BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đoàn Thị Minh Thư VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” – VẬT LÍ 11 CƠ BẢN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đoàn Thị Minh Thư VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” – VẬT LÍ 11 CƠ BẢN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN MẠNH HÙNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình đồ thị MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT 1.1 Rèn luyện tư cho học sinh 1.1.1 Tư 1.1.2 Các loại tư 1.1.3 Các biện pháp phát triển tư 1.2 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh 1.2.1 Các khái niệm 1.2.2 Đặc điểm sáng tạo 1.2.3 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.3 Tính tự lực học tập học sinh 17 1.3.1 Khái niệm tự lực 17 1.3.2 Những biểu tính tự lực học sinh THPT 17 1.3.3 Các biện pháp phát huy tính tự lực học sinh 18 1.4 Sự đời phát triển phương pháp Bàn tay nặn bột 22 1.4.1 Khái quát phương pháp Bàn tay nặn bột 22 1.4.2 Lược sử đời phát triển phương pháp BTNB giới 23 1.4.3 Phương pháp BTNB khu vực Việt Nam 26 1.5 Cơ sở lý luận phương pháp BTNB 27 1.5.1 Cơ sở khoa học phương pháp BTNB 27 1.5.2 Các nguyên tắc phương pháp BTNB 32 1.5.3 Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 34 1.5.4 Lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp BTNB 36 1.5.5 Một số điều kiện cần thiết sử dụng phương pháp BTNB 36 1.5.6 Một số yêu cầu công tác cần chuẩn bị giáo viên học sinh 37 1.6 Rèn luyện kĩ cho học sinh phương pháp BTNB 39 1.6.1 Bộc lộ biểu tượng ban đầu 39 1.6.2 Rèn cho học sinh làm chủ ngôn ngữ 40 1.6.3 Hướng dẫn học sinh sử dụng thí nghiệm 44 1.7 Những thuận lợi khó khăn sử dụng phương pháp BTNB Việt Nam 50 1.7.1 Thuận lợi 50 1.7.2 Khó khăn 50 1.8 Cơ sở lý luận phương pháp BTNB dạy học môn vật lí 52 1.8.1 Phương pháp BTNB vận dụng vào môn vật lí 52 1.8.2 Mục tiêu dạy học vật lí theo phương pháp BTNB 54 1.8.3 Tiến trình dạy học vật lí theo phương pháp BTNB 55 KẾT LUẬN CHƯƠNG 56 Chương SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” – VẬT LÍ 11 CƠ BẢN THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB 57 2.1 Tổng quan chương “Khúc xạ ánh sáng” 57 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức SGK chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 57 2.1.2 Xây dựng sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” 57 2.1.3 Mục tiêu chương “Khúc xạ ánh sáng” 59 2.1.4 Mục tiêu chương “Khúc xạ ánh sáng” theo phương pháp BTNB 60 2.1.5 Tìm hiểu tình hình thực tế giảng dạy kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” trường THPT 60 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” theo phương pháp BTNB 64 2.2.1 Soạn thảo tiến trình dạy học “Khúc xạ ánh sáng” 65 2.2.2 Soạn thảo tiến trình dạy học “Phản xạ toàn phần” 82 KẾT LUẬN CHƯƠNG 96 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 3.1 Mục đích thực nghiệm 97 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm 97 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 97 3.2.2 Thời gian thực nghiệm 97 3.3 Phương pháp thực nghiệm 98 3.4 Diễn biến thực nghiệm 98 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 114 3.5.1 Thuận lợi 114 3.5.2 Khó khăn 114 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 115 3.6.1 Xử lí kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 115 3.6.2 Kiểm định giả thuyết thống kê – Kiểm định Mann – Whitney hai mẫu độc lập 118 3.6.3 Đánh giá hiệu dạy học theo phương pháp BTNB 120 KẾT LUẬN CHƯƠNG 121 KẾT LUẬN 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO 125 PHỤ LỤC 127 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực hoàn thành