Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan về phần nhiệt động lực học

20 500 0
Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan về phần nhiệt động lực học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÍ  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ PHẦN NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC SVTH : NGUYỄN THANH LOAN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _ NĂM 2009 Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI X uất phát từ mục đích việc dạy học : phát triển người tồn diện, có khả thích ứng hội nhập với sống động biến đổi ngày Đó người phải biết giải vấn đề sống đặt hàng ngày phải biết học tập suốt đời lượng kiến thức nhân loại tiếp thu ngày tăng nhanh theo cấp số nhân thời gian lượng kiến thức học nhà trường có hạn nhỏ bé Như vậy, nhà trường phải đào tạo người biết tự tổ chức hoạt động nhận thức cho khơng phải nhằm cung cấp đơn lượng kiến thức Vì để làm việc phải đổi phương pháp nội dung dạy học Tuy nhiên bên cạnh việc đổi phương pháp nội dung dạy học cần phải quan tâm nhiều khâu kiểm tra đánh giá giữ vai trò quan trọng chất lượng đào tạo Đó khâu khơng thể tách rời q trình dạy học Một phương pháp mới, nội dung trước đưa vào áp dụng thức phải qua kiểm tra đánh giá để xem xét lại cách tồn diện nhằm bổ sung thiếu sót qua hồn thiện dần đưa phương pháp nội dung dạy học phù hợp Mặt khác kiểm tra đánh giá tốt phản ánh việc dạy học thầy trò tạo thơng tin phản hồi giúp giáo viên điều chỉnh hồn thiện việc dạy mình, giúp học sinh thấy điểm sai sót mơn học Ngồi giúp cho cấp quản lí có nhìn khách quan chương trình, cách tổ chức đào tạo Do kiểm tra đánh giá giữ vai trò quan trọng nên ln quan tâm cấp quản lí, thầy trò Phải cho kiểm tra đánh giá xác, khách quan, bao qt chương trình…Trong mơn vật lý đại học khâu kiểm tra đánh giá giữ vai trò vơ quan trọng từ SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa trước đến việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên mơn vật lý thường thực hình thức thi tự luận hay vấn đáp, phương pháp có ưu điểm cho thấy khả tư duy, lí luận sinh viên nhiên số hạn chế : kiểm tra khơng bao qt hết nội dung chương trình dẫn đến tình trạng học tủ , tốn nhiều thời gian làm chấm bài, việc chấm chưa khách quan, người học gian lận lúc làm Bên cạnh có hình thức thi khắc phục mặt hạn chế hình thức thi tự luận hình thức thi trắc nghiệm khách quan Với thi nhiều câu hỏi hình thức thi trắc nghiệm khách quan bao qt hết nội dung chương trình học, từ đề thi gốc tạo nhiều đề thi khác mà chất lượng đề thi nhau, từ hạn chế gian lận thi cử, thêm vào chấm thi nhanh mà lại khách quan Từ ưu điểm hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan với xu hướng giáo dục hình thức thi trắc nghiệm khách quan áp dụng cấp học Trong kì thi tuyển sinh Đại học Cao đẳng năm gần Bộ Giáo Dục Đào Tạo sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan Các trường Đại Học nước, trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM khoa Vật Lý em áp dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan Nhận thấy nhiều ưu điểm hình thức thi trắc nghiệm khách quan với mong muốn giúp cho bạn sinh viên khoa Vật Lý có thêm tài liệu tham khảo hình thức thi trắc nghiệm khách quan lĩnh vực Nhiệt học nên em định chọn đề tài nghiên cứu : “XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỀ PHẦN NHIỆT ĐỘNG LỰC HỌC” cho sinh viên khoa Vật lý trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI  Nghiên cứu cách thức soạn thảo sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan  Ứng dụng cách thức soạn thảo câu trắc nghiệm để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần : “Nhiệt động lực học ” SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa  Soạn đề thi kì cho sinh viên năm khoa Vật Lý làm bài, từ lấy số liệu phân tích đánh giá lại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn  Nâng cao khả soạn thảo câu trắc