RICHMOND Handbooks FOR TEACHERS Series Editor : Paul Seligson An Introduction to Teaching English to Children Susan House EDICIÓN EN ESPAÑOL Richmond P U BL I S HING Richmond Publishing 19 Berghem Mews Blythe Road London W14 0HN Map of the book INTRODUCTION © Susan House 1997 Published by Richmond Pubishing ® First published 1997 All rights reserved No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system or transmitted in any form, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without the prior permission in writing of the publishers However, the publisher grants permission for the photocopying of those pages marked ‘photocopiable’, for individual use or for use in classes taught by the purchaser only Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale ISBN 84–294–5068–8 Depósito legal: Printed in Spain by Design Layout Cover Design Jonathan Barnard Gecko Limited Geoff Sida, Ship Design Illustrations Steve Lach, Gecko Limited, John Plumb & Liz Roberts Author’s Acknowledgement Thank you to Inés Alpuente and all the staff at the CRA de Villanueva de Alcoron, Guadalajara, for their help with the problem of mixed-aged groups in rural schools PAGE Primary English PAGE Teaching children English … language learning and language acquisition … learning English PAGE 11 Understanding your course materials … core components … supplementary components … choosing your materials CHAPTER CHAPTER Starting out PAGE 17 Presenting and practising language CHAPTER Basic teaching procedures PAGE 28 Getting to know your class CHAPTER Establishing the right atmosphere PAGE 33 Classroom language CHAPTER PAGE 46 Class management … group dynamics … discipline … working with children Running an efficient class CHAPTER 13 PAGE 67 Correction techniques … oral work … written work CHAPTER PAGE 36 Sensitisation activities … language awareness … working with English letters … working with English sounds … working with English words CHAPTER PAGE 51 Lesson planning CHAPTER 10 PAGE 54 Making simple resources … flashcards … posters … friezes CHAPTER PAGE 19 Teaching the skills CHAPTER 11 PAGE 58 Projects Resources and activities 12 PAGE 62 Stories, plays, songs and rhymes CHAPTER CHAPTER 14 PAGE 70 Evaluation techniques … oral tests … written tests CHAPTER Dealing with correcting and testing 15 PAGE 75 Sociocultural themes 16 PAGE 78 Learning strategies CHAPTER CHAPTER Dealing with wider issues CONCLUSION PAGE 84 Moving on 85 94 PAGE 95 PAGE 96 PHOTOCOPIABLE PAGES PAGE GLOSSARY PAGE FURTHER READING INDEX I N T R O D U C T IO N Primary English Richmond Handbooks for Teachers: An introduction “Who is this book for?” … already teach English but are about to teach children for the first time … already teach children but are about to teach English for the first time … are training to teach English to children This series presents key issues in English Language Teaching today, to help you keep in touch with topics raised in recent educational reforms The books all contain a mixture of analysis, development work, ideas and photocopiable resources for the classroom The key note throughout is what is practical, realistic and easy to implement Our aim is to provide a useful resource which will help you to develop your own teaching and to enjoy it more The prospect of choosing your course materials, preparing your teaching programme, delivering your classes, evaluating your students and dealing with day-to-day problems in the classroom may seem initially daunting You will find guidance and suggestions in this book that will make your teaching year not only easier to manage but more enjoyable for both you and your students While each of the books has been written for the practising English Language Teacher in the primary or secondary environment, they are also suitable for teachers of languages other than English, as well as for teachers of young adults, trainee teachers and trainers If you have experience in teaching English to adolescents and adults, this will be invaluable for understanding the language itself However, you will find that the characteristics of the primary student are very different and you will need to alter your approach considerably You will need to adapt your expectations both with respect to your students’ progress and your classroom management All classroom activities are designed for lower-level classes (from beginners to lower intermediate) as these form the majority of classes in both primary and secondary Most of them can, however, be easily adapted to higher levels The primary school programme can cover many age ranges depending on the specific policy of your education authority or the school you are working in Teachers working in this field often find themselves seriously challenged by the enormous range of basic abilities in their classrooms (reading and writing, dexterity and motor ability), not to mention other problems such as mixed-age classes in rural areas We shall look at some of these problems and see how developing your own skills will help you to deal with specific issues relevant to the primary school environment The books all contain: a section of photocopiable activities and templates These are either for immediate classroom use (some with a little adaptation to suit your classes) or for use throughout the year, e.g assessment record sheets or project work planners regular development tasks These ask you to reflect on your teaching in the light of what you have just read, and some ask you to try new ideas in the class They are all intended to make the ideas in the books more accessible to you as a classroom teacher You will find that different chapters in this book deal with these problems and offer you ways of coping with them in the classroom The book starts with general issues and progresses to the more specific, and goes from the beginning of the school year to the end, but it is written in such a way that you can dip into chapters as the need arises You will find references throughout the book to guide you to the issues you are interested in an index of activities As most teachers dip into or skim through resource books, there is an index at the back of each book to help you find the sections or ideas that you wish to read about a comprehensive glossary As one of the main principles of the books is ease of use, the authors have tried not to use jargon or difficult terminology Where this has been unavoidable, the word/term is in SMALL CAPITALS and is explained in the glossary at the back Likewise, we have avoided abbreviations in these books; the only one used which is not in current everyday English is L1, i.e the students’ mother tongue Although all of the ideas in these books are presented in English, you may need to explain or even try some of them, at least initially, in the students’ L1 There is nothing wrong with this: L1 can be a useful, efficient resource, especially for explaining methodology New ideas, which may challenge the traditional methods of teaching and learning, can be very threatening to both teachers and students So, especially with lower-level classes, you can make them less threatening by translating them This is not wasting time in the English class, as these ideas will help the students to learn/study more efficiently and learn more English in the long term This book has been designed to help teachers who may be embarking on teaching primary English for the first time It will be useful for teachers who: “What happens at the beginning of the school year?” At the beginning of your course it is likely that you will be presented with a series of course materials for your classes Or, if you are lucky enough, you may be asked to choose them for yourself This book will attempt to show you how you can choose those materials and use them to your greatest advantage We shall also look at introducing your own materials without having to increase your workload substantially Different publishers use different terms to describe the various components of a language course and the activities within those components Do not be put off by this They all follow the same basic pattern, which is described in Chapter “How I use this book?” You can use the Contents page to guide you through your year’s work and the issues dealt with in this book Likewise, it can help you locate topics you are interested in The index (page 96) can help you find particular activities and topics as well Introduction: Primary English CAPÍTULO “What will I need in the classroom?” Enseñar inglés a los niños The following is a ‘shopping list’ of the items that you will need to the activities described in this book and in many courses for younger children Everyday items You will find these items useful for many activities in the primary classroom Aprendizaje y adquisición de un idioma Glue: the stick kind is the cleanest to use in the classroom Coloured pencils: your students should have their own but you will need a supply for the classroom Solemos diferenciar el proceso que tiene lugar cuando aprendemos nuestra lengua materna (L1) del que se produce al aprender un segundo idioma utilizando diferente terminología Decimos que la primera lengua es adquirida, mientras que la segunda es aprendida Esto es así porque entendemos que el primer idioma se adquiere a través de la experiencia, mientras que el segundo se aprende a través de una enseñanza formal La adquisición de una lengua tiene lugar en un entorno que constituye un estímulo constante: los niños están expuestos a su primera lengua desde el primer momento y se encuentran literalmente bombardeados el idioma todo el tiempo Deberíamos intentar proporcionar a los alumnos al menos unos cuantos de los estímulos presentes en la adquisición de una lengua para facilitarles el proceso de aprendizaje de un idioma Card: in as many different colours as possible Black is good for mounting wall charts Scissors: several pairs of round-ended safety scissors Drawing pins: the ones with coloured heads are easier to find if they fall on the floor (These should be kept out of children’s reach.) Sticky tape: several rolls Transparent adhesive plastic covering: expensive, but useful for keeping things in good condition throughout the year Shoe boxes with lids (any size): ask the students to bring these in They are useful for activities and for storing materials Si pensamos en la enseñanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentar comprender mejor cómo aprenden los niños tendremos también una mejor comprensión sobre cómo enseñarles A menudo, suele confundirse el aprendizaje el estudio o la memorización Ya que nosotros, como adultos, ya hemos adquirido estrategias de aprendizaje, confundimos aprender estudiar El estudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en sí mismo Paints and paint brushes: simple poster paints are the best White paper: the kind used as lining paper for wardrobes This is for friezes and projects Magazines, comics and newspapers: ask the students to bring in old printed material Los niños de menor edad se encuentran en una fase mucho más elemental del proceso de aprendizaje Para ellos, aprender sigue siendo más una cuestión de experimentar que de someter cierta información a la memoria Debemos dar a nuestros alumnos la posibilidad de experimentar para garantizar que el aprendizaje se realiza éxito Como los niños aprenden a partir de la experiencia, no distinguen la diferencia entre las situaciones de aprendizaje y las que no lo son: para un niño, todas las situaciones son motivo de aprendizaje Éste es un factor extremadamente influyente que debe recordar cuando trabaje niños de primaria, porque cada momento que pase los niños es, potencialmente, tiempo útil de aprendizaje y debería aprovechar esta circunstancia al máximo Special items These are useful for specific activities in this book Safety pins: these are useful for some activities and are always handy if the students are acting (They should be kept out of children’s reach.) A washing line: long enough to be across the classroom A sheet or large piece of material: together with the washing line this can be used for activities and is useful for providing a ‘stage’ for acting activities, either as the curtain or the backdrop You can glue or pin scenery onto it En primer lugar, vamos a analizar cómo enseñamos un idioma y cómo nuestro modo de enseñar afecta a la composición de una unidad didáctica Clothes pegs: four or five Bathroom scales Measuring tapes or long rulers Some of these objects can be provided by the children themselves while others may be provided by the school TIP Keep all of these things in a box in the staff room if you not have an ‘English classroom’ Make sure that you keep any potentially dangerous objects out of the children’s reach T A S K Which items in the second list above have you used with children? How did/would you use them? Check your ideas with activities 2–4 on pages 28–31 of this book Orden de adquisición La enseñanza del idioma en el aula suele seguir una creencia establecida en cuanto al orden de adquisición de un idioma: escuchar, hablar, leer y luego escribir Esto significa que: … presentamos la lengua de forma oral: el niño escucha … seguidamente pedimos a los niños que reproduzcan el idioma verbalmente: el niño habla … a continuación presentamos el idioma en forma escrita: el niño lee … finalmente, les pedimos que reproduzcan el lenguaje en forma escrita: el niño escribe Los cuatro pasos de este proceso siguen este orden establecido porque significa que el niño experimenta el idioma antes de reproducirlo, y que lo experimenta en forma oral antes que en forma escrita Al hablar de experimentar un idioma no queremos decir que los niños simplemente oigan o lean