BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Hân KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƢỢNG VẬT CHẤT Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP.HỒ CHÍ MINH Bùi Thị Hân KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƢỢNG VẬT CHẤT Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Tâm lí học Mã số 60 31 04 01 : LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ PHƢƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình Tác giả LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, nhận đƣợc giúp đỡ chân thành từ nhiều cá nhân tập thể Tôi xin tỏ lòng biết ơn đến Ban Giám hiệu, cán chuyên viên phòng Sau Đại học, quí Thầy Cô khoa Tâm lý – Giáo dục trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh quí Thầy Cô trực tiếp giảng dạy lớp Cao học Tâm lý học khóa 23 tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên trƣờng Mầm non Bà Điểm, huyện Hóc Môn trƣờng Mầm non 19/5, quận 10, TP.HCM nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện trình tiến hành nghiên cứu đề tài trƣờng Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Phƣơng – ngƣời hƣớng dẫn khoa học, tận tình hƣớng dẫn động viên suốt trình thực đề tài nghiên cứu Tác giả MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƢỢNG VẬT CHẤT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Lý luận khả so sánh trẻ mẫu giáo – tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 12 1.2.1 Khái niệm khả so sánh 12 1.2.2 Khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi 19 1.2.3 Hoạt động làm quen với toán chƣơng trình Giáo dục Mầm non 23 1.2.4 Vai trò việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất phát triển khả so sánh trẻ mẫu giáo – tuổi 26 1.2.5 Khả so sánh trẻ mẫu giáo – tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 32 Tiểu kết Chƣơng 36 Chƣơng THỰC TRẠNG KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƢỢNG VẬT CHẤT Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 37 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 37 2.2 Tiêu chí thang đánh giá khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 41 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng khả so sánh trẻ mẫu giáo tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên khả so sánh mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 42 2.3.2 Thực trạng khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 49 2.3.3 Nguyên nhân thực trạng khả so sánh trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 66 Tiểu kết Chƣơng 69 Chƣơng THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƢỢNG VẬT CHẤT 70 3.1 Một số biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 70 3.1.1 Cơ sở xây dựng biện pháp 70 3.1.2 Các biện pháp cụ thể 74 3.2 Thực nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 78 3.2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực nghiệm 78 3.2.2 Kết thực nghiệm 82 Tiểu kết Chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTBTLVC : Bài toán bảo toàn lƣợng vật chất ĐC : Đối chứng ĐCN : Điểm cao ĐTN : Điểm thấp ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình MG : Mẫu giáo MN : Mầm non TN : Thực nghiệm TP.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Mô tả khách thể nghiên cứu 39 Bảng 2.2 Thang đánh giá khả so sánh trẻ MG - tuổi 41 Bảng 2.3 Trình độ kinh nghiệm chuyên môn GV 43 Bảng 2.4 Đánh giá GV số kỹ trẻ mức độ quan tâm GV dạy trẻ 44 Bảng 2.5 Khả so sánh trẻ việc giải BTBTLVC theo đánh giá giáo viên 46 Bảng 2.6 Mức độ cần thiết việc thực biện pháp nhằm nâng cao khả so sánh trẻ việc giải BTBTLVC 47 Bảng 2.7 Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hƣởng đến khả so sánh trẻ việc giải BTBTLVC 48 Bảng 2.8 Khả so sánh trẻ MG - tuổi xét toàn mẫu 49 Bảng 2.9 Phân bố điểm trung bình khả so