BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Phạm Ngọc Thiện XÂY DỰNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN VỀ CHUYỂN ĐỘNG CƠ HỌC – CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG – NHẰM HỖ TRỢ VIỆC HỌC VẬT LÝ BẰNG TIẾNG ANH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Phạm Ngọc Thiện XÂY DỰNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN VỀ CHUYỂN ĐỘNG CƠ HỌC – CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG – NHẰM HỖ TRỢ VIỆC HỌC VẬT LÝ BẰNG TIẾNG ANH Chun ngành : Lý luận phương pháp dạy học mơn Vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TSKH LÊ VĂN HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CÁM ƠN  Để hồn thành luận văn này, tơi nhận nhiều giúp đỡ lời động viên từ nhiều cá nhân quan, đơn vị Trước tiên, tơi xin chân thành cám ơn: - Ban Giám Hiệu phòng KHCN – Sau Đại học, Ban Chủ Nhiệm tồn thể thầy khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều học tập tốt cho chúng tơi - Ban Giám Hiệu trường Đại học An Giang, ban chủ nhiệm khoa Sư phạm đồng nghiệp thuộc Bộ mơn Vật lý Đại học An Giang giúp đỡ, chia sẻ khó khăn tơi q trình thực luận văn Tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn hướng dẫn tận tình đầy trách nhiệm TSKH Lê Văn Hồng, TS Nguyễn Mạnh Hùng suốt thời gian nghiên cứu để hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi chân thành cám ơn gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ tơi nghiên cứu, học tập hồn thành luận văn Tác giả Nguyễn Phạm Ngọc Thiện MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng đồ thị Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA LUẬN VĂN 1.1 Các khái niệm, thuật ngữ 1.2 Cơ sở lý luận dạy học .10 1.2.1 Lý luận dạy học đại học 10 1.2.2 Tổng quan e - learning 15 1.3 Cơ sở thực tiễn 21 1.3.1 Lớp học trực tuyến cho nhu cầu học lúc, nơi 21 1.3.2 Sự cần thiết phải xây dựng lớp học trực tuyến phần chuyển động học thuộc chương trình Vật lý đại cương 24 1.3.3 Thực trạng dạy học tiếng Anh số trường Đại học, Cao đẳng cần thiết hỗ trợ việc học vật lý tiếng Anh .30 1.4 Kết luận chương 33 Chương 2: XÂY DỰNG LỚP HỌC TRỰC TUYẾN VỀ CHUYỂN ĐỘNG CƠ HỌC 35 2.1 Mục đích đối tượng lớp học trực tuyến .35 2.1.1 Mục đích lớp học trực tuyến .35 2.1.2 Đối tượng lớp học trực tuyến 36 2.2 Cấu trúc lớp học trực tuyến 37 2.3 Tổng quan phần mềm Moodle xây dựng lớp học trực tuyến .39 2.3.1 Tổng quan phần mềm Moodle 39 2.3.2 Cách thức tạo lớp học trực tuyến website http://lophoc.thuvienvatly.com 41 2.4 Xây dựng module nội dung khóa học 43 2.4.1 Nội dung khóa học 43 2.4.2 Xây dựng phần mơ tả khóa học .44 2.4.3 Xây dựng phần thứ nhất: Chuyển động học .45 2.4.4 Xây dựng phần thứ hai: Mechanical Motion 48 2.4.5 Xây dựng phần thứ ba: Hỗ trợ học tập .49 2.5 Sử dụng lớp học trực tuyến 56 2.6 Kiểm tra đánh giá kết học tập 59 2.7 Kết luận chương 60 Chương 2: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 62 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 62 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 63 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 63 3.3.1 Chọn mẫu .63 3.3.2 Phương pháp tiến hành 63 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 64 3.4.1 Tiêu chí đánh giá .64 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 65 3.5 Kết luận chương 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 