BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƯỜNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ CÂU HỎI VÀ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN S K C 0 9 NHĨM NGÀNH: KHOA HỌC KỸ THUẬT S KC 0 6 Tp Hồ Chí Minh, 2010 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HCM  ĐỀ TÀI NCKH CẤP TRƯỜNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ CÂU HỎI VÀ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM TRỰC TUYẾN MÃ SỐ: T2009-92 THUỘC NHĨM NGÀNH : KHOA HỌC KỸ THUẬT NGƯỜI CHỦ TRÌ : NGUYỄN HỮU TRUNG ĐƠN VỊ : KHOA CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TP HỒ CHÍ MINH – 4/2010 MỤC LỤC Trang MỤC LỤC TĨM TẮT ABSTRACT CHƢƠNG 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu CHƢƠNG XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM Lý thuyết trắc nghiệm Giới thiệu cơng cụ thiết kế 14 Quản lý sở liệu 14 Cấu trúc chƣơng trình 17 Thiết kế giao điện 20 Kết thực thi từ chƣơng trình 28 CHƢƠNG 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 33 Tự đánh giá kết đóng góp đề tài 33 2.1 Kết đóng góp đề tài mặt lý luận 33 2.2 Kết đóng góp đề tài mặt thực tiễn 33 Hƣớng phát triển đề tài 34 Kiến nghị 34 PHẦN PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TĨM TẮT Đối với cơng tác đào tào , kiểm tra đánh giá là mơ ̣t nhƣ̃ng ́ u tớ bản qú t đinh ̣ đến chất lƣợng đào tạo Vì vậy, để chất lƣợng đào tạo đáp ứng đƣợc u cầu thị trƣờng lao ̣ng, đáp ƣ́ng sƣ̣ thay đở i của khoa ho ̣c cơng nghê ̣ thì kiểm tra đánh giá phải đƣơ ̣c đầu tƣ , coi trọng nhằm đánh giá đƣợc lực sinh viên Một phƣơng pháp kiểm tra đánh giá hiệu phƣơng pháp trắc nghiệm Khoa CNTT – ĐHSPKT Tp.HCM có nhiều mơn học đƣợc tiến hành kiểm tra trình độ sinh viên hình thức trắc nghiệm Những ngân hàng câu hỏi mơn học hầu hết tự giáo viên biên soạn, chƣa qua quy trình đạt chuẩn nên việc đánh giá sinh viên chƣa đạt u cầu nhƣ nghĩa trắc nghiệm Từ thực tế đó, ngƣời nghiên cứu nghiên cứu lý thuyết trắc nghiệm kết hợp với CNTT để xây dựng phần mềm thõa mãn phần thực tế Đề tài “Xây dựng chƣơng trình đánh giá đề thi trực tuyến” xuất phát từ nhu cầu thực tế Đề tài thực hiện: Nghiên cứu sở lý luận trắc nghiệm Đƣa quy trình biên soạn câu hỏi trắc nghiệm đạt chuẩn Tiến hành phân tích lý thuyết trắc nghiệm việc ứng dụng CNTT Phân tích thơng số câu hỏi nhằm nâng chất lƣợng câu hỏi trắc nghiệm Căn kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, tiến hành xây dựng chƣơng trình soạn ngân hàng câu hỏi, cho thi trắc nghiệm đánh giá câu hỏi đề trắc nghiệm Đánh giá chƣơng trình phƣơng pháp chun gia Qua kết nghiên cứu khảo sát từ chun gia đánh giá chun gia CNTT, giáo viên lâu năm chƣơng trình hồn tồn có tính khả thi, đáp ứng đƣợc u cầu thực tiễn khoa CNTT nhƣ trƣờng Nếu đƣợc đầu tƣ mức sở vật chất, trang thiết bị đội ngũ giáo viên có đủ lực chƣơng trình phát huy đƣợc hiệu việc kiểm tra đánh giá q trình học tập sinh viên giúp nâng cao chất lƣợng đào tạo khoa CNTT trƣờng ĐHSPKT TPHCM ABSTRACT In Education, examination and evaluation is one of the fundamental elements deciding the training quality Therefore, the process of examining