BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Ngọc Hà SỬ DỤNG PHẦN MỀM ADOBE PRESENTER THIẾT KẾ HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HÓA HỌC LỚP 12 THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Ngọc Hà SỬ DỤNG PHẦN MỀM ADOBE PRESENTER THIẾT KẾ HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HÓA HỌC LỚP 12 THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Trang Thị Lân Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CẢM ƠN Bên cạnh nổ lực, cố gắng thân, nhận nhiều động viên, giúp đỡ nhiệt tình người thầy, người cô đáng kính, từ phía gia đình, bạn bè đồng nghiệp suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô khoa Hóa trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Cảm ơn thầy cô tận tình giúp đỡ, dạy hướng dẫn để có đủ khả thực luận văn Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Trang Thị Lân, người tận tâm hướng dẫn, dạy giúp đỡ để hoàn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến PGS.TS Trịnh Văn Biều, người dành nhiều thời gian để đọc luận văn có góp ý sâu sắc, hướng dẫn tận tình cho việc hoàn thiện công trình Tôi xin chân thành cảm ơn bạn học viên cao học khóa 22, bạn bè đồng nghiệp gần xa, người trao đổi chia sẻ khó khăn, kinh nghiệm suốt thời gian học tập trình thực luận văn Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến người thân gia đình bên cạnh tôi, động viên, khuyến khích, hỗ trợ để hoàn thành luận văn Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2013 Tác giả Trần Ngọc Hà MỤC LỤC MỤC LỤC T 17T MỞ ĐẦU T 17T Chương 1: T 17T CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 17T T 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 11 T T 1.1.1 Các khóa luận nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học 11 T T 1.1.2 Các luận văn nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học tích cực 13 T T 1.2 Đổi phương pháp dạy học 15 T T 1.2.1 Mô hình ba bình diện [7] 15 T T 1.2.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 16 T T 1.2.3 Dạy học tích cực 18 T 17T 1.2.4 Ứng dụng CNTT dạy học 26 T T 1.3 Bài lên lớp 32 T 17T 1.3.1 Khái niệm lên lớp 32 T T 1.3.2 Các thành tố lên lớp mối quan hệ chúng 33 T T 1.3.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng lên lớp môn hóa học 35 T T 1.4 Bài giảng điện tử 36 T 17T 1.4.1 Khái niệm giảng điện tử 36 T T 1.4.2 Các đặc trưng giảng điện tử 37 T T 1.4.3 Ưu điểm – nhược điểm giảng điện tử 38 T T 1.4.4 Tiêu chí đánh giá giảng điện tử 38 T T 1.4.5 Hồ sơ giảng điện tử 39 T T 1.4.6 Các dạng giảng điện tử môn hóa học 40 T T 1.5 Phần mềm Adobe Presenter 41 T T 1.5.1 Giới thiệu phần mềm Adobe Presenter 41 T T 1.5.2 Những ưu điểm phần mềm Adobe Presenter 43 T T 1.5.3 Các bước thiết kế giảng Adobe Presenter 43 T T 1.6 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng BGĐT dạy học T hóa học số trường THPT 52 T 1.6.1 Mục đích điều tra 52 T 17T 1.6.2 Phương pháp đối tượng điều tra 52 T T 1.6.3 Cách tiến hành điều tra 52 T T 1.6.4 Kết 53 T 17T TÓM TẮT CHƯƠNG 60 T 17T Chương 2: THIẾT KẾ HỆ THỐNG HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 61 T T LỚP 12 BẰNG PHẦN MỀM ADOBE PRESENTER 61 T T THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 61 T T 2.1 Tổng quan chương trình hóa học lớp 12 ban 61 T T 2.1.1 Mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình hóa học 12 [9] 61 T T 2.1.2 Phân phối chương trình hóa học 12 62 T T 