79 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giảng viên SV : Sinh viên CNTT : Cơng nghệ thơng tin ICT : Cơng nghệ thơng tin truyền thơng GD  ĐT : Giáo dục đào tạo HS : Học sinh TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TNSP : Thực nghiệm sư phạm ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm PPDH : Phương pháp dạy học HN : Hà Nội NXB : Nhà xuất DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ ĐỒ THỊ Bảng 1.1 : Bảng tổng hợp cấp chương trình đào tạo .17 Bảng 1.2 : Kiến trúc chương trình đào tạo E – learning .17 Bảng 1.3 : Ưu điểm nhược điểm E – learning sở đào tạo 18 Bảng 1.4 : Ưu nhược điểm e – learning người học 19 Bảng 3.1 : Kết tính tốn 67 Bảng 3.2 : Các tham số đặc trưng 67 Hình 3.3 : Đồ thị phân phối tần suất 67 Hình 3.4 : Biểu đồ phân loại học tập 68 Hình 3.5 : Đồ thị phân phối tần suất tích lũy (%) 68 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 : Mơ hình người học trung tâm .11 Hình 2.1 : Cấu trúc lớp học trực tuyến 37 Hình 2.2 : Tạo tài khoản 41 Hình 2.3 : Bảng đăng kí .41 Hình 2.4 : u cầu website cung cấp khóa học 42 Hình 2.5 : Vị trí nội dung lớp học chương trình học 43 Hình 2.6 : Bật chế độ chỉnh sửa 44 Hình 2.7 : Mơ tả tổng qt 45 Hình 2.8 : Mơ tả tổng qt phần thứ 46 Hình 2.9 : Tùy chọn soạn thảo trang web 46 Hình 2.10 : Màn hình soạn thảo trang web 47 Hình 2.11 : Các tag tùy chọn 47 Hình 2.12 : Tùy chọn soạn thảo Hot Potatoes 48 Hình 2.13 : Soạn thảo tập với Hot Potatoes 48 Hình 2.14 : Một phần giao diện phần thứ hai 49 Hình 2.15 : Soạn thảo tài ngun ngữ pháp tiếng Anh 50 Hình 2.16 : Tùy chọn Bảng giải thuật ngữ 51 Hình 2.17 : Soạn thảo tài ngun thuật ngữ 51 Hình 2.18 : Nhấp chọn vào tên bảng giải thuật ngữ 51 Hình 2.19 : Tùy chọn Thêm mục 52 Hình 2.20 : Soạn thảo thuật ngữ Acceleration .52 Hình 2.21 : Soạn thảo nội dung Liên kết website 54 Hình 2.22 : Tùy chọn tạo Diễn đàn 55 Hình 2.23 : Thêm Diễn đàn 55 Hình 2.24 : Thêm chủ đề .55 Hình 2.25 : Soạn thảo chủ đề thảo luận 56 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hầu hết quốc gia giới lấy giáo dục phổ thơng làm tảng coi giáo dục đại học yếu tố định chất lượng nguồn nhân lực Ở Việt Nam, luật Giáo dục khẳng nhiệm vụ giáo dục đại học “xây dựng nguồn nhân lực cho cơng nghiệp hóa – đại hóa, đào tạo đội ngũ khoa học kỹ thuật có trình độ chun mơn cao, nắm vững ứng dụng tri thức thực tiễn, đổi chuyển giao cơng nghệ, thực thắng lợi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Điều có nghĩa giáo dục đại học có trách nhiệm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, nhu cầu sống cơng đổi mới, hội nhập Để thực tốt nhiệm vụ quan trọng cần ý nhiều nhấn mạnh vào vai trò người học vị trí hoạt động học Các nhà sư phạm nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Thực tế đòi hỏi ngành giáo dục phải khơng ngừng mở rộng loại hình đào tạo, hình thức học tập trực tuyến xem loại hình có nhiều ưu điểm Biết hình ảnh người giáo viên với phấn trắng, bảng đen hình thành nên phong cách người thầy hình ảnh khắc sâu tâm trí bao hệ học trò Nhưng ngày tốc độ phát triển vũ bão ngành khoa học kỹ thuật, bùng nổ lĩnh vực cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT), đặc biệt khả ứng dụng internet giáo dục, nên điều kiện học tập khác trước Do nhận thức người thầy nhà trường nói chung, đại học nói riêng nhiều thay