ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ DOAN TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI '' GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC''- SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 TẬP (BỘ CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ DOAN TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI" GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC''- SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 TẬP ( BỘ CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ( Bộ môn Ngữ Văn ) Mã số: 60140111 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đoàn Đức Phƣơng HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn nhà trƣờng tạo điều kiện cho chúng em học tập thầy cô giảng viên giúp chúng em khám phá nhiều tri thức có thêm lịng u nghề nhƣ thầy Trần Khánh Thành, thầy Lê Thời Tân, thầy Nguyễn Ái Học, thầy Phạm Minh Diệu, thầy Đỗ Việt Hùng, cô Nguyễn Thị Ban, cô Đinh Thị Kim Thoa, Em xin chân thành cảm ơn tới cô giáo Nguyễn Thiên Hƣơng thầy cô dạy Văn trƣờng THPT Bắc Duyên Hà cung cấp tƣ liệu giúp đỡ em nhiều Em xin gửi lời cảm ơn thầy Nguyễn Tiến Hoạt - ngƣời thầy nuôi dƣỡng niềm đam mê văn học em từ thuở bé thơ, dìu dắt em, ln khuyến khích động viên em cố gắng học tập phấn đấu! Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo - PGS.TS Đồn Đức Phƣơng - ngƣời thầy em kính phục tài đức từ ngày sinh viên đại học em đƣợc học mơn Lí luận văn học thầy dạy, thầy nhiệt tình, tận tâm chu đáo giúp đỡ em, hƣớng dẫn em hoàn thành luận văn Em lựa chọn luận văn phƣong pháp dạy Lí luận văn học nhƣ q tặng thầy, thầy ngƣời xua tan nỗi ám ảnh sợ hãi kiến thức lí luận văn học khơ khan, khó hiểu em, em muốn làm đƣợc phép màu với học trò bé bỏng em, để giúp em học sinh yêu lí luận văn học học lí luận văn học tốt nữa!! Tôi xin chân thành cảm ơn ngƣời thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp bên tôi, giúp đỡ suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn này! Hà Nội , tháng 11 năm 2014 Tác giả Đinh Thị Doan i CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN 1.Công nghệ thông tin: CNTT 2.Giáo sƣ: GS 3.Giáo viên : GV 4.Học sinh: HS 5.Lí luận văn học: LLVH 6.Nhà xuất bản: Nxb 7.Phó giáo sƣ: PGS 8.Phƣơng pháp dạy học: PPDH 9.Sách giáo khoa: SGK 10.Sách giáo viên: SGV 11.Tiến sĩ: TS 12.Trung học sở: THCS 13.Trung học phổ thông: THPT ii MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục kí hiệu viết tắt ( xếp theo A B C ) ii Mục lục .iii Danh mục bảng .vi MỞ ĐẦU .1 1.Lý chọn đề tài 2.Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .4 Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC BÀI VỀ LÍ LUẬN VĂN HỌC 1.1 Định hƣớng đổi PPDH .6 1.1.1 Định hƣớng chung 1.1.2 Những định hƣớng đổi cách thực PPDH 16 1.2 Đặc trƣng loại LLVH .28 1.2.1 Vai trò kiến thức LLVH 28 1.2.2 Các LLVH trƣờng phổ thông .29 1.2.3 Một số nét đặc trƣng loại LLVH .31 1.3 Thực trạng dạy LLVH trƣờng phổ thông 34 1.3.1 Những thuận lợi khó khăn dạy học LLVH trƣờng phổ thông 34 iii 1.3.2 Điều tra thực trạng dạy - học '' Gía trị văn học tiếp nhận văn học'' lớp 12 THPT .36 CHƢƠNG : ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI '' GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC'' Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 39 2.1 Phƣơng pháp dạy học tích cực .39 2.1.1 Dấu hiệu đặc trƣng PPDH theo hƣớng tích cực hố 39 2.1.2 Một số PPDH phát huy tính tích cực học tập HS 42 2.1.3 Một số kĩ thuật dạy học tích cực .54 2.2 Những điều cần lƣu ý dạy học LLVH 62 2.2.1 Chú ý tính vừa sức, phù hợp trình độ tâm lí lứa tuổi học sinh THPT 62 2.2.2 Cần bám sát ''Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn'' định hƣớng giảng dạy SGV Bộ Giáo dục đào tạo .66 2.2.3 Hƣớng dẫn HS chuẩn bị nhà cách cụ thể chi tiết học khác .66 2.2.4 Cần phải làm rõ khái