nghiệm để phục vụ hoạt động dạy học sau NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI  Nghiên cứu sở lý luận hình thức đánh giá kết học tập trắc nghiệm khách quan  Phân tích nội dung kiến thức phần : “ Nhiệt động lực học ”  Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm phần : “Nhiệt động lực học ”  Thực nghiệm sư phạm cho sinh viên năm khoa Vật Lý  Xử lý kết để đánh giá lại chất lượng câu hỏi trắc nghiệm từ sửa chữa hồn thiện lại hệ thống câu hỏi ĐỐI TƯỢNG CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kết học tập hình thức thi trắc nghiệm khách quan PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI  Nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kết học tập phần : “Nhiệt động lực học ” hình thức thi trắc nghiệm khách quan  Đề tài tiến hành thực nghiệm sư phạm sinh viên năm hệ quy hệ cử nhân khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm TP HCM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Về mặt lý luận : + Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hình thức kiểm tra đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan + Tham khảo tài liệu chun mơn liên quan đến phần: “Nhiệt động lực học ”  Về mặt thực nghiệm : + Tổ chức thi trắc nghiệm với hệ thống câu trắc nghiệm soạn sẵn cho sinh viên năm hệ quy cử nhân khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa + Xử lý số liệu phương pháp thống kê để đánh giá lại hệ thống câu hỏi trắc nghiệm  Về phương tiện : + Tìm kiếm tài liệu thơng qua sách giáo trình mạng Internet + Các đề thi trắc nghiệm trước + Máy vi tính phần mềm soạn đề trắc nghiệm SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa PHẦN II : NỘI DUNG CHƯƠNG I : CỞ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA & ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN I Tổng quan đo lường đánh giá kết học tập : Nhu cầu đo lường, đánh giá giáo dục - Trong sống hàng ngày, nhu cầu đo lường đánh giá chiếm tỉ lệ lớn Con người phải đối chiếu hoạt động triển khai với mục đích định, thẩm định kết làm để từ cải tiến - Muốn đánh giá xác phải đo lường trước Khơng có số đo khơng thể đưa nhận xét hữu ích - Trong giáo dục, việc đo lường đánh giá quan trọng Nhờ đo lường đánh giáo viên biết trình độ học sinh từ có phương pháp, hình thức dạy học hợp lí, hiệu Các khái niệm dùng đo lường, đánh giá a Đo lường ? - Đo lường q trình thực lối mơ tả để xác định mức độ đặc điểm hay tiêu chí đó, mức độ biểu diễn số thang đo - Đo lường thành học tập lượng giá mức độ đạt mục tiêu cuối hay tiêu chí khóa học, giai đoạn học Chú ý : Trong đo lường cần có thước đo, đo lường thành học tập điểm số số đo, nhiên điểm số khơng phải thang đo vật lý với tỉ lệ định Một học sinh 10 điểm khơng phải người có trình độ gấp lần người có điểm 2, người có điểm khơng phải người chẳng có chút kiến thức b Trắc nghiệm ? Trắc nghiệm hoạt động để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác định Trong giáo dục trắc nghiệm tiến hành thường xun kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết học tập, giảng dạy phần mơn học, tồn mơn học, cấp học, tuyển chọn người có lực vào khóa học SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa Các phương pháp trắc nghiệm : Các loại trắc nghiệm Quan sát Viết trắc nghiệm khách quan Vấn đáp trắc nghiệm tự luận Đúng sai Tiểu luận Ghép đơi Giải đáp vấn đề đặt Điền khuyết Nhiều lựa chọn  Quan sát : + Giúp xác định thái độ, phản ứng vơ thức, kỹ thực hành số kỹ nhận thức Chẳng hạn cách giải vấn đề tình + Quan sát sư phạm : Sử dụng trường hợp cần ghi lại nét độc đáo tính cách, thái độ, hành vi, tình xảy dạy học + Phương pháp thường khơng có tiêu chuẩn đồng đánh giá, sử dụng chủ yếu để đánh giá học nhỏ tuổi có hứng thú đặc biệt + Nhược điểm : kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm  Vấn đáp : + Là phương pháp kiểm tra đánh giá mức độ thu nhận kiến thức khả tư học sinh thơng qua việc đối thoại trực tiếp giáo viên người