algo una sola vez y ya puedan reproducirlo a la perfección Enseñar inglés a los niños Exposición al idioma Enseñar inglés a los niños Es importante tener en cuenta la intensidad de exposición al evaluar nuestras expectativas en cuanto a los alumnos Aprender un idioma es un proceso lento Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de inglés, su primera lengua está ya muy desarrollada Llevan ocho o nueve años expuestos continuamente a este idioma Evidentemente, no obtendremos los mismos resultados un segundo idioma, sobre todo porque su exposición al mismo en el transcurso de un año será de aproximadamente ochenta horas, un poco de suerte Práctica formal e informal Las cuatro destrezas/aplicaciones lingüísticas pueden practicarse en clase de modo formal e informal Los ejercicios de los materiales del curso aportan una práctica formal, mientras que la comunicación en clase representa una práctica menos formal, y a menudo integrada, de las cuatro destrezas/aplicaciones Intente sacar el máximo provecho de esta práctica informal, porque representa la comunicación libre Las dificultades de leer y escribir Al trabajar niños nos concentramos básicamente en escuchar y hablar En el nivel primario existen restricciones obvias en las destrezas de lectura y escritura Es posible que algunos alumnos más pequeños apenas sepan leer en su propio idioma, y que otros no hayan desarrollado aún la coordinación mano-vista necesaria para escribir cierta velocidad Quizá los niños no hayan desarrollado aún la escritura en su propio idioma, e introducirles en la escritura del inglés podría confundirles Además, las diferentes etapas del desarrollo pueden estar muy marcadas, especialmente al principio del curso En esta etapa, la diferencia de desarrollo entre un niño que cumple los ocho años en enero y otro que no los cumple hasta diciembre del mismo año puede ser considerable Fomentar el proceso de aprendizaje Ahora podemos analizar algunas peculiaridades del idioma inglés y cómo pueden influir en el modo en que enseñamos inglés en la clase de primaria Pronunciación del inglés Presente el lenguaje de forma oral Los niños necesitan escuchar el idioma en casetes como parte de su instrucción formal y escuchárselo a usted a través de la comunicación informal en clase Hable a sus alumnos en inglés y utilice VER EL CAPÍTULO Su objetivo no debe consistir en expresiones corrientes que la clase guarde silencio A veces se requiere silencio para realizar actividades a nivel individual, pero si los alumnos permanecen callados la mayor parte del tiempo eso significa que no escuchan suficiente inglés Los alumnos de primaria necesitan leer en sus materiales del curso y de modo informal en la clase Existen muchas actividades en este libro que proporcionan un apoyo visual para el idioma, p ej poner títulos y rótulos en la clase y hacer murales Es extremadamente importante que los niños jueguen letras y palabras Si piensa diseñar juegos y actividades para reforzar la lectura, incluya siempre una fase que permita a los niños mover físicamente las VER EL CAPÍTULO distintas letras para formar palabras La escritura es la última destreza que desarrollamos al aprender un idioma Es la etapa más compleja, ya que no puede realizarse de forma satisfactoria hasta que se hayan asimilado las otras tres etapas Uno de los motivos por los que suele fracasar la enseñanza de un segundo idioma es que los profesores dedican demasiado tiempo a actividades de escritura Finalmente, recuerde que el L1 de los alumnos constituye su punto de referencia No espere que aprendan cosas en inglés que todavía no dominan en L1 Si los niños no leen fluidez en L1, no puede esperar que sepan leer en inglés Si no saben decir la hora en L1, no intente enseñarles a hacerlo en inglés Si pregunta a cualquier persona que haya aprendido inglés como lengua extranjera qué es lo más frustrante al aprender, seguramente responderá la pronunciación: que la conexión entre el modo de escribir las palabras y el modo de pronunciarlas sea aparentemente tan caótica A diferencia de muchos idiomas derivados del latín, cada letra en inglés no tiene un sonido independiente e invariable Casi todas las vocales pueden pronunciarse de dos o más modos distintos, y unidas en diferentes combinaciones forman sonidos muy distintos En inglés existen veinte sonidos vocálicos, todos producidos únicamente por cinco letras (ver la lista de la PÁGINA 62) Existen muchas combinaciones de consonantes que producen sonidos diferentes, p ej th puede pronunciarse /∏/ (como en think) o /D/ (como en this) Adicionalmente, algunas combinaciones de letras provocan que haya letras mudas; p ej en palabras acabadas en -e, como take y hope, la -e no se pronuncia; en las palabras comb y lamb la b es muda Éstas son solamente algunas de las peculiaridades de las correspondencias entre sonido y ortografía del inglés Y por si esto fuera poco, el inglés no utiliza acentos para mostrar la sílaba tónica de una palabra; hay que saber dónde recae el acento tónico Seguramente, en el libro de texto encontrará una selección de ejercicios diseñados para ayudar a los niños a abordar esta cuestión La pronunciación correcta sólo se consigue escuchando inglés y reproduciendo los sonidos Leer en inglés no contribuye a mejorar la pronunciación Los criterios siguientes son directrices para estimular el proceso de aprendizaje Dedique buena parte del tiempo de la clase a que sus alumnos hablen El propósito del lenguaje es la comunicación En los capítulos siguientes encontrará ejemplos de actividades para que los niños utilicen el idioma Aprender inglés Estructuras del inglés A nivel de primaria solemos ocuparnos de estructuras sencillas, p ej tiempos verbales básicos, combinaciones de nombre/adjetivo, preposiciones, etc No debe enseñarse una estructura independientemente de su contexto lingüístico Si, p ej está trabajando en la forma ’s del posesivo, empiece mostrando a los niños cómo funciona la estructura: coja un objeto de la mesa de uno de los alumnos y diga Look! This is Miguel’s pen, and this is Paula’s book Al trabajar niños es mucho mejor demostrar el lenguaje que explicarlo Los alumnos que aprenden un idioma necesitan utilizar estructuras Esto significa que deben practicarse en clase tanto formalmente, utilizando los materiales del curso, como a través de la comunicación Es mejor limitar los objetivos del curso a unas cuantas estructuras y practicar dichas estructuras una y otra vez, utilizando diferente vocabulario y aplicándolas a situaciones diferentes Hay que diferenciar dos tipos de estructuras: las que usted espera que los niños puedan reproducir y las que espera que puedan sólo entender Al contar un cuento en clase es posible que el texto del relato contenga estructuras complejas, pero los niños pueden seguir la historia a partir del apoyo no-lingüístico, p ej dibujos, efectos sonoros y gestos No podemos esperar que los niños sean capaces de reproducir estas estructuras hasta al cabo de varios años Nuestro objetivo primordial en la clase es enseñar a nuestros alumnos a comunicarse eficacia Esto significa que deben poder entender y hacerse entender en un número de situaciones cada vez mayor Un buen comunicador no es la persona que conoce muchas estructuras, sino la que sabe cómo utilizar estructuras, a menudo un número limitado de ellas, para comunicarse Enseñar inglés a los niños CAPÍTULO Motivación Comprender los materiales del curso Un elemento importante para obtener buenos resultados es saber motivar a los alumnos Ésta es una cuestión compleja, ya que cada persona está motivada por cosas distintas No hay que confundir la motivación la competición La competición es una estrategia que puede utilizar para motivar a los alumnos, pero no es la única, y mucho menos la mejor Desafortunadamente, en muchos casos la única motivación que se aporta es la de aprobar los exámenes Los distintos componentes de los materiales para los cursos de idiomas varían en función de cada editorial Los componentes pueden definirse del modo siguiente: La principal motivación en el aprendizaje de un idioma es el deseo de comunicarse Los niños desean comunicarse cuando quieren decir algo a sus compañeros Debemos determinar qué lenguaje querrán utilizar y en qué modo les gustará utilizarlo Esto supone diseñar el contenido y la metodología de nuestra enseñanza Contenido Metodología Para los niños más pequeños, el principal foco de interés son ellos mismos Les encanta contar cosas al profesor y a sus compañeros sobre sí mismos, sus pertenencias y su entorno inmediato Puede explotar este interés personalizando VER EL CAPÍTULO A medida que los niños van muchas de las actividades creciendo, su foco de interés va haciéndose más amplio y más variado Al principio del curso debe dedicar cierto tiempo a conocer qué es lo que interesa a sus alumnos Al preparar las clases, pregúntese si las actividades que está planificando les interesarán Procure modificar la actividad para motivar su interés; p ej los resultados del fútbol y la situación en la liga son ideales para practicar los números, y pueden utilizarse pósters de cantantes de pop para aprender los adjetivos Enseñar un idioma es distinto a enseñar cualquier otra asignatura ya que nuestro objetivo es la comunicación No podemos promover la comunicación entre los niños si están sentados en silencio haciendo ejercicios individuales durante toda la clase Aprender un idioma no tiene ningún atractivo si todo se limita a hacer ejercicios en un libro Variando la dinámica de grupo podemos proporcionar a los alumnos diferentes tipos de interacción y la oportunidad de desarrollar la interacción social necesaria para que pueda producirse comunicación de forma regular Éste es, en sí mismo, un factor de motivación VER EL CAPÍTULO muy importante También será necesario motivar a los niños individualmente La mejor herramienta para promover y mantener el interés de un alumno en el inglés es infundiéndole ánimos Puede animar a sus alumnos asegurándose de que sus expectativas se encuentren siempre dentro de las posibilidades de cada niño Los niños se sienten alentados cuando lo hacen bien, pero no cuando lo hacen mal El fracaso o el miedo al fracaso establece un ‘círculo vicioso’ muy perjudicial, que a menudo se prolonga durante todo el período de escolaridad del alumno: un alumno lo hace mal una vez y ya se considera a sí mismo un ‘mal estudiante’ Esto, a su vez, desmotiva al alumno y reduce las probabilidades de que intente hacerlo mejor, ya que asume que el fracaso es inevitable T A R E A 10 Repase los apartados de este capítulo Aplíquelos a su clase (o clases) de primaria ¿Podría utilizar algo de lo que leído en su próxima clase para ayudar a sus alumnos a aprender? Componentes principales: Componentes adicionales: Libro de texto (libro del alumno) Cuaderno de actividades (cuaderno de ejercicios) Libro del profesor (guía del profesor) Casetes para la clase Tarjetas de actividades (flashcards) Pósters Casetes para el alumno Material de evaluación (cuaderno de exámenes) Diccionario ilustrado Videocasete Cuaderno para recortar La mayoría de las editoriales publican todos los componentes principales, pero los componentes adicionales varían considerablemente En muchos casos es posible elegir componentes de acuerdo su colegio y el presupuesto Componentes principales El libro de texto El libro de texto es el principal punto de apoyo para el trabajo de clase Posiblemente será a todo color y suele estar diseñado en forma de libro de consulta en el que no hay que escribir Muchas de las actividades consistirán en ejercicios en parejas o grupos, más que en ejercicios individuales Los libros de texto suelen estar divididos en dos tipos de unidades y otros materiales Unidades de contenido Presentan nueva materia y contienen el programa básico del libro Unidades de repaso Agrupan el trabajo realizado a lo largo de cierto número de unidades, para repasar y, a veces, para ampliar este trabajo a contextos nuevos Material de consulta Al final del libro quizá se incluya material de consulta, p ej listas de verbos irregulares, vocabulario, actividades complementarias, resúmenes de gramática, etc El cuaderno de actividades El cuaderno de actividades suele ser en blanco y negro y contiene actividades que complementan el libro de texto Los niños pueden escribir, colorear y recortar en este libro Parte del trabajo puede consistir en actividades en grupo, pero en su mayoría serán ejercicios individuales Como se diseñado para utilizar paralelamente el libro de texto, el programa y las características principales son las mismas, a excepción del material de consulta En este caso, posiblemente se incluyan actividades complementarias listas de palabras o resúmenes de gramática, o bien actividades para cada estación del año, p ej felicitaciones de Navidad o invitaciones a una fiesta de cumpleaños 11 Comprender los materiales del curso El libro del profesor Comprender los materiales del curso Suele proporcionar esquemas para preparar las clases y algunos de ellos contienen copias de las páginas correspondientes del libro de texto y del cuaderno de actividades dentro del plan para la lección Si su libro del profesor no contiene estas páginas, necesitará copias del libro de texto y del cuaderno de actividades para poder planificar su trabajo Exámenes El libro de texto puede estar en inglés o en L1 Si no está en inglés, debería contener igualmente modelos de estructuras lingüísticas que usted debe usar en la clase y modelos de diálogos para trabajar los alumnos Si tiene la posibilidad de elegir el libro del profesor en inglés o en L1, elija el idioma el que usted se sienta más cómodo No se sienta obligado a usar la versión inglesa si cree que esto le reportará más trabajo Al final del