đổi Nếu giảng viên (GV) "trung thành" với giáo trình khơng thể kịp thời cập nhật giảng Kết kiến thức giảng dạy chậm truy cập sinh viên (SV) mạng internet Vì thời đại mới, người thầy khơng cần phải kỹ thuật viên lành nghề u cầu đặt cho họ phải làm chủ cơng nghệ dạy học Thực hình thức dạy học trực tuyến với hỗ trợ phong phú từ nhiều nguồn cho người dạy giúp họ đáp ứng u cầu thời đại mới, thời đại cơng nghệ thơng tin (CNTT) Trong q trình học tập, tùy theo lực người học mà họ thu nhặt hay nhiều kiến thức Và tùy theo lực người mà họ có vơ số vướng mắc khác Giáo viên có mà học sinh lớp nhiều Trong tiết học tổ chức theo hình thức dạy học truyền thống, người giáo viên cố gắng đưa kiến thức Nhưng với mơ hình lớp học trực tuyến, nhiều khó khăn cách thức tổ chức khóa học theo truyền thống khắc phục Mặt khác, thơng qua nhiều kênh cung cấp thơng tin, người học dễ dàng tìm thấy kiến thức cần Do đó, họ khơng muốn bị áp đặt thu nhận kiến thức trước Điều mà người học ngày cần định hướng, tự do, tự giác, sáng tạo tiếp thu kiến thức Hình thức học tập trực tuyến đáp ứng u cầu học tập Vật lý đại cương chủ yếu bao gồm kiến thức bản, tảng, cần thiết mà lại tương đối dễ hiểu Việc xây dựng lớp học trực tuyến mà bước đầu xây dựng cho phần chuyển động học động học chất điểm giúp người học dễ dàng làm quen với hình thức học tập Mặt khác, cách tổ chức học tập linh hoạt theo hình thức học tập trực tuyến phần đáp ứng nhu cầu học lúc, nơi người học có điều kiện khơng thiết họ phải đến lớp đầy đủ tiết học theo thời khóa biểu hình thành SV ngày Nếu khóa học có thêm hỗ trợ học tập vật lý tiếng Anh người học vừa đồng thời học tập ơn tập lại kiến thức vật lý vừa có hội hiểu biết sâu Anh văn chun ngành Thêm vào đó, đa số SV sư phạm vật lý nghĩ Anh văn cần thiết cho nghề nghiệp tương lai nhiều mức độ khác nhau, đọc hiểu tài liệu chun ngành, tra cứu thêm kiến thức Internet, trao đổi thơng tin chun mơn với bạn bè chun gia khắp nơi giới Họ khơng có nhu cầu sử dụng Anh văn chun ngành q trình ngồi ghế giảng đường mà q trình giảng dạy nghiên cứu sau Hiện việc giảng dạy học phần chủ yếu GV Anh văn ngồi ngành vật lý phụ trách nên khơng tránh khó khăn hiểu kiến thức vật lý Với lý trên, chúng tơi khơng có tham vọng nghiên cứu sâu vào chun ngành giảng dạy Anh văn mà đơn giản thiết kế khóa học vật lý đại cương có hỗ trợ học vật lý tiếng Anh cho SV Hình thức khóa học xây dựng theo hình thức học tập trực tuyến Hưởng ứng tinh thần đổi phương pháp giảng dạy hình thức dạy học này, người GV đóng vai trò hướng dẫn, cách thức học tập người học phải tự biến tri thức chung thành tri thức riêng Vai trò chủ yếu người GV định hướng tháo gỡ vướng mắc kịp thời cho người học GV có thời gian theo dõi lực người học, kịp thời giải đáp thắc mắc thơng qua diễn đàn giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo người học có nhu cầu Bản thân tác giả GV sư phạm vật lý có kiến thức vật lý định Qua thời gian cơng tác trường Đại học An Giang, tác giả phần hiểu cần thiết Anh văn có q trình tìm hiểu việc dạy học vật lý tiếng Anh Với tất lý trên, tác giả định tiến hành đề tài “Xây dựng lớp học trực tuyến chuyển động học – chương trình Vật lý đại cương nhằm hỗ trợ việc học vật lý tiếng Anh” Mục đích nghiên cứu Luận văn có hai mục đích chính: - Góp phần khẳng định ưu điểm hình thức học tập trực tuyến khả ứng dụng lớp