Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lí do chọn đề tài Trong những năm cuối thế kỉ XX, đào tạo theo năng lực thực hiện (Competency Based Training – CBT) đã trở thành một xu thế phổ biến trong giáo dục nghề nghiệp trên thế giới. Ở bất cứ ngành nghề nào người ta đều đòi hỏi người lao động đáp ứng tốt hơn những yêu cầu tại vị trí làm việc thực tế. Người sử dụng lao động không quan tâm tới việc họ được đào tạo ở đâu với những nội dung gì và trong bao lâu mà chỉ cần người lao động đủ năng lực hoàn thành được công việc của nghề tại vị trí lao động, đạt chuẩn chất lượng sản xuất đòi hỏi. Trước những yêu cầu như vậy, buộc tất cả các quốc gia trên thế giới trong đó có Việt Nam phải có một chiến lược đúng đắn trong việc phát triển tiềm năng con người. Chiến lược phát triển đó trước hết liên quan trực tiếp đến sự nghiệp đổi mới giáo dục đào tạo với mục tiêu đào tạo ra đội ngũ nhân lực năng động, sáng tạo, đáp ứng những yêu cầu mới của xã hội. Trước những yêu cầu mới, đòi hỏi nhà Sư phạm phải quan tâm nhiều hơn công tác đào tạo giáo viên. Hệ thống kỹ năng sư phạm là yếu tố vô cùng quan trọng trong cấu trúc năng lực nghề nghiệp của người giáo viên để họ thực hiện có hiệu quả các hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường. Để có đội ngũ đáp ứng yêu cầu của công cuộc đổi mới và hòa nhập với giáo dục thế giới, đòi hỏi các trường sư phạm phải đổi mới chương trình đào tạo, cách đánh giá kết quả học tập trong đó bao gồm việc đánh giá kỹ năng dạy học của sinh viên. Phân tích các quan điểm giáo dục hiện đại, chúng tôi thấy lý thuyết phát triển năng lực thể hiện được ưu thế trước những yêu cầu mới của giáo dục. Đây là một cách tiếp cận tổ chức quá trình đào tạo trong nhà trường theo định hướng kết quả đầu ra. Xu thế của đánh giá trong giáo dục có khuynh hướng chuẩn hóa, dựa vào chuẩn, vào tiêu chí để đánh giá hoạt động và sản phẩm giáo dục trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đã xác định. Đánh giá dựa vào tiêu chí sẽ nâng cao tính khách quan của kết quả đánh giá, từ đó phản ánh chính xác hơn năng lực thực hiện của người học. Đánh giá theo tiếp cận năng lực cho biết người học có thể làm được gì sau quá trình đào tạo, họ có khả năng đáp ứng được những yêu cầu mà thực tiễn đòi hỏi không qua đó để sinh viên cũng như giảng viên phát hiện ra những điều còn thiếu sót để họ khắc phục, hoàn thiện dần trong quá trình đào tạo sinh viên tại trường. Do đó, đánh giá năng lực dạy học của sinh viên một mặt phản ánh thực trạng học tập của người học, mặt khác trên cơ sở đó có tác dụng điều chỉnh quá trình đào tạo cho phù hợp. Như vậy, việc đánh giá năng lực dạy học trong thực tập sư phạm của sinh viên không chỉ để đánh giá sinh viên có thể làm được gì mà còn có ý nghĩa quan trọng trong việc định hướng quá trình đào tạo tiếp theo của giảng viên để sinh viên có được năng lực tốt nhất sau khi ra trường. Tuy nhiên, hiện tại việc đánh giá giờ dạy của sinh viên thực tập đang có nhiều bất cập. Các quy định về đánh giá giờ dạy còn định tính, văn bản quy định về đánh giá giờ dạy được ban hành từ lâu, chưa cập nhật với thực tiễn đổi mới cách tiếp cận năng lực thực hiện cũng như đổi mới của phương pháp và kĩ thuật đánh giá. Việc đánh giá kỹ năng của sinh viên chủ yếu dựa vào kết quả học tập, phương pháp học tập bộ môn, kết quả của quá trình thực tập sư phạm. Những tiêu chí làm căn cứ cho đánh giá chưa thật cụ thể, điều này gây ảnh hưởng tới độ tin cậy của đánh giá năng lực dạy học của sinh viên cũng như khó khăn trong định hướng đào tạo để sau khi ra trường sinh viên có năng lực dạy học. Cao đẳng Sư Phạm Nam Định là cái nôi cung cấp nguồn giáo viên Trung học cơ sở và Tiểu học cho địa bàn tỉnh. Do đó, năng lực dạy học của sinh viên thực tập ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục của địa phương nói riêng và chất lượng nguồn nhân lực của toàn xã hội nói chung. Do đó, việc đánh giá năng lực dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện cho sinh viên trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định là cần thiết. Thực tế này đòi hỏi cần nghiên cứu tìm ra cách thức đánh giá khách quan, chính xác năng lực dạy học của sinh viên để phản ánh đúng năng lực nghề của họ. Nhận thức được thực trạng đó, với mong muốn nâng cao chất lượng đánh giá năng lực dạy học của sinh viên trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ năng dạy học của sinh viên trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định theo tiếp cận năng lực”. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng được hệ thống tiêu chí để đánh giá một cách khách quan kỹ năng dạy học của sinh viên trường cao đẳng sư phạm, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện.
