TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC XÂY DỰNG VÀ CHIA SẺ HỌC LIỆU MỞ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM*1 Đỗ Văn Hùng**2 ĐẶT VẤN ĐỀ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong kế hoạch hành động quốc gia Mỹ phủ mở có nêu: “Học liệu mở đầu tư cho phát triển người cách bền vững Học liệu mở giúp tăng cường khả tiếp cận đến giáo dục chất lượng cao làm giảm giá thành giáo dục toàn giới” (US government, 2015 Tr 3) Học liệu mở - open educational resources (OER) xem nguồn tài nguyên thông tin khoa học hữu hiệu để hỗ trợ cho việc phổ cập giáo dục, nhằm thu hẹp chênh lệch giáo dục khu vực, quốc gia, dân tộc giới tính (đặc biệt giáo dục cho phụ nữ trẻ em gái quốc gia phát triển) OER tạo bình đẳng cho người học người dạy việc tiếp cận nguồn học liệu giáo dục chất lượng cao miễn phí với giấy phép mở, mức cao hơn, OER góp phần tạo bình đẳng giáo dục Bất kỳ nơi đâu giới chia sẻ, sử dụng tái sử dụng tri thức (Hewlett Foundation, 2015b) OER tạo Nghiên cứu tài trợ Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa Thông tin - Thư viện, Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQGHN * ** TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 81 hội để nước phát triển tiếp cận đến nguồn tài liệu khoa học chất lượng cao Chính phủ, tổ chức phi phủ, trường đại học cá nhân tham gia tích cực vào phát triển OER Ví dụ Học viện cơng nghệ Massachusetts cung cấp tài liệu học tập miễn phí cho giảng viên, sinh viên nhà nghiên cứu khắp tồn cầu, có Việt Nam UNESCO tổ chức chủ trì cổ vũ cho việc phát triển OER phạm vi toàn cầu, đặc biệt nước phát triển (UNESCO, 2015a) Có thể thấy OER xu giáo dục đào tạo việc tạo lập chia sẻ tri thức Với phát triển Internet, công nghệ nội dung số công nghệ lưu trữ tạo môi trường thuận lợi để OER phát triển Thường khái niệm OER gắn liền với cơng nghệ số truy cập trực tuyến Tuy nhiên có cách tiếp cận chưa OER thứ tìm thấy internet miễn phí coi OER Đối với tài liệu OER, điều quan trọng phải có tuyên bố quyền kèm theo việc sử dụng tài liệu tái sử dụng, cập nhật, sửa đổi chia sẻ sử dụng tảng cơng nghệ khác Đó mục tiêu mà OER hướng tới Phần nghiên cứu làm sáng tỏ đặc tính OER Việt Nam q trình đổi giáo dục, có giáo dục đại học, cần nguồn học liệu phương diện số lượng lẫn chất lượng Các nghiên cứu gần thư viện đại học Việt Nam chưa đáp ứng tốt nhu cầu học liệu giảng viên, sinh viên nhà nghiên cứu (Bùi, 2015) Việc thiếu hụt tài nguyên học tập ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đào tạo nghiên cứu đại học Việt Nam Trong điều kiện không đủ kinh phí để mua nguồn học liệu cần thiết, bên cạnh nguồn học liệu mở miễn phí giới cịn hạn chế, việc địa hóa nguồn học liệu khơng thực dễ dàng, việc trường đại học Việt Nam 82 Đỗ Văn Hùng hợp tác xây dựng học liệu mở nội sinh coi giải pháp hữu hiệu cho vấn đề Xây dựng học liệu mở cần thiết, cơng việc dễ dàng, cần tìm giải pháp tổng thể lâu dài tham gia tích cực bên (stakeholders) việc phát triển OER Câu hỏi đặt Học liệu mở cần xây dựng học liệu mở? Triển khai xây dựng học liệu mở Việt Nam có khả thi khơng? Chúng ta đối mặt với thách thức đứng trước hội việc phát triển học liệu mở? Phương thức hợp tác hiệu việc phát triển học liệu mở? Những câu hỏi làm sáng tỏ sở nghiên cứu tổng quan OER tiến hành khảo sát 103 thư viện trường đại học Việt Nam Khảo sát tiến hành trực tuyến, trả lời bảng hỏi lãnh đạo thư viện đại học TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ Một yếu tố quan trọng để phát triển OER bên tham gia (stakeholders) phải hiểu chất OER Cụ thể phải nắm rõ triết lý OER, thành viên OER, mối liên hệ OER với nguồn mở khác, hệ thống giấy phép, thách thức gặp phải phát triển OER, vòng đời OER Triết lý OER Triết lý OER CHO - NHẬN Mục tiêu OER tạo bình đẳng cho tất người tiếp cận thông tin giáo dục, với phương châm giáo dục cho tất người - education for all Do OER cần sẵn sàng tự nguyện cho bên tham gia xây dựng nội dung OER Nói cách khác cá nhân, tổ chức khuyến khích đóng góp cho nguồn học liệu mở Càng nhiều người tham gia đóng góp cho OER nhiều người TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 83 tiếp cận với thơng tin giáo dục, thân người đóng góp nhận nhiều họ cho Sự cho - nhận phải dựa nguyên tắc hợp tác - tính cộng đồng Tức nội dung công nghệ dành cho OER nên phát triển theo hướng dễ sử dụng, dể chia sẻ dễ sửa đổi, thơng qua OER cộng đồng tham gia phát triển làm giàu nguồn tài nguyên đồng thời ln cập nhật Do đó, cho miễn phí sản phẩm đóng chưa chất OER Hoặc phát triển giải pháp công nghệ mở mà không tham gia diễn đàn cơng nghệ mở ngồi nước để họ hồn thiện sản phẩm, thay vào tự làm khơng giải triệt để vấn đề đặt không với tinh thần OER – chia sẻ Khái niệm học liệu mở Trên giới có số cách tiếp cận học liệu mở Trong lên có hai hướng tiếp cận OER chấp nhận rộng rãi Đó là, hướng thứ coi OER giải pháp tổng thể từ nội dung, công cụ, phần mềm công nghệ, hướng thứ hai tập trung vào phát triển nội dung OER Chúng lựa chọn hai định nghĩa sử dụng phổ biến Hewlett Foundation UNESCO Theo Hewlett Foundation (2015a), Học liệu mở nguồn lực dùng giảng dạy, học tập nghiên cứu tồn phạm vi/miền công cộng (sử dụng chung) lưu hành theo giấy phép sở hữu trí tuệ cho phép sử dụng miễn phí tái sử dụng theo mục đích người khác Tài nguyên giáo dục mở bao gồm tất khoa học, tài liệu học tập, mô-đun, sách giáo khoa, video thời gian thực, kiểm tra, phần mềm công cụ, tài liệu, công nghệ sử dụng để hỗ trợ cho việc tiếp cận tri thức Theo UNESCO (2015b), học liệu mở coi tài liệu giáo dục nằm phạm vi/miền công cộng phát hành theo giấy phép mở, chép, sử dụng, 84 Đỗ Văn Hùng sửa đổi chia sẻ cách hợp pháp tài liệu OER giáo trình, khung chương trình đào tạo, đề cương mơn học, giảng, luận, kiếm tra, dự án, âm thanh, video hình ảnh động Để hiểu rõ OER xem xét mối tương quan với khái niệm khác như: giáo dục mở - Open Education (OE), xuất truy cập mở - Open Access Publishing (OAP), nội dung mở Open Content (OC) Lưu trữ OER (OER Repositories) Các công cụ để phát triển, quản trị OER Nội dung học tập (Learning content) Cộng đồng sử dụng OER Xuất OER (OER Publishers) Hệ thống giấy phép, nguyên tắc triển khai OER Hình Thành phần học liệu mở Có thể thấy OER giao thoa giáo dục mở nội dung mở (Xem hình 2) Thực tế thuật ngữ OER thường sử dụng đồng nghĩa với thuật ngữ tài Tài liệu khóa học mở - Open CourseWare (OCW) OCW thường hướng tới nội dung khóa học cụ thể cấu trúc thành phần OER OCW cung cấp học liệu cho khóa học cụ thể (Butcher, N and Kanwar, 2015) Bên cạnh cịn có thuật ngữ khoá học đại trà trực tuyến mở (Massive Open Online Course – MOOC), với mục tiêu nhắm tới số lượng lớn người học truy cập miễn phí qua mạng Internet MOOC hướng tới khóa học cụ thể thiết kế riêng biệt theo lĩnh vực, môn học cung cấp khóa học cụ thể để người học tự đăng ký (Baturay, 2015) Như thấy OCW MOOC phần OER 85 TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG Nội dung mở (hỉnh ảnh, video, báo, âm nhạc…) Giáo dục mở Học liệu Tài liệu mở khóa học OER mở - OCW Xuất truy cập mở MOOC Hình 2: Học liệu mở mối tương quan với nguồn mở khác (ClassroomAid, 2015) Tựu chung lại, OER bao gồm thành phần bản: (1) nội dung học tập: khóa học, tài liệu học tập, mục tiêu học tập, sưu tập, hay tạp chí; (2) cơng cụ/phần mềm để phát triển, sử dụng, tái sử dụng phân phối nội dung học tập, việc tìm kiếm tổ chức nội dung, hệ thống quản trị học tập, công cụ phát triển nội dung, cộng đồng học tập trực truyến; (3) nguồn lực để thực hiện: giấy phép quyền sở hữu trí tuệ để thúc đẩy xuất tài liệu mở, nguyên tắc để triển khai địa hóa nội dung (OECD, 2007) Trong viết sử dụng thuật ngữ Học liệu mở cho OER với hàm ý tập trung cho phần nội dung/tài liệu, vấn đề công cụ công nghệ đề cập nghiên cứu khác Chính chúng tơi sử dụng thuật ngữ UNESCO phù hợp với cách tiếp cận Theo cách tiếp cận chúng tôi, học liệu mở học liệu cá nhân tiếp cận để tự học mà theo 86 Đỗ Văn Hùng khóa học cụ thể nào, trường đại học sử dụng nguồn học liệu để phục vụ chương trình đào tạo khác mà họ triển khai, qua hỗ trợ giảng viên sinh viên tiếp cận dễ dàng đến nguồn học liệu phục vụ cho hoạt động giảng dạy học tập Học liệu mở phải đảm bảo yếu tố: chất lượng kiểm