BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Vũ Thị Phương Thủy XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 11 BAN NÂNG CAO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Vũ Thị Phương Thủy XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 11 BAN NÂNG CAO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành : Lí luận phương pháp dạy học môn hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS LÊ VĂN NĂM Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực luận văn, giúp đỡ nhiều người, chắn hoàn thành nhiệm vụ Tôi xin trân trọng cảm ơn: - PGS TS Lê Văn Năm, thầy tận tình cho góp ý chuyên môn vô quí báu quan tâm, động viên trước khó khăn thực đề tài sống - PGS TS Trịnh Văn Biều, thầy dành nhiều thời gian để góp ý, chỉnh sửa luận văn cho dù bận rộn - Tất thầy cô giảng dạy trình học tập tôi, thầy cô cung cấp nhiều kiến thức tư liệu để hoàn thành luận văn - Các thầy cô khoa Hóa trường ĐHSP TP.HCM giúp đỡ, động viên - Đồng nghiệp bạn bè hỗ trợ chuyên môn, góp ý cho tiến hành thực nghiệm gặp khó khăn thời gian trình vừa dạy vừa học - Ban giám hiệu trường THPT Vũng Tàu tạo điều kiện cho mặt thời gian suốt trình học tập làm luận văn - Và cuối gia đình tôi, người tạo điều kiện tốt thời gian, tinh thần, vật chất,… sát cánh bên suốt quãng thời gian thực ước mơ Một lần nữa, xin gởi lời tri ân đến người Tác giả VŨ THỊ PHƯƠNG THỦY MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Tư 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Tư hóa học 1.2.3 Những phẩm chất tư 1.2.4 Những hình thức tư 1.2.5 Các thao tác tư 1.2.6 Các mức độ tư 1.2.7 Dấu hiệu đánh giá trình độ phát triển tư 11 1.3 Bài tập hóa học 12 1.3.1 Khái niệm tập 12 1.3.2 Bài tập hóa học phát triển tư 13 1.3.3 Phân loại tập hóa học 15 1.3.4 Tác dụng tập hóa học 18 1.4 Tổng quan chương trình hóa học lớp 11 (nâng cao) 19 1.5.Thực trạng sử dụng tập hóa học phát triển tư HS trường PTTH 26 1.5.1 Về phía GV 26 1.5.2 Về phía HS 27 Tiểu kết chương 29 Chương XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN TƯ DUY CHO HỌC SINH LỚP 11 BAN NÂNG CAO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Hệ thống tiêu chí phương pháp đánh giá lực tư học sinh 30 2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập phát triển tư 31 2.2.1 BT phải gắn với mục tiêu kiến thức, kỹ năng, yêu cầu giảng dạy 31 2.2.2 BT phải đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với thực tiễn 31 2.2.3 BT phải phù hợp với trình độ kiến thức, khả giải toán HS 32 2.2.4 BT phải đảm bảo tính sư phạm 32 2.2.5 BT phải đảm bảo tính hệ thống, tính kế thừa 32 2.2.6 BT phải theo xu hướng đổi 32 2.2.7 Hệ thống BT phải giúp HS phát triển tư 32 2.2.8 Qua việc giải tập, phải đánh giá chất lượng học tập, phân loại HS, kích thích toàn lớp học 39 2.3 Quy trình xây dựng hệ thống tập phát triển tư 39 2.3.1 Bước 1: Chuẩn bị 39 2.3.2 Bước 2: Sưu tầm, tham khảo tài liệu 39 2.3.3 Bước 3: Căn vào mục đích dạy học để bổ sung BT 39 2.3.4 Bước 4: Xây dựng hệ thống BT 40 2.3.5 Bước 5: Tham khảo ý kiến chuyên gia đồng nghiệp 40 2.3.6 Bước 6: Chỉnh sửa, hoàn thiện 40 2.4 Hệ thống tập phát triển tư cho học sinh ( lớp 11- Chương trình nâng cao) 40 2.4.1 Hệ thống tập chương 1: Sự điện li 40 2.4.2 Hệ thống tập chương 2: Nhóm Nitơ 44 2.4.3 Hệ thống tập chương 3: Nhóm Cacbon 47 2.4.4 Hệ thống tập chương 4: Đại cương hóa học hữu 51 2.4.5 Hệ thống tập chương 5: Hiđrocacbon No 56 2.4.6 Hệ thống tập chương 6: Hiđrocacbon Không No 60 2.4.7 Hệ thống tập chương 7: Hiđrocacbon thơm- Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên 64 2.4.8 Hệ thống tập chương 8: Dẫn Xuất Halogen- Ancol- Phenol 69 2.4.9 Hệ thống tập chương 9: Anđehit- Xeton- Axit Cacboxylic 74 2.5 Một số giáo án có sử dụng