2.1.3 Chuẩn kiến thức kĩ phần kim loại hóa học 12 [9] 64 T T 2.1.4 Hệ thống kiến thức phần kim loại hóa học 12 67 T T 2.2 Định hướng lựa chọn để thiết kế giảng điện tử 70 T T 2.2.1 Chọn có kiến thức khó, trừu tượng 70 T T 2.2.2 Chọn có khối lượng kiến thức lớn 71 T T 2.2.3 Chọn có thí nghiệm độc hại khó thành công 71 T T 2.2.4 Chọn sản xuất hóa học 71 T T 2.2.5 Chọn cần nhiều minh họa trực quan 71 T T 2.2.6 Chọn truyền thụ kiến thức chất cụ thể 71 T T 2.2.7 Hạn chế chọn rèn luyện kỹ năng, sửa tập 71 T T 2.3 Nguyên tắc thiết kế giảng điện tử theo hướng dạy học tích cực 71 T T 2.3.1 Đảm bảo tính khoa học tính sư phạm 71 T T 2.3.2 Đảm bảo việc phối hợp phương pháp phương tiện dạy học 72 T T 2.3.3 Đảm bảo tính hiệu 72 T T 2.3.4 Đảm bảo tính mở tính phổ dụng 73 T T 2.3.5 Đảm bảo tính tối ưu cấu trúc sở liệu 73 T T 2.3.6 Đảm bảo tính cập nhật nội dung kiến thức giảng 73 T T 2.3.7 Đảm bảo yêu cầu hình thức 73 T T 2.4 Quy trình thiết kế hồ sơ BGĐT phần mềm Adobe Presenter theo hướng T dạy học tích cực 74 17T 2.4.1 Bước 1: Xác định rõ mục tiêu học 74 T T 2.4.2 Bước 2: Xây dựng ý tưởng chủ đạo cho kiến thức trọng tâm 74 T T 2.4.3 Bước 3: Lập nội dung (sườn) cho dạy phần mở đầu, nội dung, T củng cố…tương ứng với hoạt động dạy học 75 T 2.4.4 Bước 4: Multimedia hoá đơn vị kiến thức 75 T T 2.4.5 Bước 5: Xây dựng thư viện tư liệu 76 T T 2.4.6 Bước 6: Lựa chọn phần mềm thích hợp để xây dựng thiết kế 76 T T 2.4.7 Bước 7: Đưa nội dung dự định trình diễn lên hình 76 T T 2.4.8 Bước 8: Multemedia hóa giảng điện tử phần mềm Adobe T Presenter 76 17T 2.4.9 Bước 9: Kiểm tra, sửa chữa hoàn thiện BGĐT 76 T T 2.5 Hệ thống hồ sơ giảng điện tử phần kim loại lớp 12 ban theo T hướng dạy học tích cực 77 17T 2.5.1 Giáo án 18: Tính chất kim loại Dãy điện hóa kim loại 77 T T 2.5.2 Giáo án 20: Sự ăn mòn kim loại 89 T T 2.5.3 Giáo án 25: Kim loại kiềm hợp chất quan trọng KLK 91 T T 2.5.4 Giáo án 31: Sắt 104 T 17T 2.5.5 Giáo án 17: Vị trí kim loại bảng tuần hoàn cấu tạo T kim loại 113 17T 2.5.6 Giáo án 23: Luyện tập: Điều chế kim loại ăn mòn kim loại T T 113 2.5.7 Giáo án 26: Kim loại kiềm thổ hợp chất quan trọng kim loại T kiềm thổ 113 17T 2.5.8 Giáo án 27: Nhôm hợp chất nhôm 113 T T 2.5.9 Giáo án 33: Hợp kim sắt 113 T T 2.6 Sử dụng BGĐT theo hướng dạy học tích cực 113 T T 2.6.1 Vai trò 113 T 17T 2.6.2 Ý nghĩa 113 T 17T 2.6.3 Môṭ số yêu cầu chung 114 T T 2.6.4 Một số biêṇ pháp sử duṇg BGĐT theo hướng dạy học tích cực 114 T T TÓM TẮT CHƯƠNG 116 T 17T Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 117 T T 3.1 Mục đích thực nghiệm 117 T 17T 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 117 T T 3.3 Nội dung thực nghiệm 118 T 17T 3.4 Tiến hành thực nghiệm 118 T 17T 3.4.1 Chuẩn bị 118 T 17T 3.4.2 Tiến hành hoạt động dạy học lớp 118 T T 3.4.3 Tổ chức kiểm tra 119 T 17T 3.4.4 Phân tích chất lượng học tập HS 119 T T 3.5 Kết thực nghiệm T 17T 3.5.1 Kết đánh giá mặt định lượng T T 3.5.2 Kết đánh giá mặt định tính 11 T T 3.6 Một số kinh nghiệm thiết kế giảng điện tử 14 T T TÓM TẮT CHƯƠNG 15 T 17T KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16 T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 T 17T MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin truyền thông - Công nghệ thông tin phát triển giúp người có thêm nhiều công cụ hỗ trợ cho trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Nhờ sử dụng phần mềm dạy học mà học sinh