sốt, miễn phí giấy phép mở Giấy phép Wiley (2010) cho khái niệm mở học liệu mở liên quan đến hai vấn đề (1) chi phí (2) việc cấp phép quyền quyền liên quan Theo Wiley, mở có nghĩa tài ngun miễn phí có tuyên bố tất bốn quyền là: Tái sử dụng – Reuse; Sửa đổi – Revise; Trộn lẫn – Remix; Phân phối lại – Redistribute Thường gọi tắt “4Rs” Các quyền kèm giúp cho tài ngun hồn tồn miễn phí tự việc sử dụng Cụ thể quyền: • Tái sử dụng: quyền sử dụng lại nội dung với hình thức khơng đổi hay ngun văn gốc (ví dụ, tài liệu gốc) • Sửa đổi: quyền tiếp nhận, điều chỉnh, sửa đổi, thay đổi nội dung tài liệu gốc (ví dụ, việc dịch nội dung tài liệu sang ngôn ngữ khác) • Trộn lẫn: quyền kết hợp nội dung tài liệu gốc sửa đổi với nội dung gốc kết hợp nội dung khác để tạo (ví dụ, tài liệu tổng hợp từ nhiều nội dung khác nhau) • Phân phối lại: quyền chia sẻ nội dung tài liệu gốc phiên khác nó, chỉnh sửa, trộn lẫn (ví dụ, đưa tài liệu cho người bạn sử dụng) Wenk định nghĩa mở là: tự việc sử dụng tận hưởng giá trị mà nguồn học liệu mở mang lại; tự để học TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 87 tập, nghiên cứu áp dụng tri thức thu nhận từ nguồn học liệu này; tự chia sẻ phân phối lại sao, phần hoặt tất cả; tự để sửa chữa, cải tiến phân phối tác phẩm phái sinh – tác phẩm tạo từ nhiều nguồn, nhiều nội dung khác Như vậy, học liệu mở phải tuyên bố tất quyền Dĩ nhiên yêu cầu bắt buộc việc tái sửa dụng phải ghi công tài liệu (được tạo lập, sửa chữa ai) Bản chất OER hợp tác việc tạo lập, phát triển, chi sẻ sử dụng nguồn học liệu Như thấy đặc trưng học liệu mở, là: (1) phục vụ cho mục tiêu hoạt động giáo dục, cụ thể hoạt động dạy học (kể tự học học theo trường lớp); (2) miễn phí thơng qua tun bố quyền kèm theo nguồn học liệu; (3) sử dụng công nghệ mở để dễ dàng chia sẻ phát triển; tài liệu khơng có định dạng, dạng văn thô, để không bị phụ thuộc vào trình soạn thảo nào, cơng ty Do khơng phải thứ tìm thấy internet miễn phí học liệu mở Bản thân học liệu phải ghi rõ ràng cho việc sử dụng chất lượng phải kiểm soát Hiện giới có hệ thống giấy phép Creative Commons (CC) sử dụng phổ biến Giấy phép CC khơng phải văn có tính pháp lý Thay vào đơn giản giúp tác giả định phát tán tác phẩm theo phạm vi mà cho phép người sử dụng biết sử dụng tác phẩm mức độ Điều nhằm giúp người sử dụng tránh rắc rối liên quan đến vấn đề quyền Hệ thống giấy phép CC cụ thể hóa 4Rs phân tích Bảng giải thích rõ giấy phép CC 88 Đỗ Văn Hùng Bảng Hệ thống giấy phép CC (Creative Commons, 2015) Ký hiệu Giải thích từ viết tắt Ý nghĩa Attribution (CC BY) Ghi nhận công tác giả Đây giấy phép mở rộng nhất, người dùng sử dụng tác phẩm với 4Rs chí thương mại, với điều kiện ghi công tác giả Attribution-ShareAlike (CC BY-SA) Ghi nhận công tác giả – Chia sẻ tương tự Giấy phép cho phép người dùng quyền cập nhật, sửa đổi tác phẩm gốc để tạo tác phẩm phái sinh đồng thời phân phối thương mại hóa Yêu cầu bắt buộc phải dùng lại giấy phép y hệt giấy phép cấp cho tác phẩm gốc Attribution-NoDerivs (CC BY-ND) Ghi nhận công tác giả – Không phái sinh Giấy phép cho phép người dùng phát hành lại tác phẩm cho hai mục đích thương mại lẫn phi thương mại với điều kiện không sửa chữa phải ghi công tác giả Attribution-NonCommercial (CC BY-NC) Ghi nhận công tác giả – Phi thương mại Giấy phép cho phép người dùng quyền cập nhật, sửa đổi tác phẩm gốc để tạo phân phối tác phẩm phái sinh Tuy nhiên không sử dụng cho mục đích thương mại A t t r i b u t i o n NonCommercialShareAlike (CC BY-NC-SA) Ghi nhận công tác giả – Phi thương mại – Chia sẻ tương tự Giấy phép cho phép người dùng quyền cập nhật, sửa đổi tác phẩm gốc để tạo tác phẩm phái sinh nhiên khơng thương mại hóa phải dùng lại giấy phép giống giấy phép cấp cho tác phẩm gốc 89 TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG A t t r i b u t i o n NonCommercial-NoDerivs (CC BY-NC-ND) Ghi nhận công tác giả – Phi thương mại – Không phái sinh Đây giấy phép chặt Người dùng phép sử dụng chia sẻ mà không phép sửa đổi hay thương mại hóa tác phẩm Lời ích học liệu mở Với đặc trưng giấy phép theo mình, OER có lợi ích cụ thể sau: • OER tạo hội để người học người dạy tiếp cận đến nguồn học liệu chất lượng cao Thơng qua tạo bình đẳng tiếp cận tri thức • Chất lượng giáo dục đào tạo trường đại học nâng cao có nhiều nguồn thơng tin chất lượng miễn phí dễ truy cập • Về tổng thể giảm giá thành xây dựng phát triển học liệu trường đại học tăng tính hiệu sử dụng kinh phí đầu tư Nếu trường đại học hợp tác xây dựng OER trường đại học phải đầu tư cho phần học liệu, họ chia sẻ sử dụng chung phần học liệu trường đại học khác • Ở cấp độ quốc gia giảm giá thành đào tạo người dùng tự học tập, tổ chức đào tạo trường đại học bỏ khoản kinh phí lớn để phát triển học liệu • Tri thức cập nhật phát triển Với tính mở mình, tài liệu giáo trình, giảng hay sách tham khảo tái sử dụng phép sửa đổi kịp thời cho phù hợp với phát triển khoa học công nghệ thay đổi kinh tế xã hội Vòng đời học liệu mở cho chương trình đào tạo 92 Đỗ Văn Hùng Mơ hình MIT mơ hình tập trung có phối hợp chặt chẽ đơn vị tổ chức sản xuất nội dung nhà tài trợ thông qua việc th hồn tồn nhân cơng để phát triển OCW Tất sản phẩm dịch vụ OCW MIT xây dựng cung cấp MIT đặt mục tiêu cung cấp tồn khóa học dạng mở Sở dĩ MIT thúc đẩy mạnh có tài trợ hãng cơng nghệ lớn Microsoft hay Hewlett-Packard Mơ hình USU mơ hình lai tập trung phân tán Việc tổ chức xây dựng sản phẩm dịch vụ thực lao động có trả lương tình nguyện viên Mục tiêu USU mở nhiều nguồn học liệu Các giảng viên tình nguyện xây dựng OCW phần công việc họ triển khai giảng dạy mơn học đảm nhận Đại học Rice lại triển khai mơ hình phân tán cho phát triển OER, tình nguyện viên cung cấp hầu hết dịch vụ tài liệu Mục tiêu dự án phối hợp với tác giả tồn giới để phát triển mơđun đào tạo khoa học Dự án không đặt số lượng OER cần đạt Không phải tất OCW dạy Rice, dạy trường đại học giới, miễn tác giả sẵn sàng đóng góp vào kho chung Đại học Rice Các mơ hình có ta thấy kết hợp đa dạng việc phát triển OER, từ việc phát triển hoàn toàn dựa khóa học trường đại học, đến việc phối hợp trường đại học tác giả để xây dựng OER Đây sở để trường đại học Việt Nam nghiên cứu áp dụng tùy theo điều kiện cụ thể Những khó khăn gây cản trở cho phát triển OER Trong nghiên cứu Li đồng nghiệp vấn đề phát sinh q trình phát triển, là: TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 93 • Khó khăn tìm kiếm cân việc cung cấp giáo dục mở giáo dục thương mại • Vấn đề quyền • Các chuyên gia, giảng viên, nhà nghiên cứu chưa thực ủng hộ xuất truy cập mở • Thiếu sách việc phát triển lưu trữ OER tổ chức trường đại học Thiếu sách biện pháp để khuyến khích nhà giáo dục tham gia tích cực việc phát triển OER • Thiếu giao tiếp, hợp tác nhà phát triển hệ thống công cụ với nhà giáo dục việc OER • Mơ hình thương mại OER cịn chưa rõ ràng • Mơ hình xây dựng dựa giáo viên việc tạo tập chia sẻ OER chưa tối ưu, cần phải hỗ trợ đầu tư • Việc tạo lập siêu liệu giáo dục cịn tốn • Cần cơng nghệ dịch vụ tiên tiến cho kho tài nguyên giáo dục (Li, MacNeill and Kraan, 2015) Đây yếu tố tác động đến trình phát triển OER Chúng ta cần tính đến tác động yếu tố chiến lược phát triển OER Việt Nam Trong phần làm rõ yếu tố tác động gặp phải phát triển OER trường đại học Việt Nam PHÁT TRIỂN OER CHO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM 3.1 Các yếu tố tác động đến phát triển học liệu mở Việt Nam Qua khảo sát nhanh trường đại học nước, tạm thời số yếu tố tác động đến việc phát triển 94 Đỗ Văn Hùng OER, là: chế sách cho OER, nhận thức lãnh đạo OER, hiểu biết cộng đồng OER, vấn đề quyền, vai trị thư viện, kinh phí, cơng nghệ, nguồn nhân lực, hợp tác trường đại học, đa dạng ngành nghề trường đại học Mỗi yếu tố có mức độ ảnh hưởng khác đến phát triển OER trường đại học Việt Nam (Xem hình 4.) Sự hiểu biết cộng đồng OER Một yếu tố quan trọng để phát triển OER hiểu biết cộng đồng OER, mà cụ thể bên tham gia (stakeholders) phát triển sử dụng OER Khảo sát chúng tơi cho thấy có 60% người hỏi chưa thực nắm rõ OER Họ cho OER dừng lại việc số hóa, lưu giữ dạng tệp cung cấp miễn phí cho người dùng Yếu tố tuyên bố quyền hay giấy phép sử dụng chưa ý tại, điều OER phát triển Một số trường