hệ thống tập xây dựng 78 2.5.1 Giáo án 28: CÔNG THỨC PHÂN TỬ HỢP CHẤT HỮU CƠ 78 2.5.2 Giáo án 41: Ankađien 85 2.5.3 Giáo án 43: ANKIN 92 2.5.4 Giáo án 46: BENZEN VÀ ANKYLBENZEN 104 2.6 Một số biện pháp sử dụng tập phát triển lực tư cho học sinh 115 2.6.1 Sử dụng tập theo nhiều mức độ yêu cầu, từ dễ đến khó 115 2.6.2 Sử dụng tập nâng cao khả suy luận 116 2.6.3 Sử dụng tập phân tích, so sánh 118 2.7 Một số hình thức sử dụng hệ thống tập phát triển tư 119 2.7.1 Dùng BT nghiên cứu xây dựng kiến thức 119 2.7.2 Dùng BT để củng cố bài, mở rộng, đào sâu kiến thức 120 2.7.3 Dùng BT để giao nhiệm vụ nhà 120 2.7.4 Dùng BT ôn tập, luyện tập 120 2.7.5 Dùng BT để kiểm tra – đánh giá 122 Tiểu kết chương 123 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 125 3.1 Mục đích thực nghiệm 125 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 125 3.3 Đối tượng thực nghiệm 125 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 126 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 130 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 146 Tiểu kết chương 148 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BB : biểu bảng BT : tập BTHH : tập hoá học Dd (dd) : dung dịch ĐC : đối chứng ĐHSP : đại học sư phạm đktc : điều kiện tiêu chuẩn ĐT : đồ thị G : giỏi GV : giáo viên HH : hoá học HS : học sinh HV : hình vẽ K : NXB : nhà xuất pthh : phương trình hoá học PTN : phòng thí nghiệm SBT : sách tập SĐ : sơ đồ SGK : sách giáo khoa TB : trung bình THPT : trung học phổ thông TN : thực nghiệm YK : yếu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Danh sách trường tham gia điều tra thực trạng 26 Bảng 3.1 Số lượng kết học tập môn hoá lớp thực nghiệm đối chứng 126 Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Bài TN 1- THPT Vũng Tàu) 130 Bảng 3.3 Tổng hợp tham số đặc trưng (Bài TN 1- THPT Vũng Tàu) 130 Bảng 3.4 Thống kê kết điểm kiểm tra (Bài TN 1- THPT Vũng Tàu) 131 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Bài TN1- THPT Trần Nguyên Hãn) 131 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng (Bài TN 1- THPT Trần Nguyên Hãn) 132 Bảng 3.7 Thống kê kết điểm kiểm tra (Bài TN 1- THPT Trần Nguyên Hãn) 132 Bảng 3.8 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Bài TN 2-LH-PT) 132 Bảng 3.9 Tổng hợp tham số đặc trưng (Bài TN 2- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 133 Bảng 3.10 Thống kê kết điểm kiểm tra (Bài TN 2- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 133 Bảng 3.11 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Bài TN 2- THPT Long Hải- Phước Tỉnh) 133 Bảng 3.12 Tổng hợp tham số đặc trưng (Bài TN 2- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 134 Bảng 3.13 Thống kê kết điểm kiểm tra (Bài TN 2- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 134 Bảng 3.14 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Bài TN 3- THPT Vũng Tàu) 134 Bảng 3.15 Tổng hợp tham số đặc trưng (Bài TN 3- THPT Vũng Tàu) 135 Bảng 3.16 Thống kê kết điểm kiểm tra (Bài TN 3- THPT Vũng Tàu) 135 Bảng 3.17 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Bài TN 3- THPT Long Hải- Phước Tỉnh) 135 Bảng 3.18 Tổng hợp tham số đặc trưng (Bài TN 3- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 136 Bảng 3.19 Thống kê kết điểm kiểm tra (Bài TN 3- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 136 Bảng 3.20 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Bài TN 4- LH-PT) 136 Bảng 3.21 Tổng hợp tham số đặc trưng (Bài TN 4- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 137 Bảng 3.22 Thống kê kết điểm kiểm tra (Bài TN 4- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 137 Bảng 3.23 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích (Bài TN 4- TNH) 137 Bảng 3.24 Tổng