sánh trẻ MG - tuổi 50 Bảng 2.10 Khả so sánh trẻ MG - tuổi thể qua tập 52 Bảng 2.11 Mức độ đạt tiêu chí khả so sánh trẻ MG tuổi 55 Bảng 2.12 Mức độ đạt đƣợc tiêu chí nêu đƣợc kết so sánh trẻ MG - tuổi thể qua tập 56 Bảng 2.13 Mức độ đạt đƣợc tiêu chí giải thích đƣợc kết so sánh trẻ MG - tuổi thể qua tập 58 Bảng 2.14 Khả so sánh trẻ MG - tuổi trƣờng mầm non 60 Bảng 2.15 Khả so sánh trẻ MG - tuổi qua tập trƣờng mầm non 61 Bảng 2.16 Khả so sánh trẻ MG - tuổi xét tiêu chí 62 Bảng 2.17 Khả so sánh trẻ MG - tuổi xét phƣơng diện giới tính 63 Bảng 2.18 Khả so sánh trẻ MG - tuổi qua tập xét phƣơng diện giới tính 64 Bảng 2.19 Khả so sánh trẻ MG - tuổi xét phƣơng diện giới tính tiêu chí 65 Bảng 3.1 Trẻ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 79 Bảng 3.2 Khả so sánh nhóm ĐC nhóm TN trƣớc thực nghiệm 82 Bảng 3.3 Điểm trung bình khả so sánh trẻ nhóm ĐC nhóm TN trƣớc thực nghiệm 83 Bảng 3.4 Khả so sánh nhóm ĐC nhóm TN tập trƣớc thực nghiệm 84 Bảng 3.5 Khả so sánh nhóm ĐC nhóm TN xét theo tiêu chí trƣớc thực nghiệm 86 Bảng 3.6 Khả so sánh nhóm ĐC nhóm TN trƣớc sau thực nghiệm 88 Bảng 3.7 Điểm trung bình khả so sánh trẻ nhóm ĐC nhóm TN trƣớc sau thực nghiệm 90 Bảng 3.8 Khả so sánh nhóm ĐC nhóm TN tập sau thực nghiệm 92 Bảng 3.9 Khả so sánh nhóm ĐC nhóm TN xét theo tiêu chí sau thực nghiệm 94 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Sự phân bố khả so sánh trẻ MG - tuổi 51 Biểu đồ 2.2 Điểm trung bình khả so sánh trẻ thể qua tập 54 Biểu đồ 3.1 Khả so sánh trẻ nhóm ĐC nhóm TN tập trƣớc thực nghiệm 85 Biểu đồ 3.2 Khả so sánh trẻ nhóm ĐC nhóm TN thời điểm trƣớc sau thực nghiệm 89 Biểu đồ 3.3 Khả so sánh trẻ nhóm ĐC nhóm TN tập trƣớc sau thực nghiệm 94 Biểu đồ 3.4 Khả so sánh trẻ nhóm ĐC nhóm TN xét theo tiêu chí sau thực nghiệm 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục mầm non cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội thẩm mỹ trẻ Một nhiệm vụ quan trọng bậc học chuẩn bị sẵn sàng mặt phát triển trí tuệ cho trẻ để trẻ thích ứng với hoạt động học tập trƣờng phổ thông Theo X.L Rubinstein “hạt nhân trí tuệ thao tác tƣ duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,…” [36, tr.11] Còn A A Liublinxkaia cho rằng: “tƣ lõi hoạt động trí tuệ ngƣời” [29, tr.5] Nhƣ vậy, phát triển thao tác tƣ phát triển trí tuệ So sánh khả đặc thù tƣ ngƣời, đóng vai trò quan trọng phát triển trí tuệ, trình học tập làm việc ngƣời Không có so sánh nhận thức, trình tƣ “thao tác tƣ so sánh” [29, tr.19], hay nhƣ K.D Usinxki nói “so sánh sở hiểu biết tƣ duy” [55, tr.129] Khả so sánh giúp trẻ nhận biết đƣợc giống khác vật, tƣợng xung quanh, nhờ trẻ nhận thức chúng sâu sắc đầy đủ Vì vậy, việc hình thành phát triển khả so sánh cho trẻ việc cần thực tổ chức hoạt động giáo dục trƣờng mầm non Hoạt động làm quen với toán chiếm vị trí định sống trẻ trƣờng mầm non điều kiện thuận lợi để hình thành khả so sánh cho trẻ Trong hoạt động này, giáo viên sử dụng nhiều hình thức khác để phát triển khả so sánh số lƣợng, kích thƣớc, hình dạng…, giúp trẻ bƣớc hình thành đƣợc khái niệm khoa học đơn giản Trong thực tiễn dạy học trƣờng mầm non, giáo viên chƣa quan tâm mức đến việc hình thành phát triển khả so sánh cho trẻ, đặc biệt thông qua việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 2 Chính từ lý trên, thực đề tài nghiên cứu “Khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lượng vật chất số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất số trƣờng mầm non thành phố Hồ Chí Minh, từ đề xuất số biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu chính: Trẻ mẫu giáo - tuổi Khách thể nghiên cứu bổ trợ: Giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo - tuổi Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Về nội dung nghiên cứu Chỉ nghiên cứu khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất hoạt động làm quen với toán 4.2 Về địa bàn nghiên cứu Chỉ khảo sát trẻ mẫu giáo - tuổi hai trƣờng mầm non TP.HCM, gồm: - Trƣờng mầm non Bà Điểm, huyện Hóc Môn - Trƣờng mầm non 19/5, quận 10 4.3 Về khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu thực trạng: 48 trẻ trƣờng mầm non Bà Điểm 49 trẻ trƣờng mầm non 19/5 - Khách thể nghiên cứu thực nghiệm: thực nghiệm tiến hành 20 trẻ trƣờng mầm non Bà Điểm, huyện Hóc Môn Những trẻ đƣợc chia làm nhóm: 10 trẻ nhóm thực nghiệm 10 trẻ nhóm đối chứng Giả thuyết nghiên cứu Khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất số trƣờng mầm non TP.HCM chƣa cao, nguyên nhân trẻ tập trung ý vào đặc điểm bên đối tƣợng khả diễn đạt mối liên hệ đối tƣợng hạn chế Nếu tác động đến trẻ số biện pháp nhƣ giúp trẻ hiểu nhiệm vụ hành động so sánh, dạy trẻ thực hành động so sánh, hƣớng dẫn trẻ biết cách giải thích kết so sánh, tăng cƣờng cho trẻ thực hành động đảo ngƣợc thực hành động so sánh sử dụng hệ thống tập đa dạng nâng cao khả so sánh trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Hệ thống hóa số lý luận khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất 6.2 Khảo sát thực trạng khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất xác định nguyên nhân thực trạng 6.3 Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tác động nhằm nâng cao khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Thu thập loại sách, báo, tạp chí, công trình nghiên cứu, văn bản, tài liệu có liên quan đến đề tài Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 4 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát * Mục đích: Đánh giá kết khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất Tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp giáo viên để hình thành phát triển khả so sánh cho trẻ mẫu giáo - tuổi * Cách tiến hành: Xây dựng hệ thống tập để đánh giá khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi Quan sát đánh giá mức độ khả so sánh trẻ việc giải tập bảo toàn lƣợng vật chất Quan sát việc sử dụng biện pháp giáo viên nhằm nâng cao khả so sánh cho trẻ mẫu giáo - tuổi 7.2.2 Phương pháp vấn * Mục đích: Tìm hiểu thêm thông tin mức độ khả so sánh trẻ, yếu tố ảnh hƣởng đến khả so sánh biện pháp tác động nhằm hình thành phát triển khả so sánh cho trẻ * Cách tiến hành: Trao đổi tìm hiểu ý kiến số giáo viên mầm non trực tiếp chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu giáo - tuổi 7.2.3 Phương pháp điều tra bảng hỏi * Mục đích: Nhằm thu thập thông tin từ giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo - tuổi khả so sánh trẻ biện pháp để phát triển khả so sánh trẻ 5 * Cách tiến hành: Cho giáo viên trả lời câu hỏi phiếu điều tra 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm * Mục đích: Thực nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất * Cách tiến hành: Sau khảo sát thực trạng, chọn 20 trẻ trƣờng mầm non Bà Điểm để tiến hành tổ chức thực nghiệm 20 trẻ đƣợc chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, nhóm có 10 trẻ Tổ chức thực nghiệm số biện pháp nhằm nâng cao khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi việc giải toán bảo toàn lƣợng vật chất cho trẻ nhóm thực nghiệm Sau trình thực nghiệm, khảo sát lại khả so sánh trẻ tiến hành so sánh, đối chiếu khả so sánh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 7.3 Phƣơng pháp thống kê toán học * Mục đích: Xử lý, phân tích số liệu thu đƣợc nhằm định lƣợng định tính kết nghiên cứu đề tài * Cách tiến hành: Sử dụng phần mềm SPSS phiên 16.0 để tính điểm trung bình, tần số, tỉ lệ phần trăm, kiểm nghiệm,… 6 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KHẢ NĂNG SO SÁNH CỦA TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI TRONG VIỆC GIẢI CÁC BÀI TOÁN