BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Phạm Thị Thu Hằng TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM”- VẬT LÝ 10 BAN CƠ BẢN GẮN VỚI THỰC TIỄN NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC DẠY HỌC Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khoa học Tác giả Phạm Thị Thu Hằng Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến:  TS Nguyễn Mạnh Hùng - người trực tiếp khuyến khích, động viên hướng dẫn để thực hoàn thành đề tài tất tận tình trách nhiệm  Quý thầy cô Khoa Vật Lý, trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Phòng Khoa Học Công Nghệ & Sau Đại Học quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện cho thời gian học tập thực đề tài  Ban Giám Hiệu trường Trung học phổ thông Cần Đước, huyện Cần Đước tạo nhiều thuận lợi cho trình học tập thực đề tài  Gia đình, bạn bè, thầy cô, bạn đồng nghiệp giúp đỡ, động viên hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh tháng năm 2009 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : đối chứng GV : giáo viên HS : học sinh TN : thực nghiệm TNSP : thực nghiệm sư phạm SGK : sách giáo khoa PHT : phiếu học tập THPT : trung học phổ thông PT : phổ thông MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một thực tế cần phải nhận thấy đa số GV vùng sâu, vùng xa thường giảng dạy cho HS có SGK nên học xong chương HS áp dụng cả, HS áp dụng kiến thức học vào việc giải tập theo yêu cầu SGK theo yêu cầu GV mà thôi, nên kiến thức em học không giúp cho sống thực tiễn, kiến thức học không phát huy mà đôi lúc làm cho HS cảm thấy mệt mỏi kiến thức học xa rời với thực tiễn sống, HS biết vật lý học giúp cho sống nhiều, em phải vận dụng vào thực tiễn Như HS cảm thấy nhu cầu tìm tòi khám phá giới xung quanh, không say mê yêu thích học tập, nên số học sinh chán nản sợ học môn vật lý ngày tăng lên Nếu HS học mà vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống em thích học thấy việc học tập có ích cho thân Bên cạnh phương pháp giảng dạy GV HS vùng sâu vùng xa, đa số HS học tập tham khảo sách giáo khoa, kiến thức chưa vượt khỏi chương trình, kiến thức thể dạng công thức định luật, chưa dùng để giải vấn đề thực tiễn góp phần làm cho HS sợ học môn học Do điều 28, yêu cầu nội dụng phương pháp giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục phổ thông, khóa XI kỳ họp thứ từ ngày tháng đến ngày 14 tháng năm 2005 có nêu rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.[50] Việc đổi phương pháp dạy học có người giáo viên mà người học phải nỗ lực nhiều trình học tập, vận dụng chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên học sinh phải xóa bỏ thói quen thầy dạy, trò thụ động chờ đến lên lớp lúc học kiến thức mới, mà suy nghĩ tìm tòi để giải nhiệm vụ trước đặt Cách đánh giá kết học tập HS mang tính truyền thống cách kiểm tra miệng để trả cũ số kiểm tra giấy mà không dựa sáng kiến khả liên hệ thực tiễn HS Chính sở nên chọn đề tài: Tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm”- vật lí 10 Ban gắn với thực tiễn nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh nâng cao hiệu việc dạy học làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm” ( Vật lý 10Cơ Bản) gắn với thực tiễn nhằm tạo hứng thú cho học sinh đồng thời nâng cao hiệu việc dạy học Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học vật lý gắn với thực tiễn sống phù hợp mặt khoa học, sư phạm, phù hợp với yêu cầu đổi PPDH làm cho học sinh có hứng thú học tập môn vật lý đồng thời nâng cao hiệu việc dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận, vận dụng phương pháp dạy học thích hợp để dạy học theo hướng gắn với thực tiễn nhằm tạo hứng thú học tập nâng cao hiệu việc dạy học - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Vật lý 10 – Chương: “Động lực học chất điểm” - Ban - Tìm hiểu thực trạng dạy gắn với thực tiễn sống giáo viên việc học học sinh theo hướng tạo hứng thú học tập học sinh - Soạn thảo tiến trình dạy học theo hướng gắn với thực tiễn sống nhằm tạo hứng thú học tập cho HS chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10Ban - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, đánh giá tính khả thi hiệu tiến trình sau rút kinh nghiệm để hoàn thiện Phương pháp nghiên cứu  Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tư liệu sở lí luận dạy học nhằm tổ chức cho HS học tập gắn với thực tiễn sống - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương II- Động lực học chất điểm, Lớp 10- Ban - Nghiên cứu, điều tra thực trạng dạy học chương II- Động lực học chất điểm, Lớp 10- Ban trường THPT Long An Dựa thực trạng biết vận dụng lí luận để xây dựng tiến trình cụ thể  Nghiên cứu thực nghiệm - Nghiên cứu, khai thác tài liệu liên quan đến việc thiết kế dạy học gắn với thực tiễn - Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm trường THPT thuộc tỉnh Long An để kiểm tra giả thuyết  Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập hai nhóm đối chứng thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu: Mục tiêu Mục tiêu giáo dục Nội dung chương trình phương pháp dạy vật lý THPT Việc vận dụng lí luận dạy học đại vào dạy học để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trường THPT  Khách thể nghiên cứu Lí luận thực tiễn dạy học trường THPT 7 Giới hạn đề tài Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động học tập vật lý gắn với thực tiễn nhằm tạo hứng thú học tập cho HS nâng cao hiệu việc dạy học chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10 Ban Cấu trúc luận văn Luận văn có cấu trúc sau: Mở đầu Nội dung Chương 1- Cơ sở lý luận đề tài Chương 2- Xây dựng tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm” vật lý 10 Ban gắn với thực tiễn Chương 3- Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Trong đó: Phần mở đầu có trang Phần nội dung có 125 trang Phần kết luận có trang Phần phụ lục có 25 trang Luận văn có sử dụng 50 tài liệu tham khảo Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Mục tiêu giáo dục giai đoạn [33] 1.1.1 Mục tiêu chung giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục tiêu chí cần phải xác định, định hướng cho toàn hoạt động trình giảng dạy, từ việc xác định nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hình thức kiểm tra, đánh giá trình giảng dạy Mục tiêu giáo dục phải phù hợp với đối tượng, giai đoạn xác định đất nước Nếu xác định mục tiêu cao ý chí, xác định mục tiêu thấp không tạo điều kiện cho phát triển cách toàn diện Ở điều 27, mục tiêu giáo dục phổ thông, khóa XI kỳ họp thứ từ ngày tháng đến ngày 14 tháng năm 2005 có rõ: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc [50] Mục tiêu giáo dục giữ vững quan điểm giáo dục toàn diện, trọng bốn mặt trí, đức, thể, mỹ nhằm đào tạo người lao động có khả xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, giai đoạn nước ta mở cửa hội nhập với cộng đồng quốc tế rộng lớn, mục tiêu giáo dục cụ thể hóa thêm số điểm cho phù hợp với tình hình mới: + Coi trọng giáo dục tư tưởng, đạo đức, coi tảng nhân cách người + Bên cạnh