trung bình, chí học sinh trung bình yếu hoạt động tốt môi trường học tập Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, cần “bấm chuột”, vài giây sau hình nội dung giảng với hình ảnh, âm sống động thu hút ý tạo hứng thú nơi học sinh Thông qua giáo án điện tử, giáo viên có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều học - Mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học T 2T nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao không đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học, tự rèn luyện thân - Theo định hướng đổi phương pháp dạy học, e-Learning trở thành xu tất yếu kinh tế tri thức E-Learning thu hút quan tâm đặc biệt nước giới với nhiều tổ chức, công ty hoạt động lĩnh vực e-Learning Hiệu e-Learning cao so với cách học truyền thống e- Learning có tính tương tác cao dựa multimedia, tạo điều kiện cho người học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, đưa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích người - Trong bối cảnh tại, việc ứng dụng CNTT không xa lạ với người GV việc soạn thảo BGĐT nhằm nâng cao hiệu dạy học theo định hướng dạy học tích cực Tuy nhiên, phần lớn GV phổ thông Việt Nam quen dùng phần mềm MS Powerpoint để soạn giảng Vì vậy, để tiếp cận với phần mềm thường vướng 25T phải nhiều khó khăn - Để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hoàn thành tốt giảng điện tử T cách nhanh chóng, dễ dàng, đơn giản hiệu việc tiếp cận với elearning, chọn nghiên cứu đề tài: “SỬ DỤNG PHẦN MỀM ADOBE T PRESENTER THIẾT KẾ HỒ SƠ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN HÓA HỌC LỚP 12 THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC” Giáo viên vừa có thề phát huy kỹ sử dụng T Powerpoint sẵn có, vừa học thêm kỹ cách nhanh chóng dễ dàng Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống hồ sơ BGĐT phần kim loại lớp 12 ban phần mềm Adobe Presenter, có áp dụng PPDH tích cực, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường phổ thông, góp phần đổi PPDH Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận gồm: + Tổng quan vấn đề nghiên cứu + Đổi PPDH + Bài lên lớp + Bài giảng điện tử + Phần mềm Adobe Presenter + Sách giáo khoa hóa học lớp 12 - Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng BGĐT dạy học hóa học trường THPT - Đề xuất nguyên tắc, quy trình thiết kế BGĐT theo hướng DH tích cực -Thiết kế hệ thống hồ sơ BGĐT phần kim loại phần mềm Adobe Presenter - TN sư phạm để đánh giá hiệu hệ thống hồ sơ BGĐT thiết kế - Kết luận đề xuất Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế hồ sơ BGĐT phần hóa học vô phần mềm Adobe Presenter theo hướng dạy học tích cực - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Chương trình hóa học phần kim loại lớp 12 ban trường THPT - Địa bàn nghiên cứu: trường THPT thuộc địa bàn TP HCM tỉnh Đồng Nai - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2012-2013 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế hệ thống hồ sơ BGĐT có chất lượng phần mềm Adobe Presenter đưa vào sử dụng cách khoa học, hợp lý trình dạy học môn hóa học trường THPT giúp cho HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tạo hứng thú học tập cho HS, nâng cao chất lượng dạy học môn Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: + Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan tới đề tài + Phương pháp phân loại hệ thống hóa + Phương pháp phân tích, tổng hợp - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát + Phương pháp chuyên gia + Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp toán học: + Tính tham số thống kê đặc trưng: trung bình cộng, phương sai độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên, sai số tiêu chuẩn … + Vẽ đồ thị, biểu đồ để so sánh kết nghiên cứu + Dùng phép thử Student để kiểm định kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng … Đóng góp đề tài Luận văn nghiên cứu có đóng góp sau: - Góp phần làm phong phú sở lý luận việc ứng dụng CNTT đổi PPDH - Nghiên cứu làm rõ quy trình bước thiết kế BGĐT môn hóa học phần mềm Adobe Presenter - Tạo giảng giàu tương tác multimedia, có lời thuyết minh, kết hợp hoạt động điều khiển dẫn dắt chương trình cách chuyên nghiệp từ powerpoint đơn giản - Xây dựng hệ thống BGĐT có sử dụng PPDH tích cực, có câu hỏi tương tác thông minh, ghi âm lời giảng GV, hỗ trợ cho việc tự học HS, khơi dậy niềm yêu thích môn học - Trình bày số kinh nghiệm thiết kế BGĐT biện pháp sử dụng BGĐT theo hướng DH tích cực Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ở nước ta, vấn đề ứng dụng CNTT giáo dục, đào tạo Đảng Nhà nước coi trọng, coi yêu cầu đổi PPDH có hỗ trợ phương tiện kỹ thuật đại điều cần thiết Với mục tiêu: + Khuyến khích GV sử dụng CNTT dạy học tích cực + Đẩy mạnh phong trào ứng dụng CNTT việc đổi phương pháp giảng dạy cách sáng tạo, đại nhằm tăng cường tính tích cực tự học người học + Đa dạng hóa hoạt động dạy học + Phát huy tính sáng tạo hoạt động dạy học + Đa dạng hóa nguồn học liệu phục vụ cho dạy học tích cực + Định hướng cho GV sử dụng CNTT cho dạy học tích cực Bộ GD ĐT triển khai thi thiết kế giảng điện tử từ năm học 2009 – 2010 Đã có nhiều tác giả nghiên cứu viết phương pháp dạy học, dạy học tích cực Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Nguyễn Văn Cường… hay ứng dụng CNTT để thiết kế BGĐT theo hướng dạy học tích cực Chúng xin giới thiệu số đề tài gần gũi với luận văn nghiên cứu 1.1.1 Các khóa luận nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học • Khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế giáo án điện tử chương trình Hóa hữu lớp 11 trung học phổ thông phần mềm PowerPoint” sinh viên Vũ Thị Phương Linh (2005), trường Đại học Sư phạm TPHCM T • Khóa luận tốt nghiệp “Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash dạy học Hóa học trường THPT” sinh viên Đinh Thị Xuân Thảo (2005), trường Đại học Sư phạm TPHCM 3T • Khóa luận tốt nghiệp “Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash vào việc thiết kế số lên lớp thuộc chương “Phân nhóm nhóm VII” – lớp 10” sinh viên Trần Trung Hiếu (2006), trường Đại học Sư phạm TPHCM T • Khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế số giáo án điện tử phần hóa hữu lớp 11 thí điểm ban Khoa học tự nhiên” sinh viên Nguyễn Thị Hồng Ngọc (2007), trường Đại học Sư phạm TPHCM T • Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint thiết kế giảng chương “Sự điện ly” Hóa học 11” sinh viên Lê Huỳnh Vy (2007), trường Đại học Sư phạm TPHCM 3T • Khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế giáo án điện tử chương nhóm oxi lớp 10 chương trình nâng cao phần mềm PowerPoint” sinh viên Hồ Thị Diệu Ái (2008), trường Đại học Sư phạm TPHCM T • Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng phần mềm Violet 1.5 kết hợp với phương pháp dạy học phức hợp, thiết kế giảng điện tử môn hóa học trường