ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN LỊCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HÒA” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI, 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN LỊCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HÒA” LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:PGS.TS NGUYỄN XUÂN THÀNH HÀ NỘI - 2015 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục so với nƣớc khu vực giới Phƣơng pháp dạy học phải đổi theo hƣớng góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh để từ bồi dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu Tuy nhiên, việc đổi phƣơng pháp dạy học nhiều bất cập Trong dạy học trƣờng phổ thông, phƣơng pháp thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều phƣơng pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Trong thuyết trình, nhiều giáo viên có cố gắng việc sử dụng phƣơng pháp đàm thoại nhƣng lại đầu tƣ xây dựng hệ thống câu hỏi khiến cho việc đặt câu hỏi chất lƣợng, không kích thích đƣợc tƣ học sinh Việc sử dụng phƣơng pháp trực quan hạn chế Mặc dù tất trƣờng phổ thông đƣợc trang bị hệ thống thiết bị dạy học tối thiểu nhƣng giáo viên sử dụng Tình trạng "dạy chay" diễn phổ biến Đặc biệt, phần lớn giáo viên nghĩ đến việc sử dụng máy tính để trình chiếu giảng có ý định sử dụng phƣơng pháp trực quan Học sinh đƣợc quan sát hình ảnh, video, chí kênh chữ máy chiếu thay cho việc đƣợc quan sát dụng cụ thực tế, khiến cho tính "trực quan" phƣơng pháp không mang ý nghĩa Tình trạng "lạm dụng" công nghệ thông tin dạy học diễn phổ biến Nhóm phƣơng pháp thực hành nói khâu yếu nhà trƣờng phổ thông Mặc dù có thực hành bắt buộc chƣơng trình sách giáo khoa nhƣng việc "bỏ qua" chúng đƣợc nhiều nơi áp dụng i Nhiều thầy cô cho rằng: Muốn đổi phƣơng pháp dạy học phải đổi nội dung dạy học nội dung dạy học tải với học sinh Theo chúng tôi, nội dung chƣơng trình SGK không nặng mà cách truyền tải thầy cô giáo đòi hỏi phải theo logic khoa học Giáo viên trọng vào việc dạy học cho học sinh nhớ kiến thức, không ý nhiều đến việc cho học sinh rèn luyện kĩ năng, đặt vấn đề, tình liên quan kiến thức đời sống nên không tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ trình bày hiểu biết, cách giải vấn đề em, dẫn đến tình trạng giáo viên tự phải hoạt động nhiều, kiến thức học sinh lĩnh hội đƣợc nặng nề xa rời thực tế Trong lí luận dạy học có ba thuyết dạy học thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo, thực tế qua đợt tập huấn Sở GDĐT đổi phƣơng pháp, giáo viên đƣợc tìm hiểu ba thuyết thống với quan điểm dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm Họ đƣợc tiếp cận phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tổ chức hoạt động học tích cực cho học sinh Tuy nhiên với tâm lí sợ cháy giáo án, truyền thụ hết đƣợc kiến thức học, giáo viên không cung cấp đủ thời gian dẫn dắt cụ thể hoạt động học nên học sinh đƣợc hoạt động cách hình thức thực em không tự lực tìm kiến thức Đôi giáo viên vận dụng nhiều kĩ thuật dạy học để biểu diễn hội giảng nhằm đáp ứng theo tiêu chí ban giám khảo Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trƣờng, cạnh tranh gay gắt đòi hỏi ngƣời phải có nhiều lực nhƣ: quan sát, tƣ duy, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng CNTT truyền thông, sử dụng ngôn ngữ, tính toán nhằm hình thành phát triển lực đảm bảo thành công sống phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn Vì dạy học phải đổi theo hƣớng góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo ii học sinh để từ bồi dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Tiến tới đổi cách toàn diện giáo dục, Bộ GDĐT ban hành công văn 5555 hƣớng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trƣờng