học trực tuyến vào thực tế giảng dạy trường đại học - Xây dựng thành cơng lớp học trực tuyến chuyển động học động học chất điểm thuộc chương trình Vật lý đại cương có hỗ trợ tiếng Anh chun ngành vật lý cho người học Khóa học xây dựng dựa tiêu chí chọn lọc kiến thức bản, cần thiết đầy đủ thuộc phần chuyển động học, chương trình vật lý đại cương Ngồi nội dung kiến thức, khóa học cung cấp tập hai dạng tự luận trắc nghiệm Người học hỗ trợ học tập nhiều hình thức để kết học tập đạt tốt Mục đích nghiên cứu chủ yếu để thân tác giả nắm quy tắc việc xây dựng lớp học trực tuyến, đồng thời thực nghiệm sư phạm (TNSP) đánh giá tính khả thi hiệu khóa học Cho nên luận văn giới hạn chương chuyển động học động học chất điểm Các chương khác phần phát triển tiếp luận văn Giả thuyết khoa học đóng góp đề tài Khóa học tổ chức theo hình thức truyền thống với tiết 45 phút ỏi chưa cung cấp đủ kiến thức mà SV cần Mặt khác, vai trò quan trọng tiếng Anh người học – người dạy Vật lý mà cần thiết có hỗ trợ việc học vật lý tiếng Anh Hình thức học tập trực tuyến hình thức học tập có nhiều ưu điểm Nếu tổ chức lớp học trực tuyến phần chuyển động học có hỗ trợ việc học vật lý tiếng Anh ngồi việc đạt mục đích giảng dạy kiến thức vật lý, khóa học phần đáp ứng nhu cầu ơn tập, nghiên cứu sâu, tham khảo thêm thực hành Anh văn chun ngành cho SV sư phạm vật lý, kể SV tốt nghiệp trường Người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động hỗ trợ người dạy để lĩnh hội kiến thức cần thiết Muốn tổ chức lớp học trực tuyến thành cơng, GV phải có nhiều đầu tư cho việc giảng dạy GV phải thường xun có tương tác GV – SV để điều chỉnh kịp thời nội dung u cầu người học, giúp cho người học có nhiều điều kiện học tập thuận lợi lĩnh hội kiến thức dễ dàng Đối tượng nghiên cứu - Khách thể: q trình dạy học phần chuyển động học thuộc động học chất điểm – chương trình Vật lý đại cương vài trường đại học, cao đẳng - Đối tượng: + Nghiên cứu sở lý luận dạy học đại học có liên quan + Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn giảng dạy theo hình thức lớp học trực tuyến + Nghiên cứu kỹ thuật xây dựng lớp học trực tuyến + Nghiên cứu nội dung bản, cần thiết để xây dựng lớp học trực tuyến chuyển động học động học chất điểm – chương trình Vật lý đại cương nhằm hỗ trợ việc học Vật lý tiếng Anh Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, chúng tơi nghiên cứu sở lý luận dạy học đại học có liên quan Đồng thời chúng tơi tìm hiểu lý thuyết e – learning nghiên cứu phần mềm Moodle dùng để thiết kế lớp học trực tuyến Sau tiến hành xây dựng lớp học trực tuyến nội dung chuyển động học động học chất điểm, khảo sát chuyển động thẳng chất điểm, thuộc chương trình Vật lý đại cương sở chương trình Vật lý đại cương số trường đại học Việt nam Đại học sư phạm TP HCM, Đại học khoa học tự nhiên TP HCM, Đại học Cơng nghiệp TP HCM, Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn Thơng, Đại học An Giang Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đặt ra, chúng tơi cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận dạy học đại học có liên quan - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn e – learning - Nghiên cứu thực tiễn giảng dạy học phần Tiếng Anh cho vật lý số trường Đại học, Cao đẳng - Nghiên cứu cách thức xây dựng lớp học trực tuyến - Nghiên cứu xây dựng nội dung lớp học trực