luận văn này, nhận quan tâm, động viên giúp đỡ lớn từ quý Thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè gia đình Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến: Thầy TS.Nguyễn Mạnh Hùng, người trực tiếp hướng dẫn mặt chuyên môn, tận tâm, tận tình dạy, truyền đạt kinh nghiệm, người động viên giúp đỡ vượt qua khó khăn suốt trình thực luận văn Ban giám hiệu Quý Thầy cô trường THCS – THPT Quang Trung – Nguyễn Huệ tạo điều kiện, quan tâm giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình bạn bè thân hữu hết lòng quan tâm, động viên, cổ vũ giúp đỡ học tập, nghiên cứu giúp có thêm nghị lực để hoàn thành luận văn Tp, Hồ Chí Minh, Ngày 30 tháng năm 2014 Tác giả luận văn ĐOÀN THỊ MINH THƯ DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTNB : Bàn tay nặn bột INRP : Institut National de Recherche Pédagogique (Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp) IUFM : Institut Universitaire de Formation des Maîtres (Viện đào tạo giáo viên) NCS : Nghiên cứu sinh Nxb : Nhà xuất SPSS : Statistical Package for Social Sciences (phần mềm chuyên ngành thống kê) THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông Ths : Thạc sĩ TPHCM : Thành phố Hồ Chí Minh TS : Tiến sĩ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng thống kê phiếu điều tra giáo viên học sinh 62 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra tiết lớp đối chứng lớp thực nghiệm 115 Bảng 3.2 Bảng phân bố tần suất lớp thực nghiệm lớp đối chứng 115 Bảng 3.3 Bảng phân bố tần suất tích lũy lớp thực nghiệm lớp đối chứng 115 Bảng 3.4 Bảng kết điểm trung bình độ lệch chuẩn xử lí từ phần mềm SPSS 117 Bảng 3.5 Bảng kết kiểm định Mann – Whitney hai mẫu độc lập xử lí từ phần mềm SPSS 119 DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ ĐỒ THỊ Hình 1.1 Sơ đồ chu trình sáng tạo khoa học Anhstanh Hình 1.2 Sơ đồ chu trình sáng tạo khoa học Razumốpxki Hình 1.3 Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức vật lí theo đường sáng tạo 13 Hình 1.4 Sơ đồ tiến trình dạy học kiến thức vật lí 16 Hình 1.5 Bản đồ nước giới áp dụng BTNB năm 2007 25 Hình 1.6 Sơ đồ tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 34 Hình 1.7 Sơ đồ vai trò ngôn ngữ viết dạy học theo phương pháp BTNB 43 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Khúc xạ ánh sáng” 58 Hình 3.1 Biểu đồ phân bố tần suất kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 116 Hình 3.2 Biểu đồ phân bố tần suất tích lũy kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 117 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống kỉ 21 – kỉ khoa học công nghệ đại, kho tàng kiến thức nhân loại ngày to lớn Để theo kịp phát triển thời đại, hòa nhập với giới, đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải đổi mạnh mẽ, nhằm tạo người trình độ văn hóa cao mà có khả tư duy, có lực sáng tạo có kĩ thực hành giỏi Muốn đổi giáo dục phải đổi cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện dạy học đến đổi cách đánh giá chất lượng giáo dục, cách xây dựng chương trình… nhằm đảm bảo công đổi đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi xã hội Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trò trực tiếp, thực hóa kết đổi yếu tố khác Và nhiệm vụ đổi phương pháp giáo dục đặt lên vai người giáo viên – người định chất lượng trình giáo dục Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII định hướng chiến lược phát triển giáo dục – đào tạo rõ: “…phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh…” Từ định hướng này, năm qua, ngành giáo dục có đạo đổi phương pháp dạy học Cho đến nhiều văn đạo Đảng, Chính phủ Bộ giáo dục – đào tạo tiếp tục khẳng định lại