THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Thị Út THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS QUẬN - TP HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 LỜI CẢM ƠN - - oOo- Tôi xin cảm ơn quí thầy cô trường Đại học Sư phạm TP HCM nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ có kiến thức quản lý giáo dục Xin trân trọng cảm ơn cô Nguyễn Thị Bích Hạnh dành nhiều thời gian hướng dẫn, tận tình bảo, góp ý để hoàn tất luận văn đồng thời cảm ơn thầy cô đồng giám khảo Chân thành cảm ơn Ban giám hiệu giáo viên số trường Quận 1-TPHCM giúp đỡ, cung cấp cho thông tin cần thiết để hoàn thành tốt luận văn cao học Tháng 7/2010 MỞ ĐẦU 1- Lí chọn đề tài Đứng trước tình hình đất nước có kinh tế phát triển nhanh với đòi hỏi cấp thiết công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao, có khả vận dụng kiến thức kỹ lao động nghề nghiệp cách hiệu sáng tạo, có kỹ thực hành cao Sự phát triển nhanh khoa học công nghệ, công nghệ thông tin ngày đòi hỏi người lao động phải cập nhật kiến thức người lao động phải có khả tự học để học tập suốt đời Để người lao động học tự học suốt đời họ phải hình thành phương pháp học từ ngồi ghế nhà trường Hình thành phương pháp học cho người học liên quan đến nhiều bình diện hoạt động dạy học nội dung chương trình, thân người học kiến thức, động hứng thú học, phương pháp học Ở người dạy cần có trình độ chuyên môn cao, nghiệp vụ sư phạm, có đạo đức tốt, môi trường học tập phương pháp dạy học (PPDH) Song phương pháp dạy học bình diện dễ thay đổi nằm khả thầy trò Do đó, đổi phương pháp mấu chốt để hình thành phương pháp học tập, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội người lao động tương lai Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII (1-1993) Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật giáo dục (2005) Điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” Thực tế nhiều năm qua giáo dục Việt Nam đổi phương pháp dạy học diện rộng, nhiên phong trào hình thức mang tính bộc phát, chưa hệ thống, chưa vào chiều sâu, thiếu tính ổn định nên hiệu chưa cao Nguyên nhân thực trạng nội dung chương trình chưa tinh giản, sở vật chất chưa đồng bộ, đời sống giáo viên nhiều khó khăn, tâm lí giáo viên ngại đổi phương pháp, trình độ hiểu biết phương pháp dạy học giáo viên hạn chế, công tác quản lí việc đổi phương pháp chưa mang tính khoa học, thiếu tính hệ thống, chưa phù hợp nên chưa thực động viên, khuyến khích GV đổi PPDH cách thường xuyên hiệu Nghiên cứu đổi PPDH có nhiều công trình nghiên cứu lí luận thực tiễn Song nghiên cứu quản lí việc đổi PPDH THCS có đề tài nghiên cứu mức độ hẹp ý kiến nhỏ lẻ, có số sách tham khảo đổi PPDH số báo nói lên thực trạng đổi phương pháp dạy học chưa đưa giải pháp cụ thể, chưa đủ sức gióng lên hồi chuông để đổi phương pháp quản lý việc đổi PPDH đạt hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đã đến lúc cần tìm hiểu thực trạng tìm biện pháp thích hợp cho việc thực đổi phương pháp dạy học quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học THCS nhằm nâng đáp ứng nguồn nhân lực cao cho xã hội, lý chọn đề tài Từ lí trình bày chọn đề tài “Thực trạng biện pháp quản lý việc đổi phương pháp dạy học trường THCS Quận 1, thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu 2- Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng đổi phương pháp dạy học biện pháp quản lý việc thực đổi dạy học trường trung học sở Quận 1,TP Hồ Chí Minh, đề xuất số biện pháp quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học trường THCS góp phần nâng cao chất lượng đổi PPDH nói riêng nâng cao chất lượng dạy học trường THCS 3- Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng biện pháp quản lý việc đổi phương pháp dạy học trường THCS 4- Giả thuyết nghiên cứu 4.1 Việc đổi phương pháp dạy học bậc trung học sở Quận thành phố Hồ Chí Minh thực chưa thường xuyên, chưa mang tính hệ thống, nên hiệu 4.2 Nguyên nhân thực trạng từ nhiều phía, đó, phải nói đến biện pháp quản lý việc đổi phương pháp dạy học nhà trường chưa hệ thống, chưa thường xuyên chưa phù hợp với thực tiễn dạy học trường trung học sở Q.1 4.3 Cần thiết đề xuất biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học mang tính hệ thống, thiết thực, toàn diện để góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS TP Hồ Chí Minh 5- Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng đổi phương