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm cuối kỉ XX, đào tạo theo lực thực (Competency Based Training – CBT) trở thành xu phổ biến giáo dục nghề nghiệp giới Ở ngành nghề người ta đòi hỏi người lao động đáp ứng tốt yêu cầu vị trí làm việc thực tế Người sử dụng lao động không quan tâm tới việc họ đào tạo đâu với nội dung mà cần người lao động đủ lực hoàn thành công việc nghề vị trí lao động, đạt chuẩn chất lượng sản xuất đòi hỏi Trước yêu cầu vậy, buộc tất quốc gia giới có Việt Nam phải có chiến lược đắn việc phát triển tiềm người Chiến lược phát triển trước hết liên quan trực tiếp đến nghiệp đổi giáo dục- đào tạo với mục tiêu đào tạo đội ngũ nhân lực động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội Trước yêu cầu mới, đòi hỏi nhà Sư phạm phải quan tâm nhiều công tác đào tạo giáo viên Hệ thống kỹ sư phạm yếu tố vô quan trọng cấu trúc lực nghề nghiệp người giáo viên để họ thực có hiệu hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Để có đội ngũ đáp ứng yêu cầu công đổi hòa nhập với giáo dục giới, đòi hỏi trường sư phạm phải đổi chương trình đào tạo, cách đánh giá kết học tập bao gồm việc đánh giá kỹ dạy học sinh viên Phân tích quan điểm giáo dục đại, thấy lý thuyết phát triển lực thể ưu trước yêu cầu giáo dục Đây cách tiếp cận tổ chức trình đào tạo nhà trường theo định hướng kết đầu Xu đánh giá giáo dục có khuynh hướng chuẩn hóa, dựa vào chuẩn, vào tiêu chí để đánh giá hoạt động sản phẩm giáo dục sở đối chiếu với mục tiêu xác định Đánh giá dựa vào tiêu chí nâng cao tính khách quan kết đánh giá, từ phản ánh xác lực thực người học Đánh giá theo tiếp cận lực cho biết người học làm sau trình đào tạo, họ có khả đáp ứng yêu cầu mà thực tiễn đòi hỏi không qua để sinh viên giảng viên phát điều thiếu sót để họ khắc phục, hoàn thiện dần trình đào tạo sinh viên trường Do đó, đánh giá lực dạy học sinh viên mặt phản ánh thực trạng học tập người học, mặt khác sở có tác dụng điều chỉnh trình đào tạo cho phù hợp Như vậy, việc đánh giá lực dạy học thực tập sư phạm sinh viên không để đánh giá sinh viên làm mà có ý nghĩa quan trọng việc định hướng trình đào tạo giảng viên để sinh viên có lực tốt sau trường Tuy nhiên, việc đánh giá dạy sinh viên thực tập có nhiều bất cập Các quy định đánh giá dạy định tính, văn quy định đánh giá dạy ban hành từ lâu, chưa cập nhật với thực tiễn đổi cách tiếp cận lực thực đổi phương pháp kĩ thuật đánh giá Việc đánh giá kỹ sinh viên chủ yếu dựa vào kết học tập, phương pháp học tập môn, kết trình thực tập sư phạm Những tiêu chí làm cho đánh giá chưa thật cụ thể, điều gây ảnh hưởng tới độ tin cậy đánh giá lực dạy học sinh viên khó khăn định hướng đào tạo để sau trường sinh viên có lực dạy học Cao đẳng Sư Phạm Nam Định nôi cung cấp nguồn giáo viên Trung học sở Tiểu học cho địa bàn tỉnh Do đó, lực dạy học sinh viên thực tập ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục địa phương nói riêng chất lượng nguồn nhân lực toàn xã hội nói chung Do đó, việc đánh giá lực dạy học theo tiếp cận lực thực cho sinh viên trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định cần thiết Thực tế đòi hỏi cần nghiên cứu tìm cách thức đánh giá khách quan, xác lực dạy học sinh viên để phản ánh lực nghề họ Nhận thức thực trạng đó, với mong muốn nâng cao chất lượng đánh giá lực dạy học sinh viên trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định theo tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá cách khách quan kỹ dạy học sinh viên trường cao đẳng sư phạm, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận lực thực Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Qúa trình đánh giá kỹ dạy học sinh viên theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên theo tiếp cận lực trường CĐSPNĐ Giả thuyết khoa học Hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ dạy học trường Cao Đẳng Sư Phạm Nam Định đem lại hiệu định việc đánh giá kỹ cho sinh viên Tuy nhiên, để thực đổi dạy học theo tiếp cận lực cần có tiêu chí đánh giá phù hợp Nếu xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ dạy học cho sinh viên Cao đẳng Sư Phạm Nam Định theo tiếp cận lực làm để đánh giá kỹ dạy học sinh viên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên cao đẳng Sư Phạm theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng tiêu chí xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên trường CĐSPNĐ 5.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận lực cho sinh viên trường CĐSPNĐ Phạm vi nghiên cứu 6.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên dạy học khối THCS 6.2 Đối tượng điều tra đề tài dự kiến khoảng 100 sinh viên năm năm khoa trường Cao đẳng Sư Phạm Nam Định; khoảng 10 giáo viên hướng dẫn nghiệp vụ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Chúng tiến hành điều tra phiếu hỏi, để thăm dò ý kiến GV SV đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận NLTH 7.2.2 Phương pháp vấn: đàm thoại, trao đổi với SV, GV nhằm tìm hiểu thực trạng đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận lực cho sinh viên trường CĐSPNĐ 7.3 Các phương pháp xử lý kết toán thống kê Chúng sử dụng phương pháp toán học như: tính tỷ lệ %, tính hệ số trung bình, hệ số tương quan sử dụng số công thức toán xác suất, thống kê ứng dụng phần mềm thống kê xã hội học (SPSS)… để xử lý thông tin thu được, phục vụ cho đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn có cấu trúc gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận lực cho sinh viên cao đẳng Sư Phạm Chương 2: Thực trạng tiêu chí xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên trường CĐSPNĐ Chương 3: Xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận lực cho sinh viên trường CĐSPNĐ NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Những thập niên cuối kỉ XX nhiều nước giới nhận thức rõ vai trò giáo dục động lực phát triển kinh tế xã hội Nhiều nước giới đạt thành tựu đáng kể lĩnh vực nghiên cứu ứng dụng thành tựu khoa học giáo dục vào công tác đào tạo giáo viên Ở Liên Xô nước Đông Âu trước đây, có nhiều công trình nghiên cứu kĩ thực hành giảng dạy cho sinh viên trường sư phạm với công trình X.I.Kixegof, N.V.Kzumina F.N.Gonobolin; O.A.Abdullina… Những công trình trở thành hệ thống lý luận vững lĩnh vực chuẩn bị cho sinh viên làm công tác thực hành giảng dạy Đáng ý công trình nghiên cứu “hình thành kĩ kĩ xảo cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học” X.I.Kixegof Ông cộng thiết kế 100 kỹ giảng dạy, tập trung vào 50 kỹ cần thiết, phân phối theo kĩ thực hành, thực tập sư phạm Cùng chung quan điểm với ông, O.A.Abdullina đưa hệ thống kĩ giảng dạy kĩ giáo dục mô tả theo hệ thống thứ bậc Nhìn chung công trình nghiên cứu nhà khoa học Liên Xô trước có cách nhìn toàn diện trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tương lai Trên sở tâm lí học hoạt động, nhà khoa học Xô viết cho muốn tổ chức thực tập sư phạm tốt, không quan tâm tới việc tổ chức đơn mà phải sâu vào tổ chức hoạt động trình rèn luyện lực sư phạm nói chung, lực dạy học nói riêng, đặc biệt tạo điều kiện cho sinh viên thực hành, vận dụng, kiểm chứng học từ có điều kiện tự rèn luyện nhân cách Tuy nhiên, chưa đề cập tới xây dựng tiêu chí đánh giá kỹ dạy học Ở nước phương Tây, đường lối thực dụng dựa sở nghiên cứu Tâm lý học hành vi Tâm lý học chức để tổ chức rèn luyện kĩ thực hành giảng dạy cho sinh viên Những luận điểm J Watson [1926], A.Dojoux [1926] F Skinner [1963], “the Process of Learning” J.B Bigss R Tellfer [1987] “Begiuning Teaching” K Barry L.King [1993] sử dụng giáo trình thực hành lý luận dạy học đào tạo giáo viên Australia Những năm 1974-1980 nhiều trường đại học phương Tây sử dụng “the studying of teaching” Michael.J.kunkin Bruce.J.Bildle việc nghiên cứu hoạt động dạy học đào tạo người thầy giáo Nội dung sách đề cập tới khái niệm, phương pháp, phát thu trình nghiên cứu, quan sát dạy học giúp sinh viên sư phạm