THPT – Lớp 10 – chương nhóm oxi – Ban nâng cao” sinh viên Lâm Huỳnh Ngân (2009), trường Đại học Sư phạm TPHCM 3T • Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng phần mềm Lecture Maker thiết kế giảng điện tử chương “Nhóm oxi” - lớp 10 nâng cao” sinh viên Nguyễn Văn Trọng (2010), trường Đại học Sư phạm TPHCM T • Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng Powerpoint Internet để tạo tìm kiếm tài liệu trực quan hỗ trợ giảng dạy hóa học chương trình phân ban thí điểm” sinh viên Phạm Thị Hằng (2004), trường Đại học Sư phạm TPHCM T • Khóa luận tốt nghiệp “ Sử dụng hình ảnh, mô hình, phim thí nghiệm, phim tư liệu thiết kế giáo án điện tử Powerpoint ” sinh viên Nguyễn Thanh Hiền (2005), trường Đại học Sư phạm TPHCM T • Khóa luận tốt nghiệp “Ứng dụng phần mềm Violet vào việc thiết kế BGĐT hóa học THPT” sinh viên Trần Mạnh Thắng (2010), trường ĐHSP TP HCM • Khóa luận tốt nghiệp “Ứng dụng CNTT để thiết kế hệ thống BGĐT tìm kiếm tư liệu hỗ trợ việc đổi PPDH môn hóa học lớp 10 THPT” sinh viên Phạm Bảo Toàn (2007), trường ĐHSP TP HCM Nội dung khóa luận làm việc sau: + Giới thiệu thông tin phần mềm soạn giảng + Thể tốt việc thiết kế BGĐT nội dung , phương pháp kỹ thuật tin học + Giáo án thiết kế logic, đảm bảo tính xác khoa học + Vận dụng nhiều phương pháp phát huy tính tích cực HS 1.1.2 Các luận văn nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học tích cực • Nguyễn Cẩm Thạch (2009) “Thiết kế giảng hóa vô trường THPT ban theo hướng dạy học tích cực” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Nguyễn Thanh Thủy (2004) “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để nâng cao tính tích cực nhận thức môn hoá học cho học sinh trường trung học phổ thông” Luận văn thạc sĩ, ĐHSPHN • Nguyễn Diệu Linh (2011) “Thiết kế giáo án điện tử phần Hiđrocacbon lớp 11 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Trần Ngọc Thành (2011) “Thiết kế giảng điện tử môn hóa học đại cương hệ Cao đẳng theo hướng dạy học tích cực” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Nguyễn Thị Khoa (2011) “Sử dụng phần mềm lecture maker thiết kế giảng điện tử lớp 10 ban theo hướng dạy học tích cực” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Nguyễn Thị Anh Phương (2012) “Thiết kế giảng điện tử phần hóa học phi kim theo hướng dạy học tích cực trường THPT” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Lê Thị Mộng Nghi (2012) “Sử dụng phần mềm Lecture Maker dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động người học” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Nguyễn Thị Bích Thảo (2008) “Ứng dụng CNTT thiết kế BGĐT, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học phần lớp 10 (Nâng cao)” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Vũ Oanh Kiều (2010) “Ứng dụng CNTT thiết kế lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường THCS” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Nguyễn Hoàng Uyên (2008) “Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường trung học phổ thông theo hướng dạy học tích cực” Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM • Hà Tú Vân (2008) “Thiết kế giáo án điện tử môn hóa học lớp 10 chương trình nâng cao theo hướng dạy học tích cực” Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM • Nguyễn Thu Huyền (2011) “Xây dựng giảng điện tử hóa học hữu lớp 12, chương trình nâng cao” Luận văn thạc sĩ, ĐHQGHN Nội dung