học + Có tác dụng tốt nêu lên câu hỏi phát sinh tình cần kiểm tra Trắc nghiệm vấn đáp thường dùng tương tác người chấm người học quan trọng Chẳng hạn nhà tuyển dụng cần xác định thái độ vấn… + Nhược điểm : ảnh hưởng tính chủ quan người chấm , tốn nhiều thời gian khơng thể kiểm tra lúc hết tất nội dung  Viết + Luận đề : đo lường dạng câu hỏi bắt buộc người học trả lời theo dạng mở, người học phải tự trình bày ý kiến viết dài để giải vấn đề mà câu hỏi nêu SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa + Trắc nghiệm khách quan : phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi nêu vấn đề với thơng tin cần thiết cho người học phải trả lời vắn tắt cho câu + Ưu điểm phương pháp viết kiểm tra nhiều người lúc đo lường tư mức độ cao  Lịch sử nghiên cứu trắc nghiệm khách quan : - Phương pháp đo lường thành học tập phương pháp trắc nghiệm khách quan tiến hành vào kỉ XVII-XVIII Châu Âu Sang kỉ XIX đầu kỉ XX phương pháp trắc nghiệm khách quan ý nhiều - Năm 1904 nhà tâm lý học người Pháp Alfred Binet q trình nghiên cứu trẻ em mắc bệnh tâm thần, nghiên cứu số trắc nghiệm trí thơng minh Vì trắc nghiệm trí thơng minh gọi trắc nghiệm Stanford-Binet - Vào đầu kỉ XX, E Thorm Dike người dùng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đo lường trình độ học sinh mơn đại số sau số mơn khác - Ở Việt Nam trắc nghiệm khách quan sử dụng muộn Năm 1960 có số tác giả sử dụng trắc nghiệm khách quan ngành học tâm lý - Năm 1969 tác giả Dương Thiệu Tống đưa số mơn trắc nghiệm khách quan vào giảng dạy lớp cao học trường Đại học Sài Gòn - Năm 1974 miền Nam thi tú tài phương pháp trắc nghiệm khách quan - Tháng năm 1996 phương pháp trắc nghiệm khách quan thí điểm kì thi tuyển sinh đại học trường Đại Học Đà Lạt thành cơng - Hiện hình thức thi trắc nghiệm sử dụng rộng rãi trường Đại Học phổ thơng c Kiểm tra ? - Là hoạt động nhằm cung cấp kiện, thơng tin làm sở cho việc đánh giá - Các loại kiểm tra thường gặp : Kiểm tra thường xun : giáo viên thực thường xun lớp học nhiều hình thức : quan sát có hệ thống diễn biến hoạt động lớp, ơn tập cũ, SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa dạy mới, học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Loại kiểm tra giúp thầy kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò kịp điều chỉnh cách học Kiểm tra định kỳ : thường thực sau học xong chương lớn, phần chương trình Nó giúp giáo viên học sinh nhìn lại kết dạy học sau giai đoạn, từ làm sở cho việc xác định điều chỉnh phần Kiểm tra tổng kết : thường thực vào cuối giáo trình cuối năm học Kết kiểm tra chỗ dựa cho giáo viên đưa đánh giá chung học sinh sau năm học d Lượng giá ? - Là đưa thơng tin ước lượng trình độ, phẩm chất cá nhân, sản phẩm, v.v, dựa số đo - Trong dạy học, dựa vào điểm số học sinh đạt được, người thầy giáo ước lượng trình độ kiến thức, kỹ kỹ xảo học sinh - Ví dụ : học sinh Minh hồn thành xong 2/3 thi tốn đại số lượng giá thuộc loại trung bình - Có hai loại lượng giá :  Lượng giá theo chuẩn so sánh tương chuẩn trung bình chung tập hợp  Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí đề e Đánh giá gì? - Đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để nâng cao chất lượng cơng việc - Đánh giá phương tiện để xác định mục đích mục tiêu cơng việc có đạt hay khơng - Đánh giá q trình thu nhập, phân tích, giải thích thơng tin cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giảng dạy phía học sinh - Các loại đánh giá : Đánh giá khởi : lối đánh giá liên quan đến thành tích ban đầu, kiến thức, kỹ mà học sinh có để bước vào nội dung giảng SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa Đánh giá hình thành : dùng để theo dõi tiến học sinh q trình giảng dạy, nhằm giúp giáo viên điều chỉnh lại hoạt động dạy Đánh giá chẩn đốn : liên quan đến khó khăn học sinh q trình học tập giáo viên cố gắng sửa chữa cách, lúc người giáo viên phải đánh giá chẩn đốn chi tiết nhằm phát ngun nhân biện pháp sửa