định hướng Luật giáo dục năm 2005 điều 28.2 ghi : “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, từng; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Theo quan niệm đổi giáo dục tích cực hóa hoạt động nhận thức, lấy người học làm trung tâm Các hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh tích cực chủ động, tự lực tìm kiếm kiến thức, phát triển tư duy, bồi dưỡng lực sáng tạo, nâng cao tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc nhóm thông qua giải vấn đề học tập, từ tự lực giải vấn đề thực tiễn sống So với phương pháp dạy học truyền thống, dạy học theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột” có nhiều ưu điểm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong trình nghiên cứu, thấy dạy học theo phương pháp giúp cho học sinh tự lực tìm kiến thức, tư linh hoạt nhạy cảm Mặt khác, phương pháp không giúp học sinh hiểu sâu mà nhớ lâu kiến thức Theo GS TS Đinh Quang Báo: “LAMAP (Bàn tay nặn bột) coi quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết Giáo viên cho học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành nghiên cứu qua thực nghiệm” Theo GS Jean Trần Thanh Vân: "Có thể học sinh yêu cầu tiến hành đo đạc nhiều lần tượng Qua đối chiếu kết lần đo, em nhận thấy kết với có sai số, dù nhỏ Nhờ vậy, em hình thành tư "không có tuyệt đối", em trở nên thận trọng lời nói, việc làm sau này" Thứ trưởng Bộ GD – ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhận định: “Phương pháp “Bàn tay nặn bột” giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc nhà khoa học niềm say mê sáng tạo, phát giải vấn đề” Từ lý trên, định lựa chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 bản” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận phương pháp “Bàn tay nặn bột” vận dụng phương pháp vào hoạt động dạy học số nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 nhằm tạo điều kiện cho học sinh tư sáng tạo Bên cạnh phát huy tính tích cực chủ động giải vấn đề học tập thực tiễn sống Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học số nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 bản, theo phương pháp Bàn tay nặn bột 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột để dạy học số kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 Giả thuyết khoa học Có thể áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột thích hợp nhằm làm cho học sinh tích cực chủ động, tạo điều kiện cho học sinh tư sáng tạo, từ nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu nội dung cụ thể sau: − Nghiên cứu sở lý luận phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học Từ quy trình chung cho môn đưa quy trình riêng cho môn vật lí − Tìm hiểu thực tế dạy học vật lí trường trung học phổ thông − Nghiên cứu nội dung chương trình lớp 11 nói chung chương “Khúc xạ ánh sáng” nói riêng Từ vận dụng phương pháp BTNB để dạy chương “Khúc xạ ánh sáng” − Soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” theo phương pháp Bàn tay nặn bột − Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình soạn thảo trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi tính hiệu tiến trình dạy học thiết kế Ý nghĩa đề tài − Làm rõ sở lý luận phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học Vật lí trường THPT − Vận dụng sở lý luận phương pháp Bàn tay nặn bột để tổ chức hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 Từ mở rộng vận dụng cho kiến thức khác Các phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, sử dụng phương pháp sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận − Nghiên cứu tài liệu sở lý luận dạy học phương pháp Bàn tay nặn bột − Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo để xác định nội dung kiến thức học sinh cần tiếp thu thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột − Nghiên cứu sở lý luận xu hướng đổi phương pháp dạy học 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Thiết kế tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 phương pháp Bàn tay nặn bột 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm − Tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch Thu thập xử lý kết thu trình thực nghiệm để so sánh, đối chiếu với mục đích nghiên cứu đưa kết luận − Thu thập thông tin thực trạng sử dụng phương pháp vào dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” thông qua: dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp, giáo án, kiểm tra tập ghi chép học sinh thực phiếu điều tra 7.4 Phương pháp thống kê Mô tả mẫu, tính tham số đặc trưng mẫu (trung bình, giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, phương sai…) kiểm định hai giá trị trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh kết học tập (dùng SPSS) Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp Bàn tay nặn bột Chương 2: Soạn thảo tiến trình dạy học nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 theo phương pháp Bàn tay nặn bột Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT 1.1 Rèn luyện tư cho học sinh 1.1.1 Tư Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, liên hệ quan hệ có tính chất quy luật vật tượng thực khách quan mà ta chưa biết [7] 1.1.2 Các loại tư Có nhiều tiêu chí để phân loại tư duy, vật lí học người ta quan tâm đến loại tư sau: + Tư lô gic + Tư thuật toán + Tư suy hình tượng + Tư ngôn ngữ + Tư khoa học [7] 1.1.3 Các biện pháp phát triển tư 1.1.3.1 Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết học sinh Tư vấn đề, để kích thích tư bắt đầu học từ vấn đề kết thúc học vấn đề giải việc để rèn luyện tư cho học sinh Điều quan trọng nhấn mạnh vấn đề trước sau kết thúc học Nhưng vấn đề kích thích học sinh, giáo viên phải tạo tình nảy sinh vấn đề cần đặt phải làm cho học sinh hứng thú, tự giác, tích cực tìm hiểu vấn đề Ta nói học sinh đặt vào “tình có vấn đề”.Trong trình giải vấn đề giáo viên vận dụng phương pháp nhằm thu hút học sinh theo dõi tham gia hoạt động học tập: thảo luận nhóm, làm việc với SGK, tham gia trò chơi vật lí, làm thí nghiệm đơn giản, tự giải tập…[7], [15] 1.1.3.2 Rèn luyện cho học sinh thao tác tư đối tượng vật lí Giáo viên cần có biện pháp để học sinh chủ động tư tư hiệu Để học sinh chủ động tư tư có hiệu giáo viên phải biết đặt yêu cầu mức hiểu biết học sinh không xa phải khéo léo dẫn dắt học sinh tự giải vấn đề làm thay họ [3], [7], [15] Những thao tác tư không sử dụng việc hình thành tất kiến thức vật lí mà việc rèn luyện kỹ vật lí Nhưng thao tác lại diễn đầu học sinh, quan sát mà uốn nắn trực tiếp Mặt khác, học sinh quan sát hành động trí tuệ giáo viên mà bắt chước Vì vậy, giáo viên sử dụng sở định hướng sau để giúp học sinh tự lực thực thao tác tư đó: − Giáo viên tổ chức trình học tập cho giai đoạn, xuất tình bắt buộc học sinh phải thực thao tác tư hành động nhận thức giải vấn đề hoàn thành nhiệm vụ học tập − Giáo viên đưa câu hỏi để định hướng cho học sinh tìm thao tác tư hay phương pháp suy luận, hành động trí tuệ cho thích hợp − Giáo viên phân tích câu trả lời học sinh, chỗ sai họ thực thao tác tư hướng dẫn cách sửa chữa − Giáo viên giúp học sinh khái quát hóa kinh nghiệm thực suy luận logic dạng quy tắc đơn giản [7], [15] 1.1.3.3 Rèn luyện để học sinh giải vấn đề nhận thức theo phương pháp nhận thức vật lí Để rèn luyện tư vật lí cho học sinh tốt rèn cho học sinh giải nhiệm vụ nhận thức