luận văn làm việc sau: + Làm rõ lý luận trình dạy học nói chung, DHTC nói riêng, lý thuyết ứng dụng CNTT, giảng điện tử + Hướng dẫn sử dụng chi tiết số phần mềm soạn giảng powerpoint, violet, lecture maker + Thiết kế lên lớp vận dụng linh hoạt phương pháp DHTC + BGĐT có nội dung phong phú, nhiều tư liệu, hình ảnh minh họa sinh động + GA đặt tình có vấn đề, sử dụng PP đàm thoại gợi mở giúp HS phát huy tính tích cực Qua việc nghiên cứu đề tài liên quan, khẳng định phát triển mạnh mẽ CNTT việc dạy học ngày Ngày có thêm nhiều nghiên cứu ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ cho thấy việc nghiên cứu dạy học tích cực, thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Với sở lý luận vững chắc, minh chứng thực nghiệm thuyết phục, tác giả khẳng định giá trị đề tài nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu ứng dụng phần mềm Adobe Presenter vào thiết kế BGĐT trường THPT theo hướng dạy học tích cực Trên tảng đó, tìm hướng cho đề tài 1.2 Đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Mô hình ba bình diện [7] Hình 1.1 Mô hình ba bình diện Meier Theo mô hình ba bình diện Bernd Meier phương pháp dạy học (PPDH) gồm ba thành phần là: quan điểm dạy học, PPDH cụ thể kỹ thuật dạy học - Bình diện vĩ mô - Quan điểm dạy học: định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện dạy học định hướng vai trò người dạy người học trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mô hình lý thuyết PPDH - Bình diện trung gian - PPDH cụ thể: hình thức, cách thức hành động người dạy người học nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hành động người dạy người học - Bình diện vi mô - Kĩ thuật dạy học: biện pháp, cách thức hành động người dạy người học tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học chưa phải PPDH độc lập, mà thành phần PPDH Kỹ thuật dạy học hiểu đơn vị nhỏ PPDH Trong thực tế, phân biệt kỹ thuật PPDH có tính tương đối nhiều không rõ ràng Vận dụng mô hình ba bình diện Bernd Meier vào thực tế dạy học nay, thấy đưa ví dụ quan điểm dạy học như: Dạy học lấy học sinh làm trung tâm; Dạy học tích cực; Dạy học hợp tác; Dạy học theo hướng sử dụng đa dạng phương pháp; Dạy học gắn với thực tiễn; Dạy học hoạt động hóa người học … Theo mô hình trên, quan điểm dạy học bao hàm nhiều PPDH Ví dụ, quan điểm dạy học tích cực bao hàm PPDH: nghiên cứu, đàm thoại, dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề…; quan điểm dạy học hợp tác bao hàm PPDH như: thảo luận nhóm, seminar, dạy học theo dự án …; quan điểm dạy học gắn với thực tiễn bao hàm PPDH như: sắm vai, dạy học theo dự án, dạy học tình … Mặt khác, PPDH thuộc nhiều quan điểm dạy học khác Ví dụ: phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đàm thoại vừa thuộc quan điểm dạy học hợp tác, lại vừa thuộc quan điểm dạy học tích cực; phương pháp dạy học tình huống, dạy học theo dự án vừa thuộc quan điểm dạy học tích cực, lại vừa thuộc quan điểm dạy học gắn với thực tiễn… 1.2.