BẢO TOÀN LƢỢNG VẬT CHẤT 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Các nhà tâm lý học, giáo dục học giới từ lâu quan tâm đến vấn đề phát triển trí tuệ ngƣời, nghiên cứu thao tác tƣ nói chung khả so sánh nói riêng Trong đó, kể đến nghiên cứu sau đây: Đầu tiên kể đến nghiên cứu tƣ thao tác tƣ Jean Piaget Khi xem xét tƣ trẻ mối quan hệ trực tiếp với ngôn ngữ, Piaget cho tƣ trẻ em diễn theo hàng loạt giai đoạn liên tục, sở phát triển thao tác tƣ Các thao tác tƣ đƣợc chuyển dần từ vào diễn theo giai đoạn Nghiên cứu Piaget tƣ trẻ từ đến tuổi phát triển giai đoạn tiền thao tác - giai đoạn chuẩn bị hình thành thao tác tƣ cụ thể Trong giai đoạn này, trẻ có hình thành chức tƣợng trƣng, chức ký hiệu Sự phát triển trí khôn trải qua thời kì tƣợng trƣng, ký hiệu trực giác Đặc trƣng bật trí tuệ ngôn ngữ trẻ giai đoạn tính kỉ, trực giác, tổng thể triển khai cách xếp kề hình ảnh, trẻ chƣa có khả tập trung vào biến đổi vật chƣa có khả đảo ngƣợc sơ đồ Thành tựu bật giai đoạn hình thành phát triển chức tƣợng trƣng, ký hiệu cho phép biểu đồ vật không tri giác đƣợc cách gợi lại nhờ kí hiệu dấu hiệu có phân biệt nhƣ trò chơi tƣợng trƣng, hình ảnh tinh thần, hình vẽ hay ngôn ngữ [38] 7 Theo Watson “Ở động vật trẻ em lứa tuổi nhỏ, có thao tác tƣ thật sự, thao tác phân tích, tổng hợp nằm hoạt động thực tiễn” [56] Khi nghiên cứu chức tƣ duy, ngôn ngữ hình thành khái niệm trẻ, L.X Vugotxki cho rằng: phát triển trí tuệ trình di chuyển giới bên vào đầu đứa trẻ theo chế chuyển từ hành động bên vào [62] Khi nghiên cứu thao tác tƣ duy, X.L.Rubinstein, J.Guthke cho rằng: “phân tích tổng hợp (là trình bản), đến so sánh, trừu tƣợng hóa khái quát hóa” [49] R.S.Nickerson (1967) nghiên cứu thực nghiệm so sánh hình phức hợp Trong nghiên cứu này, ngƣời ta cho ngƣời đƣợc thực nghiệm xem hình chia làm loại với biến thái khác màu sắc (đỏ, xanh, vàng), hình (hình tròn, hình tam giác, hình vuông) kích thƣớc (nhỏ, trung bình, to) Khi so sánh phân loại cách kết hợp đặc điểm, ngƣời ta có 27 hình khác [49] Theo nhà tâm lý học ngƣời Đức J.Lompscher, thao tác trí tuệ có mối quan hệ chặt chẽ chi phối, tác động lẫn Thao tác so sánh chịu chi phối thao tác khác trình tƣ có tác động trở lại thao tác [49] Ngoài ra, vấn đề dạy trẻ thao tác tƣ đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm công trình nhƣ: N.D.Điatsenko, A.I Lipkina, U.V.Ulienkova có quan điểm: “khi tổ chức giảng dạy chuyên biệt cải thiện việc thực thao tác tƣ riêng biệt nhƣ so sánh, phân loại, khái quát lẫn tiến trình chung trình tƣ duy” [29, tr.42] A.N.Daparogiet cho trẻ mẫu giáo nắm đƣợc thực đƣợc số thao tác trí tuệ nhƣ tập phân tích, tổng hợp, khái quát so sánh em quan sát Ông cho trẻ so sánh đối chiếu vật cụ thể với mà so sánh đƣợc khái niệm Nhƣng cần lƣu ý kinh nghiệm sống em hạn chế nên dạy trẻ cần sử dụng tài liệu trực quan để trẻ thực hành tài liệu [13, tr.20-21] A.I Xorokia nhắc đến việc dạy trẻ so sánh đồ vật cần dạy trẻ nêu lên dấu hiệu khác nhau, giống đồng chúng, sau dạy trẻ khái quát hóa [62, tr.7] Nhà tâm lý học A.A.Liublinxkaia nhận định: Để phán đoán, rút kết luận, so sánh khái quát cần thiết phải nắm vững không thao tác tƣ riêng biệt mà phải nắm vững phƣơng pháp chung hoạt động trí tuệ Quá trình tƣ thiết phải bao gồm khâu sau: Tổng hợp I – lần thứ (tri giác nhiệm vụ nhƣ toàn bộ), phân tích (nhiệm vụ đƣợc chia nhỏ thành phần, tách điều kiện số liệu nó), tổng hợp II – lần thứ hai (sự giải quyết, hiểu biết toàn nhiệm vụ) [29, tr.40] Các tác giả A.A.Liublinxkaia, A.N.Mensinxkaia, A.N.Daparogiet, A.I Xorokina, V.X.Mukhina công trình nghiên cứu quan tâm đến phát triển khả so sánh trẻ mầm non Các tác giả cho hạn chế thƣờng gặp trẻ mầm non so sánh vật, tƣợng trẻ ý, tập trung nhiều đến đặc điểm bên không đặc trƣng đối tƣợng cần so sánh Nhìn