and evaluating students’ competence has to be seriously taken into consideration and properly focused As a result, the aforementioned training quality can meet the needs of the labor market And the objective multiple choice test is considered one of the most effective evaluation methods In Information Technology faculty of UTE HCMC, student competence in many subjects has been assessed by the results of multiple choice tests The test banks are normally edited by the lecturers who are in charge of those subjects But what they have done not base on any standardized procedure That’s why the assessment process hasn’t reflected the purpose of multiple choice test method yet Thus, the author has researched the theory of this kind of test and IT application to design a software which is able to meet the requirements of a multiple choice test The topics contents: - Literature Review of objective multiple choice test - The standard process to edit the objective test - Analysis of the test theory in IT application - Analysis of the question parameters to improve the quality of the test - Editing the question bank for the test and evaluating the test quality based on the research result in terms of theory and practice CHƢƠNG ĐẶT VẤN ĐỀ    1.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.2 GIẢ THÚT NGHIÊN CƢ́U 1.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1.4 ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1.5 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Hệ thống hố sở lý luận liên quan đến trắc nghiệm khách quan - Xây dựng phần mềm phân tích, đánh giá đề thi qua mạng Lan bao gồm:  Xây dựng ma trận kiến thức theo mơn học;  Quy hoạch xây dựng, biên soạn quản lý ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan;  Xây dựng thiết kế đề thi trắc nghiệm khách quan tự động thủ cơng;  Tổ chức quản lý kỳ thi trắc nghiệm khách quan;  Tính tham số đặc trƣng đánh giá chất lƣợng câu hỏi, đề trắc nghiệm;  Phân tích đánh giá đề thi câu hỏi trắc nghiệm;  Biến điểm trắc nghiệm thơ thành điểm thực theo thang điểm 10 4;  Báo cáo thơng kê thơng số tùy chọn 1.2 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CƢ́U Nế u chƣơng triǹ h đánh giá đề thi trực truyến đƣơ ̣c xây dƣ̣ng thành cơng thì góp phần:  Giúp cơng việc phân tích đánh giá câu hỏi nhƣ đề thi trắc nghiệm đƣợc thực nhanh chóng tiện lợi  Nâng cao hiê ̣u quả kiểm tra đánh giá nói riêng , hiệu đào ta ̣o nói chung cho Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ Thuật TpHCM  Nâng cao chất lƣợng đào tào tại chức tại địa phƣơng 1.3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CƢ́ U Các nhiệm vụ đƣợc nghiên cứu đề tài:  Chọn lọc hệ thống hóa sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu  Thiết kế xây dựng phần mềm phân tích, đánh giá câu hỏi đề thi trắc nghiệm qua mạng LAN  Biên soạn ngân hàng câu hỏi mơn: nhập mơn tin học, mạng bản,  Tạo đề thi trực tuyến, giấy  Phân tích câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan  Kiểm tra hiệu chƣơng trình qua thực nghiệm Trang 1.4 ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tƣợng