phù hợp nhiệm vụ HCM Đội TNTP HCM Thực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục từ đầu năm, đầu học kỳ 10 ĐTB Thực lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục vào học Thực chọn lọc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục với nội học khác có giá trị giáo dục toàn S 3.11 0.49 6.7 75.6 17.8 2.96 0.60 20 64.4 15.6 3.40 0.54 2.2 55.6 42.2 3.27 0.54 4.4 64.4 31.1 diện cho học sinh Tư mặt lý thuyết tri thức truyền đạt đồng thời mặt liên hệ tri thức với X dung chương, cho phù hợp Cập nhật, chọn lọc kiến thức chuyên môn lẫn kiến thức khoa Tỉ lệ % đời sống thực hành chúng Thực bồi dưỡng, điều chỉnh, 3.47 0.50 53.3 46.7 bổ sung nâng cao tri thức Tổng 3.24 Kỹ giáo dục qua môn học giáo viên tương đối (3.24/ điểm) Và vấn đề, kỹ bồi dưỡng, điều chính, bổ sung nâng cao tri thức tốt Kỹ thực chọn lọc, lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục với nội dung chương, cho phù hợp chưa tốt so với vấn đề lại Kỹ thực giáo dục qua môn học giáo viên nói chung thuộc loại Có phát triển kỹ thực hoạt động nêu giáo viên lâu năm so với nhóm giáo viên tuổi nghề trẻ Kết luận: Hiểu biết, thái độ, kỹ thực hoạt động giáo dục qua môn học giáo viên THCS mức Như đồng nghĩa với lực giáo dục qua môn học giáo viên Và lực có hoàn thiện giáo viên sau thời gian tham gia công tác nhà trường phổ thông 3.2.3 Năng lực giáo dục qua hoạt động giáo dục a Hiểu biết giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên Bảng 3.7 Hiểu biết giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên 13 Kết TT Thành phần Hiểu cách thức triển khai tổ chức hoạt động giáo dục Hiểu việc triển khai tổ chức hoạt động giáo dục phải bám sát kế KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X 3.16 0.71 17.8 48.9 33.3 3.11 0.61 13.3 62.2 24.4 hoạch xây dựng Hiểu ý nghĩa hoạt động giáo dục với tập thể học sinh khối, 3.42 0.54 4 2.2 53.3 44.4 lớp phụ trách Hiểu sức ảnh hưởng thân 3.33 0.48 66.7 33.3 học sinh Tổng 3.26 Hiểu giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên thuộc mức (3.26/ điểm) Trong đó, hiểu ý nghĩa hoạt động giáo dục với tập thể học sinh khối, lớp phụ trách tốt cả, thấp hiểu việc triển khai tổ chức hoạt động giáo dục phải bám sát kế hoạch xây dựng Hoạt động giáo dục qua hoạt động giáo dục, giáo viên hầu hết có hiểu biết rõ thành phần Các giáo viên trẻ thời gian xâm nhập thực tế nghề nghiệp chưa lâu có hiểu biết rõ hoạt động Cần có hoàn thiện, nâng cao nhận thức giáo viên năm sau b Thái độ giáo viên giáo dục qua hoạt động giáo dục Bảng 3.8 Thái độ giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X TT Thành Tổ chứcphần hoạt động giáo dục học sinh thường xuyên theo kế hoạch Hoạt động giáo dục tổ chức phù hợp với đặc điểm tập thể, lứa tuổi học sinh Làm gương cho trẻ hoạt động giáo dục 3.53 0.50 3.58 0.54 3.56 0.50 14 46.7 53.3 2.2 37.8 60 44.4 55.6 Tham gia nhiều hoạt động giáo dục 3.51 0.55 2.2 44.4 53.3 với học sinh Tổng 3.54 Thái độ việc giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên tốt (3.54/ điểm) Giáo viên coi trọng giáo dục qua hoạt động giáo dục.Có cân tương đối ĐTB vấn đề liên quan Thái độ việc giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên THCS tương đối tích cực, yên tâm Giáo viên trẻ vào nghề tỏ thái độ hợp lý hoạt động, thái độ hợp lý hẳn nhóm giáo viên sau thời gian hoạt động nghề nghiệp định c Kỹ giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên Bảng 3.9 Kỹ giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X TT Thành phần Thực tổ chức hoạt động giáo dục theo kế hoạch 3.29 0.63 8.9 53.3 37.8 3.33 0.52 