học hỏi kiến thức lý luận khoa học giáo dục Đó hành vi giáo viên dạy học Tuy nhiên, tài liệu chưa đề cập tới tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên sư phạm Trong tài liệu phương Tây đáng quan tâm “Teaching Practice, handbook” nhóm tác giả Roger, Diane Philips Stevewalters Cuốn sách rõ vai trò Teaching Practice (tạm dịch luyện tập dạy học) việc đào tạo giáo viên nói chung đặc biệt đào tạo giáo viên dạy ngoại ngữ Anh Đồng thời tác giả rõ bước hoạt động dạy học cách cụ thể để giúp cho sinh viên sư phạm luyện tập đồng thời định hướng cho hoạt động hướng dẫn người giáo viên trường Đại học sư phạm Đây sách có giá trị không cho sinh viên mà cho giáo viên trường sư phạm Ở đại học Stanport Mỹ nhóm Phidelta Kapkar đưa chất “khoa học nghệ thuật đào tạo thầy giáo” Cuốn sách trình bày năm nhóm kĩ thuật người giáo viên đứng lớp xem tương ứng với năm bước lên lớp phân tích thành phận, hành động dạy đánh giá người thầy giáo tương lai Tại hội thảo đổi việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên nước châu Á Thái Bình Dương tổ chức Apedid thuộc UNESCO tổ chức Seoul (Hàn Quốc) năm 1988 xác định tầm quan trọng việc hình thành tri thức, kĩ sư phạm cho sinh viên bất cập hoạt động thực hành, thực tập sư phạm đồng thời nêu lên số biện pháp để cải thiện vấn đề này.Ở đây, mối liên hệ biện chứng việc hình thành tri thức nghề nghiệp kĩ sư phạm khẳng định Qua cho thấy, khác với quan điểm nhà khoa học Liên Xô Đông Âu cũ, hệ thống giáo dục phương Tây ý hình thành kỹ dạy học thông qua hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, quan điểm nhà khoa học phương Tây châu Á, Thái Bình Dương giai đoạn xem xét việc cải thiện thực hành, thực tập sư phạm có tính thực tiễn, cụ thể góc độ tâm lý chưa quan tâm sâu sắc tới lực thực Tuy nhiên, nghiên cứu mở hướng tiếp cận mới: Tiếp cận đào tạo theo lực Sau này, việc nghiên cứu triển khai đào tạo dựa theo lực thực tiến hành rộng số nước công nghiệp phát triển Tại trường Đại học Ohio Mỹ từ năm 1970 có nghiên cứu triển khai việc xây dựng mô đun đào tạo giáo viên kỹ thuật nghề nghiệp dựa thực ( Preformance Based Teachrs’ Education Modules – PBTE Modules) Kết đưa 600 kỹ đào tạo giáo viên Tuy nhiên, lực dạy học cần phải hình thành, phát triển trình đào tạo giáo viên chưa đề cập nghiên cứu Trong năm cuối kỉ XX, đào tạo theo lực thực (Competency Based Training – CBT) trở thành xu phổ biến giáo dục nghề nghiệp giới Ở nghề người ta đòi hỏi người lao động đáp ứng tốt yêu cầu vị trí làm việc thực tế Người sử dụng lao động không quan tâm tới việc họ đào tạo đâu với nội dung mà cần người lao động đủ lực hoàn thành công việc nghề vị trí lao động, đạt chuẩn chất lượng sản xuất đòi hỏi Trước yêu cầu vậy, buộc nhà sư phạm phải quan tâm nhiều công tác đào tạo giáo viên Rất nhiều nhà nghiên cứu thừa nhận rằng, đào tạo dựa lực thực có gốc rễ từ đào tạo bồi dưỡng giáo viên Năm 1986, sức ép quan quản lý giáo dục nhằm đẩy mạnh việc cấp bằng, phân loại giáo viên, tiến dần lên đẩy mạnh nghiệp giáo dục buộc phải ứng dụng phương thức đào tạo dựa lực thực Lúc đầu, việc nghiên cứu ứng dụng đào tạo giáo viên dựa lực thực quyền liên bang Mỹ cấp 100 ngàn USD để trường đại học, cao đẳng tham gia biên soạn chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo lực thực Gần đây, số nhà sư phạm người Đức Sonntag [1993], Hortsch Hanno [2003], Hermann Satedag [2004], Michael Steig [2006] có nghiên cứu vấn đề Các tác giả cho rằng, lực thực phải mục tiêu công tác đào tạo giáo viên, người giáo viên người đặt móng, giúp người học hình thành NLTH Người học người thầy không phẩm chất, nhân văn (trong lý luận dạy học truyền thống) mà thực hoạt động nghề nghiệp ( lực thực hiện) Định hướng đầu vào đầu cho trình đào tạo quan điểm cho việc xây dựng mô hình lực cho người giáo viên tác giả Các quan điểm chất NLTH người giáo viên, song khía cạnh tiêu chuẩn nghề nghiệp cụ thể tiếp cận mô hình NLTH rộng, vấn đề rèn luyện lực dạy học tiêu chí đánh giá kĩ dạy học theo tiếp cận lực chưa quan tâm nhiều Có thể nói, qua tìm hiểu, nghiên cứu công trình nhà khoa học nước cho thấy góc độ này, góc độ khác tác giả có đề cập tới vấn đề nghiên cứu đề tài song chưa có công trình đầy đủ, cụ thể xây