libro suele encontrarse una lista de todo el vocabulario del libro de texto y el cuaderno de actividades Esta lista puede estar dividida en vocabulario productivo y vocabulario receptivo Productivo: se espera que los alumnos utilicen estas palabras Receptivo: se espera que los alumnos entiendan estas palabras, no que las utilicen En la actualidad, muchos de los libros del profesor contienen exámenes cortos que puede utilizar para evaluar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso Listas de vocabulario Información sobre el programa de estudio El libro del profesor suele incluir un programa (o mapa), normalmente al principio del libro, que identifica los objetivos en cuanto al trabajo del curso Estos objetivos estarán divididos en temas lingüísticos, pero es posible que se incluyan también procedimientos y actividades de clase para el desarrollo de los alumnos T A R E A Consulte la lista de vocabulario de su libro de texto actual ¿Muestra palabras productivas y receptivas? En caso afirmativo, ¿cuál es la proporción de palabras productivas frente a la de palabras receptivas? ¿Está de acuerdo las palabras catalogadas como productivas? CONSEJOS El libro del profesor es el instrumento principal que deberá utilizar antes, durante y después de la clase Compruebe antelación si necesita materiales extra para hacer alguna actividad Quizá deba pedir a los niños que traigan algo para la próxima clase; por ello es importante que tenga siempre preparada, como mínimo, la clase siguiente Lea las notas de la lección y marque lo que crea importante al planificar su clase Prevea los problemas de vocabulario Piense en sinónimos o lleve a clase dibujos u objetos para mostrar las palabras que no están ilustradas Planifique el tiempo ( VER LA PÁGINA 52) y decida qué actividades puede omitir si fuera necesario No omita las actividades de presentación Procure no omitir siempre el mismo tipo de actividad (p ej los ejercicios de pronunciación) o dará a entender que este tipo de actividad no es importante (From Starlight TB, Santillana, 1993) Información de consulta Al principio del libro es posible que se incluya información de consulta, asesoramiento sobre cómo realizar las diversas actividades, p ej juegos y canciones, y sobre cómo explotar alguna de las características especiales del curso Considere reciclar una actividad de una lección anterior como introducción para cada clase Las canciones y rimas son especialmente adecuadas (Muchos libros del profesor sugieren actividades de este tipo.) Esquemas para las lecciones Localice las transcripciones correctas para las actividades de escuchar El apartado principal del libro del profesor contiene planes detallados de las lecciones En algunos casos, estos planes consistirán en información paso a paso sugerencias sobre cómo explotar las actividades en la clase, o bien es posible que consistan simplemente en una lista de actividades en un orden sugerido Distribuya apropiadamente las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) y las dinámicas de grupo de la lección ( VER LA PÁGINA 48) Un ejercicio de escritura de cuarenta y cinco minutos de duración un viernes por la tarde puede parecer tentador, pero seguro que traerá problemas Transcripciones Seguramente las transcripciones del contenido de la casete se encuentren en algún apartado del libro del profesor, incluidas en el plan de cada lección o bien en un apartado especial Si se encuentran en un apartado separado le resultará más fácil marcar su situación en el libro utilizando p ej notas adhesivas Casetes para la clase Los ejercicios de escuchar son muy importantes en el aprendizaje de un idioma Todos los libros de texto modernos tienen casetes para utilizar en clase Suelen incluir varios tipos básicos de material para escuchar: Cuentos Muchos cursos de primaria explotan los cuentos en la clase Pueden ser cuentos tradicionales, relatos originales, historias sobre los personajes del libro o relatos VER LA PÁGINA 63 basados en hechos reales 12 13 Comprender los materiales del curso Comprender los materiales del curso Canciones y rimas En casi todos los cursos encontrará una canción o una rima, o ambas, en cada unidad Las canciones están grabadas en la casete y no tiene que preocuparse por aprenderse la melodía Algunas casetes también contienen versiones ‘para cantar a coro’ la música VER LA PÁGINA 66 Material de evaluación Algunas editoriales elaboran material de evaluación por separado para los profesores, exámenes y plantillas de corrección que puede fotocopiar (es posible que el libro del profesor también incluya exámenes) Si no dispone de este componente, deberá escribir sus propios exámenes VER EL CAPÍTULO 14 Diccionario ilustrado A veces se incluye como material complementario o como parte del cuaderno de ejercicios Si no es así, no resulta nada difícil crear su propio diccionario ilustrado como una actividad de clase (se incluyen sugerencias en DEVELOPING RESOURCES FOR PRIMARY, en la misma serie) Para los niños de más edad, en la PÁGINA 80 se aportan sugerencias para archivar vocabulario Videocasetes La elección de este componente dependerá de las instalaciones de las que disponga su escuela y del presupuesto para el departamento de inglés La utilización de vídeos en la clase de primaria reporta ventajas y desventajas Ejercicios de comprensión auditiva Estos ejercicios implican que los alumnos escuchen un determinado tipo de texto y luego realicen una tarea la información que han oído, como por ejemplo, colorear un dibujo siguiendo unas instrucciones o escribir números en un gráfico Ejercicios de pronunciación Se trata de ejercicios repetitivos destinados a estudiar modelos de pronunciación Cada método se centrará en aspectos diferentes de la pronunciación, según los criterios del autor y las demandas del mercado Modelos de ejercicios T A R E A Es posible que la casete contenga modelos para juegos, diálogos de situaciones y juegos de representación Pueden utilizarse para explicar una actividad CONSEJOS Busque el lugar (o lugares) en la casete correspondiente a las actividades previstas antes del inicio de la clase Apúntese los números del contador para cada grabación si va a hacer más de una actividad la casete Ventajas Desventajas Los niños reaccionan bien a los estímulos visuales La mayoría de los niños están familiarizados este medio Los niños pueden observar el uso activo del idioma Los niños tienen una capacidad de concentración limitada Tiempo adicional de organización en la clase Los niños permanecen pasivos mientras miran Compruebe el volumen desde la parte más alejada de la clase y oriente los altavoces del radiocasete hacia los alumnos En algunos casos, la editorial incorpora fichas de actividades para cada episodio del vídeo Si no dispone de estas hojas deberá prepararlas usted mismo Si hay niños problemas auditivos, siéntelos en la primera fila Acuérdese de poner el contador a cero antes de poner un trozo determinado de una grabación para poder volver al punto de partida fácilmente CONSEJOS Mire el episodio que va a utilizar antes de la clase Busque y lea la transcripción Extraiga las estructuras y el vocabulario clave Compruebe que sus alumnos están familiarizados estas estructuras y vocabulario clave; si es necesario, preséntelo en clase Componentes adicionales Tarjetas de actividades (flashcards) Murales Casetes del alumno 14 Prepare una actividad previa a la proyección del vídeo para preparar a los alumnos para el lenguaje que van a oír Pueden presentarse dibujos o bien palabras; existen otros tipos de tarjetas para que los niños las recorten, las coloreen y escriban en ellas Son un recurso muy valioso y si no están incluidas en los materiales valdría la pena fabricar EJEMPLOS EN LA PÁGINA 55 su propio juego como parte del trabajo en clase Algunos cursos incorporan murales para usar en clase Suelen ilustrar la historia o el vocabulario principal de cada unidad Son útiles para enseñar a los alumnos más jóvenes, ya que constituyen un punto focal para el trabajo en grupo Si los materiales del curso no incluyen murales puede fabricarlos los niños en clase Ésta es probablemente una de las últimas innovaciones en la publicación de material para cursos Los niños disponen de sus propias casetes para estudiar por sí solos Sin embargo, son un componente caro y no suele considerarse necesario para primaria En algunos casos, los niños pueden compartir las cintas si viven cerca unos de otros, o puede aconsejar este componente a aquellos niños que tengan dificultades para seguir el ritmo de la clase Cubra un papel la tabla siguiente Piense en las ventajas y desventajas que conlleva la utilización de vídeos en la clase de primaria Establezca el contexto Si utiliza una historia en varios capítulos, puede pedir a los alumnos que expliquen lo que ocurrió en el capítulo anterior Prepare una ficha de ejercicios; p ej para los más pequeños puede preparar una página de tebeo ‘vacía’ (sólo recuadros) para que representen la historia Los niños dibujan la secuencia de los acontecimientos Ponga solamente extractos cortos de los vídeos Si un episodio es demasiado largo, busque un punto para detener la proyección y siga en la próxima clase Libro para recortar Algunos libros de texto incluyen un libro (o un apartado) para recortar o para pegar A los más pequeños les encantan estos libros, pero no son muy habituales Usted puede imitar este tipo de actividad Intente hacer collages dibujos del vocabulario clave o haga que los niños recorten siluetas o números para pegarlos en sus cuadernos También puede hacerse un mural; p ej si recientemente han estudiado los animales, cada grupo hace un collage de distintos tipos de un mismo animal: razas de perros o gatos, tipos de peces, tipos de pájaros, etc 15 Comprender los materiales del curso CAPÍTULO Presentar y practicar el lenguaje Elegir los materiales Es posible que esta decisión le corresponda a usted Dada la variedad de materiales en el mercado, quizá se sienta abrumado e indeciso en cuanto a su elección Si tiene en cuenta ciertos factores podrá hacer una primera selección de los materiales que mejor se adapten a cada clase Elegir los materiales definitivos ya es cuestión de preferencia personal Los diferentes libros de una serie suelen poder utilizarse de forma independiente, pero deberá comprobar los temas que se asume que los niños ya saben antes de empezar cada libro de texto Algunas series utilizan los mismos personajes en todos los cursos Si usted empieza, p ej el libro de un serie, deberá familiarizar a los niños los personajes antes de empezar el curso Directrices para elegir los materiales Casi todos los materiales para enseñar inglés, independientemente del grupo de edad, ofrecen un orden similar para practicar el nuevo lenguaje en cada unidad Presentación Revise los componentes principales y adicionales que se incluyen Verifique el precio No haga comprar componentes que no van a utilizar Examine el equilibrio entre texto y dibujos ¿Cree que a los niños les gustarán los personajes y las ilustraciones? Compruebe que el curso contiene aproximadamente el número adecuado de horas de clase No olvide incluir las actividades extra que esté planificando Repase los temas ¿Cree que son apropiados para la edad de su clase y para el entorno de su escuela (rural, urbana, multiétnica, bilingüe, etc.) Práctica Una vez presentado el nuevo lenguaje a los alumnos, éstos lo practican utilizando las diferentes destrezas/aplicaciones lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir Si mira los encabezamientos o los símbolos de las actividades del libro de texto, probablemente verá la explotación de las cuatro destrezas En la mayoría de los casos, el libro de texto proporciona las actividades orales y algunas tareas de lectura, mientras que el cuaderno de ejercicios contiene las actividades de escritura Las actividades de comprensión auditiva se encontrarán principalmente en el libro de texto Es importante practicar primero el nuevo lenguaje de forma estrictamente controlada; por ejemplo, los niños reconocen y reproducen el lenguaje en actividades que no tienen ambigüedad posible, como ejercicios repetitivos o teniendo que responder a ilustraciones simples Cuando los alumnos ya se sienten más seguros las nuevas estructuras y vocabulario, pueden pasar a hacer actividades más libres en las que pueden elegir el lenguaje utilizado Personalización Representa un modo muy útil de ampliar la práctica libre de un elemento determinado del programa educativo La personalización consiste en pedir a los alumnos que se apliquen a sí mismos la estructura lingüística que acaban de aprender De este modo, usted les muestra que el lenguaje que han aprendido les resulta de utilidad y no es solamente algo que está escrito en un libro De este modo se refuerza la idea de que el idioma es un instrumento vivo, activo y comunicativo Consulte el trabajo que hicieron los alumnos el año anterior, o pregunte a su anterior profesor Es posible que los materiales de curso para su grupo de edad resulten demasiado fáciles o demasiado difíciles Compruebe la cantidad de reciclaje Verifique el equilibrio entre las diferentes destrezas/aplicaciones Los materiales más antiguos pueden tener una fuerte tendencia a las actividades de lectura y escritura que no se adaptan a los métodos modernos de enseñanza para primaria Examine en conjunto la presentación de los materiales del curso ¿Cree que es fácil seguir la secuencia de las actividades? Observe el estilo de las actividades ¿Cree que funcionarán en su clase? Compruebe que los materiales del curso incorporan todas las características que quiere utilizar, p ej cuentos, canciones y juegos de representación Inspeccione el libro del profesor para ver si contiene actividades para