đại học cho việc số hóa học liệu cho phép sinh viên giảng viên sử dụng miễn phí nguồn học liệu mở Hình Các yếu tố tác động đến việc phát triển OER Việt Nam TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 95 Cơ chế sách Trong khảo sát chúng tơi, chế sách hệ thống văn hướng dẫn quan nhà nước đóng vài trị quan trọng với phát triển OER 85% người hỏi cho chế sách có tác động mạnh việc phát triển OER trường đại học Văn pháp lý quan quản lý trực tiếp “mỏ neo” để bên tham gia có sở để phát triển nguồn tài liệu mở cho giáo dục đại học Các thư viện cho rằng, khó khăn khâu sách, cần phải có quan tâm trực tiếp lãnh đạo Nhà trường chế từ Bộ Giáo dục Đào tạo phát triển OER Phải coi tiêu chí đáp ứng học liệu cho đào tạo nghiên cứu tiêu chí quan trọng bắt buộc kiểm định chất lượng đại học Vụ Thư viện Bộ Giáo dục Đào tạo cần có thống để ban hành văn có tính pháp lý quy định cụ thể trách nhiệm, nghĩa vụ quyền lợi trường đại học việc xây dựng OER Nếu chưa có hệ thống văn chưa thể triển khai OER Việt Nam Tầm nhìn quan điểm nhà quản lý phát triển OER Vai trò nhà lãnh đạo, quản lý đề cập thơng quan điểm tầm nhìn họ quản lý giáo dục nói chung phát triển OER nói riêng 66.7% người hỏi khẳng định tầm nhìn quan điểm nhà quản lý OER quan trọng Trong phạm vi trường đại học, sách ủng hộ lãnh đạo nhà trường đóng vai trị định cho việc phát triển OER nói riêng học liệu nói chung Nếu lãnh đạo nhà trường không cho OER hướng quan trọng, không đầu tư nguồn lực khơng thể phát triển OER Thực tế cho thấy, vai trò học liệu trường đại học chưa thực trọng mà thư viện không 96 Đỗ Văn Hùng sử dụng tối đa, giảng viên sinh viên vào thư viện Do cần cách nhìn đổi tiếp cận đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt có sách cụ thể việc coi học liệu công cụ thiếu giảng dạy học tập Chấm dứt dạy chay học chay, chấm dứt việc môn học vài tài liệu tham khảo không cập nhật, chấm dứt xu hướng sinh viên lên mạng sử dụng nguồn thông tin không kiểm chứng để làm luận, khóa luận hay luận văn Để làm việc này, tầm nhìn sách nhà lãnh đạo đóng vai trị định Vấn đề kinh phí Trong khảo sát chúng tôi, so với yếu tố khác, yếu tố tài có ảnh hưởng đối việc phát triển OER Chỉ 40% người hỏi cho vấn đề tài đóng vai trị quan trọng cho việc phát triển OER Điều lý giải tài yếu tố quan trọng, khơng phải yếu tố định đến thành công OER Có nhiều dự án OER đầu tư, khơng có sách phát triển bền vững hầu hết bị dừng lại kết thúc dự án Việc đầu tư cho OER vơ hạn, cần phải có chiến lược phát triển hệ sinh phái thể OER tiếp tục sản sinh Dĩ nhiên, dự án OER kinh phí ln đóng vai trị quan trọng Chính phủ, trường đại học, tổ chức phi phủ cá nhân phối hợp đầu tư cho OER Kinh phí sử dụng để trả thù lao cho việc biên soạn học liệu mở hệ thống công nghệ tiêu chuẩn liên quan phân phối Dự án OER cần đầu tư ban đầu để tạo lập hệ sinh thái, cộng đồng, từ cá nhân tổ chức tình nguyện đóng góp để làm giàu tài ngun OER Khi vài trị tài giảm đi, thay vào yếu tố khác sách, đóng góp bên tham gia lợi ích mà OER mang lại yếu tố định đến tồn thành công OER TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 97 Công nghệ tiêu chuẩn công nghệ OER đời phát triển nhờ công nghệ phụ thuộc công nghệ, đặc biệt internet – công cụ làm bật lợi chuyển tải tốt giá trị OER tri thức cho tất người dễ dàng chia sẻ khai thác Công nghệ giúp tạo lập, lưu trữ chia sẻ nội dung OER Tuy nhiên phải nhấn mạnh công nghệ mở (open source) để cộng đồng đóng góp phát triển Một tài liệu OER phải định dạng mở để sửa đổi, cập nhật để tạo phái sinh cung sử dụng tảng cơng nghệ khác Việc tạo chuẩn công nghệ mở cho OER điều cần thiết để nguồn học liệu tiếp cận đến người dùng với điều kiện công nghệ khác Yếu tố công nghệ đánh giá ảnh hưởng mức trung bình có 40.7% người hỏi khẳng định tầm quan trọng Thực tế hai yếu tố OER nội dung cơng nghệ nội dung vấn đề khó khăn Sự hợp tác tham gia trường đại học phát triển OER OER phát triển phải dựa tảng cộng đồng xây dựng sử dụng Các dự án OER thất bại chưa tạo lập cộng đồng đóng góp cho kho tài nguyên OER Bản chất OER chia sẻ khai thác mở, cần phải có tham gia tích cực