nghiên cứu:  Trắc nghiệm, phân tích đánh giá câu hỏi, đề thi trắc nghiệm khách quan  Chƣơng trình phân tích, đánh giá câu hỏi đề thi trắc nghiệm qua mạng LAN - Khách thể nghiên cứu:  Sinh viên khoa Cơng nghệ thơng tin khoa khác liên quan đến mơn học  Các giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn khoa CNTT để góp ý chỉnh sửa đánh giá câu trắc nghiệm chƣơng trình trắc nghiệm 1.5 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận : Nghiên cứu tài liệu Đo lƣờng đánh giá thành học tập học sinh, sở kỹ thuật trắc nghiệm, sở lý thuyết kỹ thuật thiết kế xây dựng chƣơng trình trắc nghiệm mạng máy tính Tƣ̀ kế t quả của phƣơng pháp nghiên cƣ́u này, ngƣời nghiên cứu xây dựng sở lý luận sở thực tiễn cho đề tài Phƣơng pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm : quan sát qua thực tế tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá để phân tích đánh giá điểm mạnh, điểm yếu từ tìm sở thực tiễn để đề giải pháp liên quan chủ đề nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dùng để xác đònh tính khả thi, hiệu giải pháp đề xuất đề tài, điều kiện cần thiết để tiến hành áp dụng chƣơng trình đề thi trắc nghiệm khách quan máy tính Trang CHƢƠNG XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM    3.1 Lý thuyết trắc nghiệm 3.2 Giới thiệu cơng cụ thiết kế 3.3 Quản lý sở liệu 3.4 Cấu trúc chƣơng trình 3.5 Thiết kế giao điện 3.6 Kết thực thi từ chƣơng trình 2.1 LÝ THUYẾT TRẮC NGHIỆM 2.1.1 Cách tạo câu hỏi trắc nghiệm khách quan  Phải sử dụng ngơn ngữ phù hợp với thí sinh, ngơn ngữ phổ thơng  Khơng đƣợc hỏi quan điểm riêng thí sinh, hỏi kiện, kiến thức STT Các loại câu hỏi Cách tạo Loại nhiều lựa chọn - - Đúng sai - Ghép đơi - Điền khuyết - - Chỉ nên dùng phƣơng án chọn Đảm bảo cho câu dẫn nối liền với phƣơng án chọn theo ngữ pháp Các phƣơng án sai phải hợp lý Chỉ có phƣơng án chọn Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt phủ định lần Phải xếp phƣơng án phƣơng án nhiễu theo thứ tự ngẫu nhiên Tránh làm cho phƣơng án khác biệt so với phƣơng án nhiễu (dài hơn, ngắn hơn, mơ tả tỉ mỉ hơn, …) Tránh lạm dụng kiểu khẳng định ví dụ:( Khơng phƣơng án đúng, Mọi phƣơng án đúng) Soạn câu trả lời thật đơn giản Tránh dùng câu phủ định, đặc biệt phủ định lần Câu phát biểu phải hồn tồn hồn tồn sai, khơng có ngoại lệ Đánh số cột, đánh chữ cột Tránh câu phủ định Hƣớng dẫn rõ u cầu việc ghép cho phù hợp Số cột hai cột khơng nhƣ nhau, thƣờng nên từ đến 10 từ Các dòng cột phải tƣơng đƣơng vè nội dung, hình thức, ngữ pháp, độ dài Chỉ nên để chỗ trống Thiết kế cho trả lời từ đơn giản mang tính đặc trƣng (ngƣời, vật, địa điểm, thời gian, khái niệm, số) Chỉ có lựa chọn Cung cấp đủ thơng tin để chọn từ trả lời Bảng: Cách tạo câu hỏi trắc nghiệm khách quan 2.1.2 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá mức trí khác Có thể tạo câu trắc nghiệm để đánh giá mức trí từ thấp đến cao theo thang phân chia B Bloom nhƣ sau: STT Mức trí Biết (Knowlegde) Ý nghĩa Ở mức u cầu thí sinh nhớ lại kiến thức thu nhận đƣợc Trang Hiểu (Comprehention) Ở mức kiến thức kiện, lý thuyết, q trình, v.v đƣợc xem