ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHÚC VĂN HÀO TẬN DỤNG ƢU THẾ PHƢƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHÚC VĂN HÀO TẬN DỤNG ƢU THẾ PHƢƠNG PHÁP ĐỌC SÁNG TẠO VÀO DẠY HỌC “TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP” CỦA HỒ CHÍ MINH Ở LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Viết Chữ HÀ NỘI - 2014 Lời cảm ơn! Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện, giúp đỡ khóa học suốt trình hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tơi PGS TS Nguyễn Viết Chữ - Đại học Sư phạm Hà Nội - Người thầy tận tình hướng dẫn trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường THPT Kiến An – Hải Phòng giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin gửi lời biết ơn chân thành đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp bên tôi, động viên chia sẻ suốt thời gian qua, cho niềm tin tâm để vượt qua khó khăn đường học tập Do điều kiện khách quan chủ quan, chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong muốn nhận bảo, ý kiến đóng góp thầy giáo, cô giáo bạn Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Khúc Văn Hào i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PGS Phó giáo sư THPT Trung học phổ thông TS Tiến sĩ ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Vấn đề phương pháp dạy học văn .8 1.1.1 Vấn đề tiếp cận tác phẩm văn chương 1.1.2 Các phương pháp dạy học văn 1.1.3 Phương pháp đọc sáng tạo 10 1.2 Ưu phương pháp đọc sáng tạo tương quan với phương pháp khác dạy học Ngữ văn 19 1.3 Đọc sáng tạo với tác phẩm luận - Tuyên ngôn Độc lập 21 1.3.1 Đặc trưng tác phẩm luận 21 1.3.2 Đặc trưng văn luận Hồ Chí Minh 23 1.3.3 Đặc trưng tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập” 24 1.3.4 Ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC “TUYÊN NGÔN ĐỘC 36 LẬP” VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP THÍCH HỢP 2.1 Đối tượng, tư liệu trình khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm “Tuyên ngôn Độc lập” nhà trường 36 2.2 Kết khảo sát 36 2.2.1 Kết khảo sát từ phía giáo viên 36 2.2.2 Kết điều tra từ phía học sinh 48 2.2.3 Kết luận thực trạng 50 2.3 Phân tích nguyên nhân 50 2.4 Những biện pháp tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập 52 2.4.1 Những yêu cầu có tính nguyên tắc tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập 52 iii 2.4.2 Các biện pháp tận dụng ưu phương pháp đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lâp Hồ Chí Minh 55 2.4.3 Xây dựng quy trình dạy học Tuyên ngôn Độc lập với việc tận dụng ưu đọc sáng tạo 78 81 Chƣơng : THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 81 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 81 3.3 Nội dung thực nghiệm 81 3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 104 3.5 Kết thực nghiệm 105 107 KẾT LUẬN 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Các hình đọc mà giáo viên thường sử dụng tiết học Tuyên ngôn Độc lập 47 Bảng 2.2 Các cách thức tiến hành giảng dạy Tuyên ngôn Độc lập 48 Bảng 2.3 Tỉ lệ học sinh đọc trước tác phẩm trước vào học 48 Bảng 2.4 Mức độ gọi đọc diễn cảm tiết học Tuyên ngôn Độc lập 49 Bảng 2.5 Mức độ tham gia học sinh tiết học Tuyên ngôn Độc lập 49 Bảng 3.1 Kết thực nghiệm 105 v vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Tuyên ngôn Độc lập” kiệt tác văn chương gắn liền với đời vĩ đại, nghiệp vẻ vang tên tuổi Hồ Chí Minh - danh nhân văn hóa, anh hùng dân tộc, tác phẩm có ý nghĩa lịch sử đặc biệt - đánh dấu kỉ nguyên độc lập dân tộc ta sau hàng trăm năm nô lệ, đồng thời tác phẩm mở đầu cho văn học cách mạng kháng chiến Ở nhà trường THPT tác phẩm đặc biệt có giá trị tiêu biểu nhiều phương diện Trong nhà trường phổ thông Việt Nam tác phẩm văn chương mà lại ý quan tâm nhiều lĩnh vực Tuyên ngôn Độc lập: không thước phim Hồ Chí Minh mà không gắn với Tuyên ngôn Độc lập, ngành nghệ thuật mà chưa đề cập tới Bác tuyên ngôn Người, không người công dân Việt Nam lại không thuộc quốc ca, đến Tuyên ngôn Độc lập ngày mùng tháng năm 1945 Ba Đình lịch sử Trước đến nay, có nhiều cách thức, đường dạy học Tuyên ngôn Độc lập như: dạy học theo hướng đối thoại, đường trực tuyến internet, đường dạy học nêu giải vấn đề, đường dạy học hồ sơ, dạy học dự án… Rất nhiều