tuyến phần Chuyển động học động học chất điểm thuộc chương trình vật lý đại cương nhằm hỗ trợ việc học vật lý tiếng Anh - Thu thập ý kiến, nhận xét mơ hình thiết lập - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu Chúng tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu sở lý luận dạy học đại học lớp học trực tuyến - Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa vật lý lớp 10, sách vật lý đại cương số trường đại học - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn xây dựng lớp học trực tuyến 7.2 Phương pháp điều tra quan sát - Xây dựng mẫu phiếu điều tra câu hỏi vấn để nắm bắt tình hình thực tiễn, từ có biện pháp sử dụng lớp học trực tuyến thật hiệu - Phát thu phiếu điều tra học tập SV, thực vấn giảng viên SV câu hỏi chuẩn bị 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Chọn mẫu TNSP - Tiến hành TNSP có đối chứng để kiểm tra tính khả thi luận văn 7.4 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng phương pháp thống kê mơ tả để xử lý kết TNSP thống kê kiểm định nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học xác định tính khả thi đề tài Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần chính: mở đầu, nội dung kết luận * Phần mở đầu * Phần nội dung: phần gồm có chương Chương I: Cơ sở lý luận sở thực tiễn luận văn Chương II: Xây dựng lớp học trực tuyến chuyển động học Chương III: Thực nghiệm sư phạm * Phần kết luận * Tài liệu tham khảo * Phụ lục Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA LUẬN VĂN 1.1 Các khái niệm, thuật ngữ - Anh văn chun ngành tiếng Anh chun ngành: tên gọi ngắn gọn Anh văn cho SV chun ngành vật lý (English for students of physics) Đây tên gọi ngắn gọn học phần Anh văn cho SV chun ngành vật lý Tuy tên gọi thức học phần khác tùy theo trường đại học đào tạo nội dung kiến thức thường giống số điểm cung cấp cho sinh viên kiến thức, từ vựng riêng chun ngành vật lý, rèn luyện cho SV số kĩ đọc hiểu, dịch thuật, học vật lý tiếng Anh… Thơng thường, học phần GV chun ngành tiếng Anh (GV chun ngữ) giảng dạy - Cơng nghệ dạy học: khái niệm hiểu theo hai nghĩa: * Theo nghĩa hẹp: cơng nghệ dạy học hiểu việc sử dụng vào giáo dục – dạy học phát minh, sản phẩm cơng nghệ đại cơng nghệ thơng tin phương tiện kỹ thuật dạy học [21] * Theo nghĩa rộng: cơng nghệ dạy học hiểu theo UNESCO, 1987 “một tập hợp gắn bó chặt chẽ phương pháp, phương tiện kỹ thuật học tập đánh giá, nhận thức sử dụng tùy theo mục tiêu theo đuổi có liên hệ với nội dung giảng dạy lợi ích người học; người dạy, sử dụng cơng nghệ dạy học thích hợp có nghĩa biết tổ chức q trình học tập đảm bảo thành cơng q trình đó” [21] - Chuyển động học có nhiều định nghĩa: * Chuyển động học hay gọi chuyển động dời chỗ vật theo thời gian [19] * Hoặc định nghĩa Chuyển động học vật thể dịch chuyển tương đối vật thể vật thể khác khơng gian theo thời gian - CMS (Course Management System): hệ thống quản lý khóa học (tức hệ thống E - learning): bao gồm LMS LCMS - Cơ sở đào tạo tổ chức thiết kế cung cấp lớp học trực tuyến e learning Đó phòng ban cơng ty muốn đào tạo nội bộ, tồn Trường/Viện/Cơng ty sở bán chương trình đào tạo cho người học độc lập sở khác - E – learning Có nhiều quan điểm, định nghĩa khác e - learning, trích số định nghĩa e - learning đặc trưng nhất:  E - learning thuật ngữ dùng để mơ tả việc học tập, đào tạo dựa cơng nghệ thơng