niệm, thuật ngữ LLVH sử dụng .68 2.2.5 Cần hoá giải đƣợc kiến thức trừu tƣợng, khái quát cao thành vấn đề cụ thể, dễ hiểu việc sâu phân tích luận điểm, vấn đề bài, đồng thời đƣa dẫn chứng minh hoạ gần gũi với HS .68 2.2.6 Kiến thức lí luận cần phải gắn liền với vận dụng, thực hành để khắc sâu, củng cố, nâng cao 69 2.3 Đổi PPDH '' Gía trị văn học tiếp nhận văn học'' theo hƣớng tích cực hố hoạt động học tập HS 70 iv 2.3.1 Phƣơng hƣớng chung .70 2.3.2 Các biện pháp cụ thể 70 CHƢƠNG :THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VỚI BÀI '' GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC'' 84 3.1 Thiết kế giảng thực nghiệm .84 3.2 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm .107 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 107 3.2.2 Chọn địa bàn, lớp thực nghiệm 107 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 107 3.2.4 Dạy thực nghiệm 108 3.2.5 Tiến hành đƣa câu hỏi khảo sát để kiểm tra kết thực nghiệm 108 3.2.6 Những nhận xét đánh giá 110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 Kết luận 112 Khuyến nghị 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO .116 PHỤ LỤC 119 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mẫu tìm hiểu giá trị văn học .72 Bảng 2.2 Các giá trị văn học 73 Bảng Thống kê kết khảo sát học sinh 109 vi MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học văn nói riêng Trƣớc đây, việc dạy học trọng tới việc truyền thụ kiến thức, PPDH chủ yếu đọc chép, thuyết giảng Những giảng văn thành cơng ngƣời thầy say sƣa nói tác phẩm với thứ men đặc biệt khiến trò ngơ ngẩn tròn xoe mắt lắng nghe Giờ văn trò mải mê chép, chép mỏi tay dƣờng nhƣ ngƣời thầy nguồn tri thức cung cấp kiến thức cho HS Ngƣời thầy trung tâm dạy học văn, tất hoạt động học tập trung ngƣời thầy Giờ đây, xã hội phát triển với bùng nổ công nghệ thông tin, ngƣời thầy khơng cịn nguồn tri thức nhất, xung quanh trị có bầu trời giới sách tƣ liệu điện tử vô phong phú Vai trò ngƣời thầy ngƣời học thay đổi Việc dạy học lấy HS làm trung tâm khẳng định hƣớng đắn Nhà giáo dục Mĩ Jonh Dewey khẳng định : '' HS mặt trời, xung quanh quy tụ phương diện giáo dục" Việc đổi PPDH theo hƣớng tích cực hoá hoạt động HS yêu cầu thiết yếu nhiệm vụ cao bƣớc chân đƣờng nghiệp trồng ngƣời Bởi : " Mục tiêu đích thực mong muốn trở thành người thầy khơng phải truyền đạt ý kiến mà khơi dậy tư duy" - Frederick William Robertson [9, tr.45] 1.2.Yêu cầu thay đổi nhận thức cách học, cách dạy phần kiến thức lí luận văn học LLVH thƣờng bị HS xem kiến thức khô - khó - khổ học, hứng thú động lực học không đƣợc cao nhƣ phần kiến thức khác Hầu hết HS e ngại với mảng kiến thức nhiều HS học cách đại khái với tƣ tƣởng kiến thức LLVH không cần học kĩ đề thi hầu nhƣ khơng có câu hỏi chuyên biệt LLVH Các em dƣờng nhƣ coi nhẹ vai trò LLVH học văn làm văn Ngay GV nhiều không thiết tha với mảng kiến thức bị coi khô khan Tƣ tƣởng đổi PPDH để tăng hứng thú cho HS học LLVH cịn đƣợc ý tới Chính ngƣời thầy cần thay đổi suy nghĩ cách nhìn nhận mảng kiến thức LLVH, cần đẩy mạnh tích cực hố hoạt động học tập HS để giúp HS tự tạo đƣợc hứng thú trì hứng thú học Đó cách để nâng cao hiệu dạy LLVH dần xua nỗi ám ảnh sợ hãi, e ngại HS với mảng kiến thức 1.3 Yêu cầu từ việc phát huy công lí luận văn học dạy học văn LLVH quan trọng dạy học văn, cơng cụ tƣ hữu hiệu, cơng thức kì diệu cho khám phá mẻ, phép đo chiều sâu nhận thức cảm nhận Bài " Giá trị văn học tiếp nhận văn học" kiến thức LLVH cần thiết để HS đến với giới văn chƣơng nghệ thuật, hiểu sâu giá trị tác phẩm văn học đƣờng chiếm lĩnh giá trị nơi bạn đọc Để phát huy tốt hiệu vận dụng học học văn làm văn, GV cần phát huy đƣợc tính tích cực chủ động sáng tạo HS học để em chiếm lĩnh đƣợc kiến thức cách nhẹ nhàng vận dụng cách linh hoạt Với tất lí trên, chúng tơi định lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học : " Tích cực hố hoạt động học tập HS dạy học '' Giá trị văn học tiếp nhận văn học'' chƣơng trình Ngữ văn 12 với niềm say mê khát khao vƣợt qua thử thách Chúng tơi hi vọng luận văn góp phần xua e ngại ám ảnh thầy trị dạy học LLVH phổ thơng hồ chung hồ ca cơng đổi PPDH văn nhà trƣờng 2.Lịch sử vấn đề 2.1 Vấn đề tích cực hố hoạt động học tập học sinh nhiều nhà TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A ( chủ biên, 1996), Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo ( 2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2013), SGK, SGV Ngữ Văn 12 tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), SGK, SGV Ngữ văn 12 tập nâng cao Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), SGK Văn học 12 tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ ( 2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm ( 2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Trần Tiễn Cao Đăng (2007), Trái tim người thầy Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh 10 Hà Minh Đức ( 2003), Lí luận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Bùi Thanh Hiên ( 2013), ''Tiếp nhận văn học từ góc độ mĩ học - hƣớng nghiên cứu cần thiết, nhiều triển vọng'', Tạp chí Khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh(49), tr 140- 149 12 Nguyễn Ái Học (2010), Phương pháp tư hệ thống dạy học văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Lê Văn Hồng ( chủ biên, 1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 14 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Dạy văn, học văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương.Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kỹ đọc hiểu văn Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 17 Nguyễn Thanh Hùng (Chủ biên, 2007),Lê Thị Diệu Hoa, Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông, vấn đề cập nhật Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 18 Nguyễn Kỳ ( chủ biên, 1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trƣờng cán quản lí giáo dục đào tạo Hà Nội 19 Nguyễn Lai ( 1998), Ngôn ngữ với sáng tạo tiếp nhận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phan Trọng Luận (2012), Phương pháp dạy học Văn Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 21 Phan Trọng Luận (1993), Phương pháp dạy học văn học, Tập I Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Phan Trọng Luận (1993), Phương pháp dạy học văn học, Tập II Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Trọng Luận (2010), Thiết kế học Ngữ văn 12 tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Phan Trọng Luận (2011), Văn chương, bạn đọc, sáng tạo Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường – Nhận diện, tiếp cận, đổi Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 26 Phƣơng Lựu ( chủ biên, 1997), Lí luận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Lê Đức Ngọc (2013), Đo lường đánh giá hoạt động học tập, Trung tâm kiểm định, đo lƣờng đánh giá chất lƣợng giáo dục, Hà Nội 28 Trần Đình Sử ( 2000), Lí luận phê bình văn học ( Những vấn đề quan niệm đại) Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Đặng Thiêm (2007), Cùng học sinh khám phá qua văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Nho Thìn ( 2003), Văn học trung đại Việt Nam góc nhìn văn hố Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Đinh Thị Kim Thoa (2012), Tâm lý học dạy học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Nguyễn Cảnh Tồn ( 1998), Q trình dạy tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Thế Truyền (2007), Vui học Tiếng Việt tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Văn Tùng (2012), Lí luận văn học đổi đọc hiểu tác phẩm.Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 M Gorky (1970), Gorky bàn văn học, tập Nxb Văn học, Hà Nội