2.2 62.2 35.6 3.33 0.71 13.3 dụng sáng tạo Tạo ảnh hưởng giáo dục tốt em (bằng lời nói việc làm, 44.4 55.6 xây dựng Các kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động giáo dục vận 3.56 0.50 gương thân) Điều chỉnh nội dung, hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục 40 46.7 cho phù hợp Tổng 3.38 Kỹ thực giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên mức (3.38/ điểm) Trong số giáo viên thực tốt việc tổ chức hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Và “các kinh nghiệm công tác tổ chức hoạt động giáo dục vận dụng sáng tạo” giáo viên thực Kỹ giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên tương đối 15 Có chuyển biến theo hướng nâng lên nhóm giáo viên có thâm niên cao kỹ thực hoạt động Kết luận: Năng lực giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên nhìn chung tương đối Trong ba mặt nhận thức - thái độ - kỹ thực giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên thể thái độ tích cực mạnh mẽ Năng lực giáo dục qua hoạt động giáo dục giáo viên có chuyển biến không lớn theo tăng lên thâm niên công tác 3.2.4 Năng lực giáo dục qua hoạt động cộng đồng a Hiểu biết giáo viên giáo dục qua hoạt động cộng đồng Bảng 3.10 Hiểu biết giáo dục qua hoạt động cộng đồng giáo viên Kết TT Thành phần Hiểu ý nghĩa giáo dục hoạt động cộng đồng Hiểu hoạt động cộng đồng có ý nghĩa giáo dục phù hợp tổ chức KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X 3.49 0.51 51.1 48.9 3.29 0.66 11.1 48.9 3.56 0.55 2.2 40.0 57.8 40 cho học sinh tham gia Hiểu thuận lợi, cản trở tổ chức hoạt động cộng đồng cho trẻ Tổng 3.44 Hiểu biết giáo dục qua hoạt động cộng đồng giáo viên tốt (3.44/ điểm) Có thể yên tâm nhận thức giáo viên hoạt động Cụ thể, yếu tố “hiểu thuận lợi, cản trở tổ chức hoạt động cộng đồng cho trẻ” cao (3.56/ điểm) Thấp số “hiểu hoạt động cộng đồng có ý nghĩa giáo dục phù hợp tổ chức cho học sinh tham gia” (3.29/ điểm) Đối với giáo dục qua hoạt động cộng đồng, giáo viên có hiểu biết tốt Hiểu biết có khác biệt thâm niên công tác giáo viên b Thái độ giáo viên giáo dục qua hoạt động cộng đồng 16 Bảng 3.11 Thái độ giáo dục qua hoạt động cộng đồng giáo viên Kết TT Thành Lựa chọnphần hoạt động cộng đồng phù hợp với lứa tuổi học sinh KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X 3.27 0.65 11 51.1 37.8 3.47 0.55 2.2 48.9 48.9 3.69 0.47 giáo dục Phối hợp với lực lượng giáo dục khác trình tổ chức hoạt động cộng đồng Nhiệt tình, sáng tạo hoạt động lao động Năng lực truyền cho trẻ lòng yêu 31.1 68.9 3.64 0.53 2.2 31.1 66.7 công việc Kỹ lãnh đạo tập thể trẻ 3.49 0.51 51.1 48.9 Tổng 3.51 Giáo viên có thái độ tốt hoạt động (3.51/ điểm) Giáo viên coi trọng việc giáo dục qua hoạt động cộng đồng Giáo viên tỏ thái độ tích cực với “nhiệt tình, sáng tạo hoạt động lao động” (3.69/ điểm), “lựa chọn hoạt động cộng đồng phù hợp với lứa tuổi học sinh giáo dục” thấp (3.27/ điểm) Thái độ giáo viên hoạt động giáo dục qua hoạt động cộng đồng mà nghiên cứu thu tích cực c Kỹ giáo dục qua hoạt động cộng đồng giáo viên Bảng 3.12 Kỹ giáo dục qua hoạt động cộng đồng giáo viên Kết TT Thành Tổ chứcphần hoạt động giáo dục cộng đồng phù hợp cho học sinh Hướng dẫn, cố vấn cho việc học tập lao động trẻ Thực phối hợp với lực KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X 3.29 0.59 6.7 57.8 35.6 3.36 0.53 2.2 60 37.8 3.49 0.59 4.4 42.2 53.3 lượng giáo dục khác tổ 17 chức hoạt động cộng đồng cho trẻ Thực trì kỷ luật tập thể tổ chức hoạt động 3.80 0.40 20 80 cộng đồng cho trẻ Tổng 3.48 Kỹ thực giáo dục qua hoạt động cộng đồng giáo viên cao (3.48/ điểm) “Thực trì kỷ luật tập thể tổ chức hoạt động cộng đồng cho trẻ”, ĐTB cao gần tuyệt đối (3.80/ điểm) Còn “tổ chức hoạt động giáo dục cộng đồng phù hợp cho học sinh” điểm thấp nội dung hoạt động (3.29/ điểm) Kỹ thực hoạt động giáo dục qua hoạt động cộng đồng giáo viên tốt, có hoàn thiện nhanh giáo viên sau thời gian công tác nghề Kết luận: Nhận thức - thái độ - kỹ thực hoạt động giáo dục qua hoạt động cộng đồng giáo viên có thống tương đối đạt mức tốt Vậy, lực giáo dục qua hoạt động cộng đồng giáo viên THCS yên tâm Năng lực có tốt hẳn giáo viên qua thời gian lao động nghề nghiệp định 3.2.5 Năng lực vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục a Hiểu biết vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giáo viên Bảng 3.13 Hiểu biết giáo viên vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X TT Thành phần Hiểu biết nguyên tắc giáo dục (nội dung, đặc điểm, vận dụng ) Hiểu biết phương pháp giáo dục (nội dung, đặc điểm, vận dụng ) Hiểu biết hình thức tổ chức 3.82 0.44 2.2 13.3 84.4 3.71 0.51 2.2 24.4 73.3 3.78 0.47 2.2 17.8 18 80 giáo dục (nội dung, đặc điểm, vận dụng ) Tổng 3.77 Hiểu biết giáo viên vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục tốt thể điểm số gần tuyệt đối (3.77/ điểm) Mức hiểu biết coi lý tưởng Hiểu biết nguyên tắc giáo dục (nội dung, đặc điểm, vận dụng ) tốt (3.82/ điểm); hiểu biết phương pháp giáo dục (nội dung, đặc điểm, vận dụng ) thấp (3.71/ điểm) Giáo viên THCS hiểu tốt, hiểu rõ hoạt động vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Và hiểu biết giáo viên tuổi nghề cao có hoàn thiện b Thái độ giáo viên vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Bảng 3.14 Thái độ giáo viên vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X TT Thành Nắm rõ phần nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Linh hoạt vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức 3.69 0.51 26.7 71.1 3.69 0.47 31.1 68.9 3.71 0.46 28.9 71.1 giáo dục Vận dụng nhiều nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục 2.2 khác Lựa chọn nguyên tắc, phương pháp, 3.49 0.59 4.4 42.2 53.3 hình thức tổ chức giáo dục phù hợp Tổng 3.64 Thái độ coi trọng giáo viên việc vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục (ĐTB: 3.64/ điểm) Hiểu biết tốt giáo viên tỏ thái độ tốt hoạt động Trong yếu tố liên quan, “vận dụng nhiều nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục khác nhau” có điểm số cao (3.71/ điểm) Và “lựa chọn nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo 19 dục phù hợp” thấp cả, nhiên mức điểm cao (3.49/ điểm).Về góc độ thâm niên công tác, có khác nhóm giáo viên c Kỹ vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giáo viên Bảng 3.15 Kỹ vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giáo viên Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X TT Thành phần Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm linh hoạt, phù hợp với đối tượng 0.50 53.3 46.7 3.31 0.63 8.9 51.1 3.33 0.56 4.4 57.8 37.8 3.51 0.51 40 học sinh môi trường giáo dục Vận dụng nhiều nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục 3.47 cụ thể Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục khác đạt hiệu Lựa chọn phương pháp giáo dục thích hợp với hình thức tổ chức 48.9 51.1 cụ thể Tổng 3.41 Kỹ thực giáo viên hoạt động vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức giáo dục tốt (3.41/ điểm) Trong đó, kỹ “lựa chọn phương pháp giáo dục thích hợp với hình thức tổ chức cụ thể” cao (3.51/ điểm) thấp “vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh môi trường giáo