biết, muốn trắc nghiệm xem thí sinh có hiểu kiến thức khơng Đối với loại câu hỏi mức phải xem thí sinh biết hiểu kiến thức cần thiết làm sở cho câu hỏi, cần trắc nghiệm xem thí sinh áp dụng Áp dụng điều biết hiểu hay khơng Các câu hỏi u cầu (Application) tính tốn dực cơng thức biết phù hợp mức Ở mức thí sinh phải áp dụng đƣợc khái niệm Phân tích, tổng hợp đƣợc cung cấp thơng tin, phải phân tích thơng (Analysis, Synthesis) tin cho tổng hợp để trả lời câu hỏi Ở mức thí sinh đƣợc đòi hỏi phải đánh giá, chẳng Đánh giá hạn, qn tài liệu chế tác, giá trị (Evaluation) q trình thực nghiệm giải thích liệu Bảng: Năm mức trí B BLoom Ví dụ: Từ mức trí xây dựng ma trận kiến thức phân bố mục tiêu cụ thể phần nội dung mơn Nhập mơn tin học để xác định cấu trúc đề trắc nghiệm Mức trí Biết Hiểu Áp Phân tích, Đánh Tổng dụng tổng hợp giá cộng Chƣơng Tổng quan 10 23 Giải tốn 2 21 máy tính Hệ điều hành Windows 20 41 XP Internet 15 39 Tổng cộng 26 20 52 13 13 124 Bảng: Ví dụ xây dựng ma trận kiến thức áp dụng năm mức trí B BLoom Một điểm bật đề tài ngƣời nghiên cứu áp dụng ma trận kiến thức để xây dựng chƣơng trình soạn câu hỏi trắc nghiệm 2.1.3 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi đề trắc nghiệm đạt tiêu chuẩn Đề trắc nghiệm đạt tiêu chuẩn thƣờng thiết kế câu hỏi chọn từ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tập hợp số lƣợng tƣơng đối lớn câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi đƣợc định cỡ, tức đƣợc gắn với thành phần nội dung tham số xác định nhƣ độ khó, độ phân biệt theo lý thuyết trắc nghiệm Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế đề trắc nghiệm đạt tiêu chuẩn cơng việc phức tạp Ở ngƣời nghiên cứu xin đƣa quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi thiết kế đề trắc nghiệm cho mơn học nhƣ sau: Trang Hình: Quản lý thơng tin mơn c QUẢN LÝ GIÁO VIÊN Phần quản lý giáo viên gồm cấp: Administrator cấp users; có phân cấp theo mơn khoa: Administrator: đƣợc phép thêm, xem, xóa, sửa, hủy, lƣu mã giáo viên tên giáo viên theo mơn khoa có thay đổi Users: đƣợc phép xem danh sách giáo viên thuộc mơn khoa Giao diện nhƣ sau: Hình: Quản lý thơng tin giáo viên d QUẢN LÝ MƠN HỌC Phần quản lý mơn học gồm cấp: Administrator cấp users; có phân cấp theo mơn khoa: Administrator: đƣợc phép thêm, xem, xóa, sửa, hủy, lƣu mã mơn học tên mơn học theo mơn khoa có thay đổi Users: đƣợc phép xem danh sách mơn học thuộc mơn khoa Giao diện nhƣ sau: Trang 42 Hình: Quản lý thơng tin mơn học e PHỤ TRÁCH MƠN HỌC Phần quản lý phụ trách mơn học gồm cấp: Administrator cấp users (Giáo viên); có phân cấp theo mơn khoa: Administrator Users: đƣợc phép thêm, xem, xóa, sửa, hủy, lƣu tên giáo viên, tên mơn học theo giáo viên phụ trách mơn khoa Một giáo viên mơn phụ trách mơn học mơn khác Giao diện nhƣ sau: Hình: Quản lý thơng tin phụ trách giảng dạy f QUẢN LÝ CHƢƠNG CỦA MƠN HỌC Phần quản lý chƣơng mơn học gồm cấp: Administrator cấp users (Giáo viên); có phân cấp theo mơn khoa: Administrator Users: đƣợc phép thêm, xem, xóa, sửa, hủy, lƣu mã chƣơng (sinh tự động) tên chƣơng theo mơn học giáo viên phụ trách Giao diện