dựng tiêu chí đánh kĩ dạy học sinh viên theo hướng tiếp cận lực thực 1.1.2 Những nghiên cứu nước Mặc dù kỹ dạy học nhiều nhà khoa học nước quan tâm nghiên cứu trước năm 1989, nghiên cứu hạn chế nội dung, đối tượng phạm vi nghiên cứu Hầu hết nghiên cứu đề cập số tạp chí, tạp san chuyên ngành dạng trao đổi kinh nghiệm sáng tạo cải tiến Theo Trần Anh Tuấn [33], qua khảo sát 100 tiểu luận, luận văn, luận án trường Đại học Sư Phạm Hà Nội I năm 1991 chưa có công trình đề cập tới hoạt động thực tập sư phạm, nâng cao chất lượng thực tập sư phạm… số báo cáo, chuyên luận có tính chất sơ kết, tổng kết thu hoạch cá nhân Đầu thập niên 90 xuất Hội thảo lớn hoạt động thực tập sư phạm hội thảo NVSP ĐHSP Vinh (1991), hội thảo bàn kế hoạch thực tập sư phạm chung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên ĐHSPHN II( 1992)… Tuy nhiên, nội dung, quy mô, cấp độ sản phẩm nghiên cứu dừng mức độ tham luận, số quan điểm, đề xuất đổi có tính kinh nghiệm, chắp vá thiếu đường hướng Năm 1996, với thực nghiệm công phu trường ĐHSP, luận văn phó Tiến sĩ Trần Anh Tuấn [33] đưa nhược điểm hoạt động thực tập giảng dạy trường sư phạm nay, đồng thời đưa quy trình tập luyện kĩ Tuy nhiên, không đưa tiêu chí đánh giá cách đánh giá luyện tập kĩ dạy học trình thực tập sư phạm Luận văn thạc sĩ Giáo dục học “Đánh giá dạy sinh viên thực tập sư phạm theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” tác giả Mỵ Giang Sơn Trong đề tài này, tác giả làm rõ thực tiễn vấn đề đánh giá, xếp loại dạy giáo viên trung học sinh viên thực tập sư phạm đào tạo GV trung học Theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp GV trung học, tác giả đề xuất cách đánh giá xếp loại dạy SV thực tập sư phạm dựa hai nhóm tiêu chí: đánh giá lực xây dựng kế hoạch dạy đánh giá lực lên lớp SV Cách đánh giá cho phép đánh giá kết thực tập dạy học SV khách quan toàn diện 10 Bài viết: “Đổi hoạt động thực tập sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng chuẩn nghề nghiệp” tác giả Mỵ Giang Sơn Bài báo đề cập đến vấn đề đổi hoạt động thực tập sư phạm đào tạo GV THPT giai đoạn theo định hướng chuẩn nghề nghiệp GV trung học Để tiếp cận hướng đến việc đáp ứng hệ thống yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV, hoạt động thực tập sư phạm cần đổi phương diện: nội dung thực tập, xây dựng tiêu chí đánh giá tổ chức đánh giá thực tập sư phạm Đặc biệt viết “Tổ chức thực tiết kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tập sư phạm sinh viên theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” tác giả Mỵ Giang Sơn thiết kế bảng đánh giá lực thực tiết kiểm tra, đánh giá sinh viên cách chi tiết hợp lý với thang đo từ tới Luận án tiến sĩ Giáo dục học “Hệ thống tiêu chí đánh giá chương trình nghiệp vụ sư phạm Đại học Sư phạm” tác giả Phạm Ngọc Long, đề tài tác giả nghiên cứu đưa kết luận sau: Đánh giá dựa vào tiêu chí đánh giá cách tiếp cận đánh giá chương trình nghiệp vụ sư phạm Đánh giá chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường Đại học Sư phạm phải tiến hành với tiêu chí, số cụ thể, với phương pháp đánh giá tiến hành đo lường biểu chất lượng chương trình nghiệp vụ sư phạm, tìm điểm mạnh điểm yếu để cải tiến chương trình Trên sở tìm hiểu, phân tích chương trình nghiệp vụ sư phạm, yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm sở lí luận việc xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình nghiệp vụ sư phạm, góp phần làm phong phú sở lý luận đánh giá giáo dục Tác giả đưa nhóm hệ thống tiêu chí: 1) Nhóm tiêu chí đầu vào , 2) Nhóm tiêu chí trình, 3) Nhóm tiêu chí đầu ra, 4) Nhóm tiêu chí bối cảnh, bao gồm 17 tiêu chí với 100 số đánh giá vấn đề nghiệp vụ sư phạm Bài viết “Kĩ dạy học tiêu chí đánh giá” tác giả Đặng Thành Hưng Tạp chí Khoa học giáo dục Số 88: Đề cập đến kĩ dạy học tiêu chí đánh giá, tác giả trình bày: 1/ Quan niệm kĩ dạy học, khái niệm kĩ năng, chất dạy học, đặc điểm kĩ dạy học; 2/ Những kĩ dạy học 63 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định) Để giúp có sở thực tiễn việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ dạy học sinh viên theo tiếp cận lực , xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào phương án mà thầy (cô) lựa