dividir a la clase en varios grupos de cuatro o cinco alumnos Si sus clases tienen un número reducido de alumnos, ¿podría adaptar estas actividades? La PÁGINA FOTOCOPIABLE está diseñada para que usted pueda utilizarla como lista de comprobación al hacer su preselección de los materiales para el curso T A R E A 16 Observe los materiales del curso que usa en la actualidad ¿Utiliza todos los componentes al máximo? ¿Cómo podría sacarles más provecho? Si está pensando en cambiar de método, utilice la PÁGINA FOTOCOPIABLE para analizar la idoneidad de cursos alternativos Es la primera vez que presentamos el lenguaje clave de la unidad a los niños Muchos de los métodos para el nivel primario presentan el nuevo vocabulario y las nuevas estructuras a través de ejercicios de escuchar, contextualizados mediante el uso de dibujos o de una historia en el libro Si su libro no incluye una actividad la casete para la presentación del lenguaje, debería preparar esta actividad usted mismo, dando a los alumnos un modelo de la palabra o de la estructura lingüística Si los niños tienen que decir algo que nunca han oído antes, es posible que obtenga resultados muy extraños, debido a la peculiar fonética del idioma inglés Por ejemplo, ¡imagínese que pide a una clase de alumnos de ocho años que lean el nombre de los colores por primera vez: white, yellow, blue, purple ! Lo más importante a tener en cuenta los alumnos de primaria es que el idioma debe presentarse en contexto; los adultos pueden ser capaces de analizar el lenguaje y relacionarlo el L1 (a menudo erróneamente) para facilitar la comprensión, pero los niños no pueden Necesitan un contexto visual y/o auditivo claro para poder comprender Considere los nuevos materiales que salen al mercado Inspeccione las actitudes sociales que aparecen Observe las ilustraciones: son muy importantes para reforzar los valores sociales Por ejemplo, imagine que han estado estudiado una lección sobre las prendas de vestir Las actividades siguientes servirían para personalizar el tema Los niños deben explicarle qué suelen ponerse en diferentes ocasiones, por ejemplo, para ir a visitar a sus abuelos Los alumnos hacen una lista de sus prendas de vestir favoritas y las comparan las de sus amigos 17 Presentar y practicar el lenguaje CAPÍTULO Enseñar las destrezas/aplicaciones lingüísticas Los niños traen sus prendas de vestir favoritas a la próxima clase y hacen un desfile de moda Usted puede actuar como el comentarista, y describir las ropas de los niños mientras ellos desfilan por la ‘pasarela’, que puede ser sencillamente el pasillo entre las filas de pupitres o el frente de la clase Si sus alumnos tienen el suficiente dominio del idioma, ellos mismos pueden hacer los comentarios Es posible que el cuaderno de ejercicios contenga algunas actividades personalizadas en forma de un recuadro en blanco en el que los niños tienen que dibujar su juguete preferido, sus prendas de vestir o su animal doméstico favorito También pueden encontrarse en el libro de texto, en forma de modelos de diálogo en los que los alumnos tienen que ir cambiando las palabras clave O pueden consistir en actividades de tipo cuestionario, en las que los alumnos tienen que hacer preguntas a otros miembros de su grupo y recopilar un gráfico reflejando la opinión del grupo Éstas son alternativas fáciles para que los alumnos se muevan de un lado a otro; es divertido que puedan moverse por la escuela haciendo preguntas a otros niños sobre sus preferencias, o que tengan que traer a clase su juguete favorito o incluso su animal doméstico Si desea usar actividades de personalización que requieran prácticas poco ortodoxas, es mejor que consulte al director de la escuela para saber si tales actividades están permitidas Reciclaje Escuchar Los ejercicios de comprensión auditiva pueden identificarse por el título y/o por el símbolo de una casete En el nivel primario existen cinco tipos básicos de tareas basadas en escuchar, que se describen a continuación Cuentos Muchos de los métodos para niños contienen trabajo cuentos Los niños reaccionan de forma muy positiva a las actividades cuentos, y éstas representan una parte muy importante de su desarrollo lingüístico VER EL CAPÍTULO 12 para obtener ideas sobre cómo usar cuentos en la clase Canciones y rimas En la actualidad, todos los libros de texto para los alumnos más jóvenes contienen un gran número de canciones y rimas En algunos casos, se trata de versiones tradicionales y, en otros, son canciones y rimas escritas especialmente para el libro, para reforzar vocabulario o puntos gramaticales Ambos tipos presentan ventajas y desventajas A medida que sus alumnos vayan progresando en las unidades del libro irán acumulando más y más vocabulario y estructuras lingüísticas Es primordial que reciclen este nuevo lenguaje frecuencia para que no olviden el vocabulario y las estructuras que han aprendido en las unidades anteriores Es importante no apresurar a los niños para que cubran todo el libro, o se corre el riesgo de que no reciclen adecuadamente el lenguaje que se les ido presentando anterioridad Canciones tradicionales En cada unidad encontrará varias actividades en las que se recicla el lenguaje de las lecciones anteriores La cantidad necesaria de reciclaje aumenta a medida que los alumnos van avanzando en el libro Sin embargo, la falta de espacio en los libros de texto suele tener como consecuencia que no se recicla el lenguaje adecuadamente Si el método que usted usa no contiene suficiente reciclaje, asegúrese de añadir usted mismo actividades de repaso Canciones escritas especialmente Piense en el aprendizaje de un idioma como en una labor de construcción El lenguaje antiguo se incorpora a nuevas estructuras Por ejemplo, el verbo have got puede utilizarse una y otra vez diferentes familias de palabras; el grupo de vocabulario ‘partes del cuerpo’ puede volver a utilizarse nuevos adjetivos o la adición de los posesivos T A R E A Mire alguna de las unidades del libro de texto que hayan estudiado recientemente ¿Cuáles de las actividades son de presentación, de práctica y de reciclaje? ¿Hay alguna de personalización? Si no es así, ¿cómo planificaría una actividad de personalización para esta unidad? Ejercicios de comprensión auditiva instrucciones Ventajas Desventajas suelen ser bien conocidas; es posible que los alumnos conozcan la melodía a menudo contienen vocabulario difícil y anticuado contenido cultural importante para sus alumnos; suelen contar historias sobre la vida en los países de habla inglesa y pueden ampliarse a una actividad sociocultural quizá sean más apropiadas para los profesores nativos que las aprendieron en su propia niñez pueden diseñarse para practicar un punto lingüístico específico no forman parte de la ‘cultura infantil’ pueden usar música tradicional o música de otras canciones en su propio idioma, solucionando el problema de que el profesor tenga que enseñar la melodía si practican un punto lingüístico específico pueden parecer artificiales y los alumnos pueden encontrarlas aburridas En estos ejercicios los alumnos deben escuchar un texto grabado y luego realizar algún tipo de tarea Estas tareas pueden implicar una reacción física o bien tener que rellenar algo en sus cuadernos de ejercicios Quizá deban responder a algunas preguntas sobre el texto que han escuchado, normalmente de forma oral Actividades de respuesta física La teoría de la respuesta física total (Total Physical Response, TPR) sugiere que los niños aprenden más facilidad si responden de una forma física a los estímulos lingüísticos Por ejemplo, los alumnos escuchan una palabra y levantan una tarjeta de actividades que corresponde a dicha palabra, señalan el dibujo 18 19 Técnicas de corrección CAPÍTULO 13 Técnicas de corrección Para los niños puede ser una experiencia frustrante que les corrijan; juegue a que los alumnos le corrijan a usted, esto compensará los malos pesares Elija una ejercicio de práctica oral que los alumnos hayan hecho recientemente Los alumnos cometen errores por diversas razones: … porque no estudian … porque no entienden una norma gramatical … confusión L1 … traducen directamente de L1 … intentan usar palabras o estructuras que no se han visto en clase Haga el ejercicio cometiendo errores en estructuras clave o pronunciación, p ej I likes chocolate He likes potatoes (pronunciado potato-es/p´’teIt Ues/) e “¿Por qué se equivocan los alumnos?” Explíqueles que ahora van a hacer el ejercicio pero deben escuchar muy atentamente, ya que usted está cansado y seguramente cometerá algunos errores Cuando oigan un error deben levantarse y corregirle Pida que le digan la forma correcta Este juego puede ampliarse permitiendo a los niños que representen el papel del profesor y cometan errores a propósito El resto de la clase les corrige La ventaja de este método es que para que el alumno se equivoque deliberadamente debe saber la forma correcta “¿Qué hay que corregirles?” Comprender las diferentes razones por las que los alumnos cometen errores le ayudará a determinar cuáles debe corregir y cómo debe corregirlos Por ejemplo, si los niños se equivocan en una estructura quizá no la entienden y en ese caso debería repasar el tema otra vez; o quizá existe cierta confusión L1, en cuyo caso sería necesario trabajo de comparación o más práctica Autocorrección y corrección mutua Ponga a prueba la corrección mutua pidiendo a los alumnos que identifiquen y que corrijan los errores a medida que uno de ellos habla Evite que se interrumpan constantemente Recuerde que estamos aplicando los criterios de corrección de los que hablábamos anterioridad y debe asegurarse de que los niños se fijen en ciertos errores en particular Preste especial atención a los alumnos más avanzados, que quizá abusen de este tipo de actividad los alumnos menos aventajados; esto resulta aún más desalentador que ser corregido por el profesor La corrección mutua tiene la gran ventaja de alentar a los alumnos a confiar en los compañeros en vez de en el profesor Ejercicios orales Correcciones del profesor Es extremadamente difícil determinar qué frecuencia y hasta qué punto el profesor debe corregir el trabajo oral de los alumnos Corregir demasiado cohíbe a los niños y corregir demasiado poco significa que adquirirán defectos que más adelante será difícil rectificar Debemos buscar y mantener el equilibrio entre precisión y fluidez Por una parte, nuestra tarea es enseñar un inglés correcto a nuestros alumnos (precisión) y, por otra, queremos motivarlos y animarles a expresarse libremente (fluidez) Por ejemplo, si están practicando el singular en tercera persona del presente simple, corríjales si se olvidan la s final pero pase por alto los errores de pronunciación en el mismo ejercicio Corregir a los alumnos en el contexto establecido de un ejercicio es relativamente fácil, ya que usted utiliza el ejercicio como guía Las dificultades aparecen cuando se trabaja en áreas menos específicas, p ej representando una historia Pregúntese qué es lo que los alumnos ya deberían saber Si están haciendo verdaderos esfuerzos para expresarse en un nivel lingüístico más alto del que usted espera, concéntrese en su habilidad para comunicarse Si cometen errores elementales que ya deberían haber superado en este punto, corríjalos Intente aplicar sus criterios de corrección de acuerdo lo que espera de cada alumno en particular Algunos alumnos necesitan más ánimos para que hablen libremente y no es bueno corregirles en exceso Por otra parte, los alumnos más rápidos se benefician si se les corrige un poco más Al trabajar grupos grandes es prácticamente imposible corregirlo todo Aprenda a aceptar los errores y a tratarlos como se describe anteriormente No es aconsejable que el profesor interrumpa a los niños cuando éstos representan un cuento, una obra de teatro o cantan una canción Espere hasta el final, tome notas a medida que oiga los errores y repáselos toda la clase No es necesario puntualizar quién se equivocado, solamente escriba los errores en la pizarra y pida a toda la clase que los corrija 68 Con frecuencia, los alumnos cometen errores al hablar debido a lapsus de concentración o por hábito y, en este caso, suelen ser capaces de corregirse ellos mismos Haga algún gesto para señalar los errores y que el alumno intente corregirlo Si no sabe la forma correcta vea si algún otro alumno la sabe Trabajo escrito Es extremadamente importante que todos los ejercicios escritos que da a los niños se comprueben y corrijan cuidadosamente Veamos algunos de los diferentes enfoques para corregir los trabajos escritos El profesor corrige Una técnica tradicional de corregir es hacerlo en los cuadernos de los alumnos Esto se lleva a cabo después o durante la clase, pero si existe alguna posibilidad de hacerlo en la clase los alumnos presentes, se dará cuenta de que este enfoque más inmediato a la corrección da mejores resultados Estos comentarios son, además, otro ejercicio de lectura, ya que los alumnos querrán saber lo que el profesor escrito Han de ser personales, alentadores y simpáticos en lugar de despreciativos Pruebe los siguientes Super work, (nombre del alumno)! Well done, (nombre del alumno)! I like this picture very much, (nombre del alumno) This is not your best work, (nombre del alumno)! Oh dear, (nombre del alumno)! 