nhƣ sau: Trang 43 Hình: Quản lý thơng tin chương theo mơn học g MA TRẬN KIẾN THỨC MƠN HỌC Phần quản lý ma trận kiến thức mơn học gồm cấp: Administrator cấp users (Giáo viên); có phân cấp theo mơn khoa, giúp giáo viên quản lý khối lƣợng câu hỏi theo kiến thức chƣơng với mức trí khác Administrator Users: xem ma trận kiến thức theo mơn khoa có thay đổi từ quản lý chƣơng Giao diện nhƣ sau: Hình: Quản lý thơng tin ma trận kiến thức h CÁC MỨC TRÍ NĂNG Phần quản lý mức trí gồm cấp: Administrator cấp users (Giáo viên) Administrator: đƣợc phép thêm, xem, xóa, sửa, hủy, lƣu mã trí tên trí có thay đổi Users: đƣợc phép xem danh sách trí Giao diện nhƣ sau: Trang 44 Hình: Quản lý thơng tin mức trí i DANH SÁCH THƠNG TIN SINH VIÊN Phần quản lý thơng tin sinh viên gồm cấp: Administrator cấp users (Giáo viên) Có phân cấp theo khoa Administrator: đƣợc phép thêm, xem, xóa, sửa, hủy, lƣu mật mã tên tên sinh viên có thay đổi Users: đƣợc phép xem danh sách sinh viên theo khoa Giao diện nhƣ sau: Hình: Quản lý thơng tin sinh viên j DANH SÁCH THƠNG TIN PHỊNG THI Phần quản lý thơng tin phòng thi gồm cấp: Administrator cấp users (Giáo viên) Administrator: đƣợc phép thêm, xem, xóa, sửa, hủy, lƣu mật phòng, tên phòng, số lƣợng máy địa điểm phòng thi có thay đổi Users: đƣợc phép xem danh sách phòng thi Giao diện nhƣ sau: Trang 45 Hình: Quản lý thơng tin phòng thi k DANH SÁCH THI Phần quản lý danh sách thi gồm cấp: Administrator cấp users (Giáo viên) Administrator: đƣợc phép thêm, xem, xóa, sửa, hủy, lƣu mã sinh viên, mã phòng nhập sinh viên xxem danh sách thi đƣợc cập nhật tự động sinh viên thi Users: đƣợc phép xem danh sách thi để biết điểm sinh viên Giao diện nhƣ sau: Hình: Quản lý thơng tin danh sách thi II.3 Câu hỏi a SOẠN NGÂN HÀNG CÂU HỎI Phần quản lý câu hỏi ngân hàng thi gồm cấp: Administrator cấp users (Giáo viên) Administrator Users: đƣợc phép soạn câu hỏi thuộc ngân hàng câu hỏi mơn học nào, chọn mơn học giáo viên phụ trách, chọn chƣơng thuộc mơn học, chọn loại câu hỏi để soạn, bấm nút "Tiếp tục" hình xuất loại câu hỏi cần thiết Trang 46 Giao diện nhƣ sau: Hình: Quản lý thơng tin soạn ngân hàng câu hỏi  Loại câu hỏi "Đúng - Sai": giáo viên chọn mức độ khó ban đầu, mức trí năng, thời gian trả lời, đáp án cho câu hỏi Soạn nội dung, phƣơng án trả lời bấm nút "Thêm", muốn sửa sửa xong bấm " Lƣu" nhƣ hình sau: Hình: Soạn câu hỏi Đúng - Sai  Loại câu hỏi "Lựa chọn": giáo viên chọn mức độ khó ban đầu, mức trí năng, thời gian trả lời, đáp án cho câu hỏi Soạn nội dung, phƣơng án trả lời bấm nút "Thêm", muốn sửa sửa xong bấm " Lƣu" nhƣ hình sau: Trang 47 Hình: Soạn câu hỏi Lựa chọn  Loại câu hỏi "Điền khuyết": giáo viên chọn mức độ khó ban đầu, mức trí năng, thời gian trả lời, đáp án cho câu hỏi Soạn nội dung, phƣơng án trả lời bấm nút "Thêm", muốn sửa sửa xong bấm " Lƣu" nhƣ hình sau: Hình: Soạn câu hỏi Điền khuyết II.4 Đề thi a TẠO ĐỀ THỦ CƠNG Giáo viên chọn mơn học, học kỳ, đề thi hay đề mẫu để làm thủ số câu hỏi để tạo đề thi Sau bấm "Tiếp tục" Trang 48 Hình: Tạo đề thi thủ cơng bước Bấm nút "Tiếp tục" hình dƣới xuất hiện, chọn danh sách câu