việc bồi dưỡng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phải trọng gìn giữ phát huy giá trị văn hóa dân tộc + Một mặt phải học để nắm vững làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại mà nhân loại tích lũy được; mặt khác lại phải có tư sáng tạo, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, tìm cách làm phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước để đưa đất nước tiến lên + Người lao động vừa phải có ý thức cộng đồng, tinh thần tập thể nghiệp chung hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, vừa phải phát huy tính tích cực cá nhân, động, chủ động, đem hết tài năng, trí tuệ, sức lực cống hiến cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước.[36] Như mục tiêu giáo dục nước ta không dừng lại việc truyền đạt kiến thức, bồi dưỡng lực sáng tạo tri thức mà rèn luyện cho HS kỹ sống để đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn 1.1.2 Mục tiêu giáo dục môn học vật lý THPT Mục tiêu giáo dục thay đổi theo thời kỳ, giai đoạn phát triển đất nước nên mục tiêu giáo dục nhà trường phải bám sát có điều chỉnh cho phù hợp Nên dạy học vật lý cấp THPT nhằm giúp HS: - Đạt hệ thống kiến thức Vật lý phổ thông, phù hợp với quan điểm đại, bao gồm: + Các khái niệm vật, tượng trình vật lý thường gặp đời sống sản xuất + Các đại lượng, định luật nguyên lý vật lý + Những nội dung số thuyết vật lý quan trọng + Những ứng dụng phổ biến Vật lý đời sống sản xuất + Các phương pháp chung nhận thức khoa học phương pháp đặc thù Vật lý, trước hết phương pháp thực nghiệm phương pháp mô hình - Rèn luyện phát triển kỹ + Quan sát tượng trình vật lý tự nhiên, đời sống hàng ngày thí nghiệm; điều tra, sưu tầm, tra cứu tài liệu từ nguồn khác để thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập môn Vật lý + Sử dụng dụng cụ đo phổ biến Vật lý, kỹ thuật lắp ráp tiến hành thí nghiệm vật lý đơn giản + Phân tích, tổng hợp xử lý thông tin thu để rút kết luận, đề dự đoán đơn giản mối quan hệ hay chất tượng trình vật lý đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đề + Vận dụng kiến thức để mô tả giải thích tượng trình vật lý, giải tập vật lý giải vấn đề đơn giản sống sản xuất mức độ phổ thông + Sử dụng thuật ngữ vật lý, biểu, bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, xác hiểu biết, kết thu qua thu thập xử lý thông tin - Hình thành rèn luyện thái độ tình cảm + Có hứng thú học Vật lý, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng đóng góp Vật lý học cho tiến xã hội công lao nhà khoa học + Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, xác có tinh thần hợp tác việc học tập môn Vật lý, việc áp dụng hiểu biết đạt + Có ý thức vận dụng hiểu biết vật lý vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập để bảo vệ giữ gìn môi trường sống tự nhiên.[5] 1.2 Cơ sở tâm lý học việc dạy học gắn với thực tiễn 1.2.1 Mô hình giáo dục hướng vào người học [33] 1.2.1.1 Dạy học hướng vào người học Để thực yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nhà trường năm gần có nhiều thuật ngữ khái niệm “phương pháp tích cự hóa, phương pháp hợp tác, ….