69 Técnicas de corrección CAPÍTULO 14 Técnicas de evaluación Evite los comentarios que pueden pasar por notas de evaluación, como Excellent, Very good o Poor, ya que no son personales y fomentan un tipo de VER EL CAPÍTULO 14 competición desaconsejable entre los alumnos Como una alternativa a corregir todo el trabajo usted mismo Copie el ejercicio, hágalo y dé copias del ejercicio ya terminado a parejas o grupos para que corrijan los ejercicios de otros compañeros La valoración del progreso de los alumnos es esencial para la preparación y programación del profesor A nivel de primaria no pretendemos que los alumnos aprendan mucho vocabulario y muchas estructuras Nuestro objetivo es suministrar a los alumnos pequeñas cantidades de material que ellos gradualmente incrementarán y aprenderán a utilizar en diferentes situaciones Es importante recordar que nos estamos concentrando principalmente en el desarrollo de la capacidad de escuchar y hablar de los alumnos Por eso los exámenes tradicionales que consisten en ejercicios de rellenar espacios en blanco o la conjugación de verbos no son excesivamente útiles para nuestros propósitos Si el ejercicio no es excesivamente largo escriba las respuestas correctas en la pizarra y pida a la clase que corrija sus ejercicios o los de algún compañero Haga el ejercicio oralmente toda la clase y pídales que se corrijan ellos mismos o a algún compañero Corregirse unos a otros Involucrar a los alumnos en la corrección es una alternativa muy interesante El trabajo en parejas presenta una oportunidad excelente para que se corrijan unos a otros, y permite utilizar destrezas/aplicaciones lingüísticas diferentes para corregir Las ventajas de la corrección mutua son considerables Una ventaja práctica es que los alumnos estarán ocupados corrigiéndose el trabajo mutuamente, dejándole tiempo para pasear supervisando y comprobando la actividad Preparar un plan de evaluación Debe tener siempre en cuenta las aptitudes individuales Si usted sólo utiliza pruebas escritas será muy difícil considerar las diferentes habilidades de la clase Una de las ventajas de utilizar un estrategia de evaluación mixta es que así puede animar a los alumnos que tienen dificultades el inglés reconociendo el buen trabajo realizado en clase El intercambio de conocimientos entre alumnos es una valiosa forma de enseñar A menudo los alumnos explican y enseñan estructuras a sus compañeros utilizando técnicas que tienen buena aceptación entre niños Posiblemente enseñen estrategias para memorizar una estructura gramatical que al profesor nunca se le hubieran ocurrido La corrección mutua puede realizarse también por grupos Autocorrección T A R E A 70 La valoración debe constar de cuatro áreas de prueba básicas: … evaluación continua del trabajo en clase y de los deberes en casa … pruebas orales … pruebas escritas … actitud y esfuerzo en general El hecho de que deban identificar y comprender las incorrecciones implica que los alumnos conozcan la respuesta correcta Éste es un método excelente para que usted pueda comprobar quién han entendido el ejercicio y quién no Primero pruebe a usar la corrección mutua por parejas ya que es más fácil de organizar En cualquier caso no se olvide de que a veces se corrigen equivocadamente Proporcione las respuestas correctas en la pizarra o pasee por la clase comprobando las correcciones A pesar de que en un principio parece que esta actividad requiere dos fases, recuerde que la corrección mutua no es sólo una técnica de corrección, sino además una fase de aprendizaje Esta técnica de corrección puede utilizarse en ejercicios por escrito pero no en escritura libre Cuando prepare su plan de evaluación debe tener en cuenta lo siguiente La evaluación debe ser frecuente y en pequeñas cantidades No olvide la edad de sus alumnos: aprenden rápido pero también olvidan rápidamente Es una buena idea hacer pruebas durante todo el año Deles pequeños ejercicios de prueba en áreas específicas del lenguaje a medida que acabe de trabajar ellas Valoración continua Cada profesor tiene su propio método de seguir el progreso de la clase A veces es difícil saber cómo evaluar el progreso general del trabajo en clase A continuación sugerimos algunas ideas por si todavía no tiene su propio sistema Cada grupo intercambia sus cuadernos los de otro grupo Tome apuntes en una libreta durante todo el curso del progreso de cada estudiante, p ej después de cada unidad o dos veces por trimestre Permita que los alumnos comenten y muestren su desacuerdo en su propio idioma mientras corrigen La ventaja de esta variación es que la técnica de corrección es una ampliación de la actividad Utilice descripciones en lugar de valoraciones numéricas, es decir, progreso excelente, progreso satisfactorio, progreso insatisfactorio, etc Si usa pocas categorías es más fácil establecer sus valoraciones Algunos materiales de curso disponen de libros soluciones o plantillas En este caso, los alumnos pueden corregir su propio trabajo Este sistema es quizá el menos práctico de todos, ya que los niños raramente ven sus propios errores y no pueden contrastar sus opiniones De todas formas, es vital que los alumnos repasen el trabajo antes de entregarlo, lo que en sí es una forma de autocorrección Tome nota de las técnicas de corrección que utilizado en un periodo de dos semanas ¿Cuáles han dado mejores resultados? ¿Alguna de las técnicas funcionado particularmente bien en un tipo de tarea específico? Utilice definiciones sencillas para cada categoría, p ej.: Un progreso excelente significa que el alumno entiende y puede utilizar el área lingüística tratada sin ninguna dificultad Sea estricto al aplicar esta categoría, recuerde que si la otorga facilidad después no podrá estimular a los buenos estudiantes a trabajar más Progreso satisfactorio significa que el alumno entendido el área lingüística y la utilizará relativamente bien aunque cometa algunos errores La mayoría de la clase debería pertenecer a esta categoría Acuérdese de tener en cuenta la capacidad personal Para algunos alumnos, un progreso satisfactorio supone un tremendo esfuerzo, mientras que otros pueden conseguirlo relajadamente 71 Técnicas de evaluación Técnicas de evaluación Un progreso insatisfactorio significa que el alumno no se mantiene al nivel del resto de la clase y no entendido o aprendido el lenguaje tratado Si en su clase existe un número considerable de alumnos que pertenecen a esta categoría, debería revisar la forma en que da las clases Demasiados fracasos en una clase significan que el profesor está haciendo algo mal Puntuaciones El proceso de valoración continua implica corregir el trabajo escrito de los alumnos regularmente Ya hemos tratado algunas de las técnicas de corrección posibles en el Capítulo 13, pero se debería mantener un registro de las puntuaciones Esto quizá le resulte más fácil utilizando una técnica sencilla, por ejemplo, una escala de 10 para cada ejercicio Guarde su propio registro de estas puntuaciones y conviértalas en valores medios cuando haga su valoración; no es necesario que escriba los números en el trabajo de los alumnos Interprete las puntuaciones de la forma siguiente: Pruebas escritas “¿Cómo conseguir que las pruebas escritas se adapten mejor a su forma de enseñar?” Lea un texto corto mientras los alumnos siguen las instrucciones, p ej., Draw a big table There is a book on the table and a pencil under the table To the left of the table there is a chair An old man is sitting on the chair Now colour your picture Dé un punto por cada palabra clave (en negrita en el ejemplo) En este caso, el total del ejercicio será once puntos Escuchar y escribir La parte más difícil cuando se aprende un idioma extranjero es aprender a hablarlo La mayoría de los estudiantes consiguen mejores resultados en los exámenes escritos que en los orales Este tipo de valoración es probablemente el más moderno y, por consiguiente, el menos tratado en los libros de texto Las pruebas orales presentan problemas desde el punto de vista organizativo Escriba un texto corto al que le falten algunas palabras o en el que puedan escoger entre dos palabras para cada opción Dé una copia del texto a cada alumno Lea en voz alta el texto completo mientras los niños escriben o subrayan las palabras que faltan, p ej Bobby and Jane are in the (kitchen/sitting room) They are (watching/looking at) T.V Bobby is wearing (jeans/shorts)and Jane is wearing a (blue/red) dress Avise siempre a los alumnos de que va a hacerles una prueba Haga las pruebas en grupos de, por ejemplo, seis alumnos Es probable que no tenga tiempo de examinar a los alumnos individualmente Dé un punto por cada palabra clave No prolongue demasiado el ejercicio Cuatro o cinco preguntas para cada uno de los temas que usted desea evaluar son más que suficiente Dé la misma puntuación a todo el grupo para estimular a los mejores alumnos a que ayuden a los que van más retrasados Asegúrese de que deban colorear algo para que la hoja de examen parezca un poco más atractiva Cada vez que haga una prueba intercambie los componentes del grupo otros grupos, de esta forma los alumnos deberán aprender a trabajar diferentes miembros de la clase En todo caso, asegúrese de que cada grupo cuenta alumnos de diferente capacidad Examine mediante diferentes actividades, utilizando particularmente las que sabe que le gustan a la clase Algunos de los juegos del libro de texto son ideales para las pruebas orales Dramatizaciones basadas en una historia o en una representación de alguna de las lecciones son ideales para las pruebas orales, ya que los alumnos se mueven libremente por la clase Preste atención a los elementos no lingüísticos que los alumnos utilizan para mejorar la comunicación, p ej expresiones faciales, gestos y mímica Forman parte del desarrollo lingüístico y deben ser evaluados Cuando un alumno acompaña las expresiones verbales expresiones faciales o gestos demuestra un entendimiento claro del lenguaje Cuando un alumno no recuerda una palabra pero se hace entender mediante mímica está utilizando un método de supervivencia que, sin ser tan útil como saber la palabra en cuestión, no deja de ser un parte importante del aprendizaje de un idioma 72 No les haga trabajar demasiado rápido Deles mucho tiempo e insista en que repasen bien su trabajo antes de que se lo entreguen Compruebe que los alumnos han entendido bien las instrucciones en su propio idioma Escuchar y dibujar Consulte la PÁGINA FOTOCOPIABLE y verá un ejemplo de una hoja de valoración que puede utilizar para su evaluación de fin de trimestre “¿Cómo organizar las pruebas orales?” Dé la posibilidad de escoger a los alumnos Por ejemplo, deles cinco ejercicios de los cuales deben hacer tres Los alumnos deberán leer todos los ejercicios y escoger Esto de por sí ya constituye un buen ejercicio lingüístico Incluya un ejercicio de escuchar y dibujar o escuchar y escribir, por ejemplo: Progreso excelente: puntuación media = 8–10/10 Progreso satisfactorio: puntuación media = 5–8/10 Progreso insatisfactorio: puntuación media = 0–5/10 Pruebas orales Ésta es la forma de examinar habitual que usted probablemente recuerda bien de su periodo escolar Recoja todos los exámenes escritos y guárdelos hasta que se acabe el trimestre Al final del trimestre, los niños pueden hacer una carpeta para sus exámenes decorada a su gusto y llevársela a casa las pruebas Sus padres estarán contentos de ver el trabajo que realizan en la escuela Actitud y esfuerzo en general No es fácil evaluar la actitud y el esfuerzo de los alumnos ya que requiere criterios subjetivos Para valorar la actitud podemos considerar los factores siguientes ¿Este alumno participa su propia iniciativa en clase? ¿El niño presenta bien su trabajo? ¿El alumno colabora bien sus compañeros? ¿El alumno realiza todas o la mayor parte de las tareas que se le asignan? Si su respuesta a todas o alguna de las preguntas es negativa, debe plantearse cuál es la razón ¿Este alumno se retrasa en relación el resto del grupo? ¿Sufre algún impedimento físico o social que pueda afectar a su trabajo? 73 Técnicas de evaluación Técnicas de evaluación ¿Tiene dificultades para integrarse en el grupo social? (¿tiene amigos? ¿le dejan de lado cuando los demás niños escogen compañeros para formar grupo?) Utilice actividades variadas para hacer las pruebas Los alumnos pueden hacer actividades diferentes el mismo vocabulario/estructuras De esta forma puede adaptar las pruebas a las necesidades individuales Antes de hacer una valoración negativa de este alumno, vea si puede corregir algunos de los obstáculos que entorpecen su desarrollo Por ejemplo, a menudo, cuando un niño que no rinde apropiadamente y se sienta al final de la clase pasa a sentarse más adelante, su rendimiento mejora Puede ser algo tan simple como el hecho de no ver bien la pizarra Anime a los niños a anotar los resultados en la parte posterior de sus libros de ejercicios Pueden escribir un comentario sobre la prueba en L1; esto se llama autoevaluación Pídales que miren su prueba y escriban, en L1, p ej.: Estoy contento mi ejercicio de nombres de animales porque he estudiado mucho y los tengo todos bien No estoy muy satisfecho el ejercicio número (x) porque he olvidado poner el “ing” al final de las palabras Si a pesar de todo, usted considera que la actitud del alumno es negativa, intente ser constructivo en su valoración Sugiera formas de estimular al alumno para mejorar su actitud Evaluar el esfuerzo es una tarea muy individualizada Deberá tener en cuenta que los niños aplican diferentes niveles de esfuerzo a su trabajo dependiendo de: Pregúnteles qué ejercicios encontraron difíciles y cuáles fáciles, los que les gustaron y los que no Esta actividad tiene dos funciones importantes: le da una idea clara del nivel de asimilación de las áreas que se han trabajado, y obliga a los alumnos a reflexionar acerca del trabajo que han hecho Esto le ayudará a integrar los exámenes en el trabajo general de clase … su interés en la materia … su capacidad como estudiantes Una de nuestras principales tareas como educadores es asegurarnos de que los alumnos se interesan tanto en nuestra clase que realmente quieren trabajar y dedicarse a nuestra asignatura Sin embargo, hay que tener en cuenta que las diferencias en las capacidades de los niños hacen que algunos requieran poco esfuerzo para mantenerse al nivel general de la clase, mientras que otros deben poner un esfuerzo considerablemente mayor para conseguir resultados similares o incluso peores Cuando se evalúe el esfuerzo de los alumnos es importante recordar que los que están obteniendo mejores puntuaciones no son necesariamente los que se esfuerzan más, sino los que sacan más provecho de su pequeño esfuerzo El esfuerzo es principalmente una cuestión de necesidad Los alumnos pondrán en práctica la cantidad de esfuerzo necesario para cumplir las tareas impuestas al nivel que ellos creen que usted exige Si usted piensa que no se esfuerzan lo suficiente en su trabajo pruebe a exigirles gradualmente un poco más, incrementando la dificultad del trabajo que les manda Por otra parte, si usted exige demasiado a un alumno que se está esforzando denodadamente puede que, como resultado, deje de esforzarse del todo En estos casos rebaje sus expectativas y recompense pequeños logros frecuencia Dé importancia a los elementos del trabajo de los niños los que usted está contento y anímeles a continuar por el mismo camino Directrices para examinar “¿Cómo preparar a los niños para los exámenes?” Si usted está satisfecho los resultados de la clase en general, premie su esfuerzo algún juego o actividad que sabe que les gusta Deles a elegir entre tres opciones, así verán que han podido escoger Se debe evaluar de forma continua Cuando prepare los informes de fin curso, haga una valoración de todos los resultados y saque la media “¿Cómo funcionan los exámenes por sorpresa?” Dé la misma puntuación a todos los miembros del grupo Premie las buenas puntuaciones un juego o actividad que a ellos les guste Esto refuerza la idea del trabajo en equipo Sólo haga pruebas de las materias que los niños han estudiado recientemente Además, la mayoría de niños de esa edad tienen una memoria retentiva muy corta y posiblemente no recordarán vocabulario o estructuras del trimestre anterior a menos que las hayan estado utilizando continuamente En este punto es donde el reciclaje tiene un papel tan importante Pruebe a dividir la clase en pequeños grupos Puede denominarlos grupos de estudio: suena más importante Dígales que tienen veinte minutos para estudiar en grupos y después haga una prueba al grupo Este método ayuda a los alumnos a adquirir estrategias de aprendizaje y refuerza el trabajo en equipo Dígales cuándo van a tener el examen Explíqueles exactamente lo que se espera de ellos en esta prueba para que puedan repasar Vuélvaselo a recordar antes del examen Haga exámenes breves y frecuentes, p ej si una unidad contiene diez palabras de vocabulario clave y una estructura principal, primero haga una prueba del vocabulario Unos días más tarde haga una prueba de la estructura utilizando el vocabulario clave del ejercicio No intente hacer las dos cosas al mismo tiempo La efectividad de la evaluación a través de este tipo de pruebas es cuestionable, pero si quiere utilizarlas los puntos siguientes se pueden tomar como guía Haga estudiar a los niños en grupos o por parejas, para que los alumnos más vulnerables se sientan más protegidos Después de ver las técnicas de evaluación no hay que olvidar que para muchos alumnos los exámenes son muy traumáticos y pueden obtener resultados por debajo de su capacidad, mientras que otros adoptan una postura apática, particularmente en materias que no tienen valor aparente para el alumno Asegúrese de que entienden bien las instrucciones Las instrucciones escritas deben ser similares a las del libro de texto y el libro de ejercicios, si no están escritas en L1 Muchos niños no consiguen resultados satisfactorios en su trabajo simplemente porque no entienden las instrucciones 74 Comente los resultados individualmente Mientras los chicos hacen un ejercicio, pasee por la clase y hable ellos individualmente T A R E A Cuando ya tenga los primeros exámenes, observe los resultados ¿Son tan buenos como esperaba? ¿Mejor? ¿Peor? Si algunos alumnos rindieron mejor de lo que usted preveía pruebe a aumentar sus exigencias ligeramente, pero no demasiado Si los resultados son peores de lo que esperaba revise las tareas que les puso ¿Son demasiado difíciles? ¿Las instrucciones estaban claras? Si alguna de las actividades fue claramente insatisfactoria, hágala otra vez como actividad de grupo en la clase 75 Temas transversales CAPÍTULO 15 Temas transversales En la actualidad suelen introducirse temas transversales en las asignaturas, incluyendo el inglés, a nivel de primaria A continuación se aportan algunas directrices para identificar y usar estos temas en sus clases de inglés En primer lugar, deberíamos intentar identificar los diferentes aspectos de la educación transversal Suelen consistir, en general, en orientación que intentamos ofrecer a los alumnos para su interacción diaria los demás y su entorno A continuación se expone una lista de estas áreas: … educación moral y cívica … educación para la paz … educación ambiental … educación para la salud Educación sexual … educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos … educación del consumidor … educación vial Usted identificará fácilmente otras áreas de la educación social o cultural que considere especialmente apropiadas para el entorno en el que trabaja Identificar temas transversales Para introducir este tipo de educación paralela en sus clases, debemos analizar atentamente los materiales del curso para identificar los temas adecuados en cada una de las unidades del libro de texto Ilustraciones Observe las ilustraciones del libro Probablemente verá que muchos elementos sociales aparecen en los dibujos, p ej ilustraciones de niños de diferentes grupos étnicos, niños discapacidades físicas, niños realizando actividades sociales como cruzar la calzada por un paso peatonal, etc Estas ilustraciones dan al alumno la oportunidad de emitir un juicio de lo que ve, lo que es una parte importante de su desarrollo personal Los temas transversales se usan en clase, bien sea a través del contenido del material del curso o a través de la interacción general entre los alumnos de su clase Por ejemplo, la educación moral y cívica está claramente presente cuando sus alumnos trabajan por parejas y en pequeños grupos La educación para la igualdad de ambos sexos se hace patente en la distribución de tareas en la clase, así que no asigne la tarea de recoger siempre a las niñas Directrices útiles Es muy probable que usted considere necesario hablar los alumnos acerca de los temas transversales en L1 para establecer algún tipo de organización Una sesión de preguntas y respuestas de cinco minutos en L1 es aceptable, ya que servirá para contextualizar los temas Tan pronto como los niños sean conscientes del contexto, vuelva a utilizar el inglés Los temas transversales ofrecen a los niños la oportunidad de expresar sus opiniones Intervenga si cree que están perdiendo interés en la conversación Los alumnos mayores de primaria quizá intenten provocarle declaraciones controvertidas sobre la educación para la tolerancia y la educación sexual No reaccione Míreles extrañado como si hubieran dicho algo totalmente fuera de lugar y pregunte a los demás si están de acuerdo una opinión tan frívola Si insisten siga el sistema disciplinario habitual Deles la oportunidad de dibujar sus propias ilustraciones de los temas transversales Recuerde que estamos hablando de conducta y comportamiento; es mucho más fácil para los niños entender a través de imágenes que de palabras Si a sus alumnos les gusta esta actividad, puede prolongarla pidiéndoles que elaboren un mural para ilustrar un tema determinado La mayoría de los niños de hoy en día son consumidores habituales de imágenes de los medios que muestran un sinfín de ejemplos de conductas antisociales Permítales usar este conocimiento para comentar y después ilustrar su mural Las diferentes fases de evolución de sus alumnos conducirán de forma natural hacia ciertos temas Se debe sensibilizar a los niños en los últimos periodos de la educación primaria de los peligros de una alimentación desequilibrada y de las imágenes de físicos estereotipados Pruebe la actividad siguiente como refuerzo de los valores positivos Vocabulario Presente el tema en L1 pidiendo a los alumnos que piensen en los motivos por los que les gustan sus amigos Observe los objetivos en cuanto a vocabulario de cada unidad Suelen estar agrupados por grupos semánticos Cada familia de palabras puede utilizarse para ilustrar un tema transversal, p ej.: Concéntrese en adjetivos que describen personalidad y habilidad más que en los que describen apariencia y escriba las palabras clave en inglés en la pizarra … the parts of the body = educación para la salud … countries and nationalities = educación para la paz … food and shops = educación del consumidor … the street = educación vial … animals and nature = educación ambiental Canciones y rimas Ponga atención a las palabras de las canciones y rimas En algunos casos reflejan un tema transversal Cuentos 76 Explotar temas transversales en la clase Si utiliza los relatos, se dará cuenta de que la base moral de la historia refuerza un tema de comportamiento, como podría ser la importancia de ser honesto o de no abusar de los demás Después, los alumnos elaboran un póster una descripción central y pequeñas ilustraciones de cada punto I like my friend because she is: HELPFUL She always helps me in class GOOD FUN She always laughs KIND She always listens to my problems HONEST She never says bad things about me My friend is a great basketball player and is fantastic at art 77 Temas transversales CAPÍTULO Estrategias de aprendizaje Para los niños mayores del nivel primario, usted quizá quiera tratar temas más universales, como por ejemplo la tolerancia para los diferentes grupos étnicos Las imágenes televisivas de guerra y violencia racial son familiares para muchos niños Utilice estos conocimientos de la forma siguiente: Escoja un conflicto relativamente conocido y muestre un mapa del área geográfica en cuestión Una de las novedades de los materiales para cursos son las estrategias de aprendizaje: formas en que los niños entienden, memorizan y almacenan la nueva información Pida a los niños que realicen un ‘Mural para la paz’ para la gente de esa región Esto reflejará las imágenes que los alumnos asocian paz y tolerancia, tales como niños de diferentes razas jugando juntos, etc Las estrategias de aprendizaje son extremadamente personales y diferentes para cada niño No existe una forma correcta o incorrecta de estudiar Sin embargo, estudiar es una técnica que se debe enseñar y aprender, no es algo instintivo Por eso tratamos de aportar diferentes modelos para que los alumnos puedan escoger Después de presentar las diferentes opciones a los niños, éstos deben escoger la que crean que es mejor para su aprendizaje Es importante dejar claro a los alumnos que son ellos los que deben aprender, usted no puede aprender por ellos Si a nivel local se está llevando a cabo alguna campaña de ayuda a esta región, puede aprovecharlo para hacer una recolecta en clase para las personas necesitadas Para ello sería necesario: … averiguar qué se necesita … elaborar un lista de lo que ellos pueden donar … traer los artículos y llevarlos al punto de recogida … escribir un diario en inglés de lo que han hecho El siguiente es un ejemplo de un plan para un diario 16 Comprensión Las estrategias de aprendizaje para las estructuras lingüísticas normalmente implican que los niños realicen algún tipo de actividad que refleje la comprensión de las normas gramaticales tratadas Se les puede pedir que redacten normas para una estructura particular o que subrayen la explicación correcta para la norma, p ej.: Look at the sentences I lived in Africa when I was young Maria didn’t live in my street Did your mother live near her school? Picasso lived in France Now make a rule: When we put d on live? , La idea de este tipo de ejercicio es que los alumnos entiendan el mecanismo del verbo auxiliar Esto no significa que una vez lo hayan entendido ya no cometan más errores, pero le facilitará la labor de corregir La complejidad de estas actividades depende obviamente de la media de edad de la clase Cuanto más pequeños son los niños, más sencilla será la actividad, p ej.: En estas actividades nunca deben emitirse juicios y se debe evitar cualquier mención a quién tiene razón y quién no Los alumnos simplemente participan en una campaña de cooperación, no están apoyando a ninguna de las partes A menudo es difícil adaptar los temas transversales a las necesidades lingüísticas de una clase Siga su criterio para decidir la cantidad de inglés y la cantidad de L1 que debe utilizar Muy a menudo deberá alternar los dos Look at this paragraph Bobby and Sally live in Manchester They go to school by bus On Saturdays they play football for a local club This year Sally is the captain of their team, the Manchester Juniors Ponga en práctica su conocimiento sobre los alumnos para decidir qué temas transversales debe tratar Por ejemplo, si en una clase mixta niñas y niños no se llevan bien entre ellos, sería buena idea tratar el tema de la igualdad Aproveche la presencia de alumnos de otras nacionalidades o grupos étnicos en la clase para hablar de las diferentes costumbres y tradiciones en distintos países Now make a rule: When we use capital letters? Memorizar T A R E A 78 Mire la unidad que sigue en el libro de texto y busque una forma de introducir un tema transversal Decida cómo exponerlo en clase Cuando ya lo haya hecho revise: ¿cómo funcionado? ¿cómo reaccionaron los alumnos? ¿lo hará de diferente forma la próxima vez? ¿está satisfecho el inglés utilizado? Estas estrategias se usan principalmente para el vocabulario y se practican facilidad en forma de juegos o puzzles para que sean más divertidas Las tarjetas de actividades son un recurso muy útil para los juegos de memoria Probablemente el mejor método para estimular la memoria para recordar vocabulario es que los niños vean y escuchen las palabras tanto como sea posible Aprender largas listas de verbos irregulares o de vocabulario de memoria hace que los niños aprendan palabras que después son totalmente incapaces de utilizar 79 Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje A continuación se exponen ideas para ayudar a los niños a aprender vocabulario Pregúntese si la nueva palabra va a ser realmente útil al alumno Tenga en cuenta que los niños sólo recordarán palabras que utilicen ¿Es necesario que recuerden el nombre de diez tipos de pájaros diferentes? Si usted enseña en una zona rural, practicar el nombre de diferentes tipos de pájaros puede ser muy acertado, pero diez es excesivo Enseñe los más útiles Analice el vocabulario que está enseñando para asegurarse de que queda dentro de los temas de interés normales para los alumnos Por ejemplo, los nombres de diferentes tipos de materiales (plástico, piel, algodón, nylon) no tienen demasiado interés para niños de primaria Sin embargo, si sitúa este vocabulario en un tema que sí les interese lo aprenderán más facilidad Por ejemplo, Think of all the different materials we use for a football match What is the ball made of? It can be leather or plastic What is the difference? Which is best? What is your football strip made of? It can be made of nylon or cotton Which you prefer? Limite la cantidad de vocabulario que quiere que los alumnos aprendan cada vez De tres a cinco palabras para los niños más pequeños y de cinco a diez para los mayores es suficiente Dígales que aprendan el vocabulario en dos etapas La primera etapa consiste en saber utilizar la palabra, p ej pídales que aprendan cinco palabras relacionadas la casa: bedroom, bathroom, kitchen, sitting room, garage Luego hágales una prueba oral y pídales que den ejemplos de lo que hacen en cada habitación, p ej Where you sleep? (In the bedroom); Where you put the car? (In the garage.) La segunda etapa consiste en aprender a escribir las palabras En lugar de hacer una lista, deles el dibujo de una casa y pídales que pongan nombre a las habitaciones De esta forma los niños aprenderán el vocabulario en dos o tres clases y usted tendrá la oportunidad de supervisar quién está aprendiendo y quién no Si, p ej los alumnos tienen dificultades en la segunda etapa, empiece métodos más simples Pruebe los juegos de palabras descritos en el CAPíTULO Acuérdese de reciclar el vocabulario de lecciones previas regularidad No se puede esperar que los niños de primaria trabajen el vocabulario de su libro de texto por iniciativa propia El reciclaje es una actividad acumulativa Cuando examine el vocabulario nuevo de sus alumnos siempre incluya palabras de lecciones anteriores Volvamos al ejemplo de las cinco palabras utilizadas anteriormente Puede reciclarlas de los modos siguientes Si están estudiando las preposiciones: The bedroom is next to the bathroom The kitchen is between the sitting room and the garage Si están estudiando los comparativos: The bedroom is bigger than the bathroom Si están estudiando There is/are: There is a chair in the sitting room There are two tables in the kitchen Los murales de vivos colores, proyectos, etiquetas en la clase y otros elementos visuales ayudarán a los alumnos a usar el vocabulario que ya han aprendido Archivar vocabulario Es inevitable que los alumnos olviden parte del vocabulario aprendido Deberá enseñarles una forma práctica de archivar su vocabulario para poder consultarlo más adelante Existen muchos métodos para archivar vocabulario; el método que usted elija dependerá de la capacidad y edad de sus alumnos En todo caso, teniendo en 80 cuenta las diferentes estrategias de aprendizaje y para evitar que la tarea llegue a ser rutinaria, es aconsejable proponerles varios sistemas de almacenamiento A continuación sugerimos tres formas de almacenar vocabulario; desde un sistema más fácil para alumnos más jóvenes hasta un método más sofisticado para alentar a los alumnos a mejorar y ampliar su vocabulario Tarjetas de actividades Éste es un método ideal para alumnos pequeños que todavía están aprendiendo a leer y escribir en su propio idioma Las tarjetas de actividades pueden variar a medida que transcurra el año escolar Pruebe la actividad del Buzón de Letras en la PÁGINA 61 como un método de almacenar vocabulario Si sus alumnos disponen de tarjetas de actividades propias, pueden pegar un sobre por la parte interior de la cubierta del libro de texto para guardarlas Inevitablemente los niños perderán tarjetas o sucederán pequeños problemas cuando las recorten y las coloreen pero siempre pueden hacer otras nuevas VER EL CAPÍTULO 10 Familias de palabras La PÁGINA FOTOCOPIABLE da ideas para confeccionar murales el vocabulario una vez acabada cada unidad Los murales pueden colgarse en las paredes para recordar las nuevas palabras constantemente Esto se puede explotar durante todo el curso organizando competiciones de vocabulario Divida a la clase en equipos Sitúe al equipo A de espaldas al mural pero de forma que los otros equipos puedan verlo El equipo A debe decir todas las palabras que hay en el contenedor Dé un punto por cada palabra Si no recuerdan una de las palabras, los otros equipos deben describir la palabra o representarla mímica Dé medio punto al equipo A cuando adivine la palabra, y medio punto al equipo que la descrito o representado Alternativamente, puede realizar pruebas puntuales descolgando el mural de la pared o haciendo sentar a los niños de espaldas y pidiéndoles que escriban todas las palabras del mural Pueden trabajar individualmente o por parejas El primero que acaba grita STOP! Diccionario de pared Ya hemos mencionado varias veces que la mejor forma de alentar a los niños a recordar el vocabulario es mediante estímulos visuales Un diccionario de pared es una manera interesante de hacerlo Este friso permanente se irá ampliando durante el curso Escoja un motivo apropiado a la edad de los alumnos y que ilustre el vocabulario que pertenece a un lugar determinado; pongamos un tren, p ej para los alumnos más pequeños Para niños mayores quizá prefiera una escalera o un estante Dibuje el perfil de un tren de vapor en un gran trozo de papel blanco alargado Dibuje un vagón para cada una de la diferentes familias de palabras que utilizará durante el año, p ej la casa, la familia, animales, comida, etc Asegúrese de que los vagones sean los suficientemente grandes para todas las palabras que quiere enseñar a los niños 81 Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Pinte cada vagón de un color diferente y añada algunos detalles como fondo: árboles, cielo, un río, un puente, etc Los niños estarán encantados de ayudarle When did you first go to school? Cuando acabe de trabajar una familia de palabras, normalmente al final de una lección del libro de texto, elabore pequeños trozos de cartulina las palabras y péguelas en uno de los vagones Vaya rellenando el tren progresivamente, un vagón después de otro Aproveche el diccionario de pared para practicar algún juego de familias de palabras descritos más arriba When did you leave school? What toys did you have? Miguel’s grandmother didn’t go to school Did your mother work outside the house? A medida que el tren va más cargado, usted puede jugar metáforas Diga a los niños en L1: Con tanta gente en el tren es muy posible que alguien se haya quedado en la estación Vamos a comprobar que todo el mundo está en el tren Practique uno de los juegos de memoria descritos anteriormente para comprobar que recuerdan todo el vocabulario hecho hasta ahora Did your father have a car? Did you have a television/computer/ video/bicycle? What did you to help at home? Ana’s father left school when he was 14 years old Roberto’s mother only had one doll Archivar estructuras Archivar estructuras es mucho más difícil que archivar vocabulario Es probable que usted considere más fácil tratar este área como ‘lenguaje completo’ en vez de como ‘estructuras’ Las estructuras en sí mismas significan muy poco para los alumnos y difícilmente las aprenderán tan sólo escribiendo listas de normas gramaticales Veamos un ejemplo de cómo visualizar un tiempo verbal Es más fácil para los alumnos recordar los tiempos verbales cuando se ponen en contexto Los niños pueden elaborar estos expositores en forma de mural o en su libro de ejercicios En pasado Pablo’s grandfather had a bicycle but he didn’t have a computer Raul’s grandmother worked in Elisa’s father had the first car in a factory his village Mapas de palabras Cuando empiece a trabajar áreas de palabras más complejas intente que los niños archiven su vocabulario utilizando mapas, p ej.: La necesidad de almacenar estructuras se hace más patente a medida que los niños extienden su base estructural del idioma Los niños más pequeños, que durante el año quizá sólo trabajarán los verbos to be y have got en tiempo presente, no necesitarán archivar las estructuras verbales ya que las utilizarán constantemente El problema aparece cuando los alumnos trabajan muchos tiempos verbales distintos y es necesario recordarles cómo funciona cada uno Cada estructura diferente se presta a diferentes exposiciones visuales Paula’s mother did all the cooking because she didn’t have a mother I don't like I like eat animal drink FOOD WORDS cold hot vegetable Los mapas de palabras pueden ser tan simples o tan complicados como usted quiera Si considera que el ejemplo anterior es demasiado complejo para sus alumnos, dígales que clasifiquen los alimentos según las diferentes comidas del día: lunch breakfast Elabore un cuestionario en la clase para que los alumnos se lo lleven a casa y hagan las preguntas a sus padres o abuelos Los alumnos pueden trabajar en pequeños grupos para elaborar murales (como en la página siguiente) sobre la vida en el pasado Pegan una copia del cuestionario en el centro del mural y hacen dibujos que ilustren las respuestas Debajo de cada dibujo pueden escribir una de las respuestas de la selección de su grupo, p ej.: Miguel’s grandmother didn’t go to school Paula’s mother did all the cooking, because she didn’t have a mother 82 MEALS tea dinner Si utiliza mapas de palabras, es una buena idea incluir elementos de clasificación personalizados, p ej los recuadros I like/I don’t like Esto le proporcionará más oportunidades de explotar la actividad comparando los diagramas de los alumnos How many students like salad? Who doesn’t like milk? 83 Estrategias de aprendizaje C O N C L US I Ó N Responsabilidades de los alumnos Hemos visto algunas formas de estudio que puede enseñar a sus alumnos, pero es importante que entiendan que aprender es responsabilidad suya Al empezar a enseñar a los alumnos más jóvenes de primaria notará que dependen enteramente de usted para todo Enseñarles a ser independientes es uno de sus cometidos generales y un proceso gradual que puede implementar de la forma siguiente El primer paso para esta autonomía es enseñar a los alumnos a ser responsables de sus materiales de clase Busque un lugar para que los niños guarden sus libros y estuches Los únicos libros que de vez en cuando deberán llevarse a casa son los cuadernos de actividades y los cuadernos de ejercicios Los demás libros se deberían guardar en sus pupitres o armarios en la escuela, lo cual, además, reducirá el número de veces que los niños se los olvidan en casa Hay que enseñarles a cuidar todas las cosas que utilizan en clase, especialmente las cosas que no son suyas Empiece por enseñarles a cuidar sus propias cosas Anímeles a hacer sus libros más atractivos visualmente dibujos y coloreando las actividades, lo que a la vez hará que su trabajo sea más personal No les deje hacer garabatos en los cuadernos de actividades o en el libro de texto Si se acostumbran es muy posible que también hagan garabatos en otros libros de clase, p ej en las lecturas graduadas Reserve tiempo al final de la clase para recoger, especialmente después de actividades que crean desorden, como pintar Decore la clase trabajos de los niños Si no dispone de su propia clase de inglés hable otros profesores para conseguir espacio en las paredes para los trabajos de inglés Cambie los trabajos expuestos a medida que se elaboren otros nuevos Una vez que los alumnos hayan aprendido a ser responsables sus pertenencias y la clase, empiece a exigir responsabilidad en su aprendizaje Los grupos de estudio son una buena forma de introducir la responsabilidad en el aprendizaje VER LA PÁGINA 75 Los alumnos lo encontrarán más fácil si sus responsabilidades son colectivas y, además, se ayudarán a estudiar los unos a los otros A los alumnos mayores les puede exigir responsabilidades personales en sus estudios Trabaje gradualmente pidiéndoles que estudien algunas palabras (no más de diez cada vez) para una prueba rápida No espere que hagan algo por sí mismos que no haya sido tratado en profundidad en clase Pídales que estudien nuevo vocabulario después de que usted haya acabado la parte práctica en clase y no antes Los deberes son un tema de opinión personal de cada profesor Con frecuencia, los profesores de educación primaria deciden no dar deberes porque los niños ya se cansan suficientemente durante las horas de clase sin que además tengan que hacer tareas después de la escuela Si usted (o la dirección de la escuela) cree que es necesario el trabajo en casa, asegúrese de que es variado (es decir, no ponga siempre ejercicios de escribir y combínelos ejercicios de memorización, lectura, etc.) y que se adapta al trabajo en clase, p ej al trabajar en proyectos, hacer preguntas a la familia T A R E A 84 Seguir avanzando Independientemente de lo que este libro sugiere, es importante estar preparado para valerse tanto de recursos personales como de la experiencia profesional Los materiales escolares no son los únicos elementos de que disponemos para enseñar Nosotros mismos, como educadores, somos el recurso principal para la clase y para nuestros alumnos La flexibilidad es esencial para utilizar materiales ya preparados y para emplearlos en nuestro propio beneficio y el de nuestros alumnos Comprendiendo algunos de los mecanismos implícitos en el diseño de los materiales de trabajo para las clases de primaria será mucho más fácil diseñar nuestros propios materiales de complemento y apoyo del libro de texto (Para más información a este respecto VER DEVELOPING RESOURCES FOR PRIMARY en esta misma serie.) Desde una óptica puramente teórica tendemos a considerar la situación ideal; excelentes servicios de formación para los educadores, cursos de mejora periódicos, pequeños grupos de alumnos, listos, silenciosos y altamente motivados, un entorno familiar favorable, instalaciones en inmejorables condiciones, suministro de materiales escolares ilimitado y muchas más fantasías En la práctica, la mayoría de las veces trabajamos en entornos muy por debajo del ideal y debemos adaptar los materiales y los programas de estudio a los requisitos de cada clase Hemos visto algunos de los problemas que se pueden producir en clase y comentado algunas formas de afrontarlos En cualquier caso, el mejor método para tratar los problemas es, indudablemente, evitar que ocurran en primer lugar Siguiendo las dinámicas de grupo de las que hemos hablado se pueden evitar muchos de los conflictos en la clase Los malos resultados se pueden evitar ajustando nuestras expectativas a la situación real de la clase y los comportamientos conflictivos se previenen manteniendo a los niños ocupados en actividades imaginativas y dinámicas Sólo el desarrollo de nuestros conocimientos y experiencia seremos capaces de transformar nuestras clases en un entorno dinámico que facilite el aprendizaje La preparación del educador es una tarea continua Todos necesitamos tiempo para sentarnos a pensar en lo que estamos haciendo en clase, adaptar y cambiar nuestras actividades, para conseguir que los niños aprendan de forma dinámica y activa, lo cual es estimulante tanto para los alumnos como para nosotros mismos Diseñe un mural una estructura diferente para algo en lo que estén trabajando, p ej preposiciones o adjetivos ¿Se le ocurre alguna otra forma de exhibir las estructuras gramaticales para que los niños tengan que utilizarlas de un modo determinado? 85 de comprobación para evaluar los Lista materiales del curso VER PÁGINA 16 2 Actividad de escuchar VER PÁGINA 20 Título del libro: Número de alumnos en la clase: Este libro es para: grupos grandes ■ grupos pequeños ■ ambos ■ Este libro está dirigido al grupo de edad de THE SWEET SHOP años De acuerdo el registro escolar el nivel de la clase es: apropiado para la edad ■ inferior a la edad real ■ superior a la edad real ■ Listen and circle There are TWO/THREE/FOUR people in the shop Reparto de las diferentes destrezas lingüísticas en una unidad de muestra: Número de ejercicios: escuchar hablar leer escribir Bobby and Liz are buying SWEETS/ICE-CREAMS Fecha de publicación: Mrs Jackson is a SHOPKEEPER/POLICEWOMAN/DOCTOR Número de horas de enseñanza en el año escolar: Número de horas de enseñanza previstas en el libro: Número de horas previstas para actividades extraordinarias: Now draw your own party bag with lots of different sweets Total de horas: Relación texto/ilustraciones Listen and write The party bags are for S – –’– party Libro de texto: sin texto ■ 25 % texto ■ 50 % texto ■ 75 % texto ■ sin ilustraciones ■ Cuaderno de actividades: sin texto ■ 25 % texto ■ 50 % texto ■ 75 % texto ■ sin ilustraciones ■ Party bags have d – – – – – – – – sweets in them Componentes principales: Libro de texto ■ Cuaderno de actividades ■ Casete ■ Libro del Profesor ■ Adicionales: The children want t – – – – – party bags E – – – – – people are coming to the party Tarjetas de actividades ■ Pósters ■ Casete del alumno ■ Material de evaluación ■ Diccionario ilustrado ■ Vídeo ■ Cuaderno recortable ■ ¿Los temas de las unidades son apropiados para el entorno de los alumnos? sí ■ no ■ Unidades de reciclaje: sí ■ no ■ ¿Con qué frecuencia? 10 Coste total de todos los materiales necesarios: para los alumnos: para la escuela: 86 An Introduction to Teaching English to Children,  Susan House, 1997 FOTOCOPIABLE FOTOCOPIABLE An Introduction to Teaching English to Children,  Susan House, 1997 87 Normas para la clase VER PÁGINA 32 Lenguaje de la clase VER PÁGINA 35 RULES FOR OUR CLASSROOM DO ✓ Remember to bring your materials to class ✓ Help your partner ✓ Keep your books neat and tidy Listen Write Read Colour Cut out Show me Tell me Be quiet ✓ Wait for your turn in games and activities ✓ Tidy up after messy activities ✓ Ask if you want to borrow something ✓ Come to class on time ✓ Speak English in class when you can DON’T ✗ Shout or talk when somebody else is talking ✗ Copy your neighbour’s work It might be wrong! Eat or drink in the classroom ✗ ✗ Tease other students if they don’t know an answer ✗ Take things from other people without asking first Leave the classroom without asking first 88 Look ✗ An Introduction to Teaching English to Children,  Susan House, 1997 FOTOCOPIABLE FOTOCOPIABLE An Introduction to Teaching English to Children,  Susan House, 1997 89 Emparejar sonidos VER PÁGINA 41 Clasificar palabras VER PÁGINA 44 ✂ hot blue dog shoe song you lot new got copy who doll to lorry look book don’t some An Introduction to Teaching English to Children,  Susan House, 1997 ✃ 90 two FOTOCOPIABLE FOTOCOPIABLE An Introduction to Teaching English to Children,  Susan House, 1997 91 Organizar un plan para una clase VER PÁGINA 53 Máscara para obras de teatro y cuentos VER PÁGINA 65 PLANIFICACIÓN DE LA CLASE Objetivos: Vocabulario clave: Pronunciación: Actividad transversal: Reciclaje: Materiales: Estructura clave: EMPEZAR LA CLASE Duración: PRESENTACIÓN Paso 1: Duración: Paso 2: Duración: PRÁCTICA Paso 1: Duración: Paso 2: Duración: RECICLAJE Paso 1: Paso 2: Duración: PARA FINALIZAR LA CLASE Duración: DURACIÓN TOTAL = 92 An Introduction to Teaching English to Children,  Susan House, 1997 FOTOCOPIABLE FOTOCOPIABLE An Introduction to Teaching English to Children,  Susan House, 1997 93 Registro de valoración de los alumnos VER PÁGINA 72 Lecturas complementarias REGISTRO DE VALORACIÓN DE LOS ALUMNOS NOMBRE: CLASE: EDAD: PROMEDIO DE EDAD EN CLASE: FECHA DE VALORACIÓN: AUSENCIAS EN ESTE TRIMESTRE: Guías del Profesor Cant, A and Superfine, W Developing Resources for Primary Richmond Publishing, 1997 Una colección de recursos, actividades, juegos, etc para la clase de inglés de primaria, presentados de forma que los profesores pueden transferir las ideas a otros temas o estructuras en la clase Evaluación continua del trabajo en clase Progreso excelente ■ Progreso satisfactorio ■ Progreso insatisfactorio ■ Esfuerzo y actitud en general Halliwell, S Teaching English in the Primary Classroom Addison Wesley Longman, 1992 (5a edición) Ayuda a los profesores que están en la fase de introducción del inglés en la clase de primaria y proporciona ideas muy útiles para trabajar otros temas del programa de estudios Phillips, S Young Learners OUP, 1993 Muy útil para profesores poca experiencia en el trabajo niños pequeños De gran utilidad para determinar los objetivos para este grupo de edad Participación en clase: Excelente ■ Satisfactoria ■ Insatisfactoria ■ Presentación del trabajo: Excelente ■ Satisfactoria ■ Insatisfactoria ■ Cooperación los compañeros: Excelente ■ Satisfactoria ■ Insatisfactoria ■ Realización de las tareas: Excelente ■ Satisfactoria ■ Insatisfactoria ■ Nota media en actitud y esfuerzo: Excelente ■ Satisfactoria ■ Insatisfactoria ■ Wright, A Storytelling with Children OUP, 1996 Un recurso muy útil muchas ideas prácticas para usar cuentos tradicionales y crear cuentos niños NOTA MEDIA PARA Y 2: Excelente ■ Satisfactoria ■ Insatisfactoria ■ Recursos Scott, W and Ytreberg, L Teaching English to Children Addison Wesley Longman, 1990 Ideas útiles para actividades basándose en la enseñanza las destrezas lingüísticas Varios Recursos para el Aula de Inglés Addison Wesley Longman Un conjunto de libros diseñados específicamente para los alumnos españoles Bourke, K The Jungle Grammar Books OUP, 1996 Byrne, D Roundabout Wall Pictures Phoenix ELT Pruebas orales Pruebas escritas Todas las notas sobre diez: Todas las notas sobre diez: Palim, J and Power, P Jamboree Addison Wesley Longman, 1990 Actividades para trabajo oral niños pequeños y una guía clara para el profesor Test ■ ■ ■ ■ ■ ■ Test ■ ■ ■ ■ ■ ■ Nota media sobre diez: Nota media sobre diez: Retter, C and Valls, N Bonanza Addison Wesley Longman 1993 (7a edición) Este libro contiene juegos para la clase y tarjetas de actividades para recortar Toth, M Heinemann Children’s Games Heinemann, 1994 Hotshot Puzzles OUP Materials for Language Teaching Series Phoenix ELT NOTA MEDIA PARA Y 4: Polka Dot Playlets Addison Wesley Longman Una serie de seis cuentos que pueden representarse en forma de obras de teatro, mucho apoyo para el profesor Observaciones: 94 Song books (Count me in, Sing-a-story, Game-songs with Prof Dogg’s Troupe) A & C Black An Introduction to Teaching English to Children,  Susan House, 1997 FOTOCOPIABLE 95 lecturas complementarias Lecturas graduadas A Scary Story Night Collection Phoenix ELT Heinemann Children’s Readers Heinemann Longman Young Readers: Stripey Short Stories Addison Wesley Longman Oxford Storyland Readers OUP Spellbinders OUP Índice de actividades adquisición del idioma, adivinar el significado de palabras desconocidas, 26 aprendizaje y adquisición, archivar estructuras, 82 archivar vocabulario, 80 artículos para usar en la clase, ayudar a sus alumnos aprender, 79 canciones y rimas, 19, 66 componentes del curso, 11-16 concienciación en cuanto al idioma, 36 concíenciación en cuanto al inglés, 36 conocer a su clase, 29-33 copiar, 28 corrección: ejercicios orales, 68 corrección mutua, 69, 70 autocorrección, 69, 70 el profesor corrige, 69, 70 trabajo escrito, 69 crear recursos, 55-58 cuentos, 19, 63 diccionario ilustrado, 15 dinámicas de grupo, 47, 48 directrices para elegir los materiales, 16, (1) directrices para examinar, 74 disciplina, 49 ejercicios de repetición: orales, 22 de verdadero o falso, 23 de TPR, 22 (los números entre paréntesis corresponden a las páginas fotocopiables) comodines, 23 escribir, 27 escribir según un modelo, 27 escritura libre, 28 escuchar, 19-21, (2) estrategias de aprendizaje, 79-84 estructuras del inglés, Evaluación: valoración continua, 71 directrices para examinar, 74 pruebas orales, 72 exámenes por sorpresa, 75 pruebas escritas, 73 frisos, 58 hablar, 21-24 huecos de información, 24 inglés básico para la clase, 35, (4) juegos de representación, 23 lecturas graduadas, 26 leer, 24-26 letras (trabajar con), 38 mejorar el comportamiento en clase, 49 memorizar, 79 miniproyectos, 61 motivación, 10 muestra de un plan para una clase, 54 murales, 14, 57 bingo, 40 cadenas de palabras, 46 canciones y rimas: actividades, 66 clasificar letras, 40 clasificar palabras, 44, (6) comentarios sobre libros, 26 comparativos, 32 concienciación del lenguaje: actividades, 37 conjunciones: after that, etc., 32 códigos secretos, 39 cuentos: actividades, 63 cuestionario: en el pasado, 82 diccionario de pared, 81 distintivos los nombres, 29 dominó, 44 edades, 29 96 palabras (trabajar con), 43 personalización, 17 planificación de las clases, 52-54, (7) planificar un proyecto, 59 presentar el lenguaje, 17 pronunciación del inglés, pruebas escritas, 73 pruebas orales, 71 reciclaje, 18 registro de valoración de los alumnos, 71, (9) rellenar, 28 representación, 24, 65 responsabilidades de los alumnos, 84 sonidos (trabajar con), 41 supervisión, 50 tarjetas de actividades, 14, 55, 81 temas transversales, 76 Total Physical Response (TPR), 19, 22 trabajar otras asignaturas del programa de estudios, 31, 59, 76 uso del L1 en la clase, 34 valoración continua, 71 vídeo, 15 vocabulario productivo/receptivo, 13 normas para la clase, 33, (3) Índice de estructuras y vocabulario actividad de escuchar, 20, (2) actividades de pronunciación, 22,41, 42, 61 alfabeto: general, 38-41, 60 la pirámide del alfabeto, 38 anagramas, 45 árbol genealógico, 32 obras de teatro, 65, (8) emparejas sonidos, 41, (5) familias de palabras, 81 familiarización el inglés: actividades, 29-32 gráficos de información, 31-32 gráficos de peso y altura, 32 gráfico en forma de pastel sobre preferencias, 31 grupos léxicos, 25, 40, 42-46, 81 hacer un marca páginas, 39 have got, 32 imperativos, 35, 39 juegos: bingo, 40 juegos de cartas, 45 dominó, 44 Simon says, 36 juegos de cartas, 45 la familia, 32 la rueda de cumpleaños, 31 matrículas de coches, 41 mapas de palabras, 83 miniproyectos: friso en inglés, 62 (los números entre paréntesis corresponden a las páginas fotocopiables) buzones de letras, 61 piano de sonidos, 61 most/least, 31 murales: actividades, 57 my name is , 29 números, 39-41 números de teléfono de famosos, 40 normas para la clase, 33, (3) organigrama de ciclos de la naturaleza, 32 palabras escondidas, 44 palabras que riman, 42 past simple tense, 82 poner etiquetas en la clase, 43 present perfect tense, 32 present simple tense, 31 revuelta de letras, 25 Simon says, 36 superlativos, 31, 32 tarjetas de actividades: actividades, 55, 81 This is , 30, 32 whose , 31 whose feet?, 30