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.2.1 Định hướng đổi PPDH [10] Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người Vì yêu cầu giáo dục ngày cao, giáo dục phải đào tạo người có đầy đủ lực phẩm chất, có tảng kiến thức kỹ chắn Xã hội đòi hỏi người có học vấn đại khả lấy từ trí nhớ tri thức dạng có sẵn, lĩnh hội nhà trường mà phải có lực chiếm lĩnh, sử dụng tri thức cách độc lập, khả đánh giá kiện, tượng mới, tư tưởng cách thông minh, sáng suốt sống, lao động quan hệ với người Vì giáo dục phải tập trung vào đổi phương pháp dạy học 1.2.2.2 Những xu hướng đổi PPDH Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung cải cách cấp THPT nói riêng Có thể nói mục tiêu cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Theo số nghiên cứu gần tác giả Nguyễn Văn Cường [12] tác giả Thái Duy Tuyên [34] cho thấy xu hướng đổi PPDH là: a) Phát triển lực nội sinh người học - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Hình thành lực tự học - Nâng cao khả làm việc độc lập b) Chuyển từ dạy học lấy “GV làm trung tâm” sang dạy học định hướng vào người học c) Đưa CNTT đại vào nhà trường Theo PGS TS Trịnh Văn Biều [3], số xu hướng đổi phương pháp dạy học giới nước ta là: - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS Chuyển lối học từ thông báo tái sang sáng tạo, tìm tòi, khám phá - Cá thể hóa việc dạy học - Sử dụng tối ưu phương tiện dạy học đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học - Tăng cường khả vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức - Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kiến thức - Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời - Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển HS, theo cấp học, bậc học) Đối với môn Hóa học, đổi PPDH chủ yếu theo hai hướng sau: [41] - PPDH hóa học phải đặt người học vào vị trí chủ thể hoạt đông nhận thức, làm cho họ hoạt động học, rèn luyện cho họ tập giải vấn đề khoa học từ dễ đến khó, có họ có điều kiện tốt để tiếp thu vận dụng kiến thức cách chủ động sáng tạo - Phương pháp nhận thức khoa học hóa học thực nghiệm, PPDH hóa học phải tăng cường TNHH sử dụng tốt thiết bị dạy học giúp mô hình hóa, giải thích, chứng minh trình hóa học Qua kết luận trên, khẳng định việc ứng dụng CNTT để đa dạng hóa phương tiện dạy học biện pháp thiếu để bảo đảm cho việc phát triển giáo dục nước nhà 1.2.3 Dạy học tích cực 1.2.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực [3] PPDH tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để PP giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Theo lý luận dạy học đại, PPDH tích cực hiểu phương pháp người GV sử dụng kết hợp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đặc biệt phải phát huy tính tích cực HS tham gia vào trình học tập PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học không tập trung hoạt động tích cực người dạy Người dạy đóng vai trò chủ đạo, người học đóng vai trò chủ động chiếm lĩnh tri thức Nó [...]... dạy học tích cực Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Trần Ngọc Thành (2011) Thiết kế bài giảng điện tử môn hóa học đại cương hệ Cao đẳng theo hướng dạy học tích cực Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Nguyễn Thị Khoa (2011) Sử dụng phần mềm lecture maker thiết kế bài giảng điện tử lớp 10 ban cơ bản theo hướng dạy học tích cực Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Nguyễn Thị Anh Phương (2 012) ... Anh Phương (2 012) Thiết kế bài giảng điện tử phần hóa học phi kim theo hướng dạy học tích cực ở trường THPT” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Lê Thị Mộng Nghi (2 012) Sử dụng phần mềm Lecture Maker trong dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động người học Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Nguyễn Thị Bích Thảo (2008) “Ứng dụng CNTT thiết kế BGĐT, nhằm nâng... việc sử