đặc biệt “lấy học sinh làm trung tâm” ý đến nhiều Để chuyển từ “ người dạy làm trung tâm” sang “người học làm trung tâm” có nhiều ý kiến khác nhau, người phải kể đến J.Dewey (Mỹ), đầu kỷ XX, ông người đưa thuật ngữ “dạy học hướng vào người học” Quan điểm ông sau: “Trong dạy học hướng vào người dạy”, chuẩn, nội dung phương định người dạy người học Mức độ tham gia HS vào việc định trình mục đích tối thiểu Mục đích bao trùm đảm bảo cho họ nắm ghi sách suy nghĩ thầy mà chủ yếu thông qua giao tiếp lời Còn “dạy học hướng vào người học” phải giải vấn đề dạy học để HS nắm vững tri thức khoa học, có kỹ cách hoàn toàn tự giác, hứng thú sáng tạo, đảm bảo cho học sinh phân tích, xử lý kinh nghiệm mình, khuyến khích người học trở nên biết chủ động tự chịu trách nhiệm nhiều Các kỹ tích lũy luyện tập ghi nhớ vẹt mà hoạt động mà người học tự tiến hành với giúp đỡ thầy để đáp ứng lợi ích nhu cầu Và theo ông : giáo dục đời nơi chuẩn bị vào đời Trong “dạy học lấy học sinh làm trung tâm cho hệ thống kiến thức lý thuyết chưa đủ đáp ứng mục tiêu chuẩn bị cho sống Cần trọng kỹ thực hành vận dụng kiến thức lý thuyết, lực phát giải vấn đề thực tiễn”[16] với phương châm “từ học đến biết làm, muốn làm cuối tồn phát triển nhân cách người, lao động tự chủ, lao động sáng tạo” Như vậy, lý thuyết “lấy người học làm trung tâm” khuynh hướng tiến bộ, lành mạnh nhằm phát triển lực học tập HS, giúp cho họ rèn luyện khả tư duy, sáng tạo, sẵn sàng giải vấn đề thực tiễn sống 1.2.1.2 Cơ sở sinh học tâm lý học [36] * Cơ sở sinh học Theo học thuyết Pavlov: Dạy học thành lập phản xạ có điều kiện, hình thành cho đối tượng kinh nghiệm hành động Còn học hình thành phản xạ trả lời chưa có vốn phản xạ không điều kiện di truyền Cách tăng hiệu giảng dạy củng cố, ôn luyện thường xuyên, tăng cường độ kích thích, thưởng phạt để thúc đẩy học tập (đây sở mô hình dạy học truyền thống) Sơ đồ Skinner thoáng có hiệu quả: học tự điều chỉnh hành vi để dẫn tới hành vi mong muốn Dạy tạo hội cho học Học thông qua hành động, làm để học, hiểu biết hành động có kết Học thông qua thử sai, thông qua hành vi đem lại hiệu quả, khen thưởng kịp thời Như khác biệt hai quan điểm là: + Pavlov nhấn mạnh mặt dạy: dạy thành lập phản xạ có điều kiện, hình thành kinh nghiệm hành động, mục đích nội dung người dạy định, phương pháp truyền đạt coi trọng Cách học người dạy áp đặt Hiệu kinh nghiệm người dạy định.Trong trình học, HS học tập cách thụ động + Skinner nhấn mạnh mặt học: học đặt lợi ích người học, người học tự mò mẫm, tự lựa chọn cách học có hiệu quả, tiến độ học tùy thuộc vào lực người học, người không thụ động trả lời kiến thức phản xạ mà phản ánh có ý thức hành động cụ thể tùy thuộc môi trường Quan điểm Pavlov Skinner vận dụng bổ sung cho Quan niệm Skinner gần với cách hiểu “lấy người học làm trung tâm” hơn, nhiên khó vận dụng vào nhiệm vụ học tập phức tạp Vì dạy học trình phức tạp, khó có học thuyết áp dụng * Cơ sở tâm lý học Nhà trường với yêu cầu chặt chẽ, hoạt động tự nhiên, xây dựng cho HS hứng thú cá nhân Trường học cổ truyền biến hoạt động thành chế cưỡng ép Trường học đổi đại hoạt động bổ sung cho nhau, có cưỡng ép người lớn hợp tác trẻ em Nếu đáp ứng tâm lý hưng phấn tự nhiên trẻ cưỡng ép có kết tích cực Khổng Tử khuyên học trò mình: “biết mà học không thích mà học, thích mà học không vui mà học” Còn người Pháp lại dí dỏm: “niềm vui linh hồn giáo dục” Trong trình học tập động học tập ảnh hưởng nhiều đến trình học tập Động ảnh hưởng đến thái độ, niềm tin, tình cảm, việc học HS, mặc khác động tình cảm ảnh hưởng đến chất lượng trình tư Tình cảm ảnh hưởng đến hứng thú học tập định đến động trình học tập HS 1.2.2 Xu hướng đưa thực tiễn sống vào dạy học Mọi vấn đề thực tiễn sống điều liên quan đến tất lãnh vực, khó có vấn đề giải trọn vẹn kiến thức lãnh vực Sự bùng nổ khoa học công nghệ, xã hội phát triển, yêu cầu phải đào tạo người biết mà phải có kỹ sống Bên cạnh đó, để