chữa Đánh giá tổng kết : thường thực vào cuối thời kỳ giảng dạy khóa học Đánh giá loại nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu giảng huấn học sinh đến đâu, từ xem xét lại hiệu việc giảng dạy 3.Các loại trắc nghiệm :  Trắc nghiệm tâm lý trắc nghiệm giáo dục : + Trắc nghiệm tâm lý trắc nghiệm dùng để đo phẩm chất khả tâm lý người Chẳng hạn : Trắc nghiệm trí tuệ, trắc nghiệm nhân cách, … + Trắc nghiệm giáo dục trắc nghiệm liên quan đến đo lường thành học tập mơn học học sinh  Trắc nghiệm chuẩn mực trắc nghiệm tiêu chí : + Trắc nghiệm chuẩn mực trắc nghiệm soạn nhằm cung cấp số đo lường thành tích mà người ta giải thích vị tương đối cá nhân so với nhóm người biết + Trắc nghiệm tiêu chí trắc nghiệm soạn nhằm cung cấp số đo lường mức độ thành thạo mà người ta giải thích lĩnh vực nhiệm vụ học tập xác định giới hạn  Trắc nghiệm giáo viên soạn thảo trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa : + Trắc nghiệm giáo viên soạn thảo : loại trắc nghiệm thành tích dùng để đo lường tri thức kĩ học sinh giai đoạn học tập mơn học hay lĩnh vực khoa học cụ thể Những trắc nghiệm thường giáo viên soạn thảo vào cuối học kỳ hay khóa học khơng có sẵn + Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa : loại trắc nghiệm chun gia trắc nghiệm soạn thảo, sau đưa thử nghiệm chỉnh sửa nhiều lần Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa xem chuẩn mực, nên có tính tin cậy cao phân phối thị trường Bảng so sánh SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp Trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa Trắc nghiệm giáo viên soạn thảo - Được soạn thảo dựa nội dung - Được soạn thảo dựa nội dung mục tiêu quốc gia, vùng rộng mục tiêu lớp học lớn - Đề cập đến phần rộng trí - Đề cập đến chủ đề hay kỹ chun biệt thức - Được soạn thảo chun gia - Được soạn thảo giáo viên trắc nghiệm - Sử dụng câu trắc nghiệm thử - Dùng câu trắc nghiệm chưa nghiệm kiểm chứng - Có độ tin cậy cao - Có độ tin cậy khơng cao - Cung cấp chuẩn mực cho nhiều - Thường giới hạn lớp học nhóm người khác hay trường Cơ sở để đánh giá trắc nghiệm : a.Tính tin cậy: Là khái niệm cho biết mức độ ổn định, tính vững chãi kết đo tiến hành đo vật thể nhiều lần Ví dụ : cân gói đường, lần cân 105gam, lần hai cân 100gam, lần thứ ba cân 95gam, ta nói cân có tính tin cậy Một trắc nghiệm xem đáng tin cậy cho kết có tính cách vững chãi Có nghĩa làm trắc nghiệm nhiều lần, học sinh giữ thứ hạng tương đối nhóm Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tin cậy:  Chọn mẫu câu hỏi : trắc nghiệm có khoảng chục câu, có hàng ngàn câu hỏi trắc nghiệm dùng để khảo sát kiến thức Do điểm số dựa mẫu câu trắc nghiệm khơng phải hồn tồn đáng tin cậy SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa  Yếu tố may rủi việc chọn đáp án : học sinh có nhiều câu đốn may rủi học sinh làm lại trắc nghiệm nhiều lần điểm số khác nhiều, dẫn đến trắc nghiệm khơng đáng tin cậy  Độ khó trắc nghiệm : trắc nghiệm có nhiều câu dễ điểm số tập trung vào đầu mút cao, trắc nghiệm tồn câu khó điểm số tập trung vào đầu mút thấp dẫn đến giáo viên khơng phân biệt trình độ khác học sinh, trắc nghiệm khơng đáng tin cậy Những điều cần làm để gia tăng tính tin cậy :  Hạn chế câu trắc nghiệm hai lựa chọn  Viết lời dẫn cho thật rõ ràng để học sinh khỏi nhầm lẫn  Chuẩn bị trước bảng điểm, ghi rõ câu  Nên tham khảo đồng nghiệp câu trắc nghiệm trước cho kiểm tra b.Tính giá trị : Tính giá trị dụng cụ đo khái niệm dụng cụ có khả đo cần đo Ví dụ : Khi cân gói đường 100gam, bỏ lên cân thấy 100gam cân có tính giá trị, cân nhiều lần thấy 80gam cân có tính tin cậy khơng có tính giá trị Phân loại tính giá trị câu trắc nghiệm:  Giá trị đồng thời : nói lên mối liên hệ điểm số trắc nghiệm với tiêu chí khác đồng thời, có sẵn mà trắc nghiệm muốn đo lường  Giá trị tiên đốn : nói lên mối liên hệ điểm số trắc nghiệm với tiêu chí khác vào khả thời điểm tương lai  Giá trị nội dung : mức độ bao