chung, thấy việc nghiên cứu khả so sánh cần đặt mối tƣơng quan với thao tác tƣ tiến trình phát triển trí tuệ ngƣời Các nhà nghiên cứu cho để hình thành phát triển khả so sánh cho trẻ mẫu giáo cần có phƣơng pháp, hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, việc nghiên cứu vấn đề trí tuệ, tƣ hay thao tác tƣ đƣợc quan tâm từ lâu 9 Tác giả Hồ Ngọc Đại cộng nghiên cứu phƣơng pháp dạy học phát triển theo giai đoạn hình thành thao tác trí tuệ P.Ia Ganpêrin dạy môn Toán Tiếng Việt cho học sinh tiểu học [15] Năm 1995, tài liệu tác giả Ngô Công Hoàn đề cập đến thao tác so sánh trẻ lứa tuổi mầm non Ngay từ lứa tuổi nhà trẻ 24-36 tháng trẻ biết so sánh miếng bánh với miếng bánh Khi đến lứa tuổi mẫu giáo bé, trẻ bắt đầu so sánh vật có khối lƣợng to, nhỏ khác Đến mẫu giáo nhỡ, thao tác so sánh phát triển mức cao lúc trẻ tích lũy đƣợc nhiều biểu tƣợng vật, tƣợng, nhiên so sánh khập khiễng theo lối kỉ Đối với trẻ mẫu giáo lớn, cần rèn luyện thao tác tƣ để chuẩn bị tốt cho trẻ bƣớc vào lớp [21] Năm 1999, công trình nghiên cứu mình, tác giả Vũ Thị Nho có quan điểm: trẻ lứa tuổi nhà trẻ biết thực thao tác so sánh nhờ “đối chiếu thuộc tính bên đồ vật, trẻ nhận ngƣời thân ảnh đồ vật vẽ tranh cách xác, nghĩa trẻ đồng dấu hiệu đối tƣợng thật với biểu tƣợng, hình ảnh chúng” [40, tr.55] Ở lứa tuổi mẫu giáo phát triển kiểu tƣ hình tƣợng Đến tuổi mẫu giáo lớn, ngôn ngữ thƣờng trƣớc hành động nhƣ việc trẻ vạch kế hoạch hành động, từ tƣ “tiền khái niệm” (hay tƣ “tiền thao tác” theo Piaget) đƣợc hình thành [40, tr.62] Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho trẻ lứa tuổi ấu nhi “trên sở tƣ trực quan hành động phát triển mạnh, bắt đầu có xuất số hành động tƣ đƣợc thực óc, không cần phép thử bên ngoài” [58,tr.192] Khi trẻ đến cuối tuổi mẫu giáo “trẻ lĩnh hội đƣợc chuẩn, nhờ trẻ tách biệt đƣợc số biến dạng muôn màu muôn vẻ dạng thuộc tính đƣợc dùng làm chuẩn bắt đầu biết so sánh thuộc tính vật vô đa dạng xung quanh chuẩn đó” [58, tr.327] 10 Ngoài ra, có nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu thao tác so sánh, kỹ so sánh, khả so sánh đề tài nghiên cứu, báo khoa học Có thể kể đến số nghiên cứu sau: Nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao khả so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi” (2000) tác giả Lƣu Thị Chung xác định vai trò khả so sánh phát triển trẻ đƣa biện pháp phát triển khả cho trẻ [8] Nghiên cứu kỹ so sánh hoạt động làm quen với toán, luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Thành Nhân với đề tài “Kỹ so sánh trẻ em - tuổi số biện pháp hình thành chúng qua tiết học làm quen với toán” (2001) đề cập đến kỹ so sánh trẻ MG - tuổi đƣa biện pháp hình thành kỹ so sánh cho trẻ thông qua tiết học làm quen với toán [34] Nghiên cứu vấn đề hình thành kỹ so sánh cho học sinh trung học phổ thông tác giả Đinh Quang Báo với đề tài “Hình thành kỹ so sánh cho học sinh dạy học sinh học trƣờng trung học phổ thông” (2005) cho tùy mục đích mà so sánh nặng tìm giống hay khác Trong đó, so sánh điểm khác chủ yếu dùng phân tích, so sánh điểm giống thƣờng dùng tổng hợp Khi học sinh có kỹ so sánh, em dễ dàng phân biệt, hệ thống hóa củng cố khái niệm, đồng thời so sánh thao tác tƣ quan trọng giúp học sinh tìm Nghiên cứu hình thức diễn đạt so sánh, diễn đạt so sánh lời, diễn đạt so sánh bảng hệ thống hay bảng phân tích, diễn đạt so sánh tranh sơ đồ, diễn đạt so sánh biểu đồ, diễn đạt so sánh sơ đồ logic [1] Năm 2005, luận án tiến sĩ “Hình thành thao tác so sánh trẻ mẫu giáo - tuổi qua tìm hiểu môi trƣờng xung quanh”, tác giả Trần Thị Phƣơng xác định thao tác so sánh có vị trí quan trọng việc phát triển trí tuệ [...]