trả lời hàng loạt câu hỏi: Làm để HS học kiến thức dù cổ điển hấp dẫn có ý nghĩa sống hôm nay? Làm để HS tìm thấy thích ứng trình học tập lý? Làm để phát triển hiểu biết HS trình học tập? Hay làm để dạy học vật lý góp phần rèn luyện kỹ sống làm việc cần thiết cho HS? ……[32] tất vấn đề đặt phải nghĩ đến phải đổi phương pháp, phải thay đổi mục tiêu dạy học, nhằm nâng cao hiệu việc dạy học, phương pháp, mô hình học tập nghiên cứu để vận dụng vào thực tiễn dạy học, tất chúng có điểm tương đồng sau: + HS thật tích cực, chủ động tham gia vào trình học tập vấn đề học tập có mối quan hệ thực với thực tiễn đích thực mà họ sống có vấn đề làm họ hứng thú tham gia giải cố gắng phát huy hết khả giải Chính vậy, với kiến thức cổ điển cần làm để đặt chúng vào vấn đề thực tiễn ngày hôm + HS trung tâm trình dạy học chổ họ quan tâm, chăm sóc, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập HS giải phần (hay toàn bộ) chiến lược học tập, đồng thời HS cần phải chịu trách nhiệm phần với kết học tập (sự phát triển hiểu biết, phát triển cá nhân) + Quan tâm đến phát triển hiểu biết, phát triển tư bậc cao, rèn luyện kỹ sống, làm việc thông qua giải vấn đề thực tiễn Do hầu hết chương trình ý đến việc liên hệ lãnh vực khác với thực tiễn xã hội nhằm giúp HS phát triển ý tưởng trọng yếu toàn diện Thực tế cần nhìn nhận trường học nông thôn có số khó khăn sau: + Đời sống vật chất nhiều thiếu thốn, nhiều nơi HS phải dành nhiều thời gian để lao động kiếm sống giúp đỡ gia đình + Xa trung tâm, thông tin chậm thiếu, sách vở, phòng thí nghiệm ,… nghèo nàn + Không tiếp cận trao dồi công nghệ thông tin kể GV HS, nhiên hai năm trở lại đề cập, với mức độ hạn chế Các trường nông thôn đa số thiếu GV nên phải dạy nhiều lớp khối lớp nên điều kiện mô hình học tập khó mà áp dụng, mặt khác số lượng HS lớp đông nên tổ chức cách rập khuôn, máy móc theo mô hình học tập Các mô hình học tập dù tiên tiến, điều có xu hướng đưa thực tiễn vào trình dạy học khó áp dụng thực tiễn, khó để biên soạn SGK, hay tài liệu tham khảo, bên cạnh đó, tùy thuộc vào điều kiện vùng miền, mối quan tâm sống giai đoạn khác nhau,… nên điều kiện HS vùng nông thôn khó mà áp dụng, GV cần nghiên cứu để ứng dụng việc dạy học gắn với thực tiễn cho phù hợp với điều kiện vùng, đơn vị công tác 1.3 Hứng thú cần thiết phải tạo hứng thú học tập 1.3.1 Khái niệm hứng thú [37] Theo quan điểm vật biện chứng hứng thú trừu tượng vốn có cá nhân mà kết hình thành phát triển nhân cách, phản ánh cách khách quan thái độ tồn người Khái niệm hứng thú xét nhiều khía cạnh khác như: + Theo khía cạnh nhận thức - V.N.Miasixep, V.G.Ivanôp, A.Gackhipop coi hứng thú thái độ nhận thức tích cực cá nhân với đối tượng thực khách quan - A.A Luiblinxcaia khẳng định hứng thú thái độ nhận thức, thái độ khao khát sâu vào khía cạnh định giới xung quanh + Theo lựa chọn cá nhân giới khách quan - X.L Rubinstêin đưa tính chất hai chiều mối quan hệ tác động qua lại đối tượng với chủ thể Nếu vật mà ý có nghĩa vật thích thú - A.V.Daparôzét coi hứng thú khuynh hướng lựa chọn ý Ông đưa khái niệm “hứng thú khuynh hướng ý tới đối tượng định nguyện vọng tìm hiểu chúng cách tỉ mỉ tốt” + Hứng thú xét theo khía cạnh gắn với nhu cầu - Sbinle cho hứng thú kết cấu nhu cầu Quan niệm đồng hứng thú với nhu cầu Thực chất hứng thú có quan hệ mật thiết với nhu cầu cá nhân thân nhu cầu Vì nhu cầu đòi hỏi tất yếu thỏa mãn, người cần, đem lại hứng thú Quan điểm bó hẹp khái niệm hứng thú phạm vi nhu cầu - Trong từ điển tâm lý học, hứng thú