trường đại học việc xây dựng tài liệu học tập mở Một trường đại học xây dựng OER trừ trường hợp họ có nguồn kinh phí lớn, họ tạo phục vụ cho chương trình đào tạo mà họ cung cấp Sự tham gia trường đại học tạo nên cộng đồng có chung mục đích chia sẻ trách nhiệm với Mỗi trường cần phát triển phần đóng góp vào kho tài nguyên chung, tạo nên hệ sinh thái nội dung đa dạng cho OER Chính 73% người hỏi cho hợp tác trường đại học đóng vai trị quan trọng đến thành cơng OER 98 Đỗ Văn Hùng Vai trò thư viện Chắc chắn OER phải quản lý cung cấp thư viện đại học Với chức cung cấp học liệu cho hoạt động giảng dạy, học tập nghiên cứu, thư viện nơi thu thập, lưu trữ, phân phối chia sẻ nguồn học liệu mở trường đại học Với nghiệp vụ sở hạ tầng mình, thư viện tổ chức nguồn học liệu, kết nối cung cấp nguồn học liệu cho cộng đồng sử dụng chung Với xu người sử dùng sinh viên thường khai thác thông tin trực tuyến Internet, thư viện cần phải thay đổi hướng tiếp cận phục vụ đối tượng họ: tài liệu trực tuyến – OER đáp ứng yêu cầu Chính mà 82% lãnh đạo thư viện khẳng định thư viện họ sẵn sàng tham phát triển OER kêu gọi Hinh Sự sẵn sàng tham gia thư viện đại học việc phát triển OER Tuy nhiên 18% chưa sẵn sàng tham gia Lý giải cho việc có nhiều trở ngại liên quan sở pháp lý, chưa có chế sách hỗ trợ việc chia sẻ, thư viện cần xin ý kiến lãnh đạo nhà trường Bên cạnh đó, nguồn tài nguyên thư viện chưa thực tốt, không đủ tự tin để tham gia, cho tham gia OER phải có cơng đóng góp Hoặc trường lớn khơng sẵn sàng chia sẻ nguồn học liệu họ TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 99 Sự khác ngành nghề, độ lớn trường đại học Chúng thử đánh giá tác động ngành nghề độ lớn khác đại học đến việc hợp tác phát triển OER thấy rằng, yếu tố không thực quan trọng Điều khẳng định qua số liệu khảo sát hình thức hợp tác trường đại học (xem phần mục 3.2) Có thể phát triển OER nên tập hợp trường có ngành nghề đào tạo để dễ dàng hợp tác tạo lập nguồn học liệu Vấn đề quyền Vấn đề quyền yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển OER 81% người hỏi cho quyền yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc tác giả, trường đại học sẵn sàng tham gia đóng góp phát triển OER hay khơng Tình trạng vi phạm quyền Việt Nam rào cản lớn để người sẵn sàng chia sẻ Vấn đề nằm chỗ họ sợ tác phẩm mà họ cho khơng bị cá nhân, tổ chức sử dụng cho mục đích thương mại, chí khơng ghi cơng tác giả chiếm đoạt tác phẩm Chính việc áp dụng giấy phép CC cơng cụ để kiểm sốt việc Mặc dù vậy, quan trọng việc tuân thủ chặt chẽ quyền tác giả CC giúp việc sử dụng OER thuận lợi, khơng có tính pháp lý Khi xảy tranh chấp phải dựa vào luật sở hữu trí tuệ với quy định cụ thể quyền Tuy nhiên, việc lo lắng giữ quyền tác phẩm ngược lại triết lý mục tiêu OER, tri thức phải cập nhật, phải chia sẻ nhiều tốt, tạo điều kiện để người tiếp cận tri thức giáo dục cách tối đa Nhân lực cho OER Các giảng viên, nhà nghiên cứu chuyên gia người tạo nội dung cho OER Do họ có tiếng nói định đến việc xây dựng nội dung cho OER Cho dù trường đại học có chủ trương phát triển OER, khơng có đồng ý họ 100 Đỗ Văn Hùng việc đồng ý cung cấp tác phẩm dạng OER triển khai được, trừ trường hợp tác phẩm th để viết (như mơ hình cuả MIT) Như phân tích trên, yếu tố để tác giả không sẵn sàng cung cấp tác phẩm tình trạng vi phạm quyền Điều ảnh hướng đến “nồi cơm” tác giả Đây yếu tố khiến trường đại học gặp khó khăn việc số hóa cung cấp giảng, giáo trình dạng số cho người học mà khơng có đảm bảo mặt quyền Việc xây dựng đội ngũ tình nguyện viên tham gia phát triển nội dung cho OER nhiệm vụ dự án OER (như mơ hình đại học Rice USU) Như thấy, yếu tố ảnh hưởng đến phát triển OER đa dạng mức độ ảnh hưởng khác Trong chế sách, tầm nhìn người lãnh đạo, tham gia trường đại học thư viện đóng vai trị quan trọng phát triển OER 3.2 Hình thức hợp tác phát triển OER Chúng tơi khảo sát hình thức (type/methord) hợp tác, cịn mơ hình (model) hợp tác cần có nghiên cứu kỹ lưỡng nghiên cứu có quy mơ lớn Hình mơ tả hình thức hợp tác đại học Việt Nam Hình Các hình thức hợp tác phát triển OER Việt Nam TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 101 Hình thức hợp tác nhiều người (56% người khảo sát) ủng hộ dựa nhu cầu thực tế trường đại học Đây hợp tác mang tính bền vững nhất: gặp chung lợi ích Bất kỳ trường đại học tham gia hợp tác xây dựng OER miễn thấy thực có nhu cầu Có lẽ thời điểm OER hình thức dễ dàng chấp nhận Hình thức thứ hai hợp tác dựa tương đồng ngành nghề hay lĩnh vực đào tạo trường đại học Các đại học Việt Nam thường chia thành nhóm: Nhóm trường khoa học xã hội, nhóm trường khoa học kỹ thuật cơng nghệ, nhóm trường hỗn hợp Thực tế có hợp tác nhóm trường khoa học kỹ thuật, hay nhóm trường sư phạm Đây sở tốt để phát triển OER có nội dung định hướng cụ thể có cộng đồng người sử dụng giống Hình thức 39% người hỏi ủng hộ Hình thức thứ ba kết hợp trường có tiềm lực, độ lớn Thực tế trường có tiềm lực có nguồn học liệu tốt Có ý kiến chênh lệch nguồn học liệu gây cản trở đến việc chia sẻ học liệu Đặc biệt trường đại học lớn không sẵn sàng chia sẻ học liệu họ họ có tiềm lực để phát triển nguồn học liệu riêng, khơng muốn tham gia sợ họ người cho nhiều Tuy nhiên khơng phải hình thức hợp tác tán đồng nhiều, 4% ủng hộ phương án Một khó khăn lớn gặp phải việc hợp tác thay đổi nhận thức văn hóa chia sẻ Tư tưởng cục quản lý nguồn tin đặc thù, chuyên biệt mà riêng thư viện có (trong nhiều nơi khác cần), thực tế đơn vị thu phí từ dạng nguồn tin có mang lại lợi ích cho họ Nếu tham gia phát triển OER, họ khơng có Tuy nhiên, tn thủ triết lý OER việc cho nhận lại nhiều – điều cần phải 102 Đỗ Văn Hùng tuyên truyền mạnh cộng đồng Bên cạnh khó đồng thuận trường đại học xuất phát từ ngun nhân khơng có đạo quan quản lý hay thiếu văn pháp lý mang tính định hướng Các trường đại học hợp tác xây dựng chia sẻ nội dung sở nguồn học liệu mà họ có sẵn: giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo, luận văn, luận án, đề tài khoa học - tài liệu nội sinh Họ tiến hành chuyển đổi nguồn tài liệu thuộc quyền sở hữu họ sang dạng mở, tránh không sử dụng tài liệu mà họ không nắm quyền Đây điều kiện đảm bảo đề OER không vi phạm vấn đề quyền Các ý kiến cho phát triển OER nên theo hướng chuyên ngành đặc thù Có nội dung tập trung, chuyên sâu chất lượng Đối với môn học hay lĩnh vực chuyên môn cụ thể ưu tiên xây dựng tài liệu OER hạt nhân – bắt buộc trước, xây dựng tài liệu chuyên khảo Bên cạnh kênh phân phối nhiều nguồn khác như: tài liệu in, tài liệu số hóa, tài liệu CD/DVD MỘT SỐ ĐỀ XUẤT CHO VIỆC PHÁT TRIỂN OER TẠI VIỆT NAM Để phát triển học liệu mở trường đại học nói riêng học liệu mở cho hệ thống giáo dục Việt Nam, đề xuất số vấn đề sau: - Xây dựng sách quốc gia học liệu mở Hiện chưa có văn có tính pháp lý phát triển học liệu mở Do việc cần làm xây dựng văn pháp lý OER, “mỏ neo” để trường đại học, doanh nghiệp cá nhân tham gia phát triển OER Việc xây dựng sách Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với Bộ Khoa học Công nghệ phối hợp thực sở tập hợp chuyên gia OER Việt Nam tham khảo kinh nghiệm chuyên gia quốc tế TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 103 - Thành lập Ủy ban quốc gia OER Ủy ban có trách nhiệm thúc đẩy đưa OER vào đời sống thực tế thông qua hoạt động xây dựng sách, tìm kiếm nguồn tài trợ, tổ chức hội thảo hướng dẫn triển khai OER trường đại học tổ chức nghiên cứu - Thực chiến dịch quảng bá rộng rãi cộng đồng OER Mục tiêu giúp bên có liên quan nhà làm sách, lãnh đạo trường đại học, lãnh đạo thư viện, giảng viên, nhà nghiên cứu, sinh viên hiểu rõ OER Đồng thời kêu gọi tham gia tích cực trường đại học doanh nghiệp việc cung cấp nội dung phát triển công nghệ cho OER - Xây dựng mơ hình hợp tác phát triển OER phù hợp với điều kiện Việt Nam Chúng tơi khuyến cáo kết hợp mơ hình lai tập trung phân tán Đó có đầu tư nhà nước, trường đại học lớn, bên cạnh kêu gọi tình nguyện đóng góp cộng đồng Với điều kiện đảm bảo quyền lợi bên Trên sở thiết lập mơ hình kinh doanh để đảm bảo cho phát triển bền vững OER - Tạo lập hệ sinh thái OER cho đại học Việt Nam bao gồm: cộng đồng phát triển sử dụng, nguồn học liệu/nội dung mở, dịch vụ sản phẩm, nhà/kênh phân phối thông tin Hệ sinh