chọn Câu 1: Theo thầy (cô) kĩ dạy học có vai trò hoạt động nghề nghiệp sau sinh viên sư phạm? A Không quan trọng B Ít quan trọng C Tương đối quan trọng D Quan trọng E Rất quan trọng Câu 2: Thầy (cô) đánh giá vai trò kỹ dạy học theo tiếp cận lực sau sinh viên nào? TT Các kĩ Mức độ Hoàn toàn Ít cần Bình Cần Rất cần 64 khôn thiết thường thiết thiết g cần thiết Nhóm kĩ chuẩn bị Kỹ thiết kế học Kỹ phân tích chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để chế biến tài liệu dạy học Kỹ soạn giáo án Kỹ viết đề cương giảng Kỹ chuẩn bị phương tiện – điều kiện cần thiết cho việc thực nhiệm vụ dạy học Kỹ chuẩn bị tâm cần thiết cho dạy học Kỹ hoạch định chiến lược cho việc tiếp xúc với học sinh tập thể lớp Nhóm kĩ thực nhiệm vụ dạy học Kỹ sử dụng phương pháp – phương tiện dạy học Nhóm kĩ kiểm tra, đánh Kỹ sử dụng phiếu đánh giá khách quan Kỹ truyền đạt nội dung dạy học ngôn ngữ biểu cảm – súc tích – sinh động Kỹ tác động tâm lý để học sinh tự giác, tích cực thực nghiệm vụ dạy học Kỹ thực thao tác với học sinh tập thể Kỹ tổ chức hoạt động để thực nội dung học theo thời gian quy định Kỹ xác định độ nắm vững tri thức – kỹ năng- thái độ qua biểu hành vi học sinh Kỹ tự hoàn thiện nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp 65 giá Kỹ đánh giá khách quan, trung thực Kỹ thực động tác hiệu chỉnh – bổ sung – hoàn thiện nội dung dạy học theo mục tiêu đề Câu 3: Tiêu chí để đánh giá kĩ dạy học sinh viên có vai trò đánh giá kĩ dạy học họ? Làm để giảng viên đánh giá kĩ dạy học sinh viên Làm sở để sinh viên tự đánh giá kĩ dạy học Đảm bảo thống chủ thể tham gia đánh giá kĩ Định hướng để giảng viên rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên Định hướng cho sinh viên tự rèn luyện kĩ dạy học Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên theo hướng chuẩn hóa Ý kiến khác thầy (cô)………………………………………………… Câu4: Thầy (cô) cho biết mức độ sử dụng sau trình thầy (cô) đánh giá kĩ dạy học sinh viên TT Căn đánh giá kĩ dạy học Mức độ Không Bảng hệ thống tiêu chí Kinh nghiệm giảng dạy cá nhân Nội dung chương trình dạy học Giáo án sinh viên Việc sinh viên thực giảng dạy Hiếm Thỉnh thoảng Thường Rất xuyên thường xuyên 66 lớp Câu 5: Xin thầy (cô) đánh giá khó khăn mà thầy (cô) gặp phải đánh giá kĩ dạy học theo tiêu chí sử dụng T T Những khó khăn đánh giá kỹ dạy học sinh viên theo tiếp cận Không lực theo tiêu chí sử dụng Chưa thống hệ thống kỹ dạy học theo tiếp cận lực thực Các tiêu chí khó quan sát, khó lượng hóa rõ ràng Các công cụ đánh giá chưa tin cậy Phương pháp đánh giá chưa phù hợp Các tiêu chí không phân biệt mức độ lực dạy học sinh viên Sự phân hóa đánh giá kết sinh viên chưa rõ ràng Chưa đánh giá xác lực dạy học cần thiết sinh viên Khó chấm điểm Khó khăn khác …………………………… Mức độ Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên …………………………………………… Câu 6: Thầy (cô) cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới đánh giá kĩ dạy học sinh viên? TT Những yếu tố ảnh hưởng tới đánh giá kĩ dạy học Mức độ Hoàn toàn không ảnh Ảnh hưởng Ảnh hưởng tương đối Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều 67 hưởng Trình độ chuyên môn người đánh giá Sự khoa học, rõ ràng, chi tiết hệ thống tiêu chí đánh giá Tính chủ quan người đánh giá Sự tương quan kĩ dạy học nhóm sinh viên nhiều Câu 7: Thầy (cô) tiếp cận với văn có liên quan đến việc đánh giá kĩ dạy học giáo viên trung học sở nào? A Không B Hiếm C Thỉnh thoảng D Thường xuyên E Rất thường xuyên Câu 8: Thầy (cô) cho ý kiến nhu cầu xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ dạy học theo tiếp cận lực? A Hoàn toàn không cần thiết B Ít cần thiết C Bình thường D Cần thiết 68 E Rất cần thiết Câu 9: Xin thầy (cô) cho ý kiến yêu cầu tiêu chí đánh giá kĩ dạy học theo tiếp cận lực TT Những yêu cầu tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên theo tiếp cận lực Phản ánh đầy đủ dấu hiệu bản, đặc trưng kĩ dạy học theo tiếp cận lực Phù hợp với chuẩn giáo viên THCS Phải cụ thể, rõ ràng, gắn với thang đo Phải có giá trị thực tiễn Áp dụng điều kiện nhà trường Việt Nam Các tiêu chí phải thống không trùng lặp Ý kiến khác thầy (cô)……………………… Mức độ Hoàn toàn khôn g cần thiết Ít Bình Cần Rất cần thường thiết cần thiết thiết