đường dạy học thể với tác phẩm chưa có cách học đạt hiệu tối ưu, nguyên nhân cho chưa tận dụng hết lợi mà tác phẩm có Trong toàn chương trình từ THCS đến THPT tác phẩm trữ tình – luận mà có nhiều lợi phương pháp đọc sáng tạo để hỗ trợ cho việc tiếp nhận Tuyên ngôn Độc lập Tình trạng dạy học văn chương nặng phân tích văn bản, tình trạng chia đoạn, nghiêng nhiều việc tìm luận chứng, luận văn nghị luận mẫu mực, có thêm trữ tình thấy bóng dáng Hồ Chí Minh số điểm, không bận tâm đến việc phải làm thật rõ hoàn cảnh lịch sử tác phẩm, tình trạng xa rời loại thể, không nắm tất lợi mà tác phẩm có “Tuyên ngôn Độc lập” tác phẩm đặc biệt, chủ yếu vào tìm hiểu văn tác phẩm nghị luận bình thường Thực tế cho thấy chưa có tác phẩm mà lại hoạt động liên môn, liên ngành, tư liệu, tri thức hỗ trợ nhiều Tuyên ngôn Độc lập Chưa có tác phẩm mà lợi đọc sáng tạo lại phong phú, có sức mạnh đặc biệt tuyên ngôn độc lập Mà không tận dụng lợi dạy học tuyên ngôn điều đáng tiếc Đã có nhiều cách thức, đường dạy học Tuyên ngôn Độc lập, chưa tận dụng lợi đọc sáng tạo Vì quan niệm đọc sáng tạo, người ta bị nặng nề chữ “đọc”, việc “đọc” Trong phương pháp dạy học phương pháp có nhiều lợi với Tuyên ngôn Độc lập đọc sáng tạo Do mà việc giảng dạy tác phẩm đặc biệt chưa đạt hiệu tối ưu Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước mục tiêu giáo dục không sai, thừa quốc gia Dạy học Tuyên ngôn Độc lập hội tốt để giáo dục lòng yêu nước, giáo dục lòng kiêu hãnh, tự hào dân tộc cho hệ trẻ Tác phẩm nằm hệ văn chương bất hủ chủ nghĩa yêu nước, chương hồi chủ nghĩa yêu nước vằng vặc xưa Điều thật có giá trị biết tận dụng tốt lợi đọc sáng tạo dạy học Tuyên ngôn Độc lập Trước dạy học Tuyên ngôn Độc lập, chủ yếu truyền dạy kiến thức để người học đối phó với kì thi Ngày việc dạy học tác phẩm đòi hỏi phải ý đến việc hình thành phát triển lực tiếp nhận Tuyên ngôn Độc lập cho học sinh cách sáng tạo Các lực tiếp nhận đa dạng: lực so sánh, lực liên tưởng, tưởng tượng, lực cảm xúc nhân văn… Để phát triển cho học sinh lực dạy học Tuyên ngôn Độc lập, việc tận dụng lợi hoạt động dạy học sáng tạo xung quanh việc đọc diễn cảm, hỗ trợ để đạt hiệu tối ưu việc chiếm lĩnh văn bản, cách làm hiệu Có thể khẳng định rằng: việc tìm hiểu Tuyên ngôn Độc lập chủ yếu phương diện khai thác văn làm tốt, hỗ trợ cho phần phân tích văn lợi đọc sáng tạo việc tìm hiểu Tuyên ngôn Độc lập đạt hiệu tốt TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (2009), Để học tốt Ngữ văn 12, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Bảo (2009), Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm văn học Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội Văn Chính (1999), “Ba tuyên ngôn độc lập ba thời điểm lịch sử”, Thời báo tài Việt Nam Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Cƣ (1986), “Tầm nhìn chiến lược Bác Hồ Tuyên ngôn Độc lập”, Tạp chí lịch sử quân ( 3) Huy Đức (1990), “Tuyên ngôn Độc lập pháp lí thực tiễn lí luận”, Báo Nhân Dân ( 2) Hà Minh Đức (1985), Tác phẩm văn Chủ tich Hồ Chí Minh Nxb Khoa học xã hội Trịnh Vƣơng Hồng (1986), Mấy ý kiến nhỏ góp vào “Tầm nhìn chiến lược Bác Hồ Tuyên ngôn Độc lập” Tạp chí quân ( 4) Tạ Đức Hiền (2009), Để học tốt Ngữ văn 12 Nxb Hà Nội 10 Nguyễn Huy Hùng (1990), “Hồ Chí Minh với Tuyên ngôn Độc lập, dòng tư tưởng nhân văn”, Báo Nhân Dân (4) 11 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhân văn chương Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn, dạy văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1999), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2001), Dạy học văn trường phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Lai (1996), Ngôn ngữ với sáng tạo tiếp nhận Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Xuân Lạn (2001), Thơ văn Nguyễn Ái Quốc –Hồ Chí Minh nghiên cứu phê bình Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Đình Lễ (1996), “Về ý nghĩa đoạn trích Tuyên ngôn Độc lập Hồ Chí Minh”, Tạp chí lịch sử (2) 18 Phan Trọng Luận (2008), Ngữ văn 12, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Phan Trọng Luận (2008), Ngữ văn 12 Sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phan Trọng Luận (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn 12 Nxb Đại học sư