tin truyền thơng (Compare Infobase Inc)  E - learning nghĩa việc học tập hay đào tạo chuẩn bị, truyền tải quản lý sử dụng nhiều cơng cụ cơng nghệ thơng tin, truyền thơng khác thực mức cục hay tồn cục ( MASIE Center)  Việc sử dụng cơng nghệ để tạo ra, đưa liệu có giá trị, thơng tin, học tập kiến thức với mục đích nâng cao hoạt động tổ chức phát triển khả cá nhân Một hình thức đào tạo e - learning hình thức đào tạo trực tuyến (Online learning/Training), hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực việc dạy học Người học học trực tuyến qua Internet, lấy tài liệu tự học mạng, giao tiếp người học người dạy, người học với thơng qua diễn đàn học tập, phòng chat, E-seminar - Internet: hệ thống gồm mạng máy tình liên kết với phạm vi tồn giới Với hai mạng máy tính kết nối với theo kiểu Internet tiếp xúc trao đổi liệu với nhờ giao thức TCP/IP (Transmisssion Control Protocol/ Internet Protocol) thơng qua hệ thống kênh truyền thơng TCP/ IP giao thức chuẩn Internet, cho phép truyền liệu từ máy tính đến máy tính khác mạng Nhờ giao thức mà máy chủ (Server) Internet kết nối với cách dễ dàng - Giao tiếp đồng (Synchronous): Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp có nhiều người truy cập mạng thời trao đổi thơng tin trực tiếp với như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… - Giao tiếp khơng đồng (Asynchronous): hình thức mà người giao tiếp khơng thiết phải truy cập mạng Internet thời điểm, ví dụ như: khố tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn - Learning Management System (LMS) phần mềm quản lý, theo dõi tạo báo cáo dựa tương tác người học với nội dung người học với giảng viên - Learning Content Management System (LCMS) hệ thống dùng để tạo, lưu trữ, tổng hợp, phân phối nội dung e - learning dạng đối tượng học tập - PPDH đại học tổng hợp cách thức hoạt động tương tác điều chỉnh giảng viên SV, hoạt động dạy chủ đạo, hoạt động học tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đại học, góp phần đào tạo đội ngũ cán khoa học, kỹ thuật, cán quản lý, nghiệp vụ có trình độ đại học [21] - Phương pháp dạy: cách thức hoạt động giảng viên: truyền đạt cho SV nội dung trí dục tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức thực tiễn SV nhằm đạt mục đích dạy học [21] - Phương pháp học: cách thức hoạt động SV đạo sư phạm giảng viên tự giác, tích cực, tự lực tiếp thu (lĩnh hội) nội dung trí dục tự tổ chức tự điều khiển q trình nhận thức hoạt động thực tiễn thân nhằm đạt mục đích dạy học [21] - Theo mục tiêu nhận thức Bloom, có mức độ đánh giá từ thấp đến cao, đó, mức độ đánh giá là: * Biết (Knowledge): u cầu người học nhớ, nhắc lại điều học Chẳng hạn: người học nhớ nghĩa thuật ngữ (glossary) định nghĩa định nghĩa thuật ngữ * Hiểu (Understanding): u cầu người học hiểu ý nghĩa cơng thức, giải thích thí nghiệm, tượng Chẳng hạn: người học cho ví dụ chuyển động học (mechanical motion) rơi tự (free fall) thực tế * Vận dụng (Application): u cầu người học áp dụng điều học để giải vấn đề, giải thích tình huống, tượng… * Phân tích (Analysis): u cầu người học biết mổ xẻ vấn đề thành yếu tố xác định mối liên hệ yếu tố - Website: website tập hợp trang web có địa Internet dùng để định rõ vị trí Một trang web (web page) hồ sơ web Trang chủ website thường gọi Home Page tức trang đóng vai trò giới thiệu website Trang liên kết