trung học Một phần nội dung Công văn rõ : “Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chuyên môn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng.” Vật lí môn học gắn liền với ứng dụng thực tế, quy luật định luật vật lí đƣợc tìm thí nghiệm, thí nghiệm để minh chứng cho đắn tin cậy định luật vật lý Việc dạy học vật lí gắn liền với giải vấn đề phát sinh thực tiễn việc cần thiết Muốn hình thành đƣợc loại lực cho học sinh trình dạy học phải tổ chức để học sinh tự tìm hiểu kiến thức tảng kiến thức đƣợc lĩnh hội dƣới hƣớng dẫn đạo thầy Trong trình học sinh tìm tòi khám phá tìm phƣơng án giải vấn đề, nhiệm vụ giáo viên đặt ra, họ huy động đƣợc hiểu biết vốn có, kĩ làm việc nhóm, lực tƣ định hƣớng, phân tích, đánh giá tổng hợp,phát biểu vấn đề…vv dần hình thành Xuất phát từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học vật lí chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ iii chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo học sinh trung học phổ thông dạy học chuyên đề “Dao động điều hòa” Mục đích nghiên cứu : Xây dựng chuyên đề "Dao động điều hòa" tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh trung học phổ thông Thiết kế tiến trình dạy học theo quan điểm dạy học đại Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tƣợng khảo sát : 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học nội dung kiến thức chƣơng “Dao động cơ” trƣờng trung học phổ thông 3.2 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học chuyên đề “Dao động điều hòa” trƣờng trung học phổ thông 3.3 Đối tượng khảo sát: - Học sinh lớp 12A4 trƣờng THPT Xuân Trƣờng -Nam Định (Để điều tra lực trƣớc sau vận dụng đề tài) Giả thuyết nghiên cứu: Nếu xây dựng chuyên đề "Dao động điều hòa" tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh dạy học chuyên đề nâng cao đƣợc tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh học tập Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu văn đạo Bộ GD-ĐT, Sở GD-ĐT đổi GD - Nghiên cứu sở lý luận : + Lý thuyết tâm lí học + Quan điểm dạy học kiến tạo + Phƣơng pháp dạy học, kĩ thuật dạy học đại + Vấn đề đổi phƣơng pháp theo hƣớng tiếp cận lực + Mô hình dạy học theo chủ đề - Nghiên cứu nội dung chƣơng trình, chuẩn kiến thức kĩ chƣơng “ Dao động cơ” Vật lý 12 THPT iv - Tìm hiểu thực trạng mô hình tổ chức hoạt động học cho học sinh môn vật lí nói chung chƣơng “ Dao động cơ” nói riêng - Phân tích thực trạng, nguyên nhân thực trạng, từ đƣa ƣu nhƣợc điểm đóng góp đề tài, từ đƣa kết luận kiến nghị - Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề “ Dao động điều hòa” - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu kết luận đƣợc rút từ luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu: - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu lí luận - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm trƣờng phổ thông - Xử lí liệu file hình ảnh video tổ chức hoạt động học Cấu trúc luận văn: Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chƣơng 2: TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TÍCH CỰC, TỰ LỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ “DAO ĐỘNG CƠ ĐIỀU HÒA” Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI v 1.1 Tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh dạy học vật lí Nhiệm vụ giáo dục tạo ngƣời có trí tuệ phát triển, giàu tính sáng tạo nhân văn Trƣớc tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đƣợc đề cho môn học nhà trƣờng phổ thông phải cho vào sống, tham gia vào lao động, sản xuất nghiên cứu khoa học, HS nhanh chóng tiếp thu đƣợc mới, thích ứng đƣợc với nhu cầu xã hội Để làm đƣợc việc đó, việc trang bị kiến thức, kĩ cần thiết, môn học phải tạo cho