coi biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn nhu cầu tạo khoái cảm thích thú - Ngoài ra, nhà tâm lý học A.Phreiet cho rằng: Hứng thú động lực xúc cảm khác - Sbline giải thích hứng thú tính nhạy cảm đặc biệt cảm xúc + Một vài quan điểm khác hứng thú - Trong tâm lý học cá nhân, A.G.Coovaliôp coi hứng thú định hướng cá nhân vào đối tượng định, tác giả đưa khái niệm xem hoàn chỉnh “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng đó, ý nghĩa sống hấp dẫn tình cảm nó” - L.A Gôđơn coi hứng thú kết hợp độc đáo trình tình cảm, ý chí, trí tuệ, làm cho tính tích cực hoạt động người nói chung nâng cao - A Kossakowski, nhà tâm lý học người Đức, coi hứng thú hướng tích cực tâm lý vào đối tượng định với mục đích nhận thức chúng, tiếp thu tri thức nắm vững hành động phù hợp Hứng thú biểu mối quan hệ tới tính lựa chọn môi trường kích thích, người quan tâm tới đối tượng tình hành động quan trọng có ý nghĩa Tóm lại: hứng thú theo quan điểm vật biện chứng nhà tâm lý nghiên cứu tính phức tạp, xem xét mối quan hệ với thuộc tính khác nhân cách nhu cầu, cảm xúc, … + Ở Việt Nam, hứng thú nhà tâm lý học quan tâm tìm hiểu đưa số khái niệm không giống - Theo Nguyễn Quang Uẩn, tâm lý học đại cương, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động Khái niệm vừa nêu chất hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động cá nhân - Nhóm tác giả Phạm Minh Hạc - Lê Khanh - Trần Trọng Thủy cho rằng: ta có hứng thú đó, ta ý thức hiểu ý nghĩa sống ta Hơn ta xuất tình cảm đặc biệt nó, hứng thú lôi hấp dẫn phía đối tượng tạo tâm lý khao khát tiếp cận sâu vào - Nhiều nhà tâm lý cho rằng: hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân với đối tượng thể ý tới đối tượng, khao khát sâu nhận thức đối tượng có thích thú thỏa mãn với đối tượng - Theo Đại Từ Điển Tiếng Việt [42], hứng thú có hai nghĩa: “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khoái cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” “sự ham thích” Như vậy, hứng thú thái độ cá nhân đối tượng hay trình đem lại khoải cảm, thích thú tác động tích cực đến cá nhân đòi hỏi họ phải tìm cách để thực Chính gây hứng thú học tập cho HS việc làm cần GV quan tâm giúp HS yêu thích, say mê với môn học việc làm quan trọng, góp phần nâng cao hiệu việc dạy học 1.3.2 Sự cần thiết việc tạo hứng thú cho học sinh học tập Hứng thú học tập đâu mà có, có người học thấy hứng thú, có người học hứng thú giảm Trong thực tế thấy có nhiều trường hợp diễn vậy; ông trùm công nghệ thông tin giới Bill Gates ông không cảm thấy phù hợp với cách dạy học nhà trường ông rời khỏi mái trường đại học Harvad danh tiếng, ông sinh viên năm thứ hai, hay nhà phát minh người Mỹ Edison lúc ngồi ghế nhà trường bậc tiểu học tâm trạng chán chường kết thu lại không đạt điều khả quan, ông chưa hoàn thành chương trình tiểu học tiểu sử học tập Chính trường hợp này, họ người tiếng nên họ có cách hành xử vậy, suy cho thân họ không tìm hứng thú trình học tập, họ chuyển sang môi trường học qua làm việc để tìm kiếm hứng thú thật Bên cạnh đó: “Quá trình học tập trình huy động tối đa não, thân trình tạo căng thẳng, dù bạn có nhận hay không.” [23] họ cảm thấy căng thẳng mệt mỏi không tìm hứng thú học tập, học tập vật lý không nằm trường hợp đó, HS cảm thấy nặng nề hơn, với hàng loạt công thức, định lý ,định luật vật lý Một tâm trạng chán ghét học tập HS không tự giác học tập, tích cực tìm kiếm kiến thức để khám phá giới xung quanh nên không đem lại kết trình học tập “Hứng thú tiền đề