hợp tham số đặc trưng (Bài TN 4- THPT Trần Nguyên Hãn) 138 Bảng 3.25 Thống kê kết điểm kiểm tra (Bài TN 4- THPT Trần Nguyên Hãn) 138 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Sơ đồ 1.1 Hệ toán 13 Hình 1.1 Các kĩ tư 11 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích điểm số (Bài TN 1- THPT Vũng Tàu) 138 Hình 3.2 Biểu đồ thống kê điểm kiểm tra (Bài TN 1- THPT Vũng Tàu) 139 Hình 3.4 Biểu đồ thống kê điểm kiểm tra (Bài TN 1- THPT Trần Nguyên Hãn) 140 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích điểm số (Bài TN 2- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 140 Hình 3.6 Biểu đồ thống kê điểm kiểm tra (Bài TN 2- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 141 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích điểm số (Bài TN 2- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 141 Hình 3.8 Biểu đồ thống kê điểm kiểm tra (Bài TN 2- THPT Long HảiPhước Tỉnh) 142 Hình 3.9 Đồ thị đường lũy tích điểm số (Bài TN 3- THPT Vũng Tàu) 142 Hình 3.10 Biểu đồ thống kê điểm kiểm tra (Bài TN 3- THPT Vũng Tàu) 143 Hình 3.11 Đồ thị đường lũy tích điểm số (Bài TN 3- THPT Long Hải – Phước Tỉnh) 143 Hình 3.12 Biểu đồ thống kê điểm kiểm tra (Bài TN 3- THPT Long Hải – Phước Tỉnh) 144 Hình 3.13 Đồ thị đường lũy tích điểm số (Bài TN 4- THPT Long Hải – Phước Tỉnh) 144 Hình 3.14 Biểu đồ thống kê điểm kiểm tra (Bài TN 4- THPT Long Hải – Phước Tỉnh) 145 Hình 3.15 Đồ thị đường lũy tích điểm số (Bài TN 4- THPT Trần Nguyên Hãn) 145 Hình 3.16 Biểu đồ thống kê điểm kiểm tra (Bài TN 4- THPT Trần Nguyên Hãn) 146 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nền kinh tế xã hội bước tiến lên, chuyển với xu hướng, trào lưu chung thời đại Cách học, cách nghĩ, cách sống người có nhiều thay đổi Đã từ lâu, không lệ thuộc nhiều vào thiên nhiên mà chinh phục, cải tạo khai thác sức mạnh thiên nhiên để phục vụ sống người Nền kinh tế xã hội cần có người mới, người tự lực, tự chủ, động, sáng tạo, đủ sức để giải vấn đề phát sinh sống, để chinh phục đỉnh cao tri thức nhằm phục vụ tốt cho sống người Nhận thức rõ vai trò giáo dục việc đào tạo nguồn nhân lực với đầy đủ phẩm chất lực trên, Nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X rõ: “ Đổi toàn diện giáo dục cách quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lí để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới, khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế họach đồng Phấn đấu xây dựng giáo dục đại dân, dân dân, đảm bảo công hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, ưu tiên hàng đầu nâng cao chất lượng dạy học Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tăng cường sở vật chất nhà trường phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh” Vấn đề đổi phương pháp dạy học đưa vào Chiến lược phát triển giáo dục: “ Đổi đại hóa phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền thụ kiến thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tích cực học sinh, sinh viên trình học tập…” Có thể nói dạy học ngày dạy cách tư duy, học cách tư Mục đích cao việc dạy học phát triển lực tư cho người học Kiến thức lâu ngày quên, lại tư Nhà vật lý tiếng N.I Sue nói: “Giáo dục - giữ lại mà tất điều học thuộc quên đi” Khổng Tử, nhà triết học Cổ đại Trung Quốc coi trọng việc tư Ông nói: “Vật có bốn góc, dạy cho biết góc mà không suy ba góc không dạy nữa” Đại văn hào Nga L.N.Tônxtôi nói: “Kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư trí nhớ” Hóa học môn khoa học lý thuyết- thực nghiệm, đóng vai trò quan trọng hệ thống môn khoa học bản, góp phần hình thành giới quan khoa học tư khoa học cho người học Hệ thống tập hóa học xây dựng không nằm mục đích giúp người học nắm vững tri thức, rèn luyện lực tư linh hoạt, sáng