với tất trang khác website Hầu hết website chứa hàng chục, hàng trăm, hay hàng ngàn trang web 1.2 Cơ sở lý luận dạy học 1.2.1 Lý luận dạy học đại học Lý luận dạy học đại học lý thuyết chung trí dục dạy học trường đại học, phận giáo dục học đại học Lý luận dạy học đại học nghiên cứu chất phát tính quy luật q trình dạy học; nghiên cứu phạm trù thuộc lĩnh vực dạy học đại học (như q trình dạy học, nội dung dạy học, ngun tắc dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, cách kiểm tra – đánh giá kết học tập người học) – nhằm trả lời câu hỏi: dạy gì? dạy để làm gì? dạy nào? dạy hình thức nào?[21] Hoạt động học hoạt động đặc thù người nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm mà lồi người tích lũy được, đồng thời phát triển phẩm chất lực người học [30] Người học hệ thống giáo dục đại học có điểm xuất phát khác kiến thức Trình độ học vấn kiến thức kinh tế xã hội họ đa dạng Sự đa dạng tạo bất cập cách thức ứng xử, cách thức học tập họ Mong muốn người dạy đảm bảo cho tất người học tìm thấy giá trị việc học tập chứng tỏ khả sau nhận tốt nghiệp cuối khố học [22] Với mong muốn đó, từ sau năm 1970, PPDH đại học phát triển nhanh Trên giới nước ta, PPDH đại học đổi theo hướng trọng tâm phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo SV Tức q trình đào tạo, SV cần hướng dẫn, rèn luyện, phát triển phương pháp, kỹ năng, thói quen, học tập chủ động Cách dạy, cách đạo hoạt động học phương pháp học xem phận quan trọng, khơng thể thiếu nội dung đổi PPDH đại học Q trình dạy/học q trình truyền thơng mà nhân vật trung tâm, mục tiêu q trình truyền thơng người học Mọi tác nhân có liên quan đến q trình dạy/học hướng tới hồn thiện cá nhân người học thơng qua tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ hình thành nhân cách người học Trước phương tiện truyền thơng máy tính chưa phát triển, người học muốn tiếp thu kiến thức có cách phải đến trường ngồi nghe thầy giảng, ngày việc khác Trong hình 1.1 bên dưới, thấy người học trung tâm đường kiến thức Người học tìm thấy kiến thức cần qua thầy giáo, máy tính mạng máy tính, sách vở, hoạt động nghệ thuật, mơi trường tự nhiên, xã hội, gia đình, phương tiện nghe nhìn, người dạy giữ vai trò quan trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động có mục tiêu có định hướng rõ ràng người học lại trung tâm hoạt động dạy/học khơng phải thầy giáo Hình 1.1 Mơ hình người học trung tâm Cũng theo hình 1.1 hoạt động dạy thầy giáo phần mơi trường học tập người học Từ phân tích cho thấy hiểu từ "dạy" [...]... giảng dạy ở trường đại học - Xây dựng thành công lớp học trực tuyến về chuyển động cơ học của động học chất điểm thuộc chương trình Vật lý đại cương có hỗ trợ tiếng Anh chuyên ngành vật lý cho người học Khóa học này được xây dựng dựa trên tiêu chí chọn lọc kiến thức cơ bản, cần thiết và đầy đủ thuộc phần chuyển động cơ học, chương trình vật lý đại cương Ngoài nội dung kiến thức, khóa học còn cung cấp... trình Vật lý đại cương ở một vài trường đại học, cao đẳng - Đối tượng: + Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học đại học có liên quan + Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn giảng dạy theo hình thức lớp học trực tuyến + Nghiên cứu kỹ thuật xây dựng lớp học trực tuyến + Nghiên cứu nội dung cơ bản, cần thiết để xây dựng lớp học trực tuyến về chuyển động cơ học của động