trùm nội dung mơn học, học  Giá trị khái niệm tạo lập : giá trị liên quan đến loại học tập quy định mục tiêu dạy học : mục tiêu biết, thơng hiểu, phân tích…  Giá trị thực nghiệm : loại giá trị nói lên tương quan điểm số trắc nghiệm với tiêu chí ( hay loại đo lường khác) khả mà trắc nghiệm muốn đo lường SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa  Giá trị yếu tố : tương quan trắc nghiệm với yếu tố chung cho nhóm gồm nhiều trắc nghiệm Chú ý : Một trắc nghiệm có tính tin cậy mà khơng có tính giá trị Nhưng trắc nghiệm khơng có tính tin cậy chắn khơng có tính giá trị II Trắc nghiệm khách quan luận đề So sánh tự luận trắc nghiệm khách quan a Điểm giống Đều đo lường hầu hết thành học tập quan trọng mà khảo sát phương pháp viết khảo sát Đều sử dụng để khuyến khích học sinh học tập nhằm đạt đến mục tiêu : hiểu biết ngun lý, tổ chức phối hợp ý tưởng, ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề Đều đòi hỏi vận dụng nhiều phán đốn chủ quan Giá trị hai loại trắc nghiệm luận đề tùy thuộc vào tính khách quan tính tin cậy chúng b Điểm khác Luận đề Trắc nghiệm khách quan - Đòi hỏi người học phải tự soạn câu trả - Bắt buộc người học phải lựa đáp án lời diễn tả ngơn ngữ số câu có sẵn - Ít câu hỏi, câu hỏi mang tính tổng qt - Gồm nhiều câu hỏi mang tính chất với câu trả lời dài dòng chun biệt với câu trả lời ngắn - Người làm phải tốn nhiều thời gian - Người làm phải tốn nhiều thời gian để suy nghĩ viết để đọc suy nghĩ - Chất lượng luận đề phụ thuộc - Chất lượng trắc nghiệm phụ vào kỹ người chấm thuộc vào kĩ người soạn đề - Dễ soạn đề tự luận khó chấm - Khó soạn đề trắc nghiệm dễ bài, khó cho điểm xác chấm bài, dễ cho điểm số xác - Người làm có nhiều bộc bạch cá - Người soạn đề tự bộc lộ kiến tính câu trả lời, người thức kỹ qua việc đặt SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa chấm tự cho điểm theo xu câu hỏi, người làm khơng hướng tự trả lời theo ý kiến riêng - Các mục tiêu học tập khơng thể - Các mục tiêu học tập rõ ràng người giáo viên thẩm định rõ ràng - Cho phép đơi khuyến khích - Cho phép đơi khuyến khích “ lừa phỉnh ” Vì người học dùng đốn Vì người học chọn từ ngữ hoa mỹ, phát biểu khó đáp án mà khơng biết xác định hay sai - Sự phân bố điểm số thi - Sự phân bố điểm số trắc luận đề kiểm sốt phần nghiệm phần lớn hồn tồn phụ thuộc lớn người chấm vào trắc nghiệm c Sử dụng luận đề trường hợp sau :  Khi nhóm học sinh dự thi hay kiểm tra khơng q đơng, đề thi sử dụng lần, khơng dùng lại  Khi giáo viên cố gắng để khuyến khích khen thưởng phát triển kỹ diễn tả văn viết học sinh  Khi giáo viên muốn tìm hiểu thêm q trình tư diễn biến tư tưởng học sinh vấn đề ngồi việc khảo sát kết học tập  Khi giáo viên tin tưởng vào khả phê phán chấm luận đề cách vơ tư xác  Khi khơng có nhiều thời gian soạn thảo kiểm tra lại có thời gian để chấm d Sử dụng trắc nghiệm khách quan trường hợp sau :  Khi ta cần khảo sát kết học tập số đơng học sinh, hay muốn sử dụng lại khảo sát vào lúc khác  Khi ta muốn có điểm số đáng tin cậy, khơng phụ thuộc phần lớn vào chủ quan người chấm  Khi yếu tố cơng bằng, vơ tư, xác coi yếu tố quan trọng việc thi cử SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa  Khi ta có nhiều câu trắc nghiệm tốt dự trữ sẵn để lựa chọn cấu trúc lại trắc nghiệm  Khi ta muốn chấm nhanh cơng bố kết sớm  Khi ta muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt, gian lận thi cử học sinh Ưu điểm nhược điểm trắc nghiệm khách quan luận đề a Ưu điểm  Với nội dung trắc nghiệm khoảng 30-40 câu, câu lại có nhiều phương án lựa chọn trắc nghiệm kiểm tra nhiều nội dung mơn học  Với đáp án trắc nghiệm có sẵn, là sai điểm số trắc nghiệm khơng phụ thuộc vào chủ quan người chấm  Nội dung kiến thức kiểm tra trắc nghiệm tương đối rộng người học khó học tủ  Mỗi câu hỏi có nhiều lựa chọn, tạo nhiều đề thi cách tráo câu hỏi người học khó gian lận thi cử  Có thể kiểm tra nhiều người mà thời gian chấm lại nhanh chóng  Ít tốn