họ tiềm lực định để họ thu đƣợc hiểu biết xa mà họ thu lƣợm đƣợc ngồi ghế nhà trƣờng Tiềm lực khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt ra, khả tự vạch đƣờng để đạt đến nhận thức mới, tìm giải pháp Tiềm lực nằm phƣơng pháp tƣ hành động cách khoa học [1] Vì vậy, việc dạy học nói chung dạy học vật lí nói riêng cần phải đổi mạnh mẽ nội dung phƣơng pháp, đổi phƣơng pháp dạy học cho nâng cao tính tích cực, sáng tạo HS dạy học Để đạt đƣợc điều này, trình dạy học trƣờng phổ thông cần phải tổ chức HS tham gia vào HĐ nhận thức theo HĐ nhà khoa học, qua việc giúp HS trang bị kiến thức cho thân, đồng thời cho họ rèn luyện tính sáng tạo khoa học lực giải vấn đề Vì vậy, phƣơng pháp dạy học đƣợc xây dựng tinh thần dạy học giải vấn đề thông qua việc tổ chức cho HS HĐ tích cực chiếm lĩnh kiến thức mà sở lí thuyết phát triển nhận thức Jean Piaget (1896-1980) Lép Vƣgôtski (1896-1934) Việc học tập HS có chất HĐ, thông qua HĐ thân mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ nhƣ quan điểm đạo đức, thái độ Nhƣ vậy, dạy học dạy HĐ Trong trình dạy học, HS chủ thể nhận thức, GV có vai trò tổ chức, kiểm tra định hƣớng HĐ học tập HS với phƣơng pháp hợp lí để HS tích cực chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học kiến thức vi thuộc môn khoa học cụ thể đƣợc hiểu trình HĐ GV HS tƣơng tác thống biện chứng thành phần hệ dạy học bao gồm: GV, HS tƣ liệu HĐ dạy học Tóm lại, theo quan điểm đại dạy học dạy giải vấn đề; trình dạy - học hệ thống hành động có mục đích GV tổ chức HĐ trí óc tay chân HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh đƣợc nội dung dạy học với mục tiêu xác định Trong trình dạy học, GV tổ chức định hƣớng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lí HS theo tiến trình chu trình sáng tạo khoa học Chúng ta hình dung diễn biến HĐ dạy học nhƣ sau [2]: - GV tổ chức tình (giao nhiệm vụ cho HS): HS hăng hái nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần giải Dƣới đạo GV, vấn đề đƣợc diễn đạt xác hóa, phù hợp với nội dung mục tiêu dạy học xác định - HS tích cực tìm tòi giải vấn đề đặt Với theo dõi, định hƣớng, giúp đỡ GV, HĐ học HS diễn theo tiến trình hợp lí, phù hợp với đòi hỏi phƣơng pháp luận - GV đạo trao đổi, tranh luận HS, bổ sung, tổng kết, khái quát hóa, thể chế hóa tri thức kiểm tra kết học phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức xác định TÀI LIỆU THAM KHẢO Thái Duy Tuyên (1991), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội vii Phạm Hữu Tòng (2001), Chiến lược dạy học giải vấn đề, tổ chức định hướng tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học học sinh, Đề tài khoa học cấp Bộ, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Viết Vƣợng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Xuân Thành (2003), Xây dựng phần mềm phân tích Video tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học trình học biến đổi nhanh theo quan điểm lí luận dạy học đại, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Ngô Diệu Nga (2008), Thiết kế tiến trình dạy học số học chương “Từ trường” lớp 11 trung học phổ thông theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, Đề tài khoa học cấp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lƣơng Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Sách giáo khoa Vật lí 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Thế Khôi (Tổng Chủ biên), Phạm Quý Tƣ (Chủ biên), Lƣơng Tất Đạt, Lê Chân Hùng, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuân, viii Lê Trọng Tƣờng (2006), Sách giáo khoa Vật lí 12 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Hữu Tòng (2002), Chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động dạy học, Bài giảng chuyên đề cao học ix