ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THỊNH XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG PHẦN PHI KIM LỚP 10 HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THỊNH XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG PHẦN PHI KIM LỚP 10 HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Hoan HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục kí hiệu viết tắt .ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED Mục lục Danh mục bảng ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED Danh mục hình vẽ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực 1.1.2 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học tích cựcError! Bookmark not defined 1.1.3 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực cần phát triển trƣờng Trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 1.1.4 Một số kĩ thuật sử dụng dạy học tích cựcError! Bookmark not defined 1.1.5 Điều kiện áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cựcError! Bookmark not defined 1.2.THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG NƢỚC VÀ Ở HUYỆN LƢƠNG TÀI Error! Bookmark not defined 1.2.1 Mục đích yêu cầu Error! Bookmark not defined 1.2.2 Nội dung kết khảo sát Error! Bookmark not defined 1.2.3.Đánh giá chung Error! Bookmark not defined 1.3 CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG Error! Bookmark not defined 1.3.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.3.2 Thực tiễn vấn đề xây dựng phát triển chƣơng trình, xây dựng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG CHƢƠNG 5, CHƢƠNG HÓA HỌC 10 THPT VÀ ĐỀ XUẤT THỰC HIỆN ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.1 CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG CHƢƠNG HALOGEN VÀ OXI – LƢU HUỲNH THEO BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠOERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.3.NGUYÊN TẮC XÂY DỰNGERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 2.4.XÂY DỰNG ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED BÀI GIẢNGCHƢƠNG NHÓM HALOGENError! Bookmark not defined BÀI GIẢNGCHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNHError! Bookmark not defined TIểU KếT CHƢƠNG ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠMERROR! BOOKMARK NOT DEFINED 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Tiến trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp Error! Bookmark not defined 3.4.2 Tiến hành giảng dạy Error! Bookmark not defined 3.4.3 Tổ chức kiểm tra Error! Bookmark not defined 3.4.4 Xử lí kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Kết kiểm tra 15 phút Error! Bookmark not defined 3.5.2 Kết kiểm tra tiết Error! Bookmark not defined 3.6 Nhận xét thực nghiệm sƣ phạm Error! Bookmark not defined 3.6.1 Nhận xét định tính Error! Bookmark not defined 3.6.2 Nhận xét định lƣợng Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 PHỤ LỤC 108 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế giới bƣớc sang kỉ 21, kỉ kinh tế tri thức, Công nghệ thông tin truyền thông, hội nhập quốc tế Trong bối cảnh đó, quốc gia muốn phát triển đòi hỏi phải tự khẳng định, thông qua tham gia cạnh tranh lành mạnh, nhờ có nguồn nhân lực với trình độ cao Khi đó, đổi giáo dục quốc dân đƣợc nhiều nƣớc tính đến tâm xây dựng Họ kì vọng có giáo dục mới, hƣớng theo giáo dục suốt đời, hƣớng vào ngƣời học Với mong muốn cho sau học xong phổ thông ngƣời học sẵn sàng tham gia vào đời sống xã hội, sẵn sàng bƣớc vào lao động sản xuất tiếp tục học trình độ cao Nhƣ thế, kiến thức, kĩ học đƣợc phải trợ giúp đắc lực cho công dân khâu tìm việc làm, đáp ứng tốt yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Từ đó, nhiều quốc gia chuyển hƣớng giáo dục, xây dựng lại chƣơng trình giáo dục phổ thông, chuyển từ chƣơng trình tiếp cận nội dung sang chƣơng trình tiếp cận lực ngƣời học Các nƣớc coi nhƣ giải pháp tự nhiên để loại bỏ bất cập, yếu giáo dục phổ thông có Đến có nhiều nƣớc xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận lực, nhƣ: Úc, Niu Di-lân, Đan Mạch,… Một số nƣớc (Úc, Niu Di-lân, .) có phân cấp quản lí chƣơng trình, có chƣơng trình quốc gia chƣơng trình nhà trƣờng Hƣớng tới việc đổi chƣơng trình giáo dục phổ thông sau 2015 theo tiếp cận lực, thiết phải đƣa đơn vị sở tham gia vào trình phát triển chƣơng trình Thậm chí họ phải tham gia từ đầu để xây dựng, qua tiếp thu, tiến tới làm chủ chƣơng trình, từ đó, không lạ lẫm triển khai Vì thế, ý tƣởng thí điểm phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng nhƣ tinh thần công văn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đắn cần thiết Tuy nhiên, thử thách nhà trƣờng, thực tế chƣa có mô hình để học theo Đây xem việc vừa làm vừa học Muốn thực đƣợc điều không cách khác phải đổi phƣơng pháp dạy học Ở có vấn đề cần phải thực hiện: Thí điểm nội dung: Nội dung chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển lực HS, cụ thể : - Giáo dục toàn diện - Có “phân hóa”, hướng tới cá nhân người học, - Thể quan điểm tích hợp - Lựa chọn, xếp lại nội dung – sở đảm bảo Chuẩn KT – KN phù hợp với phát triển tâm, sinh lí HS giai đoạn học tập; thiết thực với HS, hướng tới phát triển lực HS (các lực chung nhƣ tƣ phê phán, sáng tạo, lực hợp tác, giao tiếp, … nhƣ lực chuyên biệt môn học) Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Chú trọng tới sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực; ý cho HS thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, tình có tính “phức hợp”, tìm tòi khám phá, nghiên cứu, thực dự án học tập, thảo luận, thuyết trình,… ; tăng cƣờng hình thức tổ chức hoạt động GD với tham gia, phối hợp, gắn kết cộng đồng; hoạt động xã hội HS; quan tâm ứng dụng có hiệu công nghệ thông tin; ý dạy học “hƣớng tới đối tƣợng HS” (quan tâm tới khác biệt NL, đa dạng phong cách học HS để sử dụng hình thức PPDH cho phù hợp) Tổ chức dạy học: Ở THPT kết hợp tổ chức học tập theo lớp theo môn học, chuyên đề Về đánh giá kết học tập HS: Phối hợp đánh giá GV tự đánh giá HS Chú ý tới đánh giá trình Sử dụng có hiệu kết đánh giá nâng cao chất lƣợng dạy học Trong thiết kế tiêu chí, công cụ đánh giá thƣờng xuyên nhƣ định kì không tập trung vào ghi nhớ kiến thức; không quan tâm tới kiến thức, kĩ môn học đánh ý quan tâm tới khả HS giải vấn đề bối cảnh, tình “phức hợp” thực tiễn Và nữa, cần quan tâm tới thái độ, giá trị Xuất phát từ nhu cầu thực trạng định chọn đề tài : ” Xây dựng chƣơng trình nhà trƣờng phần phi kim lớp 10 - Hóa học 10 THPT” Thực tế phần áp dụng có tính minh họa phần nội dung SGK.Với mong muốn giúp học sinh lớp 10 có đƣợc cách tiếp cận với kiến thức thông qua nâng cao lực chuyên môn thân Mục đích nghiên cứu Góp phần phát triển lực cho học sinh, trọng tâm lực phát giải vấn đề Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Hóa học THPT; - Nghiên cứu văn hướng dẫn, đạo Bộ Giáo dục Đào tạo việc thí điểm chương trình nhà trường; - Nghiên cứu vấn đề lực, tập trung nghiên cứu lực phát giải vấn đề học tập học sinh; - Xây dựng chương trình nhà trường chương: Chương Halogen chương Oxi-Lưu huỳnh; - Thiết kế giáo án giảng dạy chương trên; - Áp dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực thực nghiệm giáo án xây dựng lớp 10 trường THPT Lương Tài , trường THPT Lương Tài số3, trường THPT Tư Thục Hải Á - Đánh giá phát triển lực học sinh sau trình thực nghiệm, đặc biệt quan tâm tới lực phát giải vấn đề Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Hóa học số trƣờng Trung học phổ thông huyện Lƣơng Tài II - Bắc Ninh Đối tượng nghiên cứu - Cơ sở lý luận thực tiễn đổi phƣơng pháp dạy học hóa học - Một số nội dung kiến thức chƣơng: Chƣơng Halogen Chƣơng OxiLƣu huỳnh, môn Hóa học 10 THPT - Chƣơng trình nhà trƣờng Phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học giáo viên học sinh tiến hành dạy chƣơng Halogen chƣơng Oxi- Lƣu huỳnh môn Hóa học 10 THPT số trƣờng THPT huyện Lƣơng Tài – Bắc Ninh theo chƣơng trình nhà trƣờng Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tốt chƣơng trình nhà trƣờng vận dụng thích hợp phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực chƣơng Halogen chƣơng Oxi-Lƣu huỳnh góp phần phát triển lực học tập cho học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Tổng quan tài liệu nƣớc nƣớc lý luận dạy học có liên quan đến đề tài, trọng nghiên cứu sâu chƣơng trình nhà trƣờng Sử dụng phối hợp phƣơng pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nghiên cứu tài liệu có liên quan tới việc đổi phƣơng pháp dạy học - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra thực trạng công tác dạy học trƣờng Trung học phổ thông Lƣơng Tài nay, việc sử dụng kỹ thuật dạy học, phƣơng tiện trực quan, thiết bị nghe nhìn đặc biệt việc ứng dụng CNTT vào dạy học Hóa học - Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài - Phƣơng pháp xử lý thống kê toán học: Tổng hợp, phân tích kết thực nghiệm, đƣa đánh giá định tính, định lƣợng từ rút kết luận cho đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Cấu trúc luận