tạo nâng cao khả ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn sống Trong nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng ý, đầu tư nhiều chưa thực trọng rèn luyện lực tư cho học sinh Với mong muốn xây dựng hệ thống tập có chất lượng phục vụ tốt cho việc phát triển lực tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh THPT, đồng thời làm phong phú thêm cho hệ thống tập Hóa học nay, chọn đề tài “Xây dựng hệ thống tập hóa học phát triển tư cho học sinh lớp 11 ban nâng cao trường trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học trường THPT ban nâng cao 3 - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống tập hóa học phát triển lực tư cho học sinh lớp 11 nâng cao trường THPT Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Bài tập hóa học chương trình hóa học lớp 11 ban nâng cao - Về địa bàn thực nghiệm sư phạm: Một số trường THPT tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu - Về thời gian thực đề tài: từ 15/06/2011 đến 30/09/2012 Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phát triển tư cho học sinh lớp 11 ban nâng cao nhằm góp phần nâng cao kết dạy học môn học hóa trường trung học phổ thông Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận BTHH việc phát triển tư cho HS trình dạy học hóa học - Tìm hiểu thực trạng sử dụng BTHH trường THPT - Tìm hiểu cấu trúc, nội dung chương trình hóa học lớp 11 nâng cao, nguyên tắc quy trình xây dựng hệ thống tập phát triển tư cho HS - Xây dựng hệ thống tập phát triển tư môn hóa học lớp 11 nâng cao cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết đề tài nghiên cứu Giả thuyết khoa học Trong trình dạy học, giáo viên xây dựng hệ thống tập sử dụng chúng cách hợp lý học, giúp cho học sinh phát triển lực tư duy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tra cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, khái quát hệ thống hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lý thuyết nội dung đề tài 4 - Nghiên cứu nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ môn hóa học THPT - Sưu tầm, chọn lọc tập hay phù hợp với nội dung mục đích sử dụng 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra - Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm tiến hành lên lớp theo hai loại giáo án để đối chiếu kết quả, từ nhận xét tính hiệu đề tài 7.3 Nhóm phương pháp toán học Sử dụng phương pháp thống kê xử lý kết thực nghiệm Đóng góp luận văn - Đề xuất số biện pháp phát triển lực tư cho học sinh - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập ( Lớp 11- ban nâng cao) sử dụng dạy học giúp học sinh vận dụng kiến thức, phát triển lực tư 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Hiện nay, bậc giáo dục THPT việc phát huy lực tư phương hướng cải cách, đổi giáo dục nhằm đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có khả tự học, tự đánh giá Vấn đề phát triển tư cho học sinh nhiều giáo sư, nhà giáo đầu ngành nghiên cứu Cụ thể: – Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kĩ giải BTHH trường PTTH sở, Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm tâm lí, Viện khoa học giáo dục Hà Nội [25] – Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho HS thông qua BTHH, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội [15] – Lê Thị Hương (2002), Phát triển lực nhận thức tư cho HS qua giảng dạy phần hóa kim loại trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội [19] – Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển lực nhận thức tư HS thông qua hệ thống câu hỏi BTHH (phần phi kim – Hóa học 10 – Ban bản), Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội [21] – Nguyễn Thị Hồng Ngọc (1998), Rèn luyện kỹ vẽ hình sử dụng hình vẽ cho sinh viên khoa hoá