học chất điểm – chương trình Vật lý đại. .. về việc dạy và học vật lý bằng tiếng Anh Với tất cả các lý do trên, tác giả quyết định tiến hành đề tài Xây dựng lớp học trực tuyến về chuyển động cơ học – chương trình Vật lý đại cương nhằm hỗ trợ việc học vật lý bằng tiếng Anh 2 Mục đích nghiên cứu Luận văn có hai mục đích chính: - Góp phần khẳng định những ưu điểm của hình thức học tập trực tuyến và khả năng ứng dụng lớp học trực tuyến vào thực... cứu về lý luận dạy học đại học có liên quan - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của e – learning - Nghiên cứu thực tiễn giảng dạy học phần Tiếng Anh cho vật lý ở một số trường Đại học, Cao đẳng hiện nay - Nghiên cứu cách thức xây dựng lớp học trực tuyến - Nghiên cứu xây dựng nội dung lớp học trực tuyến phần Chuyển động cơ học của động học chất điểm thuộc chương trình vật lý đại cương nhằm hỗ. .. trình Vật lý đại cương nhằm hỗ trợ việc học Vật lý bằng tiếng Anh 5 Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi sẽ nghiên cứu cơ sở lý luận dạy học đại học có liên quan Đồng thời chúng tôi còn tìm hiểu lý thuyết về e – learning và nghiên cứu phần mềm Moodle dùng để thiết kế lớp học trực tuyến Sau đó tiến hành xây dựng lớp học trực tuyến về nội dung chuyển động cơ học của động học chất điểm,... học và đóng góp của đề tài Khóa học được tổ chức theo hình thức truyền thống với một tiết 45 phút ít ỏi chưa cung cấp đủ kiến thức mà một SV cần Mặt khác, do vai trò quan trọng của tiếng Anh đối với người học – người dạy Vật lý mà cần thiết có sự hỗ trợ việc học vật lý bằng tiếng Anh Hình thức học tập trực tuyến là hình thức học tập có nhiều ưu điểm Nếu tổ chức lớp học trực tuyến phần chuyển động cơ. .. nhằm hỗ trợ việc học vật lý bằng tiếng Anh - Thu thập những ý kiến, nhận xét về mô hình đã thiết lập - Thực nghiệm sư phạm 7 Phương pháp nghiên cứu Chúng tôi sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học đại học và lớp học trực tuyến - Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa vật lý lớp 10, sách vật lý đại cương. .. dung chuyển động cơ học của động học chất điểm, chỉ khảo sát chuyển động thẳng của chất điểm, thuộc chương trình Vật lý đại cương trên cơ sở chương trình Vật lý đại cương của một số trường đại học Việt nam như Đại học sư phạm TP HCM, Đại học khoa học tự nhiên TP HCM, Đại học Công nghiệp TP HCM, Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn Thông, Đại học An Giang 6 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích đã đặt... người học; đối với người dạy, sử dụng công nghệ dạy học thích hợp có nghĩa là biết tổ chức quá trình học tập và đảm bảo sự thành công của quá trình đó” [21] - Chuyển động cơ học có nhiều định nghĩa: * Chuyển động cơ học hay còn gọi là chuyển động cơ là sự dời chỗ của vật theo thời gian [19] * Hoặc có thể định nghĩa Chuyển động cơ học của vật thể là sự dịch chuyển tương đối của vật thể này đối với vật. .. yếu bao gồm các kiến thức cơ bản, nền tảng, cần thiết mà lại tương đối dễ hiểu Việc xây dựng một lớp học trực tuyến mà bước đầu xây dựng cho phần chuyển động cơ học của động học chất điểm sẽ giúp người học dễ dàng làm quen với hình thức học tập mới Mặt khác, cách tổ chức học tập linh hoạt theo hình thức học tập trực tuyến phần nào đáp ứng nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi khi người học có điều kiện và không