pháp dạy học quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học THCS Quận 1, TP Hồ Chí Minh 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học THCS 6- Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc thực đổi phương pháp dạy quản lý việc đổi phương pháp dạy số trường THCS Quận 1, TP Hồ Chí Minh 7- Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận - Quan điểm hệ thống- cấu trúc Dạy học hệ thống gồm nhiều thành tố có quan hệ ràng buộc lẫn Phương pháp dạy học thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học nên nghiên cứu việc đổi PPDH phải đặt mối quan hệ chi phối, ảnh hưởng yếu tố khác người dạy, người học, nội dung môi trường - Quan điểm thực tiễn Đổi PPDH quản lí việc đổi PPDH phải dựa đặc điểm thời đại – bùng nổ thông tin, yêu cầu đất nước – thời đại công nghiệp hóa, đại hóa đất nước thực tiễn giáo dục VN thành công tồn tại, đặt điều kiện dạy học phổ thông THCS Quận 1- TP.HCM nói riêng - Quan điểm lịch sử Nghiên cứu đổi PPDH nhà trường quản lí việc đổi PPDH trường THCS cần đặt mối quan hệ với thay đổi đất nước, thay đổi giáo dục nước nhà việc đổi PPDH nhà trường VN giai đoạn 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, so sánh, trừu tượng hóa, hệ thống hóa, tổng hợp hóa, khái quát hóa tài liệu liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ▪ Phương pháp điều tra phiếu thăm dò Phiếu thăm dò gồm câu hỏi đóng câu hỏi mở với thang đo khoảng, thăm dò hai đối tượng cán quản lý cấp trường giáo viên THCS nội dung thực trạng đổi phương pháp dạy học, biện pháp quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học nguyên nhân vấn đề ▪ Phương pháp quan sát Chúng tiến hành dự để quan sát việc đổi PPDH dạy lớp GV ▪ Phương pháp vấn Để tìm hiểu sâu quản lí việc đổi PPDH, vấn cán quản lý giáo viên số trường khảo sát ▪ Phương pháp xin ý kiến chuyên gia Trao đổi, lấy ý kiến chuyên gia cán quản lí trường THCS, chuyên gia PPDH để tìm hiểu việc đổi PPDH quản lí việc đổi PPDH nhà trường cho hiệu 7.3 Phương pháp toán thống kê Sử dụng phần mềm SPSS for window để xử lý số liệu nhằm định lượng kết nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu PPDH phát huy tính tích cực, độc lập học sinh nhiều nhà giáo dục học giới nước nghiên cứu Ngay từ trước công nguyên, Socrate (469-390 Tr.CN) - Hylạp, ông nêu hiệu “Anh tự biết lấy anh”, ông nêu phương pháp, người dạy giữ vai trò hướng dẫn, giúp đỡ, người học tự tìm tri thức Ông gọi phương pháp “Phép đỡ đẻ” Khổng tử (551-479 tr.CN) quan tâm đến việc kích thích tư cho học sinh Ông nói “Không tức giận muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc, mà không suy ba góc khác không dạy nữa” Đến kỷ XVI trở đi, có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục đưa tư tưởng tiến Monteque (1533-1592) Người Pháp mệnh danh ông tổ sư phạm Châu Âu Ông chủ trương giảng dạy hoạt động, quan sát trực tiếp, tiếp xúc vật đời sống hàng ngày Muốn giảng dạy tốt “Phải cho học sinh chạy trước mà nhận xét” không bắt buộc trẻ em nhắm mắt theo nhận định chủ quan người thầy Comensky (1592-1670) – Slovaquia Ông đòi hỏi người thầy phải dạy học sinh thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức Ông nói : “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn” John Dewey (1859-1952) - Người Mỹ, ông chủ trương phải dựa vào kinh nghiệm thực tế trẻ em Việc giảng dạy phải kích thích hứng thú, phải để trẻ em độc lập tìm tòi, thầy giáo vừa người thiết kế vừa người cố vấn Ở Việt Nam có nhiều nhà giáo dục nghiên cứu phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, độc lập học sinh giáo trình giáo dục học tạp chí nghiên cứu giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy Tuyên, Đặng Thành Hưng,… Bộ giáo dục đào tạo đưa nhiều văn việc đổi PPDH, tổ chức nhiều đợt tập huấn đổi PPDH cho GV nước tiến hành Hà Nội TP.HCM Riêng bậc THCS đưa đổi phương pháp dạy học với chương trình thay sách giáo khoa từ năm 2002-2003 triển khai lớp năm sau có nhiều sách hướng dẫn giảng dạy theo phương pháp “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường trung học sở” Môn Địa lý, Lịch sử, Giáo dục công dân tác giả Phạm Thị Sen - Phạm Thu Phương - Nguyễn Hữu Chí-Lưu Thu Thủy - Nguyễn Thị Thanh Mai, NXB Hà Nội, 2004 tương tự môn lại; “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học” môn Toán THCS Tôn Thân - Phan Thị Luyến - Đặng Thị Thu Thủy, NXB Giáo dục (2008) tương tự môn lại; “Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn” Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Trọng Hoàn, Vũ Nho, xuất năm 2007 Bộ Giáo dục - Đào Tạo môn khác tương tự Những công trình nghiên cứu sâu nhóm phương pháp dạy học tích cực trường THCS thể nhiều phương pháp phát triển tư duy, chủ động sáng tạo học sinh học tập thông qua tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Trong tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004-2007) môn, đưa số phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt đề cặp đến dạy học theo cặp, nhóm hỗ trợ, định hướng cho giáo viên dạy học theo phương pháp Và gần có nhiều viết nêu thực trạng đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, vấn đề nhà quản lý giáo dục phải suy nghĩ cho chất lượng dạy học Nhìn chung có nhiều tài liệu đổi phương pháp dạy học trường THCS, tài liệu quản lý việc đổi phương pháp dạy học trường THCS chưa có đề tài nghiên cứu, có vài báo, tạp chí có nêu lên thực trạng dạy học nghiêng phương pháp truyền thống, giáo viên lúng túng chưa nhận thức phương pháp nhà quản lý chưa thúc đẩy giáo viên dạy học theo hướng đổi phương pháp cách hiệu Chính mạnh dạn chọn đề tài để thực trường THCS quận 1-TP Hồ Chí Minh 1.2 Đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học thành phần, phận thuộc yếu tố người dạy Đây yếu tố động dễ thay đổi Nếu thay đổi theo chiều hướng tích cực góp phần tạo nên chất lượng đáng kể cho hệ dạy học Để quản lí tốt việc đổi PPDH, cần làm rõ vài khái niệm liên quan PPDH, đổi PPDH 1.2.1 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo người thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học [26, tr.187] Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt mục tiêu dạy học [11, tr.5] Dù định nghĩa nói đến PPDH nói đến cách thức hoạt động phối hợp GV HS, PP dạy qui định chi phối PP học, PP học ảnh hưởng đến PP dạy 1.2.2 Các phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Dựa vào mục đích dạy học phương tiện dạy học chia phương pháp dạy học thành nhóm, là: - Nhóm PP dùng lời gồm PP thuyết trình, đàm thoại sử dụng sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Nhóm PP trực quan gồm PP quan sát, PP biểu diễn thí nghiệm - Nhóm PP thực tiễn gồm PP ôn, luyện tập PP làm việc phòng thí nghiệm - Nhóm PP kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo HS, gồm kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết kiểm tra thực hành Khi nghiên cứu phân tích ưu, nhược điểm PPDH nêu trên, có số nhận xét sau: - Các PPDH nêu áp dụng thực tiễn dạy học không phức tạp không đòi hỏi nhiều thời gian công sức thầy trò - Kết mà PPDH mang lại cho người học nặng tri thức phát triển phương pháp học tập – nhận thức người học - Phải thừa nhận PPDH truyền thống phát huy vai trò chủ đạo thầy vai trò chủ động trò, mức trung bình Mà theo Nguyễn Ngọc Quang nhận xét “Kiểu dạy học nửa vời” Vì thế, PPDH truyền thống nêu áp dụng dạy học nhà trường VN giới Tuy nhiên, điều kiện bùng nổ thông tin nay, điều kiện dạy học thay đổi nhờ hỗ trợ hệ máy tính,… PPDH truyền thống cần cải tiến theo hướng pháp huy tính tích cực, độc lập HS, đồng thời áp dụng PPDH đại có đáp ứng yêu cầu dạy học đại 1.2.3 Đổi phương pháp dạy học Do đặc điểm hoạt động dạy học giai đoạn thông tin bùng nổ, phương tiện thông tin đại chúng cài đặt đến hộ gia đình người dân, sức khỏe độ bền trí tuệ học sinh cải thiện đáng kể, thông tin mang tính toàn cầu, dạy học hỗ trợ máy tính,…nên tri thức mà học sinh tiếp thu nhà trường trở nên phong phú đa dạng nhiều thông tin mà HS tiếp thu từ gia đình xã hội Do đó, nhà trường cần dạy học sinh phương pháp lựa chọn xử lí thông tin cung cấp thông tin có sẵn cho HS Cần phải đổi PPDH, theo hướng nào? Xu hướng đổi PPDH giai đoạn là: - Tích cực hóa hoạt động dạy học - Cá biệt hóa hoạt động dạy học - Công nghệ hóa hoạt động dạy học Tích cực hóa hoạt động dạy học phát huy cao độ tính tích cực, độc lập HS học tập hướng dẫn, tổ chức GV Cá biệt hóa hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học theo kiểu chương trình hóa để tạo điều kiện cho HS phát triển mức cao theo khả Việc dạy học tổ chức theo hình thức dạy học không giáp mặt với hệ thống tài liệu in tài liệu điện tử Công nghệ hóa hoạt động dạy học hiểu theo nghĩa hẹp sử dụng thiết bị kĩ thuật vào dạy học mà công nghệ thông tin Trong khuôn khổ đề tài này, sâu vào hướng đổi thứ tích cực hóa hoạt động dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.2.3.1 Tích cực hóa hoạt động dạy học PPDH truyền thống Như trình bày trên, đổi PPDH nghĩa phủ nhận PPDH truyền thống mà kế thừa có sáng tạo, phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm PPDH truyền thống cách đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, độc lập HS học tập  Với PP thuyết trình GV nên chuyển sang thuyết trình nêu vấn đề Thuyết trình nêu vấn đề dạng thuyết trình, giữ nguyên chất thuyết trình GV sử dụng ngôn ngữ trình bày tài liệu từ đầu đến cuối mà không dừng lại phát vấn HS Cốt lõi thuyết trình nêu vấn đề GV nêu vấn đề tự giải vấn đề Thuyết trình nêu vấn đề ưu điểm thuyết trình có tác dụng kích thích tập trung ý HS, hứng thú học tập HS học cách đặt giải vấn đề GV – kĩ quan trọng cần hình thành, rèn luyện HS  Với PP đàm thoại GV sử dụng đàm thoại gợi mở thay đàm thoại thông báo tái Đàm thoại gợi mở mang đầy đủ đặc điểm đàm thoại, điểm khác biệt chỗ câu hỏi GV đưa mang tính gợi mở đòi hỏi HS phải lựa chọn tri thức, tổ chức lại tri thức tìm tri thức so với thân Câu hỏi gợi mở có nhiều câu trả lời đòi hỏi HS phải lựa chọn câu trả lời hợp lí nói rõ lại trả lời Đây khả tìm phương án khác để giải vấn đề lựa chọn phương án giải tối ưu  Với PP trực quan Trực quan tác dụng minh họa cho dạy mà GV sử dụng trực quan tình dạy học nảy sinh vấn đề Như thân phương tiện trực quan chứa đựng tình có vấn đề hấp dẫn, thúc HS giải  Với PP ôn tập Câu hỏi ôn mang tính khái quát cao, tổng hợp đòi hỏi HS không nhớ thông tin mà thiết lập quan hệ nội tại, quan hệ logic khái niệm Bài luyện lập không hoàn toàn theo mẫu mà nửa theo mẫu nửa tập sáng tạo, đòi hỏi HS phải dịch chuyển tri thức học vào tình nhằm phát huy tính sáng tạo HS  Với PP kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ kĩ xảo HS Câu hỏi kiểm tra không đơn kiểm tra mức độ tái tri thức mà kiểm tra mức độ hiểu vận dụng tri thức, kĩ Đề kiểm tra giữa, cuối môn học không bó hẹp tri thức bài, chương mà bao hàm tri thức nhiều bài, nhiều chương đòi hỏi HS phải lựa chọn, xếp tri thức đáp ứng yêu cầu kiểm tra diễn đạt tri thức theo ngôn ngữ thân Việc áp dụng PPDH truyền thống trình bày có tác dụng hình thành khái niệm, phương pháp học tập, phương pháp tư HS để HS có khả chuyển sang tình học tập mang tính độc lập cao hơn, tình dạy học gợi mở áp dụng PPDH tương ứng 1.2.3.2 Áp dụng PPDH đại Cũng cần nói thêm chút thuật ngữ “PPDH đại”, PPDH đại theo hiểu PPDH phù hợp với trình độ phát triển nhà trường thời đại đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn đồng thời phát huy cao độ tính tự giác, tích cực độc lập sáng tạo HS học tập Các PPDH đại thuộc kiểu dạy học giải vấn đề, có nhiều PPDH cụ thể  Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề kiểu dạy học, hệ dạy học không hiểu phương pháp dạy học cụ thể Trước hết cần làm sáng tỏ vài thuật ngữ liên quan: Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có qui luật sẵn tri thức, kĩ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn cản trở cần vượt qua Một vấn đề đặc trưng ba thành phần ▪ Trạng thái xuất phát không mong muốn ▪ Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn ▪ Sự cản trở Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kĩ năng,…) để giải Dạy học giải vấn đề dựa sở lí thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề (Rubinstein) ► Dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề người học Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp người học lĩnh hội tri thức kĩ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề kiểu dạy học nên bao gồm nhiều PPDH phận Dựa vào tính tích cực tư HS, ta chia dạy học giải vấn đề theo mức độ sau: - Thuyết trình mang tính nêu vấn đề (chúng trình bày trên) - Giải phần (dạy học theo nhóm nhỏ) - Giải trọn vẹn vấn đề (PP nghiên cứu, dạy học theo dự án) Phương pháp dạy học theo nhóm *Khái niệm dạy học theo nhóm nhỏ A.T Francisco (1993): “Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ, hợp tác với học tập” Thực dạy học theo nhóm nhỏ, GV lưu ý:  Tổ chức nhóm học tập Việc phân chia nhóm thường dựa số lượng học viên, chủ đề học đặc điểm học viên Qui mô nhóm 4, 5, HS Nhóm học tập giữ nguyên suốt môn học thay đổi tùy tình lớp học Trong thực tiễn dạy học nhà trường VN, lớp chật, số lượng HS đông, bàn ghế không tiện di chuyển, GV nên chia nhóm học tập theo bàn (hai bàn quay mặt lại với nhau), theo dãy  GV nêu câu hỏi, tập thật rõ ràng để HS nhận thức nhiệm vụ học tập nhóm Có thể lớp làm tập, nhóm, dãy bàn thực nhiệm vụ riêng biệt - GV quan sát can thiệp sư phạm cần thiết (như cố vấn, trọng tài, điều động) để nhóm học tập đạt kết kích thích thành viên nhóm tham gia tích cực - GV nhận xét, bổ sung chốt lại ý chính, nội dung quan trọng từ ý kiến thảo luận nhóm để HS lĩnh hội nội dung học  PP Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án (DHDA) có nguồn gốc từ châu Âu (thế kỉ 16, Ý Pháp) Đầu kỉ 20, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho DHDA (Richard, J.Dewey,.v.v.), coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi GV trung tâm Ban đầu phương pháp DHDA sử dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác, môn khoa học xã hội Hiện phương pháp DHDA sử dụng phổ biến trường phổ thông đại học giới, đặc biệt nước phát triển Dạy học dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học tự lực thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Hay hiểu: DHDA phương pháp cá nhân hay nhóm người học thiết lập dự án có nội dung gắn kết với nội dung học tập Dựa vào tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có, sở phân tích thực tiễn thuộc phạm vi học tập, với tài liệu, phương tiện, người học đề xuất ý tưởng, thiết kế dự án, soạn thảo hoàn chỉnh dự án * Một số đặc điểm DHDA -Định hướng vào người học: Trong DHDA, người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Thể hiện: - DHDA phải ý đến hứng thú người học, người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với hứng thú cá nhân - Người học làm việc theo nhóm để giải vấn đề có thực mang tính thách đố, dựa học thường có tính liên môn Vì vậy, đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội -Định hướng hoạt động thực tiễn: Trong trình thực dự án, có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Chủ đề dự án gắn liền với hoàn cảnh cụ thể, với tình thực tiễn xã hội, nghề nghiệp, đời sống -Định hướng sản phẩm: Các dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu rộng rãi * Cấu trúc DHDA Giai đoạn : Chọn đề tài xác định mục đích dự án GV HS xác định đề tài mục đích dự án: Đó tình thực tiễn chứa đựng nhiệm vụ cần giải gắn với nội dung học, môn học hay số môn học chương trình học Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực Xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, nguồn tài nguyên phục vụ thực dự án, kinh phí (nếu có), phân công công việc nhóm Ở giai đoạn này, GV cần suy nghĩ vai trò mà HS đảm nhận, nhiệm vụ mà HS phải hoàn thành theo vai trò sản phẩm mà HS đạt đến hoàn thành dự án Giai đoạn 3: Thực dự án Nhóm thành viên nhóm thực kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Các hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với Kiến thức lí thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Sản phẩm tạo Giai đoạn 4: Thu thập kết công bố sản phẩm Kết thực dự án thể nhiều dạng khác văn word, trình bày đa phương tiện (PPT), Pub, trang web, tiểu phẩm hay vật,… Sản phẩm dự án trình bày lớp học giới thiệu trường hay xã hội Giai đoạn 5: Đánh giá dự án GV người học đánh giá trình thực kết Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Điều quan trọng giai đoạn GV xây dựng chuẩn thang đánh giá cho loại sản phẩm qui định cho dự án Ví dụ, chuẩn đánh giá cho văn word, PPT, Pub, hay web,…để khách quan việc đánh giá, thống việc HS tham gia đánh giá Phương pháp DHDA có nhiều ưu điểm hình thành rèn luyện kĩ tự học, nghiên cứu khoa học HS, nhiều kĩ sống khác kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, kĩ tự lãnh đạo thân,…Tuy nhiên DHDA có hạn chế tốn thời gian tổ chức không tốt không đảm bảo HS lĩnh hội kiến thức học, môn học 1.3 Một số khái niệm quản lý liên quan đến đề tài 1.3.1 Quản lý giáo dục Khái niệm quản lí (QL) giáo dục hiểu theo nhiều nghĩa rộng, hẹp khác quản lí giáo dục cấp độ vĩ mô (quản lí hệ thống giáo dục quốc dân), quản lí giáo dục cấp độ vi mô (quản lí trường học) Chúng chọn khái niệm quản lí giáo dục nói chung hiểu tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách hiệu [18, tr 38] * Chức quản lý giáo dục Muốn công tác quản lý đạt hiệu hiệu trưởng cần phải thực chức quản lý biết lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra điều chỉnh Các chức thực sở thông tin QL nhằm thực có hiệu mục tiêu QL - Chức kế hoạch hoá : Xác định mục tiêu, xây dựng chiến lược giáo dục, trình lập kế hoạch phải xác định biện pháp, cách thức để đạt mục đích việc quản lý giáo dục HT phải biết dự báo vấn đề có liên quan phân tích tình hình thực tế trường trình độ GV, điều kiện sở vật chất…sau thu thập xử lý thông tin đầy đủ xác, có bàn bạc lấy ý kiến phận có liên quan từ lập kế hoạch nhằm thực tốt mục tiêu đề để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Chức tổ chức : Tổ chức trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch quản lý giáo dục, có phân công phân nhiệm rõ ràng có phối hợp tổ chức nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện, tâm lý để phát huy hết lực, mặt mạnh giáo viên để hoàn thành mục tiêu đề Thực chức tổ chức thực trình gồm bước :  Lập danh mục công việc cần làm để đạt mục tiêu  Phân công lao động  Phân chia phận  Thiết lập chế quan hệ thực - Chức điều khiển : Được thể qua trình đưa định tác động đến đối tượng QL để họ phát huy hết tiềm phát huy hết mối quan hệ hữu với xung quanh vào việc thực chức để tổ chức đạt mục tiêu cách hiệu - Chức kiểm tra : Thể qua trình kiểm tra nhằm xác định mức độ phù hợp với định QL ban hành hoạt động đối tượng QL Quá trình kiểm tra gồm bước :  Xây dựng tiêu chuẩn giáo dục  Đo đạc việc thực  Điều chỉnh sai lệch Thông qua kiểm tra cá nhân, nhóm tổ chức theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết 1.3.2 Quản lí trường học QL trường học : Theo GS.VS Phạm Minh Hạc, QL nhà trường thực đường lối GD Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí GD, để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo ngành QL, với hệ trẻ với sinh viên Đó đưa đối tượng trình QL giáo dục từ trạng thái sang trạng thái khác QL trường học hiểu QL Hiệu trưởng trường đến toàn người, hoạt động, tổ chức phương tiện vật chất kĩ thuật, tài nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục QL trường học quản lý hoạt động giáo dục, nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra, phải lấy việc quản lý hoạt động dạy học khâu QL trường học hiệu theo tác giả Alma Harris, Nigel Bennett, Margaret Preedy Họ nhấn mạnh nhiều vào áp dụng lí luận đại quản lý nhà trường như: -Văn hóa nhà trường - Quản lý thay đổi trường học -Tầm nhìn, sứ mệnh chiến lược phát triển nhà trường -Quản lý chất lượng giáo dục -Phát triển giá trị trường học -Kiểm soát căng thẳng tổ chức nhà trường kiểm soát mâu thuẫn trình đào tạo - Xây dựng động lực nhóm nhà trường -Tuyên truyền tổ chức thông tin QL nhà trường (EMIS) Nội dung quản lí trường học : Trong mặt QL nêu nhận thấy QL chất lượng nhà trường đạt mục tiêu giáo dục bao gồm : - QL công tác chủ nhiệm giáo dục đạo đức HS, lao động kỹ thuật-hướng nghiệp, giáo dục thể chất, giáo dục hoạt động lên lớp, đặc biệt quản lý hoạt động dạy học … - Ngoài phải quản lý hoạt động đoàn thể, QL sở vật chất QL tài nhà trường nhằm hỗ trợ tạo điều kiện gián tiếp để nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp QL trường học dựa phương pháp QL nói chung, phương pháp hành – pháp luật (mang tính cưỡng đơn phương chủ thể QL đến đối tượng QL) phương pháp tâm lí giáo dục (tác động lên nhận thức, tình cảm, ý chí) đối tượng QL nhằm nâng cao hiểu biết hình thành quan điểm đắn, xây dựng ý thức tự giác, tự chủ, tinh thần trách nhiệm thực nhiệm vụ đối tượng QL, phương pháp kích thích (tác động đến lợi ích vật chất, tinh thần đối tượng QL) có tác dụng kích thích điều chỉnh hành vi đối tượng QL 1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học quản lý trình diễn hoạt động người thầy nhằm đem lại hiệu cao cho chất lượng dạy học Muốn người HT phải nắm rõ mục tiêu THCS, từ mục tiêu HT quản lý hoạt động dạy học bao gồm: - QL nội dung chương trình dạy học, - QL hoạt động dạy, có QL hoạt động chuẩn bị lên lớp, QL hoạt động lên lớp GV, QL việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS QL hoạt động học HS Trong hoạt động dạy học, PPDH yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp để chất lượng dạy học Đổi PPDH góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học chất lượng giáo dục nhà trường Vì thế, QL hoạt động dạy học bỏ qua việc QL việc đổi PPDH 1.4 Quản lí việc đổi PPDH 1.4.1 Khái niệm : QL việc đổi PPDH hiểu tác động HT đến toàn người, tổ chức điều kiện vật chất nhà trường nhằm làm cho việc đổi PPDH đạt mục tiêu đề Như vậy, chủ thể quản lí việc đổi PPDH HT Đối tượng chịu quản lí Tổ CM, công đoàn, Đoàn niên, toàn thể GV, Ban quản lí sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc đổi PPDH QL việc đổi PPDH phải thực theo chức quản lí kế hoạch hóa, tổ chức, đạo thực kiểm tra, điều chỉnh 1.4.2 Nội dung quản lý đổi PPDH 1.4.2.1 Kế họach hóa việc đổi PPDH Kế hoạch đổi PPDH coi nhiệm vụ năm học kế hoạch hoạt động nhà trường Cụ thể : - Xác định mục đích đổi PPDH phát huy cao độ tính tích cực học tập HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Xác định xu hướng đổi PPDH PPDH cụ thể cần áp dụng - Xác định nguồn nhân lực, vật lực cho việc đổi PPDH phù hợp với điều kiện nhà trường - Thiết lập lộ trình thực đổi PPDH cho giai đoạn năm, năm học HT chuyển giao kế hoạch đổi PPDH đến GV toàn trường nhiều đường, hình thức đưa vào nội dung họp giao ban với lực lượng cán cốt cán nhà trường, qua họp với Tổ CM buổi họp Hội đồng GV 1.4.2.2 Tổ chức việc thực đổi PPDH - Lập danh mục công việc cần làm để đạt mục tiêu đổi PPDH Ví dụ như: + Thảo luận thống mục tiêu đổi PPDH toàn trường + Lựa chọn hướng đổi PPDH nhà trường + Bồi dưỡng PPDH tích cực cho GV toàn trường + Chuẩn bị sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi PPDH - Phân công nhiệm vụ cho cá nhân, phận trường tham gia đổi PPDH Cụ thể: + Phó hiệu trưởng (PHT) với Tổ trưởng CM bàn bạc thống xây dựng kế hoạch đổi PPDH chung nhà trường + Tổ trưởng CM (TTCM) triển khai kế hoạch đổi PPDH nhà trường Tổ cho phù hợp với tính chất môn học tình hình Tổ môn + GV chịu trách nhiệm việc đổi PPDH từ lập kế hoạch dạy đến việc triển khai PPDH lớp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS + Phòng quản lý thiết bị, thư viện tạo điều kiện vật chất phục vụ tốt cho việc đổi PPDH GV + Công đoàn trường, Đoàn niên có trách nhiệm phối hợp với Ban giám hiệu, TTCM động viên, đôn đốc kiểm tra, điều chỉnh việc đổi PPDH GV 1.4.2.3 Chỉ đạo thực đổi PPDH - HT định đạo phận, cá nhân thực kế hoạch đổi PPDH như: + Tổ trưởng CM xây dựng kế hoạch đổi PPDH Tổ làm sở cho GV đổi PPDH, trọng đến hướng đổi mới, lộ trình đổi PPDH Tổ, kiến nghị với nhà trường để việc đổi PPDH thành công Tổ CM Sau đó, TTCM triển khai kế hoạch đổi đến GV Tổ CM, thảo luận đến thống hướng đổi mới, kế hoạch đổi PPDH môn + PHTCM lên thời khóa biểu, phân phối phòng học đáp ứng yêu cầu đổi PPDH GV Tổ CM + Ban sở vật chất, thiết bị dạy học lên kế hoạch bổ sung, sửa chữa, khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi PPDH, tránh lãng phí, hiệu sử dụng + Công đoàn, Đoàn niên hưởng ứng kế hoạch đổi PPDH nhà trường lên kế hoạch cho hoạt động phong trào đổi PPDH công đoàn viên, đoàn viên - Tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng PPDH tích cực nhằm trang bị cho GV PPDH để GV có nhiều hội lựa chọn phù hợp Chú ý nội dung, hình thức bồi dưỡng, thời gian để thu hút nhiều GV CBQL tham dự - Trong đạo thực đổi PPDH, HT trọng đạo tổ CM thực đổi PPDH : + Đưa việc đổi PPDH thành nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm giải quyết, tháo gỡ vấn đề nảy sinh chưa thống mục tiêu, hướng đổi PPDH, đăng kí tiết thao giảng, dự để GV học hỏi PPDH lẫn + Tổ CM quản lí đổi PPDH GV từ kế hoạch dạy Kiểm tra mức độ phù hợp PPDH mục tiêu dạy, PPDH lựa chọn thiết kế nhằm phát huy tính tích cực nhận thức HS + Tổ CM quản lí việc đổi PPDH lớp GV thông qua hình thức dự định kì, đột xuất thao giảng Chú ý dạy giáo viên sử dụng PPDH lựa chọn thiết kế tình lớp học cụ thể nào? Có kết hợp khéo léo, linh hoạt PPDH hay không? PPDH phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo nhận thức HS đến mức nào? Trong dạy lớp giáo viên kích thích hứng thú học tập, khơi dậy tính tò mò ham hiểu biết, đòi hỏi tạo điều kiện để HS phát huy tính tích cực học tập học tập từ đầu đến cuối dạy hay không? Chẳng hạn câu hỏi đề xuất sao, luyện tập xây dựng nào? Mức độ hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức củng cố học thực nào? 1.4.2.4 Kiểm tra đánh giá, điều chỉnh QL việc đổi PPDH Kiểm tra chức công tác quản lý, nhờ có kiểm tra biết mức độ thực hiện, kết hiệu thực GV đổi PPDH giảng dạy HT đạo PHT phối hợp với tổ trưởng CM xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra kế hoạch dạy triển khai dạy lớp theo hướng đổi PPDH để kiểm tra, đánh giá công khách quan Khi xây dựng chuẩn đánh giá việc triển khai kế họach dạy triển khai dạy lớp theo hướng lấy họat động HS làm trung tâm Ngoài đánh giá PPDH phải ý PPDH đặc trưng môn, phù hợp với đối tượng HS, trọng bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho HS, sở HT dự góp ý xác đổi PPDH Kiểm tra kế hoạch TTCM phận phòng chức (Phòng thực hành, thí nghiệm, thư viện, phòng vi tính, phòng mutimedia…); Đoàn niên, Công đoàn, [...]... đốc và kiểm tra, điều chỉnh việc đổi mới PPDH ở GV 1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH - HT ra quyết định chỉ đạo từng bộ phận, cá nhân thực hiện kế hoạch đổi mới PPDH như: + Tổ trưởng CM xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH của Tổ mình làm cơ sở cho từng GV đổi mới PPDH, trong đó chú trọng đến hướng đổi mới, lộ trình đổi mới PPDH của Tổ, những kiến nghị với nhà trường để việc đổi mới PPDH thành công ở. .. sự quản lí là Tổ CM, công đoàn, Đoàn thanh niên, toàn thể GV, Ban quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ việc đổi mới PPDH QL việc đổi mới PPDH phải thực hiện theo 4 chức năng của quản lí là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, điều chỉnh 1.4.2 Nội dung quản lý đổi mới PPDH 1.4.2.1 Kế họach hóa việc đổi mới PPDH Kế hoạch đổi mới PPDH được coi như một nhiệm vụ của năm học. .. lượng dạy học và chất lượng giáo dục của nhà trường Vì thế, QL hoạt động dạy học không thể bỏ qua việc QL việc đổi mới PPDH 1.4 Quản lí việc đổi mới PPDH 1.4.1 Khái niệm : QL việc đổi mới PPDH được hiểu là những tác động của HT đến toàn bộ con người, tổ chức và các điều kiện vật chất của nhà trường nhằm làm cho việc đổi mới PPDH đạt được mục tiêu đã đề ra Như vậy, chủ thể quản lí việc đổi mới PPDH là... (chúng tôi đã trình bày ở trên) - Giải quyết từng phần (dạy học theo nhóm nhỏ) - Giải quyết trọn vẹn vấn đề (PP nghiên cứu, dạy học theo dự án) Phương pháp dạy học theo nhóm *Khái niệm dạy học theo nhóm nhỏ A.T Francisco (1993): Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ, và hợp tác với nhau trong học tập” Thực hiện dạy học theo nhóm nhỏ, GV... phải quản lý các hoạt động đoàn thể, QL cơ sở vật chất và QL tài chính trong nhà trường nhằm hỗ trợ và tạo điều kiện gián tiếp để nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp QL trường học cũng dựa trên phương pháp QL nói chung, đó là phương pháp hành chính – pháp luật (mang tính cưỡng bức đơn phương của chủ thể QL đến đối tượng QL) và phương pháp tâm lí giáo dục (tác động lên nhận thức, tình cảm, ý chí) ... HT quản lý hoạt động dạy học bao gồm: - QL nội dung chương trình dạy học, - QL hoạt động dạy, trong đó có QL hoạt động chuẩn bị lên lớp, QL hoạt động lên lớp của GV, QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS QL hoạt động học của HS Trong hoạt động dạy học, PPDH là yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp để chất lượng dạy học Đổi mới PPDH sẽ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học. .. bài học  PP Dạy học theo dự án Dạy học theo dự án (DHDA) có nguồn gốc từ châu Âu (thế kỉ 16, ở Ý và Pháp) Đầu thế kỉ 20, các nhà sư phạm Mỹ đã xây dựng cơ sở lý luận cho DHDA (Richard, J.Dewey,.v.v.), và coi đó là PPDH quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học định hướng vào người học, nhằm khắc phục nhược điểm của dạy học truyền thống coi GV là trung tâm Ban đầu phương pháp DHDA được sử dụng trong dạy. .. được sử dụng trong dạy học thực hành các môn học kỹ thuật, về sau được dùng trong hầu hết các môn học khác, cả các môn khoa học xã hội Hiện nay phương pháp DHDA được sử dụng phổ biến trong các trường phổ thông và đại học trên thế giới, đặc biệt ở những nước phát triển Dạy học dự án được hiểu như một phương pháp hay hình thức dạy học, trong đó người học tự lực thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có... từ trạng thái này sang trạng thái khác QL trường học còn được hiểu là QL của Hiệu trưởng một trường đến toàn bộ những con người, những hoạt động, những tổ chức và những phương tiện vật chất kĩ thuật, tài chính của nhà trường để đạt được mục tiêu giáo dục QL trường học chính là quản lý các hoạt động của giáo dục, nhằm đạt mục tiêu của giáo dục đề ra, trong đó phải lấy việc quản lý hoạt động dạy học. .. bản QL trường học hiệu quả theo tác giả Alma Harris, Nigel Bennett, Margaret Preedy Họ nhấn mạnh nhiều vào sự áp dụng lí luận hiện đại của quản lý nhà trường như: -Văn hóa nhà trường - Quản lý sự thay đổi trong trường học -Tầm nhìn, sứ mệnh và chiến lược phát triển trong nhà trường -Quản lý chất lượng giáo dục -Phát triển các giá trị trường học -Kiểm soát sự căng thẳng trong tổ chức nhà trường và kiểm