dục” (3.31/ điểm) Kỹ thực hoạt động vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giáo viên tốt phần có yên tâm Giáo viên sau thời gian gắn bó với nghề có kỹ thực tốt hoạt động 20 Kết luận: giáo viên THCS có lực vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục tương đối tốt Có chênh lệch theo hướng giảm dần mặt hoạt động từ nhận thức đến thái độ kỹ thực hoạt động tương ứng với lực giáo dục Nhận thức tốt, thái độ tích cực, nhiên kỹ hoạt động thấp đạt mức độ khá-tốt Có hoàn thiện lực hoạt động giáo viên trải qua thời gian tham gia thực tế nghề nghiệp so với giáo viên vào nghề 3.2.6 Năng lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh a Hiểu biết giáo viên đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Bảng 3.16 Hiểu biết đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh giáo viên Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X TT Thành phầntắc, yêu cầu kiểm Hiểu nguyên tra, đánh giá kết rèn luyện đạo 3.69 0.47 3.44 0.55 3.36 0.48 3.24 0.48 3.27 0.45 31.1 68.9 đức học sinh Hiểu ưu điểm, hạn chế hình thức đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Hiểu điểm mạnh, yếu tập thể học sinh Hiểu điểm mạnh, yếu cá nhân học sinh Hiểu yếu tố tác động đến kết rèn luyện đạo đức 2.2 51.1 46.7 64.4 35.6 2.2 71.1 26.7 73.3 26.7 học sinh Tổng 3.40 Giáo viên hiểu tốt đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh (3.40/ điểm) Trong thành phần liên quan, “hiểu nguyên tắc, yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh” tốt (3.69/ điểm), “hiểu yếu tố tác động đến kết rèn luyện đạo đức học sinh”, ĐTB 3.27/ điểm, thấp Có thể yên tâm hiểu biết giáo viên đánh giá kết rèn 21 luyện đạo đức học sinh Giáo viên có hiểu biết tốt hoạt động Và có hoàn thiện hẳn hiểu biết nhóm giáo viên thâm niên cao b Thái độ giáo viên đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Bảng 3.17 Thái độ đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh giáo viên Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐTB Tỉ lệ % S X TT Thành Sự chínhphần xác đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Sự khách quan đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Sự công đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Lưu giữ kết đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Rút kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện đạo đức 3.47 0.55 2.2 48.9 48.9 3.49 0.55 2.2 46.7 51.1 3.42 0.50 3.56 0.55 3.58 0.50 57.8 42.2 2.2 40.0 57.8 42.2 57.8 học sinh Tổng 3.5 Giáo viên có thái độ tích cực, coi trọng cao hoạt động đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh (3.50/ điểm) Trong đó, điểm số cao “rút kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh” (3.58/ điểm) thấp “sự công đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh” (3.42/ điểm) c Kỹ đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Bảng 3.18 Kỹ đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh giáo viên Kết KẾT QUẢ KHẢO SÁT Đ TB Tỉ lệ % S X TT Thành Sử dụngphần nhiều hình thức đánh giá khác Thực cải tiến, đổi hình 3.42 0.54 2.2 53.3 44.4 thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá 3.44 0.55 2.2 51.1 46.7 kết rèn luyện đạo đức học sinh 22 Thực lập hồ sơ theo dõi cá nhân, tập thể học sinh Tìm nguyên nhân dẫn đến kết rèn luyện đạo đức học sinh Cố vấn, động viên, giúp đỡ học sinh cải thiện kết rèn luyện 4.4 24.4 46.7 17.8 3.09 0.60 2.2 6.7 71.1 20 3.33 0.60 6.7 53.3 40 3.38 0.53 2.2 57.8 40 đạo đức theo chiều hướng tốt Hạn chế nhược điểm, phát huy ưu điểm hình thức đánh giá 10 2.64 1.05 6.7 sử dụng Đánh giá