dụng BGĐT trong dạy học hóa học ở trường THPT - Đề xuất các nguyên tắc, quy trình thiết kế BGĐT theo hướng DH tích cực -Thiết kế hệ thống hồ sơ BGĐT phần kim loại bằng phần mềm Adobe Presenter - TN sư phạm để đánh giá hiệu quả của hệ thống hồ sơ BGĐT đã thiết kế - Kết luận và đề xuất 4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế hồ sơ BGĐT phần hóa học vô cơ bằng phần. .. người học + Đa dạng hóa hoạt động dạy và học + Phát huy tính sáng tạo trong hoạt động dạy và học + Đa dạng hóa các nguồn học liệu phục vụ cho dạy học tích cực + Định hướng cho GV sử dụng CNTT cho dạy học tích cực Bộ GD và ĐT cũng đã triển khai cuộc thi thiết kế bài giảng điện tử từ năm học 2009 – 2010 Đã có nhiều tác giả nghiên cứu và viết về các phương pháp dạy học, dạy học tích cực như Nguyễn Ngọc... chất lượng dạy học bộ môn hóa học phần lớp 10 (Nâng cao)” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Vũ Oanh Kiều (2010) “Ứng dụng CNTT thiết kế bài lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học ở trường THCS” Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP TP HCM • Nguyễn Hoàng Uyên (2008) Thiết kế và thực hiện bài giảng hóa học lớp 10 ban cơ bản trường trung học phổ thông theo hướng dạy học tích cực Luận văn... cao bằng phần mềm PowerPoint” của sinh viên Hồ Thị Diệu Ái (2008), trường Đại học Sư phạm TPHCM T 3 • Khóa luận tốt nghiệp Sử dụng phần mềm Violet 1.5 kết hợp với phương pháp dạy học phức hợp, thiết kế bài giảng điện tử môn hóa học trường THPT – Lớp 10 – chương nhóm oxi – Ban nâng cao” của sinh viên Lâm Huỳnh Ngân (2009), trường Đại học Sư phạm TPHCM 3T • Khóa luận tốt nghiệp Sử dụng phần mềm Lecture... số giáo án điện tử phần hóa hữu cơ lớp 11 thí điểm ban Khoa học tự nhiên” của sinh viên Nguyễn Thị Hồng Ngọc (2007), trường Đại học Sư phạm TPHCM T 3 • Khóa luận tốt nghiệp Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint thiết kế bài giảng chương “Sự điện ly” Hóa học 11” của sinh viên Lê Huỳnh Vy (2007), trường Đại học Sư phạm TPHCM 3T • Khóa luận tốt nghiệp Thiết kế giáo án điện tử chương nhóm oxi lớp 10 chương... theo hướng sử dụng đa dạng các phương pháp; Dạy học gắn với thực tiễn; Dạy học hoạt động hóa người học … Theo mô hình trên, một quan điểm dạy học có thể bao hàm nhiều PPDH Ví dụ, quan điểm dạy học tích cực bao hàm các PPDH: nghiên cứu, đàm thoại, dạy học tình huống, dạy học nêu vấn đề…; quan điểm dạy học hợp tác bao hàm các PPDH như: thảo luận nhóm, seminar, dạy học theo dự án …; quan điểm dạy học gắn... cơ bằng phần mềm Adobe Presenter theo hướng dạy học tích cực - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT 5 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Chương trình hóa học phần kim loại lớp 12 ban cơ bản ở trường THPT - Địa bàn nghiên cứu: 5 trường THPT thuộc địa bàn TP HCM và tỉnh Đồng Nai - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2 012- 2013 6 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế hệ thống hồ sơ BGĐT có chất... hay ứng dụng CNTT để thiết kế BGĐT theo hướng dạy học tích cực Chúng tôi xin giới thiệu một số đề tài gần gũi với luận văn nghiên cứu 1.1.1 Các khóa luận nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong dạy học • Khóa luận tốt nghiệp Thiết kế giáo án điện tử chương trình Hóa hữu cơ lớp 11 trung học phổ thông bằng phần mềm PowerPoint” của sinh viên Vũ Thị Phương Linh (2005), trường Đại học Sư phạm TPHCM T 3 • Khóa luận