trường Đại học Sư phạm, Luận văn tốt nghiệp, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Các công trình xây dựng sở lý luận vững chắc, phương pháp giải hoàn thiện Được tiếp xúc, tìm hiểu luận văn có hướng nghiên cứu giúp có nhiều kinh nghiệm quí báu học bổ ích trình thực luận văn Chúng nhận thấy rằng, đề tài phát triển tư duy, lực sáng tạo nhiều người quan tâm, năm gần Tuy nhiên, hướng nghiên cứu vận dụng vào phần Hóa lớp 11 nâng cao chưa có nhiều tác giả quan tâm Ngoài tìm thêm biện pháp sử dụng tập Hóa học nhằm phát triển tư cho học sinh với việc đưa chúng vào công đoạn trình dạy học trường THPT, xây dựng test định tính định lượng để đánh giá phát triển tư học sinh sau thực nghiệm Đó giá trị mà đề tài mong muốn hướng tới 1.2 Tư 1.2.1 Khái niệm [17, 37] Quá trình hoạt động nhận thức chia làm hai loại: - Nhận thức cảm tính: trình phản ánh thực tiễn dạng cảm giác, tri giác biểu tượng - Nhận thức lý tính: gọi trình độ logic hay đơn giản tư Tư trình phản ánh ý thức người chất vật, mối liên hệ, quan hệ vật, tượng thực khách quan Quá trình tư nhận thức cảm tính, liên hệ chặt chẽ sử dụng tư liệu nhận thức cảm tính “Kiến thức thực kiến thức thành cố gắng tư trí nhớ” (L.N.Tonxtoi) Như vậy, HS thực lĩnh hội tri thức họ thực tư 1.2.2 Tư hóa học [15] Hóa học môn khoa học tự nhiên Tư khoa học tự nhiên đặc trưng phương pháp nhận thức khoa học tự nhiên, bao gồm: – Hiểu, xác định vấn đề cách xác – Xác định giới hạn với vấn đề khác – Nghiên cứu tất yếu tố liên quan đến vấn đề nêu – Vạch kế hoạch tìm tòi cách giải – Chọn lựa suy đoán xác – Tiến hành thực nghiệm kiểm tra giả thuyết – Thực nghiệm đánh giá 7 – Rút kết luận sở khoa học chúng – Chọn lựa phương án giải tối ưu – Mở rộng kết sang trường hợp tương tự Tư hóa học sử dụng thao tác tư vào trình nhận thức thực tiễn tuân theo qui luật chung trình nhận thức 1.2.3 Những phẩm chất tư [17, 37] – Tính định hướng: ý thức nhanh chóng xác đối tượng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đường tối ưu để đạt mục đích – Bề rộng: có khả vận dụng nghiên cứu đối tượng khác – Độ sâu: nắm vững ngày sâu sắc chất vật, tượng – Tính linh hoạt: nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo – Tính mềm dẻo: hoạt động tư tiến hành theo hướng xuôi ngược chiều – Tính độc lập: tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải vấn đề – Tính khái quát: sau giải vấn đề, đưa mô hình khái quát để vận dụng giải vấn đề tương tự, loại 1.2.4 Những hình thức tư [13, 34] 1.2.4.1 Khái niệm: tư tưởng phản ánh dấu hiệu chất riêng biệt vật tượng, xây dựng sở thao tác tư Khái niệm điểm tựa cho tư phân tích, sở cho hoạt động suy luận, khái quát hóa, trừu tượng hóa để sâu vào chất vật tượng, đào sâu kiến thức, tiến tới xây dựng khái niệm 1.2.4.2 Phán đoán: tìm hiểu tri thức mối quan hệ phối hợp khái niệm, thực theo nguyên tắc, quy luật bên 1.2.4.3 Suy lý: hình thức suy nghĩ liên hệ phán đoán với để tạo phán đoán Có ba loại: quy nạp, diễn dịch loại suy 8 a Qui nạp: dựa vào nghiên cứu nhiều tượng đơn lẻ tới kết luận tổng quát tính chất, mối quan hệ chất Phép quy nạp giúp cho kiến thức nâng cao mở rộng b Diễn dịch (suy diễn): từ nguyên lí, định luật, qui tắc, khái niệm chung đắn tới trường hợp (sự vật, tượng) riêng lẻ đơn Phép suy diễn làm phát triển tư logic phát huy tính tự lập sáng tạo HS Trong trình tư duy, quy nạp suy diễn có liên hệ mật thiết với Cần phối hợp lúc, chỗ hai phương pháp, không nên quy nạp chiều suy diễn đơn điệu c Loại suy (suy lý tương tự): từ riêng biệt đến riêng biệt khác để tìm đặc tính chung, mối liên hệ có tính quy luật chất, tượng Bản chất phép loại suy dựa vào số dấu hiệu giống (tương tự) hai vật, tượng để tới kết luận giống chúng dấu hiệu khác Kết luận tới phép loại suy