ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI LƢƠNG VẺ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Toán Mã số: 60 14 01 11 HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI LƢƠNG VẺ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA DẠY HỌC PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Toán Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Nhụy HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu đề tài Tác giả xin bày tỏ kính trọng lòng biết ơn tới PGS.TS Nguyễn Nhụy suốt thời gian qua tận tình hướng dẫn tác giả nghiên cứu hoàn thiện luận văn thời hạn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh trường Trung học phổ thông Tân Lập (Hà Nội) giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Lời cảm ơn chân thành tác giả xin dành cho gia đình, người thân bạn học viên lớp Lý luận Phương pháp dạy học môn Toán K8 Trường Đại học Giáo dục suốt thời gian qua cổ vũ, động viên đóng góp ý kiến Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiết sót, tác giả mong tiếp thu ý kiến đóng góp quý báu thầy cô đồng nghiệp Xin Trân trọng cảm ơn Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Bùi Lƣơng Vẻ MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Error! Bookmark not defined 1.1 Một số vấn đề tự học Error! Bookmark not defined 1.1.1 Quan niệm hoạt động học tập Error! Bookmark not defined 1.1.2 Quan niệm tự học Error! Bookmark not defined 1.1.3 Các mức độ tự học Error! Bookmark not defined 1.1.4 Đặc trưng hoạt động tự học Error! Bookmark not defined 1.2 Năng lực lực tự học toán học sinh Trung học phổ thông Error! Bookmark not defined 1.2.1 Biểu lực tự học toán học sinh Error! Bookmark not defined 1.2.2 Quy trình hoạt động tự học toán Error! Bookmark not defined 1.3 Phương pháp dạy học với vấn đề phát triển lực tự học toán học sinh Error! Bookmark not defined 1.3.1 Phương pháp dạy học Error! Bookmark not defined 1.3.2 Tổng thể phương pháp dạy học Error! Bookmark not defined 1.3.3 Phương pháp dạy học vấn đề phát triển lực tự học toán học sinh Error! Bookmark not defined 1.4 Thực trạng vấn đề dạy học toán theo hướng tự học trường Trung học phổ thông Tân Lập Error! Bookmark not defined Kết luận Chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC NỘI DUNG PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN Error! Bookmark not defined 2.1 Phân tích nội dung chương “ Phương pháp tọa độ không gian” Error! Bookmark not defined 2.1.2 Yêu cầu dạy học chương “Phương pháp tọa độ không gian” Error! Bookmark not defined 2.1.3 Nội dung phân phối chương trình chương Error! Bookmark not defined 2.2 Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học học sinh thông qua dạy học nội dung phương pháp tọa độ không gian Error! Bookmark not defined 2.2.1 Một số giải pháp nhằm phát triển lực tự học học sinh Error! Bookmark not defined 2.2.2 Giải pháp cụ thể loại dạy Error! Bookmark not defined 2.2.3 Giáo án dạy học số nội dung phương pháp tọa độ không gian theo hướng phát triển lực tự học học sinh .Error! Bookmark not defined Kết luận Chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Tổ chức thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Kế hoạch thực Error! Bookmark not defined 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.1 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined lớp đối chứng Error! Bookmark not defined 3.5.2 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined Kết luận Chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 4 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra lớp sau thực nghiệm lớp đối chứng Error! Bookmark not defined Bảng 3.2 Thống kê kết kiểm tra lớp sau thực nghiệm lớp đối chứng Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Error! Bookmark not defined Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, kinh tế, khoa học kỹ thuật có tiến vượt bậc Chúng ta sống xã hội tri thức- hình thái xã hội mà tri thức trở thành yếu tố định kinh tế quốc gia Con người yếu tố trung tâm xã hội tri thức, chủ thể kiến tạo xã hội Đối với người cá thể, tri thức sở để xác định vị trí xã hội khả hành động Giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo người phát triển xã hội Nhận thức sâu sắc vai trò giáo dục việc khẳng định vị Việt Nam trường quốc tế, Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam khẳng định: “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” [16] Trong giai đoạn nay, giáo dục cần thực tốt ba mục tiêu sau: Mục tiêu trí dục: cung cấp học vấn bản, giúp học sinh hướng nghiệp cách hiệu Mục tiêu phát triển : giúp học sinh phát triển lực nhận thức, hình thành nhân cách toàn diện Mục tiêu giáo dục : giáo dục giới quan vật khoa học, thái độ , xúc cảm, hành vi văn minh Điều 28 Luật giáo dục nước ta nhấn mạnh: " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh " Dạy học hướng tới việc phát huy tích cực, vai trò chủ động, tính sáng tạo học sinh xu chung đổi giáo dục THPT xem nguyên tắc trình dạy học, nói đến từ lâu phát triển mạnh mẽ giới Tuy nhiên, tình trạng nay, phương pháp dạy học nói chung dạy Toán nói riêng nước ta đà đổi có nhược điểm là: dạy học chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử, học để thi, dạy để thi đua có thành tích thi cử cao Vì thế, giáo viên chủ yếu truyền thụ kiến thức, tập trung phát triển kĩ giải Toán, nặng cường độ lao động, mà nhẹ phát triển lực tự học cho học sinh Học sinh trạng thái tải, làm tập theo khuôn mẫu có sẵn, mà có điều kiện suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, phát triển Toán theo nhiều cách, nhiều tình Muốn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học cần phát triển phương pháp học tập cho học sinh, coi không phương tiện nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu quan trọng dạy học Trong thời đại “bùng nổ thông tin” nay, phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ, gia tăng nhanh chóng thường xuyên khối lượng thông tin, tri thức việc dạy hạn chế chức dạy kiến thức mà phải tăng cường phát triển cho học sinh phương pháp học, thời gian học nhà trường lại có hạn nên đòi hỏi người phải có thái độ lực cần thiết để tự định hướng, tự cập nhật làm giàu tri thức nhằm đáp ứng yêu cầu giới thay đổi nhanh chóng Muốn cần phải có thói quen học tập riêng phải tự học học nhà trường Sẽ không bắt kịp với thời đại người học không học cách học Học cách học học cách tự học, tự đào tạo Nói tới phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học, cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu phát triển cho người học có kỹ năng, phương pháp, thói quen tự học, biết ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề gặp phải tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có người Học tập Toán không theo xu Đặc biệt phần tọa độ hóa hình học không gian phần thiếu chương trình toán phổ thông nhiệm vụ nội dung phương pháp tọa không gian thuộc môn Hình học không gian cung cấp kiến thức Hình học không gian ba chiều cách có hệ thống tiếp tục phát triển, phát triển tư lôgic, trí tưởng tượng không gian, kĩ vận dụng kiến thức hình học vào giải tập phương pháp tọa độ hóa, hoạt động thực tiễn vào môn học khác Tuy nhiên lại phần tương đối khó học sinh mà học sinh đủ thời gian để thấu hiểu, ghi nhớ vận dụng kiến thức mà giáo viên truyền thụ lớp Vì vậy, việc tự học học sinh quan trọng cần thiết Với lí trên, định chọn đề tài: “Phát triển lực tự học cho học sinh lớp 12 qua dạy học phương pháp tọa độ không gian” Lịch sử nghiên cứu đề tài Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, vấn đề tự học phát động, nghiên cứu triển khai rộng rãi Chủ tịch Hồ Chí Minh, đời Người gương sáng ngời đường tự học Người thấy rõ vai trò học tập Người cho rằng: học hỏi việc phải tiếp tục suốt đời… không tự cho biết đủ Theo Người muốn học suốt đời phải tự học Một nguyên tắc tự học Người học đến đâu, luyện tập thực hành đến Có thể nói tự học tư tưởng lớn Chủ tịch Hồ Chí Minh cách học, lời dẫn quý báu học kinh nghiệm sâu sắc rút từ gương tự học bền bỉ thành công Người mang giá trị to lớn Các nhà khoa học hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục hệ đào tạo Đại học Sư phạm vừa học – vừa làm, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn làm chủ nhiệm đề tài Nhóm nghiên cứu tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đưa phương pháp dạy học đại phù hợp với thực tiễn nước ta dạy - tự học [19], ghi lại sách “ Quá trình dạy - Tự học” Gần có nhiều công trình tiêu biểu liên quan đến tự học nhà nghiên cứu Đào Tam [18], Nguyễn Cảnh Toàn [19, 20],… Ngoài ra, nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu, khai thác thêm vận dụng vào thực tế biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học như: - Dạy học tự học cho học sinh thông qua chương “Vectơ không gian Quan hệ vuông góc” Hình học lớp 11 nâng cao trung học phổ thông tác giả Trần Thị Thanh Nga [14] - Phát triển lực tự học thông qua dạy học nội dung đường thẳng mặt phẳng song song không gian” tác giả Dương Thị Thúy - Nâng cao lực tự học kỹ giải toán cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông qua dạy học giải phương trình tác giả Nguyễn Trung Hiếu TÀI LIỆU THAM KHẢO Đậu Thế Cấp (Chủ biên), Nguyễn Hoàng Khanh, Nguyễn Lê Thống Nhất, Tuyển chọn phương pháp giải toán sơ cấp Nhà xuất Giáo dục, 2002 Nguyễn Hữu Châu (2012), Tập giảng lớp Thạc sỹ LL – PPDH môn Toán Văn Nhƣ Cƣơng(Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Bài tập Hình học 12 Ban nâng cao, Nhà xuất Giáo dục, 2008 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1997 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyên, Hình học 12 Nhà xuất Giáo dục, 2008 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyên, Sách Giáo Viên Hình học 12 Nhà xuất Giáo dục, 2008 Ngô Long Hậu, Mai Trƣờng Giáo, Tổng hợp kiến thức nâng cao Hình học 12, 2008 Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học Sư phạm Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Trung Hiếu (2010), Nâng cao lực tự học kỹ giải toán cho học sinh lớp 10 phổ thông qua dạy học giải phương trình Luận văn thạc sĩ 10 Nguyễn Mộng Hy (Chủ biên), Khu Quốc Anh, Trần Đức Huyên, Bài tập hình học 12 Nhà xuất Giáo dục, 2008 11 Nguyễn Bá Kim (1998), Học tập hoạt động hoạt động Nhà xuất Giáo dục 12 Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học môn Toán Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 13 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giáo dục Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Trần Thị Thanh Nga (2008), Dạy học tự học cho học sinh thông qua chương “Vectơ không gian Quan hệ vuông góc” hình học lớp 11 nâng cao trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ 15 Bùi Văn Nghị (2008), Phương pháp dạy học nội dung cụ thể môn Toán Nhà xuất Đại học Sư phạm 16 Bùi Văn Nghị, Vƣơng Dƣơng Minh, Nguyễn Anh Tuấn (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Trung học phổ thông chu kì 2004-2007 Nhà xuất Đại học Sư phạm 17 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân, Hình học nâng cao 12 Nhà xuất Giáo dục, 2008 18 Đoàn Quỳnh (Tổng chủ biên), Văn Nhƣ Cƣơng (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Lê Huy Hùng, Tạ Mân, Sách Giáo Viên Hình học nâng cao 12 Nhà xuất Giáo dục, 2008 19 Đào Tam (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học Toán trường đại học trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy – Tự học NXB Giáo dục 21 Nguyễn Cảnh Toàn (2006), Nên học Toán cho tốt NXB Giáo dục