phạm 21 Phan Trọng Luận (2000), “Tiếp cận đồng tác phẩm văn chương nhà trường”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 22 Phan Trọng Luận (1999), Đổi học tác phẩm trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Trọng Luận (2002), Xã hội – văn học – nhà trường Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (1993), Cảm thụ văn học – giảng dạy văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Phƣơng Lựu (1987), Giáo trình lí luận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Đăng Mạnh (1997), Những văn bình giảng hay nhà trường phổ thông trung học Nxb trẻ 28 Nguyễn Thành (1990), “Tìm lại Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc ngày 2/9/1945”, Tạp chí cộng sản (9) 29 Trần Nho Thìn (2008), Phân tích tác phẩm Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Quốc Túy (1990), “Tuyên ngôn Độc lập- nghệ thuật viết văn nghệ thuật mẫu mực dân tộc đại”, Tạp chí văn học (3) 31 Trần Đình Sử - Phan Huy Dũng (1997), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học lớp 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội [...]... Tuyên ngôn Độc lập , Tạp chí lịch sử quân sự ( 3) 6 Huy Đức (1990), Tuyên ngôn Độc lập pháp lí thực tiễn và lí luận”, Báo Nhân Dân ( 2) 7 Hà Minh Đức (1985), Tác phẩm văn của Chủ tich Hồ Chí Minh Nxb Khoa học xã hội 8 Trịnh Vƣơng Hồng (1986), Mấy ý kiến nhỏ góp vào bài “Tầm nhìn chiến lược của Bác Hồ trong Tuyên ngôn Độc lập Tạp chí quân sự ( 4) 9 Tạ Đức Hiền (2009), Để học tốt Ngữ văn 12 Nxb Hà Nội... (1990), Hồ Chí Minh với Tuyên ngôn Độc lập, những dòng tư tưởng nhân văn”, Báo Nhân Dân (4) 11 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc và tiếp nhân văn chương Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thanh Hùng (2000), Hiểu văn, dạy văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (1999), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học ở trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2001), Dạy học văn ở trường phổ thông. .. Để học tốt Ngữ văn 12, tập một Nxb Giáo dục, Hà Nội 2 Lê Bảo (2009), Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm văn học Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội 3 Văn Chính (1999), “Ba bản tuyên ngôn độc lập ở ba thời điểm lịch sử”, Thời báo tài chính Việt Nam 4 Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường Nxb Giáo dục, Hà Nội 5 Trần Cƣ (1986), “Tầm nhìn chiến lược của Bác Hồ trong Tuyên ngôn. .. phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Lai (1996), Ngôn ngữ với sáng tạo và tiếp nhận Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Xuân Lạn (2001), Thơ văn Nguyễn Ái Quốc Hồ Chí Minh trong nghiên cứu phê bình Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 3 17 Nguyễn Đình Lễ (1996), “Về ý nghĩa đoạn trích trong Tuyên ngôn Độc lập của Hồ Chí Minh , Tạp chí lịch sử (2) 18 Phan Trọng Luận (2008), Ngữ văn 12, tập một Nxb Giáo... “Tìm lại bản chính do Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc ngày 2/9/1945”, Tạp chí cộng sản (9) 29 Trần Nho Thìn (2008), Phân tích tác phẩm Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Quốc Túy (1990), Tuyên ngôn Độc lập- một nghệ thuật viết văn nghệ thuật mẫu mực dân tộc và hiện đại”, Tạp chí văn học (3) 31 Trần Đình Sử - Phan Huy Dũng (1997), Phân tích và bình giảng tác phẩm văn học lớp 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội 4 ... Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (1993), Cảm thụ văn học – giảng dạy văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Phƣơng Lựu (1987), Giáo trình lí luận văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Đăng Mạnh (1997), Những bài văn bình giảng hay trong nhà trường phổ thông trung học Nxb trẻ 28 Nguyễn Thành (1990), “Tìm lại bản chính do... (2008), Ngữ văn 12 Sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Phan Trọng Luận (2010), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Ngữ văn 12 Nxb Đại học sư phạm 21 Phan Trọng Luận (2000), “Tiếp cận đồng bộ tác phẩm văn chương trong nhà trường”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 22 Phan Trọng Luận (1999), Đổi mới giờ học tác phẩm ở trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Phan Trọng Luận (2002), Xã hội – văn học – nhà