... giải các bài toán bảo toàn lượng vật chất ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh 2 Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất ở một số trƣờng mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất. .. năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất 6.2 Khảo sát thực trạng khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất và xác định nguyên nhân của thực trạng 6.3 Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp tác động nhằm nâng cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn. .. giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất Tìm hiểu thực trạng sử dụng các biện pháp của giáo viên để hình thành và phát triển khả năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi * Cách tiến hành: Xây dựng hệ thống bài tập để đánh giá khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi Quan sát và đánh giá mức độ khả năng so sánh của từng trẻ trong việc giải các bài tập bảo toàn lƣợng vật chất. .. cứu Khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 3.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu chính: Trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi Khách thể nghiên cứu bổ trợ: Giáo viên mầm non đang trực tiếp chăm sóc, giáo dục trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4. 1 Về nội dung nghiên cứu Chỉ nghiên cứu khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất của. .. cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất * Cách tiến hành: Sau khi khảo sát thực trạng, chọn ra 20 trẻ ở trƣờng mầm non Bà Điểm để tiến hành tổ chức thực nghiệm 20 trẻ này đƣợc chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, mỗi nhóm có 10 trẻ Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5. .. về thao tác so sánh, kỹ năng so sánh, khả năng so sánh trong các đề tài nghiên cứu, bài báo khoa học của mình Có thể kể đến một số nghiên cứu sau: Nghiên cứu về Một số biện pháp nâng cao khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi (2000) của tác giả Lƣu Thị Chung đã xác định vai trò của khả năng so sánh trong sự phát triển của trẻ và đƣa ra các biện pháp phát triển khả năng này cho trẻ [8] Nghiên... sát việc sử dụng các biện pháp của giáo viên nhằm nâng cao khả năng so sánh cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 7.2.2 Phương pháp phỏng vấn * Mục đích: Tìm hiểu thêm thông tin về mức độ khả năng so sánh của trẻ, các yếu tố ảnh hƣởng đến khả năng so sánh và các biện pháp tác động nhằm hình thành và phát triển khả năng so sánh cho trẻ * Cách tiến hành: Trao đổi và tìm hiểu ý kiến của một số giáo viên mầm non. .. giúp trẻ từng bƣớc hình thành đƣợc các khái niệm khoa học đơn giản Trong thực tiễn dạy học hiện nay ở trƣờng mầm non, giáo viên chƣa quan tâm đúng mức đến việc hình thành và phát triển khả năng so sánh cho trẻ, đặc biệt thông qua việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất 2 Chính từ những lý do trên, chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu Khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải. .. Hóc Môn Những trẻ này đƣợc chia 3 làm 2 nhóm: 10 trẻ ở nhóm thực nghiệm và 10 trẻ ở nhóm đối chứng 5 Giả thuyết nghiên cứu Khả năng so sánh của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong việc giải các bài toán bảo toàn lƣợng vật chất ở một số trƣờng mầm non tại TP.HCM chƣa cao, nguyên nhân có thể do trẻ chỉ tập trung chú ý vào đặc điểm bên ngoài của đối tƣợng và khả năng diễn đạt mối liên hệ giữa các đối tƣợng... cứu về kỹ năng so sánh trong hoạt động làm quen với toán, trong luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thành Nhân với đề tài “Kỹ năng so sánh của trẻ em 4 - 5 tuổi và một số biện pháp hình thành chúng qua các tiết học làm quen với toán (2001) đề cập đến kỹ năng so sánh của trẻ MG 4 - 5 tuổi và đã đƣa ra các biện pháp hình thành kỹ năng so sánh cho trẻ thông qua các tiết học làm quen với toán [ 34] Nghiên