Xin thầy (cô) vui lòng cho biết vài thông tin thân: Nam Nữ Thâm niên công tác: ……………… Chuyên ngành: ……………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) 69 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm) Để giúp có sở thực tiễn việc xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ dạy học sinh viên nay, xin bạn vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào phương án mà bạn lựa chọn Câu 1: Bạn đánh vai trò kĩ sư dạy học hoạt động nghề nghiệp bạn say này? A Không quan trọng B Ít quan trọng C Tương đối quan trọng D Quan trọng E Rất quan trọng Câu 2: Các kĩ dạy học theo tiếp cận lực sau có vai trò bạn? TT Các kĩ Mức độ Hoàn Ít Bình Cần Rất toàn cần thường thiết cần khôn thiết thiết g cần thiết Nhóm kĩ chuẩn bị Kỹ thiết kế học Kỹ phân tích chương trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để chế biến tài liệu dạy học 70 Kỹ soạn giáo án Kỹ viết đề cương giảng Kỹ chuẩn bị phương tiện – điều kiện cần thiết cho việc thực nhiệm vụ dạy học Kỹ chuẩn bị tâm cần thiết cho dạy học Kỹ hoạch định chiến lược cho việc tiếp xúc với học sinh tập thể lớp Nhóm kĩ thực nhiệm vụ dạy học Kỹ sử dụng phương pháp – phương tiện dạy học Kỹ truyền đạt nội dung dạy học ngôn ngữ biểu cảm – súc tích – sinh động Kỹ tác động tâm lý để học sinh tự giác, tích cực thực nghiệm vụ dạy học Kỹ thực thao tác với học sinh tập thể Kỹ tổ chức hoạt động để thực nội dung học theo thời gian quy định Nhóm kĩ kiểm tra, đánh giá Kỹ sử dụng phiếu đánh giá khách quan Kỹ xác định độ nắm vững tri thức – kỹ năng- thái độ qua biểu hành vi học sinh Kỹ tự hoàn thiện nội dung, phương pháp giảng dạy cho phù hợp Kỹ đánh giá khách quan, trung thực Kỹ thực động tác hiệu chỉnh – bổ sung – hoàn thiện nội dung dạy học theo mục tiêu đề Câu 3: Theo bạn, tiêu chí để đánh giá kĩ dạy học sinh viên có vai trò đánh giá kĩ dạy học sinh viên? 71 Làm để giảng viên đánh giá kĩ dạy học sinh viên…… Làm sở để sinh viên tự đánh giá kĩ dạy học …… 10 Đảm bảo thống chủ thể tham gia đánh giá kĩ 11 Định hướng để giảng viên rèn luyện kĩ dạy học cho sinh viên 12 Định hướng cho sinh viên tự rèn luyện kĩ dạy học 13 Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên theo hướng chuẩn hóa 14 Ý kiến khác bạn ………………………………………………… Câu 4: : Bạn đánh tiêu chí đánh giá kĩ trường bạn sử dụng? STT Ý kiến Mức độ Hoàn toàn không đồng ý Một số tiêu chí khó quan sát, khó lượng hóa Một số tiêu chí khái quát, không chi tiết cụ thể Không thể mức độ lực sinh viên Mức độ cho điểm tiêu chí không hợp lý, không cân đối Chưa cập nhật yêu cầu lực giảng dạy Sự phân hóa kết chưa cao, chưa rõ ràng Chưa đánh giá đủ lực giảng dạy cần thiết Khó chấm điểm Ít Tương đồng ý đối đồng ý Đồng ý Rất đồng ý 72 Những nhược điểm khác ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Bạn có hài lòng với cách đánh giá kỹ sư phạm sinh viên trường bạn hay không? A Không hài lòng B Ít hài lòng C Tương đối hài lòng D Hài lòng E Rất hài lòng Câu 6: Hiện nay, trường bạn có thống việc đánh giá kỹ dạy học sinh viên không? A Có B Không C Không rõ Câu 7: Theo bạn, có cần thiết kế hệ thống tiêu chí chuẩn để đánh giá kỹ dạy học sinh viên trường cao đẳng sư phạm theo tiếp cận lực? A Không cần thiết B Ít cần thiết C Tương đối cần thiết 73 D Cần thiết E Rất cần thiết Câu 8: Bạn có thường xuyên tìm hiểu văn có liên quan đến việc đánh giá kĩ dạy học giáo viên trung học sở hay không? F Không G Hiếm H Thỉnh thoảng I Thường xuyên J Rất thường xuyên Câu 9: Bạn cho ý kiến yêu cầu với tiêu chí đánh giá kỹ dạy học theo tiếp cận lực? TT Những yêu cầu với tiêu chí đánh giá kỹ dạy học sinh viên theo tiếp cận lực Phản ánh đầy đủ dấu hiệu bản, đặc trưng kĩ dạy học theo tiếp cận lực Phù hợp với chuẩn giáo viên THCS Phải cụ thể, rõ ràng, gắn với thang đo Phải có giá trị thực tiễn Áp dụng điều kiện nhà trường Việt Nam Mức độ Hoàn toàn khôn g cần thiết Ít Bình Cần Rất cần thường thiết cần thiết thiết 74 Các tiêu chí phải thống không trùng lặp Ý kiến khác bạn ……………………… Xin bạn vui lòng cho biết vài thông tin thân: Nam Nữ Sinh viên năm thứ: ………… Chuyên ngành: ……………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 1.Bộ Giáo Dục đào tạo (2009) - Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông 2.Bộ Giáo dục Đào tạo (2013) – Tài liệu kĩ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc phổ thông Việt Nam 3.Nguyễn Như An (1992) – Hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn giáo dục học quy trình rèn luyện kĩ cho sinh viên khoa Tâm Lý giáo dục trường ĐHSPHN 4.Cao Danh Chính (2012), Dạy học theo tiếp cận NLTH trường ĐHSP kỹ thuật, Hà Nội 5.Bernd Meier – Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại, nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 75 6.Nguyễn Đình Chỉnh, Phạm Trung Thanh (2003) – Thực tập sư phạm năm thứ – NXB ĐHSPHN 7.Vũ Quốc Chung (2012) – Tài liệu hướng dẫn tăng cường lực sư phạm cho giảng viên trường đào tạo giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp, nxb Giáo dục 8.Luật giáo dục (2009), NXB Giáo dục, Hà Nội 9.Vũ Dũng (1997) Từ điển Tâm lí học 10.Trần Bá Hoành (2004) – Các lực kĩ dạy học sinh học trung học sở - Tạp chí khoa học Giáo dục số 103 11.Vũ Xuân Hùng (2011) – Rèn luyện lực dạy học cho sinh viên ĐHSPKT thực tập sư phạm theo hướng tiếp cận lực thực 12.Đặng Thành Hưng (2013) – Kỹ dạy học tiêu chí đánh giá – Tạp chí khoa học Giáo dục số 88 13.Đặng Thành Hưng (2010) Nhận diện đánh giá kỹ năng, tạp chí kho học giáo dục số 62 14 Phan Văn Kha (2009) Đặc điểm lao động sư phạm khung chuẩn nghiệp vụ sư phạm giáo viên chung cấp chuyên nghiệp – tạp chí khoa học Giáo dục số 47 15 Trần Bích Liễu (2005) Chuẩn tiêu chí đánh giá khả thích ứng trường học Việt Nam với chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Tạp chí GD, số 115 16 Đoàn Nguyệt Linh ( 2014) – Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ dạy học giáo viên lịch sử đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông – Tạp chí Giáo dục số 329 17.Phan Thanh Long (2004) Các biện pháp rèn kỹ dạy học cho sinh viên CĐSP 18.Phạm Ngọc Long (2011)- Hệ thống tiêu chí đánh giá chương trình nghiệp vụ sư phạm Đại học Sư phạm 76 19.Nguyễn Thị Mỹ Lộc Nguyễn Đức Chính (2006), Chuẩn chuẩn hóa giáo dục – Những vấn đề lí luận thực tiễn – Hội thảo vấn đề chuẩn hóa giáo dục 20.Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1986 - 1998), GDH (Tập1, 2), NXB Giáo dục, Hà Nội 21.N.Đ Lêvitôv (1963) - Tâm lý học lao động Matxcova 22.Trần Tuyết Oanh (2009) - Đánh giá đo lường kết học tập, nxb Sư Phạm, Hà Nội 23.Trần Thị Tuyết Oanh (2009) Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp “ Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ sư phạm sinh viên trường ĐHSP đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên xu hội nhập” 24.Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Xây dựng sử dụng tập thực hành môn GDH theo tiếp cận phát triển lực để rèn luyện kỹ nghề cho SV ĐHSP, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ, Trường ĐHSP Hà Nội 25 Hoàng Phê (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 K.K Platonop (1977)- Tâm lý học Matxcova 27.Phạm Hồng Quang – Vấn đề đánh giá kết thực tập sư phạm – Tạp chí Giáo dục – 2003 28.Mỵ Giang Sơn (2010) “Đánh giá dạy sinh viên thực tập sư phạm theo tiếp cận chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” 29.Trần Trọng Thủy - Tâm lý học lao động 30.Hán Thu Trang (2009) Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng thực tập sư phạm trường Đại học Sài Gòn 31.Nguyễn Đức Trí (1993) Tiếp cận đào tạo dựa NLTH việc xây dựng tiêu chuẩn nghề, Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 77 32.Nguyễn Đức Trí (1996) Tiếp chuẩn lực nghề dựa lực thực việc xây dựng tiêu chuẩn nghề 33.Trần Anh Tuấn (1996) Xây dựng quy trình luyện tập kỹ giảng dạy hình thức thực hành- thực tập sư phạm 34 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2001), Giáo trình Tâm lí học đại cương, NXB ĐHQG, Hà Nội 35.V.A Kruchexki (1980) Những sở Tâm lý học sư phạm tập 36 Nguyễn Quang Việt (2006), Kiểm tra đánh giá dạy học thực hành theo tiếp cận NLTH, Luận án tiến sĩ lí luận lịch sử sư phạm học, Trường ĐHSP Hà Nội Tiếng Anh 37 Boyatzis R.E, Cowen S.S, Kolb D.A et al (1995) Innovation in Proesssional Education: Stesp on a Journey from Teaching to Learning, Jossey – Bass, San Francisco, CA 38 Definition and Selection http:/www.deseco.admin.ch of Competencies (DeSeCo) (1999)