văn Mở đầu (Lí chọn đề tài) Chương Một số vấn đề sở lí luận thực tiễn Chương Xây dựng chương trình nhà trường thiết kế giảng chương Halogen chương Oxi- Lưu huỳnh môn Hóa học 10 THPT Chương Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục (Gồm bảng biểu, phiếu điều tra, khảo sát, đề kiểm tra, ) Chƣơng MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học hóa học Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng từ năm 1996, đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục (12-1998), đặc biệt tái khẳng định điều 28.2, Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huytính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người họcnăng lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Mục đích cuối đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen, khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập, thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Muốn vậy, cần thay đổi lối học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phƣơng pháp dạy học tích cực ” Làm cho “học” trình kiến tạo, HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất, để đáp ứng yên cầu sống tƣơng lai Cụ thể hóa định hƣớng trên, việc đổi phƣơng pháp hóa học theo định hƣớng sau: - Chuyển từ mô hình dạy học truyền thụ chiều sang mô hình hợp tác chiều - Học không để nắm kiến thức mà phƣơng pháp đến kiến thức - Học cách học, trọng tâm cách tự học, cách tự đánh giá - Học lấy việc áp dụng kiến thức bồi dƣỡng thái độ làm trung tâm - Rèn trí thông minh cho HS - Sử dụng phƣơng tiện kĩ thuật đại đặc biệt lƣu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin 1.1.1.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tính tích cực nhận thức, đặc trƣng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Trong học tập, HS phải tự “khám phá” hiểu biết thân dƣới tổ chức hƣớng dẫn GV Đến trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học ngƣời học khám phá tri thức cho khoa học Tính tích cực học tập liên quan trƣớc hết đến động học tập Động tạo hứng thú hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực tạo nếp tƣ độc lập, tính hợp tác tự cá nhân tự biết đƣợc hết thứ Sự biểu cấp độ tính tích cực học tập, mối liên quan động hứng thú học tập đƣợc diễn đạt sơ đồ 1.1.1.3 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.3.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực Thuật ngữ “phƣơng pháp” bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đƣờng để đạt đƣợc mục tiêu Theo đó, phƣơng pháp dạy học đƣờng để đạt mục tiêu dạy học Theo nghĩa rộng hiểu: phƣơng pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phƣơng diện khác Nếu xét theo độ rộng khái niệm, phân biệt khái niệm PPDH theo bình diện Đó quan điểm dạy học, phƣơng pháp dạy học kỹ thuật dạy học 10 Quan điểm dạy học: định hƣớng tổng thể cho hành động phƣơng pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức nhƣ định hƣớng vai trò GV HS trình dạy học Quan đểm dạy học định hƣớng mang tính chiến lƣợc, cƣơng lĩnh, mô hình lý thuyết phƣơng pháp dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn hóa học NXB Giáo dục, Hà Nội 2.Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 3.Chuẩn kiến thức kĩ môn Hóa học 10 4.Chƣơng trình giáo dục THPT môn hóa học 5.Công văn hƣớng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2013 – 2014 6.Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 7.Công văn số 791/HD-BGDĐT, ngày 25/6/2013 việc hƣớng dẫn xấy dựng kế hoạch giáo dục theo định hƣớng phát triển lực HS 8.Dự án Việt – Bỉ (2010), Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 9.Dự án Việt Bỉ (2007, 2008, 2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá kĩ áp dụng phương pháp Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực, Hà Nội 10.Đặng Thị Oanh – Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học môn Hóa học trường phổ thông NXB Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11.Đề án Đổi bản, toàn diện GDVN 12.Đề án Đổi CT SGK GDPT sau 2015 13.Đề án Đổi đồng PPDH KT, ĐG GDPT, theo QĐ số 4763/QĐBGD ĐT ngày 1/11/2012 14.Kết luận số 51/KL/TƢ HNTƢ lần thứ ngày 29/10/2012 15.Luật Giáo dục 2009 sửa đổi, bổ sung LGD 2005 11 16.Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học, số vấn đề NXB Giáo dục, Hà Nội 17.Nguyễn Xuân Trƣờng , Bài tập hóa học 10 ( bản).NXB Giáo dục Việt Nam 18.Nguyễn Xuân Trƣờng , Hóa học 10 ( bản).NXB Giáo dục Việt Nam 19.Vũ Cao Đàm (2007) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục, Hà Nội 12