hỏi thuộc chƣơng, loại câu hỏi, mức độ khó cho điểm, giáo viên chọn xong bấm nút ">" đề đƣa vào đề thi Sau đƣa đủ số lƣợng nhập thời gian thi Có loại thời gian: thời gian tổng câu hỏi thời gian giáo viên tự nhập chọn xong bấm "Tạo đề" Hình: Tạo đề thi thủ cơng bước b TẠO ĐỀ TỰ ĐỘNG Giáo viên chọn mơn học, học kỳ, đề thi hay đề mẫu để làm thử Giáo viên lựa chọn tạo đề theo "Ngẫu nhiên" hay "Trí năng" hay theo "Độ khó", tƣơng ứng mục có chọn số lƣợng câu hỏi Giáo viên nhập thời gian hay tự chƣơng trình gán thời gian Sau bấm "Tạo đề" Trang 49 Hình: Tạo đề thi tự động c XEM VÀ DUYỆT ĐỀ Giáo viên đƣợc quyền xem đề chƣa đƣợc duyệt Trƣởng mơn đƣợc phép xem đề thi duyệt đề thi, đổi mật mở đề thi Đề duyệt cho phép đổi mật mở đề, đề chƣa duyệt cho duyệt đề đặt mật mở đề Hình: Xem duyệt đề thi II.5 Phân tích a PHÂN TÍCH ĐỘ KHĨ CÂU HỎI Giáo viên đƣợc phép phân tích độ khó câu hỏi đề thi, cập nhật lại độ khó câu hỏi, vẽ biểu đồ khoảng độ khó Trang 50 Hình: Phân tích độ khó Cập nhật độ khó, bấm vào nút "Cập nhật tất cả", hình xuất hiện, muốn cập nhật lại câu hỏi nhấp chuột vào câu hỏi đó, muốn cập nhật lại hết bấm nút " Cập nhật tất cả": Hìn: Cập nhật độ khó Vẽ biểu đồ khoảng độ khó: Trang 51 Hình: Biểu đồ khoảng độ khó b PHÂN TÍCH ĐỘ PHÂN CÁCH Giáo viên đƣợc phép phân tích độ phân cách câu hỏi đề thi theo cách : + Cách 1: Tính theo Nhóm cao - Nhóm thấp Hình: Phân tích độ phân cách Nhóm cao – Nhóm thấp + Cách 2: Tính theo tƣơng quan câu hỏi - tổng điểm Trang 52 Hình: Phân tích độ phân cách theo Tương quan câu hỏi – tổng điểm c PHÂN TÍCH MỒI NHỬ Hình: Phân tích mồi nhử Bấm nút "Chỉnh sửa" để nhận thơng tin việc chỉnh sửa câu hỏi nhƣ sau: Trang 53 Hình: Chỉnh sửa câu hỏi d ĐÁNH GIÁ ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM Hình: Đánh giá đề trắc nghiệm Trang 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Những sở kỹ thuật trắc nghiệm, Hà Nội, 1994 Châu Kim Lang, Phương pháp nghiên cứu khoa học, Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM, 2002 Châu Kim Lang, Trắc nghiệm kiến thức kỹ thuật nơng nghiệp trường phổ thơng trung học, Nhà xuất Giáo dục, 1998 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học Xã Hội, 2005 Đặng Thị Diệu Hiền, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp.HCM, 2007 Đồn Văn Điều, Bài giảng mơn Đo lường đánh giá lớp Cao học khóa 13 Hồng Phê- Từ điển Tiếng Việt NXB khoa học xã hội, HN.1998 Lâm Quang Thiệp, Trắc nghiệm ứng dụng, Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, 2008 Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học phương pháp dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Rasch G.-Probablistic Models for Some Intelligence and Attainment Test Copenhagen, Denmark: Denish Institute for Educational Research, 1960 11 Birnbaum, A – Some latent trade models anh their use in inferring an examinee’s ability Trong F.M Lord and M.R Novick (Eds), Statistical Theories of Mental Test Scores Reading, M.A: Addison – Wesley, 1968 12 Frank B Baker & Seock-Ho Kim, Item Response Theory – Parameter Estimation Techniques, Marcel Dekker, 2004 Tài liệu tham khảo