cơng chấm b Nhược điểm :  Tốn nhiều cơng sức để soạn đề trắc nghiệm  Khơng đánh giá khả diễn đạt, khả tư  Học sinh dễ đốn mò III Các hình thức câu trắc nghiệm khách quan thơng dụng Các câu trắc nghiệm khách quan đặt nhiều hình thức khác Hình thức có ưu khuyết điểm riêng, người soạn câu trắc nghiệm phải nắm rõ cơng dụng, ưu khuyết điểm loại để soạn trắc nghiệm theo mục đích sử dụng Dưới hình thức câu trắc nghiệm thơng dụng Loại câu trắc nghiệm Đúng-Sai: Loại câu trắc nghiệm trình bày dạng câu phát biểu u cầu người làm phải chọn Đúng Sai SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa Ví dụ : Nội lượng khí lí tưởng phụ thuộc vào thể tích khí Phát biểu hay sai ? A Đúng B Sai a Ưu điểm  Rất dễ dàng soạn câu trắc nghiệm loại này, người soạn đề khơng cần phải suy nghĩ nhiều câu phát biểu khác để người làm trắc nghiệm so sánh chọn lựa Do soạn câu trắc nghiệm loại tốn thời gian  Có thể đặt nhiều câu hỏi trắc nghiệm với thời gian làm định Như trắc nghiệm có nhiều câu làm tăng tính tin cậy trắc nghiệm trắc nghiệm soạn thảo cách b Khuyết điểm :  Loại câu trắc nghiệm có phương án trả lời nên có độ may rủi 50%, độ may rủi cao dễ khuyến khích người làm đốn mò  Các câu trắc nghiệm loại cho tầm thường người soạn đề thường lấy sẵn câu có sách  Loại câu trắc nghiệm thường trích sẵn sách nên người làm trắc nghiệm cần học vẹt Như chưa đánh giá khả hiểu thấu đáo người học  Những câu phát biểu loại dùng lời văn khơng xác, thiếu thơng tin gây khó khăn cho người làm trắc nghiệm  Câu phát biểu loại thường khơng có câu phát biểu khác để so sánh, trường hợp sai trường hợp khác c u cầu soạn câu trắc nghiệm loại :  Những câu phát biểu loại phải dựa kiến thức bản, phải chắn kiến thức hay sai Khơng dựa cảm tính hay sai người soạn câu trắc nghiệm  Chọn câu phát biểu mà người có khả trung bình khơng thể nhận hay sai, mà phải có chút suy nghĩ nhận  Mỗi câu trắc nghiệm nên diễn đạt ý, tránh dùng câu phức tạp, bao gồm q nhiều chi tiết SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa  Khơng nên chép ngun văn câu trích từ sách, dễ khuyến khích người học thuộc cách máy móc  Tránh dùng từ “ tất cả”, “khơng bao giờ”, “ln ln” từ thường diễn đạt phát biểu sai Cũng tránh từ “thường thường”, “đơi khi”, “có khi” từ thường diễn đạt phát biều Loại câu trắc nghiệm đối chiếu cặp đơi Câu trắc nghiệm loại dạng đặc biệt hình thức trắc nghiệm nhiều lựa chọn Loại câu trắc nghiệm gồm phần :  Phần dẫn cách trả lời  Phần gốc (cột 1) : gồm từ, cụm từ, câu phát biểu cần làm rõ  Phần lựa chọn ( cột ) : gồm cụm từ, câu để diễn đạt phù hợp với phần gốc Chẳng hạn bên trái ( cột ) đại lượng vật lý, bên phải ( cột 2) định nghĩa tương ứng với đại lượng Ví dụ: Hãy tìm khái niệm cột bên phải tương ứng với đại lượng cột bên trái A Là đại lượng vật lý có giá trị nhiệt lượng Nội vật Nhiệt dung riêng phân tử Nhiệt dung riêng cần truyền cho đơn vị khối lượng chất để làm tăng thêm độ B Là tổng dạng lượng bên vật hay bên hệ C Là đại lượng vật lý có giá trị nhiệt lượng cần truyền cho kmol chất để làm tăng nhiệt độ thêm 1o D Tổng lượng chuyển động tất phân tử cấu tạo nên vật a Ưu điểm :  Có độ may rủi thấp, người làm khó đốn mò  Có thể hỏi người làm nhiều vấn đề câu hỏi, đòi hỏi người làm phải có so sánh, phân tích trước chọn đáp án SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa  Nếu soạn quy cách, kết trắc nghiệm có tính tin cậy tính giá trị cao  Loại câu hỏi dễ soạn, dễ dùng phù hợp tâm lý học sinh  Có hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức, hay lập mối tương quan b Nhược điểm :  Khơng hiệu cho việc kiểm tra đánh giá khả đặt vận dụng học sinh  Học sinh tốn nhiều thời gian để đọc  Đòi hỏi thời gian nhiều để soạn câu trắc nghiệm loại  Tốn nhiều thời gian chấm điểm cho câu trắc nghiệm loại  Tốn nhiều thời gian chấm điểm cho câu trắc nghiệm loại c.u cầu soạn câu trắc nghiệm loại :  Phải đặt số lựa chọn cột nhiều số câu hỏi phần gốc Vì người làm trả lời gần hết đáp án hai câu họ đốn câu lại  Khơng nên soạn lựa chọn từ gợi ý cột q dài dòng, làm cho người làm nhiều thời gian Loại câu điền khuyết Là câu phát biểu, mệnh đề, định nghĩa chừa lại chỗ trống để người làm điền vào Loại câu có dạng : + Gồm câu hỏi với lời giải đáp ngắn Ví dụ : Động nhiệt thiết bị biến đổi + Gồm câu phát biểu với hay nhiều chỗ để trống mà người làm phải điền vào từ hay nhóm từ ngắn Ví dụ : Ngun tắc hoạt động động nhiệt sau : tác nhân nhận…… biến phần ………và tỏa phần nhiệt lại…… a.