đảm bảo tính khách quan 3.62 0.49 37.8 62.2 Đánh giá cách công 3.62 0.49 37.8 62.2 Đánh giá xác 3.73 0.45 26.7 73.3 Tổng 3.37 Kỹ đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh giáo viên mức (3.37/ điểm) Tuy nhiên, cần có thực nhiều hơn, thành thạo đồng hoạt động giáo viên Giáo viên THCS có kỹ thực hoạt động đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Kết luận: Trên mặt nhận thức, thái độ, kỹ thực hoạt động đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh phân tích Qua kết luận lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh giáo viên tương đối Có thể mức thái độ tốt so với mức độ nhận thức kỹ thực hoạt động tương ứng với lực nêu Trong số nội dung liên quan đến kỹ thực hiện, cần lưu ý cải thiện cho phận nhỏ giáo viên kỹ thực họ hạn chế Giáo viên tuổi nghề trẻ có lực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh tương đối thành thạo, tiến lực giáo viên thâm niên công tác cao 3.2.7 Đánh giá chung Giáo viên THCS có nhận thức, thái độ thể kỹ thực tốt tất hoạt động tương ứng với lực giáo dục họ Năng lực giáo dục giáo viên tương đối tốt, yên tâm 23 So sánh lực với lực Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục tốt nhất, lực yếu Giáo dục qua môn học Tuy nhiên tất lực giáo viên đạt mức lý tưởng Có khác biệt nhỏ mặt biểu lực giáo dục giáo viên Nhận thức so với thái độ, kỹ hoạt động giáo dục giáo viên không giống Nhìn chung, thái độ tích cực so với mức hiểu biết thực hầu hết lực Năng lực giáo dục giáo viên có khác theo thâm niên công tác Hầu hết hoạt động giáo dục, thâm niên cao lực thực hoạt động giáo viên tăng lên 3.2.8 Một số yếu tố ảnh hưởng đến lực giáo dục giáo viên Một số yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới lực giáo dục giáo viên THCS, yếu tố giáo viên cho có ảnh hưởng mạnh mẽ sâu sắc “lòng yêu nghề” (ĐTB 3.91 điểm).Yếu tố khách quan tác động mạnh đến lực giáo dục giáo viên “các hoạt động bồi dưỡng, phát triển lực giáo dục cho giáo viên nhà trường phổ thông” (ĐTB: 3.22 điểm) Các yếu tố chủ quan khách quan có ảnh hường định tới nhận thức thái độ - kỹ giáo dục giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An Các yếu tố chủ quan có phần tác động dường mạnh mẽ yếu tố khách quan Và thực tế nhiều tiêu cực tồn từ phía giáo viên từ phía nhà trường THCS, từ điều kiện bên khác gây ảnh hưởng hạn chế cho phát triển lực nhà giáo 2.3 Đề xuất biện pháp nâng cao lực giáo dục cho giáo viên THCS giai đoạn 2.3.1 Bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục cho giáo viên * Bồi dưỡng phẩm chất tâm lí, đạo đức nghề nghiệp giáo viên * Bồi dưỡng nâng cao hiểu biết, thái độ kĩ thực hoạt động giáo dục giáo viên * Nâng cao lực tâm lí nghề nghiệp giáo viên 2.3.2 Nhà nước Ngành cần có chế, sách phù hợp đội ngũ giáo viên 24 * Các chế, sách đãi ngộ vinh danh giáo viên * Các chế sách nguồn lực điều kiện để triển khai hoạt động giáo dục giáo viên Trung học * Các chế, sách quản lí, đào tạo, bồi dưỡng lực giáo dục cho đội ngũ giáo viên 2.3.3 Nhà trường sư phạm, với tư cách nơi tạo sở ban đầu lực sư phạm nói chung, lực giáo dục nói riêng cho đội ngũ giáo viên cần thực tốt công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm * Đổi mục tiêu đào tạo nghiệp vụ sư phạm, kĩ sư phạm lực sư phạm cho sinh viên sư phạm * Đổi nội dung, chương trình đào tạo lực sư phạm cho sinh viên * Đổi phương thức đào tạo lực sư phạm cho sinh viên KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Năng lực giáo dục tổ hợp kiến thức, thái độ, kỹ thực cần thiết nhà giáo dục thích ứng yêu cầu hoạt động giáo dục, đảm bảo cho hoạt động