hoạt động có tính tự giác, điều có nghĩa không hứng thú không tự giác Không có hứng thú, chủ động hay hoạt động thụ động, bắt chước Khi người học không tham gia vào hoạt động hay tham gia cách thụ động, không hứng thú kết học tập nghèo nàn, thường kiến thức ghi nhớ máy móc, không mục đích rõ ràng ( nhiều HS thường lấy mục tiêu vượt qua kỳ thi làm động ghi nhớ máy móc nội dung học, kiến thức không vững bền nhanh quên, có tính công cụ thấp) Điều quan trọng không mang lại chuyển biến tích cực tâm lý nhận thức người học, người học không tiếp thu phương thức hành động (tư hay thực hành) không hứng thú tham gia hoạt động” [32] , dạy học việc hứng thú học tập việc làm cần thiết Muốn HS ngày hứng thú, để tạo hứng thú cho HS học tập, điều nằm tầm tay GV, GV dù có kiến thức rộng, lực chuyên môn cao mà khơi dậy hứng thú học tập cho HS kết bị hạn chế Mặt khác, trình dạy học có tính hai mặt: GV truyền thụ kiến thức đến HS đồng thời HS tiếp nhận cách tích cực, chủ động có chọn lọc Nếu GV không khơi gợi hứng thú, say mê cho HS họ tiếp nhận tri thức mang tính ép buộc; kiến thức mà GV truyền đạt chưa biến thành động học tập HS Việc tích cực đưa tượng tự nhiên gần gũi với sống người học vào dạy nhiều hình thức để họ cảm nhận được: “thực tiễn rộng lớn, người hứng thú cần thiết, quan trọng gắn liền với kinh nghiệm phát triển tương lai họ” [41] , cụ thể thí dụ ứng dụng vật lý sống, vận dụng kiến thức vừa học để giải thích tượng tự nhiên Hứng thú học tập hoạt động có tính chọn lọc mang tính định hướng cá nhân, kích thích lựa chọn cách thức làm việc độc lập mở rộng, đào sâu kiến thức, làm xuất say mê môn học giúp HS quên lo âu, mệt nhọc hàng ngày phải “bơi” nhiều môn học Việc học không “cực hình” mà trang bị cho HS chìa khóa để mở cánh cửa tương lai 1.3.3 Các biểu hứng thú học tập [37] Có nhiều quan niệm khác biểu hứng thú rút biểu hứng thú sau: - Về mức độ hứng thú: có mức độ: + Mức độ I: chủ thể dừng lại việc nhận thức đối tượng chưa tiến hành hoạt động để chiếm lĩnh đối tượng + Mức độ II: đối tượng thúc đẩy chủ thể hoạt động tìm hiểu, chiếm lĩnh đối tượng - Về nội dung hứng thú: hứng thú học tập, công việc, chơi, mua sắm,… - Về chiều sâu, chiều rộng hứng thú: người có hứng thú với đối tượng khác nhau, ví dụ học tập có HS thấy hứng thú với môn Toán, có HS lại tìm thấy hứng thú với môn vật lý, ngoại ngữ, công dân, v.v Trong thực tế số người tìm hứng thú phạm vi dễ dẫn họ đến thành công - Theo Sukina “ Hứng thú thể trước mắt là: + Xu hướng lựa chọn trình tâm lý người nhằm vào đối tượng tượng giới xung quanh + Xu thế, nguyện vọng, nhu cầu cá nhân muốn hiểu lĩnh vực tượng cụ thể, hoạt động xác định mang lại thỏa mãn cho cá nhân + Nguồn kích thích mạnh mẽ tới tính tích cực cá nhân, ảnh hưởng nguồn kích thích mà tất trình tâm lý diễn khẩn trương, hoạt động trở nên say mê đem lại hiệu [...]... góp phần nâng cao hiệu quả của việc dạy học 1.3.2 Sự cần thiết của việc tạo hứng thú cho học sinh trong học tập Hứng thú học tập do đâu mà có, vì sao có người càng học càng thấy hứng thú, có người càng học hứng thú đó càng giảm Trong thực tế chúng ta cũng thấy có rất nhiều trường hợp diễn ra như vậy; như ông trùm công nghệ thông tin thế giới Bill Gates ông không cảm thấy phù hợp với cách dạy học ở nhà... hiểu biết của HS trong quá trình học tập? Hay làm thế nào để dạy học vật lý góp phần rèn luyện những kỹ năng sống và làm việc cần thiết cho HS? ……[32] tất cả các vấn đề đó đặt chúng ta phải nghĩ đến phải đổi mới phương pháp, phải thay đổi