gần đúng, có tính chất giả thiết, phải kiểm tra lại thực tiễn Phép loại suy có tác dụng tích cực nghiên cứu dạy học Hóa học HS nghiên cứu chất mà xét kĩ số chất tiêu biểu, chất khác tương tự dễ dàng biết phép loại suy, tiết kiệm thời gian Là hình thức tư gián tiếp, suy lý đóng vai trò quan trọng tất hoạt động tư Việc hướng dẫn qui tắc logic suy lý tạo hiệu lớn trình lĩnh hội tri thức 1.2.5 Các thao tác tư [13] Gồm: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hóa 1.2.5.1 Phân tích: phân chia vật, tượng yếu tố phận để nghiên cứu chúng cách đầy đủ, trọn vẹn theo hướng định 1.2.5.2 Tổng hợp: kết hợp phận, yếu tố phân tích để nhận thức toàn vật, tượng Phân tích tổng hợp có quan hệ mật thiết với yếu tố hoạt động tư Phân tích sâu sắc, phong phú tổng hợp xác, trọn vẹn, ngược lại tổng hợp sơ tạo tiền đề quan trọng cho phân tích 1.2.5.3 So sánh: xác định điểm giống khác vật, tượng khái niệm phản ánh chúng So sánh phải kèm theo phân tích tổng hợp So sánh phân biệt xác hóa khái niệm mà giúp hệ thống hóa chúng lại Có hai cách so sánh: so sánh liên tiếp (tuần tự) so sánh đối chiếu 1.2.5.4 Cụ thể hóa: hoạt động tư tái sản sinh vật, tượng với thuộc tính chất 1.2.5.5 Trừu tượng hóa: phản ánh chất, cô lập vật, tượng khỏi mối liên hệ, giữ lại dấu hiệu, thuộc tính tước bỏ thuộc tính không 1.2.5.6 Khái quát hóa: tìm chung chất số dấu hiệu, tính chất mối liên hệ chúng loại đối tượng, từ hình thành nên khái niệm Khái quát hóa bước cần thiết trừu tượng hóa GV cần tập cho HS phát triển tư khái quát hóa cách lập dàn ý, xây dựng kết luận viết tóm tắt nội dung bài, chương sách giáo khoa 1.2.6 Các mức độ tư * Một cách phân loại mức độ tư sử dụng rộng rãi thang phân loại Bloom [6, 11] Theo Bloom, trình nhận thức xếp thành mức độ từ đơn giản đến phức tạp gồm: Biết (knowledge): nhớ lại liệu học trước đây, nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thông tin cần thiết Thông hiểu (comprehension): mức thấp việc thấu hiểu vật, định nghĩa khả nắm được, hiểu ý nghĩa tài liệu, chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác (từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu ngược lại), giải thích thông tin (giải thích tóm tắt) ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) 10 Vận dụng (application): cấp độ thấu hiểu cao hơn, khả sử dụng tài liệu học vào hoàn cảnh cụ thể mới, nghĩa áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết để giải vấn đề cách so sánh phương án, phát lời giải có sai lầm chỉnh sửa được, giải tình mới, khái quát hóa, trừu tượng hóa tình quen thuộc sang tình phức tạp Phân tích (analysis): thể mức độ trí tuệ cao so với mức hiểu áp dụng, khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc, tổ chức nó, phận, phân tích mối quan hệ phận, nhận biết nguyên lý tổ chức bao hàm, đòi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu Tổng hợp (synthesis): nhấn mạnh hành vi sáng tạo, khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể mới, chủ đề phát biểu, kế hoạch hành động (dự án nghiên cứu) mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin), đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mô hình cấu trúc Đánh giá (evaluation): cấp bậc nhận thức cao nhất, khả xác định giá trị thông tin, tài liệu Việc đánh giá dựa tiêu chí định, tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên (phù hợp với mục đích), người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí [...]