Ưu điểm :  Câu trả lời ngắn tiêu chuẩn sai rõ rệt  Khi khơng tìm số mồi nhử cần thiết cho câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn dùng loại câu Do dễ để soạn câu trắc nghiệm điền khuyết SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa  Học sinh có hội trình bày câu trả lời khác thường, phát huy óc sáng kiến  Học sinh khơng có hội đốn mò b.Khuyết điểm :  Việc chấm điểm loại câu thường khó khăn tốn nhiều thời gian  Nhiều người soạn đề khơng lường trước hết đáp án điền vào chỗ trống Người làm trả lời nhiều cách khác hợp lý c.u cầu soạn câu trắc nghiệm loại : Nên soạn thảo phần để trống cho từ điền vào đúng, khơng thể thay từ khác 4.Loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn - Loại câu trắc nghiệm gồm có phần : phần gốc phần lựa chọn Phần gốc câu hỏi hay câu chưa hồn tất Phần lựa chọn gồm số câu trả lời hay câu bổ sung ý thiếu phần gốc - Phần gốc phải đưa ý muốn hỏi cách rõ ràng, tránh dùng từ ngữ dài dòng khiến người làm khơng biết chọn đáp án cho phù hợp - Phần lựa chọn gồm câu trả lời, có câu nhất, câu lại làm mồi nhử phải hấp dẫn, để người chưa học hay học chưa kỹ khó phát phương án Ví dụ : Ngun lí I nhiệt động lực học có khác so với định luật bảo tồn động lượng ? A Ngun lí I nhiệt động lực học khơng có khác với định luật bảo tồn lượng B Ngun lí I nhiệt động lực học định luật bảo tồn lượng mở rộng cho q trình có trao đổi nhiệt C Ngun lí I nhiệt động lực học định luật thực nghiệm mà ta khơng thể chứng minh D Ngun lí I nhiệt động lực học có điều “mới” định luật bảo tồn lượng chỗ khẳng định nội hệ phụ thuộc số tham số mà ta gọi thơng số trạng thái hệ SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cơ Lương Hạnh Hoa ♣ Ở câu trắc nghiệm này, người học phải biết ngun lí I nhiệt động lực học khơng có khác với định luật bảo tồn lượng, mà mở rộng định luật bảo tồn Ngồi ra, người học phải biết ngun lí I nhiệt động lực học định luật thực nghiệm nên khơng thể chứng minh a Ưu điểm :  Câu hỏi trắc nghiệm loại có nhiều hình thức lựa chọn : phần gốc câu hỏi, câu bỏ lửng, đồ thị tuỳ theo mục tiêu đặt mà người soạn trắc nghiệm chọn cho phù hợp  Độ may rủi thấp ( 25% câu lựa chọn, 20% câu lựa chọn)  Nếu soạn quy cách, kết trắc nghiệm có tính tin cậy tính giá trị cao  Có thể khảo sát thành học tập số đơng học sinh, chấm điểm nhanh, kết xác  Giáo viên dùng loại câu hỏi để kiểm tra – đánh giá mục tiêu dạy học khác nhau, chẳng hạn :  Xác định mối tương quan nhân  Nhận biết điều sai lầm  Ghép kết điều quan sát với  Định nghĩa khái niệm  Tìm ngun nhân kiện  Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt nhiều vật  Xác định ngun lý hay ý niệm tổng qt từ kiện  Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật  Xét đốn vấn đề tranh luận nhiều quan điểm b Nhược điểm :  Để soạn trắc nghiệm loại có tính tin cậy giá trị cao cần đòi hỏi tn theo bước soạn trắc nghiệm, tốn nhiều thời gian  Khơng đo khả phán đốn tinh vi, khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo học sinh c.u cầu soạn câu trắc nghiệm loại :  Câu hỏi hay câu bỏ lửng phần gốc có ý nghĩa rõ ràng, sáng nghĩa SVTH: Nguyễn Thanh Loan [...]