thái cộng sinh bên cung cấp nội dung (các trường đại học, giảng viên), bên cung cấp giải pháp công nghệ (các công ty công nghệ kinh doanh công nghệ mở) người sử dụng - Triển khai áp dụng hệ thống giấy phép Creative Commons Việt Nam Để áp dụng hệ thống giấy phép cần có đạo hướng dẫn quan quản lý Việc áp dụng hệ thống giấy phép cho OER bắt buộc 104 Đỗ Văn Hùng KẾT LUẬN OER tạo hội lớn cho giáo dục đại học Việt Nam, mà cụ thể trường đại học việc tiếp cận đến nguồn học liệu có chất lượng với chi phí thấp để nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu Tuy nhiên vấn đề mới, chưa tiếp cận cách đầy đủ, chưa có chế pháp lý cụ thể dẫn đến OER chưa phát triển Xây dựng OER phải đối mặt với nhiều thách thức liên quan đến vấn đề pháp lý, sách, tài chính, cơng nghệ, phát triển nội dung, hợp tác bên Sự phối hợp quan quản lý, trường đại học doanh nghiệp điều cần thiết để tạo hệ sinh thái cho OER Một yếu tố quan trọng xây dựng hành lang pháp lý chiến lược phát triển OER cấp độ quốc gia để làm sở tảng cho triển khai OER Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Baturay, M H (2015), An overview of the world of MOOCs Procedia - Social and Behavioral Sciences 174, pp 427 – 433 Bùi, T.A.T (2015), Nhu cầu tin khả đáp ứng nhu cầu tin thư viện trường đại học Hà Nội Luận văn ngành Thông tin Thư viện Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Butcher, N and Kanwar, A (2015) A basic guide to open educational resources (OER) Paris: UNESCO and Commonwealth of Learning ClassroomAid (2015) OER mobile course - free learning in summer Truy cập từ http://classroom-aid.com/2013/05/31/free-oermobile-course-free-learning-in-summer/ Chen, S., Nasongkhla, J and Donaldson, J (2015) From vision to action – a strategic planning process model for open educational resources Procedia - Social and Behavioral Sciences 174, pp 3707 – 3714 TỔNG QUAN VỀ HỌC LIỆU MỞ VÀ NHẬN DẠNG 105 Clements, K., Pawlowski, J and Manouselis, N (2015) Open educational resources repositories literature review – Towards a comprehensive quality approaches framework Computers in Human Behavior 51(B), pp 1098–1106 COL (2015) Module - The OER life cycle Truy cập từ http:// col-oer.weebly.com/module-6 -the-oer-life-cycle.html Creative Commons (2015) About the licenses Truy cập từ http:// creativecommons.org/licenses/ Hewlett Foundation (2015) Open Educational Resources Truy cập từ http://www.hewlett.org/programs/education/open-educational-resources 10 Hewlett Foundation (2015b) Education program – strategic plan Truy cập từ http://www.hewlett.org/uploads/documents/Education_Strategic_Plan_2010.pdf 11 Li, Y., MacNeill, S and Kraan, W (2015) Open educational resources – opportunities and challenges for higher education Truy cập từ http://wiki.cetis.ac.uk/images/0/0b/OER_Briefing_Paper.pdf 12 OECD (2007), Giving Knowledge for Free: the Emergence of Open Educational Resources Truy cập từ http://www.oecd.org/ edu/ceri/38654317.pdf 13 UNESCO (2015a) What are Open Educational Resources (OERs)? Truy cập từ http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educationalresources/what-are-open-educational-resources-oers/ 14 UNESCO (2015b) How has UNESCO supported OERs? Truy cập từ http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/howhas-unesco-supported-oers/ 106 Đỗ Văn Hùng 15 Santally, M I (nd.) OERs in Context – Case Study of Innovation and Sustainability of Educational Practices at the University of Mauritius Truy cập http://www.eurodl.org/?p=current&article=419 16 Stange, M (2015) Open educational resources aid in global learning Behind The Scenes Technology Blog Truy cập từ http://btstwm blogspot.com/2015/02/open-educational-resources-aid-in.html 17 The US Government (2015) The open government partnership – The third open government national action plan for the Unitated States of America Truy cập từ https://www.whitehouse.gov/sites/ default/files/microsites/ostp/final_us_open_government_national_ action_plan_3_0.pdf 18 Wiley, D (2010) Openness as catalyst for an educational reformation Educause Review 45(4), pp 15-20