giáo dục thành công công tác, góp phần đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người lao động mới, xã hội đại 1.2 Năng lực giáo dục giáo viên THCS Tây Bắc Nghệ An nhìn chung tương đối tốt Tiêu biểu nhất, tốt lực xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Có khác biệt theo hướng tiến lực giáo dục giáo viên tuổi nghề cao định so với nhóm giáo viên vào nghề không lâu 1.3 Chưa có thống cách chặt chẽ mặt nhận thức, thái độ hành động hoạt động giáo dục tương ứng lực giáo dục giáo viên THCS Mức độ thực hoạt động giáo dục thường thấp so với biểu nhận thức thái độ Và biểu thái độ tích cực 1.4 Có nhiều yếu tố chủ quan lẫn khách quan ảnh hưởng đến lực giáo dục giáo viên Trong đó, yếu tố: lòng yêu nghề, lòng yêu trẻ ảnh hưởng mạnh mẽ, sâu sắc Khuyến nghị 25 * Đối với sở Giáo dục - Đào tạo Nghệ An * Đối với trường THCS Tây Bắc Nghệ An * Đối với giáo viên trường THCS Tây Bắc Nghệ An DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (Chủ biên), Giáo viên chủ nhiệm lớp NXB Đại học Sư phạm, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên Trung học, Hà Nội, 2009 V.A Cruchetxki, Những sở tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, 1981 Nguyễn Thị Kim Dung, Nhà trường phổ thông đại yêu cầu đặt người giáo viên tương lai Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, 2010, tr 20-22 Giselle O Martin-Kniep, Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, NXB giáo dục Việt Nam, 2011 Phạm Minh Hạc (Chủ biên), Tâm lí học, NXB Giáo dục, 1998 Nguyễn Kế Hào (Chủ biên), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học sư phạm, 2008 Trần Bá Hoành, Vấn đề giáo viên- Những nghiên cứu lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm, 2006 Lê Văn Hồng - Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thàng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Thế giới, 2008 10 Bùi Văn Huệ - Nguyễn Trí - Nguyễn Trọng Hoàn - Hoàng Thị Xuân Hoa, Nghệ thuật ứng xử sư phạm, NXB Đại học sư phạm, 2003 11 James H Stronge, Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 12 Trịnh Trúc Lâm - Nguyễn Văn Hộ, Ứng xử sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 13 A Lutoskin, Tâm lý học công tác bí thư chi đoàn, NXB Thanh niên, 1972 14 Phạm Thị Ly, Đào tạo giáo viên nước Đông Á (Tài liệu biên dịch, 2009) 15 Bùi Thị Mùi, Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, NXB Đại học sư phạm, 2004 16 Phan Trọng Ngọ, Cơ sở triết học tâm lý học đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2011 17 Ph.N Gônôbôlin, Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, NXB Giáo dục, Tập 1: 1976, Tập 2: 1979 18 V.A Petrovski, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, tập, NXB Giáo dục, 1982 19 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, NXB Giáo dục, Tập 1: 1987, Tập 2: 1988 26 20 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 21 Robert J Marzano, Quản lí hiệu lớp học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 22 Robert J Marzano, Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 23 Nguyễn Dục Quang, Bàn lực giáo dục đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Phổ thông, Tạp chí khoa học Giáo dục, số 63/ 2010, tr 23-27 24 Nguyễn Dục Quang, Năng lực bồi dưỡng lực giáo dục cho giáo viên chủ nhiệm trường Trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục, số 271/ 2011, tr 911 25 Phạm Hồng Quang, Đào tạo giáo viên theo định hướng lực, Tạp chí Giáo dục, số 6/2009 26 Phạm Trung Thanh (Chủ biên), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, NXB Đại học sư phạm, 2005 27