mục tiêu dạy học, nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học, những phương pháp, do vậy những mô hình học tập mới được nghiên cứu để vận dụng vào thực tiễn dạy học, tất... đối tượng - Về nội dung của hứng thú: hứng thú trong học tập, trong công việc, đi chơi, đi mua sắm,… - Về chiều sâu, chiều rộng của hứng thú: đối với mỗi người có hứng thú với những đối tượng khác nhau, ví dụ trong học tập có HS thấy hứng thú với môn Toán, cũng có HS lại tìm thấy hứng thú với môn vật lý, hoặc ngoại ngữ, công dân, v.v Trong thực tế một số người tìm được hứng thú ở trong một phạm vi... nào về tâm lý và nhận thức người học, người học không tiếp thu được phương thức hành động (tư duy hay thực hành) khi không hứng thú tham gia các hoạt động” [32] , trong dạy học việc hứng thú trong học tập là một việc làm hết sức cần thiết Muốn HS ngày càng hứng thú, và để tạo hứng thú cho HS trong học tập, điều này nằm trong tầm tay của mỗi GV, GV dù có kiến thức rộng, năng lực chuyên môn cao mà không... ứng dụng việc dạy học gắn với thực tiễn cho phù hợp với điều kiện của từng vùng, từng đơn vị công tác 1.3 Hứng thú và sự cần thiết phải tạo hứng thú trong học tập 1.3.1 Khái niệm hứng thú [37] Theo quan điểm duy vật biện chứng hứng thú không phải là cái trừu tượng vốn có trong mỗi cá nhân mà là kết quả hình thành và phát triển nhân cách, nó phản ánh một cách khách quan thái độ đang tồn tại của con người... điển tâm lý học, hứng thú được coi là một biểu hiện của nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn nhu cầu tạo ra khoái cảm thích thú - Ngoài ra, nhà tâm lý học A.Phreiet cho rằng: Hứng thú là động lực của những xúc cảm khác nhau - Sbline giải thích hứng thú là tính nhạy cảm đặc biệt của cảm xúc + Một vài quan điểm khác về hứng thú - Trong cuốn tâm lý học cá nhân, A.G.Coovaliôp coi hứng thú là sự... Cách tăng hiệu quả giảng dạy là củng cố, ôn luyện thường xuyên, tăng cường độ kích thích, thưởng hoặc phạt để thúc đẩy học tập (đây chính là cơ sở của mô hình dạy học truyền thống) Sơ đồ của Skinner thoáng và có hiệu quả: học là tự điều chỉnh hành vi để dẫn tới hành vi mong muốn Dạy là tạo cơ hội cho học Học thông qua hành động, làm để học, hiểu biết là hành động có kết quả Học thông qua thử và sai,... trường sống tự nhiên.[5] 1.2 Cơ sở tâm lý học của việc dạy học gắn với thực tiễn 1.2.1 Mô hình giáo dục hướng vào người học [33] 1.2.1.1 Dạy học hướng vào người học Để thực hiện yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường những năm gần đây có rất nhiều những thuật ngữ cũng như khái niệm “phương pháp tích cự hóa, phương pháp hợp tác, ….đặc biệt là “lấy học sinh làm trung tâm” được chú... cảm, của việc học của HS, mặc khác động cơ và tình cảm còn ảnh hưởng đến chất lượng trong quá trình tư duy Tình cảm ảnh hưởng đến hứng thú học tập và quyết định đến động cơ cũng như quá trình học tập của HS 1.2.2 Xu hướng đưa thực tiễn cuộc sống vào dạy học Mọi vấn đề thực tiễn trong cuộc sống điều liên quan đến tất cả các lãnh vực, cũng khó có vấn đề nào chỉ giải quyết trọn vẹn bằng kiến thức của một... cảm, thích thú và huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” và “sự ham thích” Như vậy, hứng thú là thái độ của cá nhân đối với một đối tượng hay một quá trình nào đó đã đem lại khoải cảm, thích thú và tác động tích cực đến mỗi cá nhân đòi hỏi họ phải tìm mọi cách để thực hiện Chính vì thế gây hứng thú học tập cho HS là một việc làm cần được GV quan tâm giúp HS yêu thích, say mê với môn học là một việc làm