phương pháp nhà vật lí Việc hiểu vận dụng phương pháp khoa học điều khó khăn việc tiếp thu định luật vật lí cụ thể Chính trình hướng dẫn học sinh tự lực hoạt động để tái tạo kiến thức vật lí, giáo viên làm cho họ hiểu nội dung phương pháp vật lí sử dụng phương pháp mức độ thích hợp, tùy theo trình độ học sinh điều kiện nhà trường Sau số lần áp dụng phương pháp nhận thức cụ thể, giáo viên giúp học sinh khái quát hóa thành trình tự giai đoạn phương pháp, dùng làm sở định hướng tổng quát cho hoạt động nhận thức vật lí học sinh [3], [7], [15] 1.1.3.4 Rèn luyện ngôn ngữ vật lí cho học sinh Như ta biết, ngôn ngữ hình thức biểu tư Rèn luyện ngôn ngữ khái niệm, đại lượng định luật vật lí nội dung việc rèn luyện tư Việc nắm vững kiến thức không diễn đầu học sinh mà phải phát biểu lời thông qua việc mô tả vật, tượng giải thích chúng… Tuy kiến thức vật lí đa dạng cách phát biểu định nghĩa, quy tắc, định luật vật lí có hình thức chung định, giáo viên ý rèn luyện cho học sinh quen dần Do đó, để phát triển tư giáo viên cần giúp cho học sinh phát biểu thành lời viết vấn đề học nhiều tốt [7] 1.2 Phát triển lực sáng tạo cho học sinh 1.2.1 Các khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm sáng tạo Theo TS Nguyễn Mạnh Hùng: Sáng tạo hoạt động tạo chưa có tự nhiên xã hội (mang lại lợi ích) [7] Theo tâm lí học: Sáng tạo loạt hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính đổi mới, có ý nghĩa xã hội có giá trị [12] Theo từ điển triết học: Sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần chất… Có thể nói, sáng tạo có mặt lĩnh vực giới vật chất tinh thần [9] Trong “Sổ tay tâm lý học” có viết: Sáng tạo hoạt động tạo lập, phát giá trị vật chất tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy lực, phải có động cơ, tri thức, kĩ với điều kiện tạo nên sản phẩm mới, độc đáo sâu sắc [9] Theo tác giả Nguyễn Huy Tú cho rằng: Sáng tạo thể người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề Quá trình sáng tạo tổ hợp phẩm chất lực nhờ sở kinh nghiệm tư độc lập tạo ý tưởng mới, độc đáo, hợp lí bình diện cá nhân xã hội [9] Như vậy, có nhiều quan niệm sáng tạo có điểm chung tạo Theo tác giả, sáng tạo hoạt động tạo dựa tư độc lập kinh nghiệm tích lũy trình lâu dài, thể người đứng trước tình có vấn đề có nhu cầu tìm cách giải 1.2.1.2 Khái niệm lực sáng tạo Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hoàn cảnh [7] 1.2.2 Đặc điểm sáng tạo − Xảy tức khoảnh khắc, lý giải nguồn gốc − Không có cấu trúc lô gic, mô tả cách suy nghĩ để có sáng tạo, sáng tạo bước nhảy vọt tư − Là kết trình nhận thức lâu dài, kiên trì với niềm cảm hứng say mê − Dựa trực giác tưởng tượng [7] 1.2.3 Các biện pháp hình thành phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí Vật lí môn khoa học mô hình hóa, xây dựng kiến thức việc sáng tạo mô hình lý thuyết Phương pháp sáng tạo nhà khoa học gọi chu trình sáng tạo khoa học Như vậy, tiến trình nhận thức khoa học vật lí tổ chức theo chu trình sáng tạo khoa học 1.2.3.1 Chu trình sáng tạo − Theo Anhstanh, sáng tạo có chu trình sau: Hình 1.1 Sơ đồ chu trình sáng tạo khoa học Anhstanh + Chúng ta có kiện E, kiện trực tiếp kinh nghiệm cảm giác + A tiên đề mà từ rút kết luận Về mặt tâm lí, A dựa sở E Nhưng đường logic dẫn từ E đến A Chỉ có mối quan hệ trực giác (tâm lí) tái diễn lại + Từ tiên đề A rút cách logic khẳng định phận S với mức độ chặt chẽ cao + Những khẳng định đối chiếu với E (kiểm tra thực nghiệm) [8], [20] − V.G.Razumôpxki rút chu trình sáng tạo khoa học từ ý kiến nhà Vật lí học tiếng dạng chu trình gồm giai đoạn sau: Mô hình giả thuyết trừu tượng Các kiện khởi đầu Các hệ lôgic Thực nghiệm Hình 1.2 Sơ đồ chu