... cầu khi soạn câu trắc nghiệm loại này : Nên soạn thảo các phần để trống sao cho những từ điền vào là duy nhất đúng, không thể thay thế bằng các từ khác 4.Loại câu trắc nghiệm có nhiều lựa chọn - Loại câu trắc nghiệm này gồm có 2 phần : phần gốc và phần lựa chọn Phần gốc là một câu hỏi hay một câu chưa hoàn tất Phần lựa chọn gồm một số câu trả lời hay câu bổ sung ý còn thiếu của phần gốc - Phần gốc phải... giữa bài trắc nghiệm ấy với yếu tố chung cho cả một nhóm gồm nhiều bài trắc nghiệm Chú ý : Một bài trắc nghiệm có thể có tính tin cậy mà không có tính giá trị Nhưng một bài trắc nghiệm không có tính tin cậy thì chắc chắn không có tính giá trị II Trắc nghiệm khách quan và luận đề 1 So sánh về tự luận và trắc nghiệm khách quan a Điểm giống nhau Đều có thể đo lường hầu hết mọi thành quả học tập quan trọng... nhiệt động lực học không có gì khác với định luật bảo toàn năng lượng B Nguyên lí I nhiệt động lực học là định luật bảo toàn năng lượng mở rộng ra cho các quá trình có trao đổi nhiệt C Nguyên lí I nhiệt động lực học là một định luật thực nghiệm mà ta không thể chứng minh được D Nguyên lí I nhiệt động lực học có điều “mới” hơn định luật bảo toàn năng lượng ở chỗ nó khẳng định rằng nội năng của một hệ. .. soạn đề trắc nghiệm  Không đánh giá được khả năng diễn đạt, khả năng tư duy  Học sinh dễ đoán mò III Các hình thức câu trắc nghiệm khách quan thông dụng Các câu trắc nghiệm khách quan có thể được đặt ra dưới nhiều hình thức khác nhau Hình thức nào cũng có những ưu khuyết điểm riêng, người soạn câu trắc nghiệm phải nắm rõ công dụng, cũng như ưu khuyết điểm của từng loại để soạn được bài trắc nghiệm. .. được câu trắc nghiệm loại này, vì người soạn đề không cần phải suy nghĩ nhiều câu phát biểu khác để người làm trắc nghiệm có thể so sánh và chọn lựa Do đó soạn câu trắc nghiệm loại này tốn ít thời gian  Có thể đặt được nhiều câu hỏi trong một bài trắc nghiệm với thời gian làm bài nhất định Như vậy một bài trắc nghiệm có nhiều câu sẽ làm tăng tính tin cậy của bài trắc nghiệm ấy nếu bài trắc nghiệm được... của hệ SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cô Lương Hạnh Hoa ♣ Ở câu trắc nghiệm này, người học phải biết được nguyên lí I nhiệt động lực học không có gì khác với định luật bảo toàn năng lượng, mà nó chính là sự mở rộng của định luật bảo toàn này Ngoài ra, người học còn phải biết nguyên lí I nhiệt động lực học là định luật thực nghiệm nên không thể chứng minh được a Ưu điểm :  Câu hỏi trắc. .. hay lập các mối tương quan b Nhược điểm :  Không hiệu quả cho việc kiểm tra đánh giá khả năng sắp đặt và vận dụng của học sinh  Học sinh tốn nhiều thời gian để đọc  Đòi hỏi thời gian nhiều để soạn câu trắc nghiệm loại này  Tốn nhiều thời gian chấm điểm cho câu trắc nghiệm loại này  Tốn nhiều thời gian chấm điểm cho câu trắc nghiệm loại này hơn c.Yêu cầu khi soạn câu trắc nghiệm loại này :  Phải... lại một bài trắc nghiệm mới  Khi ta muốn chấm nhanh và công bố kết quả sớm  Khi ta muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt, và gian lận trong thi cử của học sinh 2 Ưu điểm và nhược điểm của trắc nghiệm khách quan và luận đề a Ưu điểm  Với nội dung bài trắc nghiệm khoảng 30-40 câu, và mỗi câu lại có nhiều phương án lựa chọn do đó bài trắc nghiệm có thể kiểm tra được nhiều nội dung của môn học  Với đáp... khích học sinh học tập nhằm đạt đến các mục tiêu : hiểu biết các nguyên lý, tổ chức và phối hợp các ý tưởng, ứng dụng kiến thức trong việc giải quyết các vấn đề Đều đòi hỏi sự vận dụng ít nhiều phán đoán chủ quan Giá trị của cả hai loại trắc nghiệm và luận đề tùy thuộc vào tính khách quan và tính tin cậy của chúng b Điểm khác nhau Luận đề Trắc nghiệm khách quan - Đòi hỏi người học phải tự soạn câu trả... mẫu các câu trắc nghiệm không phải là hoàn toàn đáng tin cậy SVTH: Nguyễn Thanh Loan Luận văn tốt nghiệp GVHD: Cô Lương Hạnh Hoa  Yếu tố may rủi trong việc chọn đáp án : nếu học sinh càng có nhiều câu phỏng đoán may rủi thì khi học sinh đó làm lại bài trắc nghiệm nhiều lần thì điểm số có thể khác nhau nhiều, dẫn đến bài trắc nghiệm không đáng tin cậy  Độ khó của bài trắc nghiệm : nếu bài trắc nghiệm

Ngày đăng: 08/09/2016, 10:48

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan