ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HỒNG DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỀN MINH CHÂU CHO HỌC SINH LỚP 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHƢỢNG HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới TS Nguyễn Phượng, người thầy tận tình giúp đỡ, bảo em suốt trình làm luận văn Xin cảm ơn quý thầy cô trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, giúp đỡ tạo điều kiện tốt để em hoàn thành luận văn Em gửi lời cảm ơn đến BGH trường THPT Phùng Khắc Khoan- Thạch Thất - Hà Nội bạn bè đồng nghiệp, em học sinh giúp đỡ em nhiều khóa học, thực đề tài Cuối em xin gửi lời biết ơn chân thành đến bố mẹ, gia đình, bạn bè bên cạnh tôi, giúp em vật chất lẫn tinh thần suốt trình học tập thực đề tài Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả Trần Thị Hồng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt: Viết đầy đủ: CT Chương trình CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GD-ĐT Giáo dục - đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HĐ Hoạt động NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TLTK Tài liệu tham khảo ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄNError! Bookmark not defined 1.1 Cơ sở lí luận Error! Bookmark not defined 1.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu phát triển lực cho học sinh phổ thông Error! Bookmark not defined 1.1.2 Lí luận phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông .Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.1 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT Error! Bookmark not defined 1.2.2 Thực tiễn dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC TÁC PHẨM “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Error! Bookmark not defined 2.1 Những lực cần đạt sau dạy học “Chiếc thuyền xa” Error! Bookmark not defined 2.1.1 Năng lực đọc hiểu Error! Bookmark not defined 2.1.2 Năng lực cảm thụ Error! Bookmark not defined 2.1.3 Năng lực giải vấn đề Error! Bookmark not defined iii 2.1.4 Năng lực sáng tạo Error! Bookmark not defined 2.1.5 Năng lực tạo lập văn Error! Bookmark not defined 2.2 Quy trình thiết kế dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” củaNguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực Error! Bookmark not defined 2.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực .Error! Bookmark not defined 2.3.1 Phương pháp Error! Bookmark not defined 2.3.2 Các hình thức tổ chức dạy học Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Giáo án dạy “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực Error! Bookmark not defined 3.2 Tiến trình thực nghiệm dạy “Chiếc thuyền xa” theo định hướng phát triển lực Error! Bookmark not defined 3.2.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined 3.2.2 Kế hoạch thực nhiệm Error! Bookmark not defined 3.2.3 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2.4 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Địa điểm, số lượng GV THPT tham gia khảo sát 20 Bảng 1.2 Kết khảo sát GV 25 Bảng 1.3 Kết khảo sát HS 26 Bảng 3.1 Tổng quan đối tượng TN ĐC 89 Bảng 3.2 Kết hai kiểm tra lớp 12A2 12A6 90 Bảng 3.3 Phân phối tần số, tần suất tần suất tích lũy kiểm tra 91 số số HS lớp TN ĐC Bảng 3.4 Kết phân loại học tập học sinh v 92 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Đồ thị biểu diễn đường tích lũy kiểm tra số 91 Biểu đồ 3.2 Đồ thị biểu diễn đường tích lũy kiểm tra số 92 Biểu đồ 3.3 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài số 1) 93 Biểu đồ 3.4 Đồ thị phân loại kết học tập HS (bài số 2) 93 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ người chứng kiến phát triển vũ bão khoa học công nghệ Nền kinh tế tri thức trở thành yếu tố then chốt định phát triển vị quốc gia, người đóng vai trò yếu tố trung tâm, chủ thể kiến tạo nên xã hội, người cần trang bị vốn tri thức lực đa dạng để đáp ứng yêu cầu xã hội tri thức Hơn xã hội toàn cầu người không công dân quốc gia mà công dân quốc tế, nguồn nhân lực giới nên người cần chuẩn bị hành trang tốt để đón nhận hội thách thức đời sống quốc tế Để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt vững vàng trước thách thức đó, giáo dục phải trước bước, phải tiến hành cách mạng nhằm thay đổi, cải tiến chương trình, phương pháp cách tiếp cận để giáo dục thực công cụ hữu hiệu hỗ trợ đắc lực cho người xã hội Đây mục tiêu giáo dục mà UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình”, HS học tiếp thu tri thức nhân loại mà phải biết vận dụng, thực hành tạo sản phẩm cho xã hội, biết cách chung sống với cộng đồng, thích ứng với hoàn cảnh, môi trường sống, phát huy lực sở trường khả mình, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho Qua tự khẳng định giá trị thân, vị thân cộng đồng Dạy học theo định hướng tiếp cận lực chương trình dạy học theo chuẩn đầu phẩm chất lực Khác với chương trình hành theo định hướng nội dung triển khai nhiều năm qua, tồn nhiều bất cập hạn chế, chương trình dạy học theo lực tập trung vào mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục Phát triển lực người học trở thành hướng đắn mà nhiều quốc gia theo đuổi, đáp ứng xu toàn cầu, phù hợp với định hướng trung ương Đảng nghị 29: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất cho người học” Dạy học thay lấy “dạy” làm trung tâm chuyển sang lấy “học” làm trung tâm, HS giữ vai trò chủ thể sáng tạo khám phá trình chiếm lĩnh tri thức Xu hướng dạy học khắc phục hạn chế cố hữu chương trình Việt Nam nay, giải đòi hỏi giáo dục đại đổi toàn diện Nguyễn Minh Châu tác phẩm ông có vị trí đặc biệt văn học dân tộc, nhà văn lăn lộn với sống, với văn chương để cống hiến cho đời tác phẩm văn chương mang đậm thở sống Tác phẩm ông gắn bó chặng đường dài lịch sử dân tộc, trước 1975 người đọc biết đến Nguyễn Minh Châu với nhiều truyện ngắn tiểu thuyết đậm chất sử thi cảm hứng lãng mạn, anh hùng ca chói ngời phẩm chất anh dũng, kiên cường, người Việt Nam khói lửa chiến tranh sau 1975 Nguyễn Minh Châu thâm trầm sâu sắc đề cập đến muôn mặt sống đời thường góc cạnh xù xì sống đầy phức tạp Sau chiến tranh ông coi người mở đường “tinh anh tài ” (Nguyên Ngọc), người đặt viên gạch cho công đổi văn học nước nhà, người “tiền trạm đổi mới” (GS.Phong Lê) văn học đại Việt Nam Nhiều năm qua, sáng tác Nguyễn Minh Châu giới thiệu giảng dạy chương trình từ cấp THCS đến cấp THPT Trước chương trình sách giáo khoa cũ, ông có hai tác phẩm giảng dạy Bức tranh Mảnh trăng cuối rừng, chương trình SGK hành HS biết đến hai tác phẩm Bến quê (SGK Ngữ văn tập 1) Chiếc thuyền xa (SGK Ngữ văn 12) Như khẳng định nhà văn sáng tác ông có vị trí đặc biệt nhà trường Đáng ý phải nói đến tác phẩm Chiếc thuyền xa, tác phẩm sáng tác sau chiến tranh có nhiều cách tân cảm hứng sáng tác, đề tài, kết cấu, cốt truyện Tác phẩm gắn bó mật thiết với thực tế đời sống, mang đến góc nhìn khác phức tạp sống, truyện ngắn có sức hấp dẫn lớn với GV HS cảm nhận khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Truyện ngắn giảng dạy với nhiều cách tiếp cận, nhiên chưa lựa chọn cách tiếp cận thống nhất, hiệu tối ưu dạy học tác phẩm này, đảm bảo yêu cầu vừa khám phá giá trị tác phẩm, vừa phát huy lực HS Với lí trên, chọn đề tài : “Dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu theo định hướng phát triển lực” với đề xuất đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học, nhằm tìm tòi hướng dạy học Ngữ văn nâng cao hiệu công tác giảng dạy thân, lan tỏa lửa tâm huyết với học trò, tạo động lực, hứng thú cho em tình yêu say mê với môn học, góp phần nhỏ bé vào công đổi toàn diện phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường giáo dục nước nhà Lịch sử vấn đề 2.1 Những nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực trở thành xu dạy học giới kỉ XXI, với nhiều ưu vượt trội so với dạy học theo nội dung, xu hướng dạy học nhà khoa học giáo dục ý lí luận thực tiễn Trên giới có nhiều công trình tiêu biểu nước New Zealand, Úc, nước EU, Mĩ Tại Việt Nam xu hướng dạy học này, gần giới nghiên cứu quan tâm, nhiều hội thảo, chuyên đề xây dựng, luận văn, luận án triển khai nhiều cấp từ giáo TÀI LIỆU THAM KHẢO A Sách, tài liệu hƣớng dẫn Bernd Meir, Nguyễn Văn Cƣờng (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục đào tạo (2014), “Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh”, môn Ngữ văn, cấp THPT, tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Ngữ văn 12 (tập 2), NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo (2009), Sách giáo viên Ngữ văn 12(tập 2), NXB Giáo dục Nguyễn Minh Châu, Truyện ngắn, NXB Văn học, 2003 Nguyễn Viết Chữ, Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, 2009 Nguyễn Trọng Hoàn, Tuyển chọn Nguyễn Minh Châu, tác giả tác phẩm, NXB Giáo dục, 2002 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, Phương pháp tiếp cận tác văn học nhà trường THPT, NXB Giáo dục Hà Nội 1998 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng, Dạy học văn chương trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, 2001 10 Nguyễn Thanh Hùng, Đọc- hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 2008 11 Nguyễn Thanh Hùng, Kĩ đọc hiểu văn, NXB Đại học Sư phạm 12 Nguyễn Trọng Khanh (2013), Chuyên đề sau đại học - phát triển lực tư kĩ thuật Đại học Sư phạm 13 Lecne I.Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục 14 Lecne I.Ia, XkatkinM.N (1980) Lí luận dạy học trường phổ thông; Một số vấn đề lí luận dạy học đại (tài liệu dịch), NXB Giáo dục 15 Nguyễn Hiến Lê, Tự học nhu cầu thời đại, NXB thành phố Hồ Chí Minh 16 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2012), Phương pháp dạy học văn (tập 1), NXB Đại học Sư phạm 17 OKon (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục 18 Hoàng Phê (Chủ biên) (2007), Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển 19 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2007), Tổng quan khung lực cần đạt học sinh mục tiêu giáo dục đào tạo Đề tài nghiên cứu khoa học học viện khoa học giáo dục Việt Nam 20 Robert Z Strenbery Wendy M.William (2008), Rèn luyện tư siêu tốc, NXB Hồng Đức 21 R.Roysingh (1977), Nền giáo dục cho kỉ XXI, triển vọng Châu Á Thái Bình Dương, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 22 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục B Báo, tạp chí Nguyễn Gia Cầu (2008), “Dạy học giúp học sinh nắm kiến thức kĩ cách vững chắc” Tạp chí giáo dục, số 189/1/5/2008, tr 17- 19 Nguyễn Hữu Chí (2004), “Những đặc trưng chương trình tại), tạp chí phát triển giáo dục số, tr 4-6 Trần Kiên (1995), “Đổi đánh giá, đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 11/1995, tr 18 Trần Đình Sử, Con đường đổi phương pháp dạy học văn, Báo Văn nghệ, số 10, 2009 Nguyên Thị Hồng Thủy (1998), “Đào tạo lực thực hành, lực phán đoán để thích ứng vận động thời đại, tạp chí đại học giáo dục chuyên nghiệp số 3, tr 9-11 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Tia sáng Đỗ Ngọc Thống (2014), “Đổi toàn diện chương trình Ngữ văn” Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Hoàng Thị Tuyết (2013), “Bài viết Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực: Xu nhu cầu”, Báo phát triển hội nhập Tôn Quang Cƣờng (2012) “Thiết kế chương trình đào tạo theo tiếp cận lực đầu ra”, Tạp chí Giáo dục 10 Thu Hà (2012), “Phát triển lực người học thay chủ yếu tiếp cận nội dung”, Báo Quân đội nhân dân online C Tài liệu Internet http://tiasang.com.vn http://nico-paris.com http://luyenthidaihockit3.blogspot.com http://pisa.oecd.org http://phunu.hochiminhcity.gov.vn