trình sáng tạo khoa học Razumốpxki + Từ khái quát hóa kiện đến xây dựng mô hình trừu tượng tượng (đề xuất giả thuyết) + Từ mô hình dẫn hệ lý thuyết + Từ hệ lý thuyết xây dựng phương án kiểm tra thí nghiệm + So sánh kết thí nghiệm với hệ lý thuyết Nếu phù hợp giả thuyết trở thành kiến thức, chân lý khoa học kết thúc chu trình Nếu không phù hợp xây dựng lý thuyết [8], [20] 1.2.3.2 Tiến trình xây dựng kiến thức vật lí theo đường sáng tạo 10 Theo TS.Nguyễn Mạnh Hùng để học sinh nắm đường sáng tạo khoa học rèn luyện lực sáng tạo đòi hỏi phải xây dựng hệ thống kiến thức vật lí phương pháp dạy học vật lí thỏa mãn điều kiện sau: − Các kiến thức vật lí phải xây dựng tính vấn đề với kiện liên quan nhằm giải vấn đề cụ thể đặt phải thể rõ chức tiên đoán giải thích chúng cho loạt vấn đề − Các khái niệm vật lí phải thể nhiều cấp độ khác phù hợp với tình làm nảy sinh phù hợp với đối tượng học sinh − Việc trình bày mức độ khái niệm khoa học phải phụ thuộc vào yếu tố học sinh yêu cầu cụ thể cần giải − Phải trình bày trở ngại cần vượt qua tiến trình phát triển kiến thức đem dạy Phải thể việc người ta từ bỏ khái niệm cũ − Phải vạch hướng phát triển kiến thức đem dạy − Phải thể khái niệm người xây dựng nên mô hình để biểu đạt thực Mô hình xem công cụ người sáng tạo để tác động vào tự nhiên, để giải thích, tiên đoán vận dụng Chúng thực Chúng cần phải tiếp tục chỉnh sửa, hoàn chỉnh chí phải loại bỏ với phát triển khoa học − Việc xây dựng kiến thức vật lí không thiết phải theo trình tự tuyến tính mà chúng đan xen vào nhau, bổ trợ cho giai đoạn khác Điều thể rõ tính đa dạng phức tạp khái niệm, định luật tính phức tạp trình xây dựng chúng − Phương pháp trình dạy học lúc diễn theo sơ đồ: quan sát – giả thuyết – thực nghiệm – kết - giải thích – kết luận Sơ đồ không phản ánh đầy đủ phương pháp khám phá, sáng tạo giới, khoa học đại Có nhiều phương pháp khác áp dụng nghiên cứu khoa học Và cần thể rõ phương pháp trình dạy học vật lí 11 − Trong nghiên cứu khoa học, kiện khoa học có ý nghĩa tương quan với hệ tư tưởng có trước − Việc xây dựng khái niệm khoa học lịch sử thực bước điều chỉnh liên tiếp Mỗi giai đoạn lịch sử có trở ngại nhận thức luận mà giải sau − Khoa học không tự giới hạn thành tựu tại, thành tựu giới hạn − Việc xây dựng khoa học việc tìm kiếm chân lí xuất phát từ thực tiễn − Các khái niệm khoa học trước hết lời giải cho vấn đề đặt Con người tìm kiếm kiến thức khoa học trước hết để giải vấn đề mà thực tiễn đặt cho Để tuân theo điều kiện trên, trước hết cần xây dựng kiến thức vật lí dạy học trường phổ thông sau: − Đề xuất vấn đề: Từ kiện biết nhiệm vụ cần giải nảy sinh nhu cầu tìm kiếm Nó diễn đạt câu hỏi − Dự đoán giải pháp: Để giải vấn đề đặt ra, cần sáng tạo kiến thức phương pháp Nó có vai trò công cụ, nhiên, dạng giả thuyết Cần phải kiểm chứng − Kiểm chứng: Xem xét kiến thức phương pháp có phù hợp với thực tiễn hay không Chỉ sau qua khâu này, xác nhận hợp thức − Vận dụng kiểm chứng: Kiến thức phương pháp sử dụng Đồng thời trình tiếp tục kiểm chứng kiến thức Đến lúc đó, cần bổ sung, hoàn thiện, chí bị thay [8] Tiến trình biểu diễn sơ đồ khối sau: [...]... kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 cơ bản, theo phương pháp Bàn tay nặn bột 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài này tôi chỉ nghiên cứu vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột để dạy học một số kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 cơ bản 4 Giả thuyết khoa học Có thể áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột thích hợp nhằm làm cho học sinh tích cực chủ động, tạo điều kiện cho học sinh tư... tay nặn bột trong dạy học Vật lí ở trường THPT − Vận dụng cơ sở lý luận của phương pháp Bàn tay nặn bột để tổ chức hoạt động dạy học nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 cơ bản Từ đó mở rộng vận dụng cho các kiến thức khác 7 Các phương pháp nghiên cứu 4 Để thực hiện các nhiệm vụ trên, tôi sử dụng các phương pháp sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận − Nghiên cứu tài liệu về cơ sở... 1: Cơ sở lý luận của phương pháp Bàn tay nặn bột Chương 2: Soạn thảo tiến trình dạy học nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 cơ bản theo phương pháp Bàn tay nặn bột Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT 1.1 Rèn luyện tư duy cho học sinh 1.1.1 Tư duy Tư duy là một quá trình nhận thức phản ánh những thuộc tính bản chất, những liên... – ĐT Nguyễn Vinh Hiển nhận định: Phương pháp Bàn tay nặn bột giúp tạo lập cho học sinh thói quen làm việc như các nhà khoa học và niềm say mê sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề” Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài: Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 cơ bản 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp. .. của dạy học bằng phương pháp Bàn tay nặn bột − Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và tài liệu tham khảo để xác định nội dung kiến thức học sinh cần tiếp thu và thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột − Nghiên cứu cơ sở lý luận về xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Thiết kế tiến trình dạy học chương “Khúc xạ ánh. .. đó vận dụng phương pháp BTNB để dạy chương “Khúc xạ ánh sáng” − Soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” theo phương pháp Bàn tay nặn bột − Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đã soạn thảo ở trường THPT nhằm xác định mức độ phù hợp, tính khả thi và tính hiệu quả của tiến trình dạy học đã thiết kế 6 Ý nghĩa của đề tài − Làm rõ cơ sở lý luận của phương pháp Bàn tay nặn. .. dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 cơ bản bằng phương pháp Bàn tay nặn bột 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm − Tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch Thu thập và xử lý kết quả thu được trong quá trình thực nghiệm để so sánh, đối chiếu với mục đích nghiên cứu và đưa ra kết luận − Thu thập thông tin về thực trạng sử dụng phương pháp vào dạy học chương “Khúc xạ ánh sáng” thông qua: dự giờ, trao... phương pháp Bàn tay nặn bột và vận dụng phương pháp này vào hoạt động dạy học một số nội dung kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 cơ bản nhằm tạo điều kiện cho học sinh tư duy và sáng tạo Bên cạnh đó phát huy được tính tích cực chủ động giải quyết các vấn đề trong học tập cũng như trong thực tiễn cuộc sống 3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3 Hoạt động dạy và học một... dạy học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích đề ra, đề tài có nhiệm vụ nghiên cứu các nội dung cụ thể như sau: − Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp Bàn tay nặn bột trong dạy học Từ quy trình chung cho các môn đưa ra quy trình riêng cho môn vật lí − Tìm hiểu thực tế dạy và học vật lí ở trường trung học phổ thông − Nghiên cứu nội dung chương trình lớp 11 nói chung và chương “Khúc xạ ánh sáng”. .. Phương pháp của quá trình dạy học không phải lúc nào cũng diễn ra theo sơ đồ: quan sát – giả thuyết – thực nghiệm – kết quả - giải thích – kết luận Sơ đồ này không phản ánh được đầy đủ phương pháp khám phá, sáng tạo thế giới, nhất là trong khoa học hiện đại Có nhiều phương pháp khác có thể được áp dụng trong nghiên cứu khoa học Và cần thể hiện rõ các phương pháp đó trong quá trình dạy học vật lí 11