... triển tư duy cho học sinh lớp 11 ban nâng cao ở trường trung học phổ thông làm đề tài nghiên cứu 2 Khách thể và đối tư ng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT ban nâng cao 3 - Đối tư ng nghiên cứu: Hệ thống bài tập hóa học phát triển năng lực tư duy cho học sinh lớp 11 nâng cao trường THPT 3 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Bài tập hóa học chương trình hóa học lớp. .. cơ sở lý luận về BTHH và việc phát triển tư duy cho HS trong quá trình dạy học hóa học - Tìm hiểu thực trạng sử dụng BTHH ở trường THPT hiện nay - Tìm hiểu cấu trúc, nội dung chương trình hóa học lớp 11 nâng cao, các nguyên tắc và quy trình xây dựng hệ thống bài tập phát triển tư duy cho HS - Xây dựng hệ thống bài tập phát triển tư duy môn hóa học lớp 11 nâng cao cho học sinh - Thực nghiệm sư phạm để... dạy học hóa học nói riêng đã được chú ý, đầu tư nhiều nhưng chưa thực sự chú trọng rèn luyện năng lực tư duy cho học sinh Với mong muốn xây dựng một hệ thống bài tập có chất lượng phục vụ tốt cho việc phát triển năng lực tư duy, rèn trí thông minh cho học sinh THPT, đồng thời làm phong phú thêm cho hệ thống bài tập Hóa học hiện nay, chúng tôi đã chọn đề tài Xây dựng hệ thống bài tập hóa học phát triển. .. lớp 11 ban nâng cao - Về địa bàn thực nghiệm sư phạm: Một số trường THPT ở tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu - Về thời gian thực hiện đề tài: từ 15/06/2 011 đến 30/09/2012 4 Mục đích nghiên cứu Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phát triển tư duy cho học sinh lớp 11 ban nâng cao nhằm góp phần nâng cao kết quả dạy học môn học hóa ở trường trung học phổ thông 5 Nhiệm vụ của đề tài - Nghiên cứu cơ sở lý... quả của đề tài 7.3 Nhóm phương pháp toán học Sử dụng phương pháp thống kê xử lý kết quả thực nghiệm 8 Đóng góp mới của luận văn - Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tư duy cho học sinh - Tuyển chọn, xây dựng hệ thống bài tập ( Lớp 11- ban nâng cao) sử dụng trong dạy học có thể giúp học sinh vận dụng kiến thức, phát triển năng lực tư duy 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN... tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, 2 phát triển năng lực mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tích cực của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập ” Có thể nói dạy và học ngày nay về cơ bản là dạy cách tư duy, học cách tư duy Mục đích cao nhất của việc dạy học là phát triển năng lực tư duy cho người học Kiến thức lâu ngày có thể quên, cái còn lại là tư duy Nhà vật lý... thuyết khoa học Trong quá trình dạy học, nếu giáo viên xây dựng hệ thống bài tập và sử dụng chúng một cách hợp lý trong các giờ học, thì sẽ giúp cho học sinh phát triển năng lực tư duy, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường phổ thông 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Tra cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, khái quát và hệ thống hóa... trong hệ thống các môn khoa học cơ bản, góp phần hình thành thế giới quan khoa học và tư duy khoa học cho người học Hệ thống bài tập hóa học được xây dựng không nằm ngoài mục đích giúp người học nắm vững tri thức, rèn luyện năng lực tư duy linh hoạt, sáng tạo và nâng cao khả năng ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn cuộc sống Trong nhiều năm gần đây, việc đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả dạy học. .. Viện khoa học giáo dục Hà Nội [25] – Lê Văn Dũng (2001), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS thông qua BTHH, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội [15] – Lê Thị Hương (2002), Phát triển năng lực nhận thức và tư duy cho HS qua giảng dạy phần hóa kim loại trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội [19] – Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển năng... và bài học bổ ích trong quá trình thực hiện luận văn của mình Chúng tôi nhận thấy rằng, đề tài về phát triển tư duy, năng lực sáng tạo được khá nhiều người quan tâm, nhất là trong những năm gần đây Tuy nhiên, hướng nghiên cứu và vận dụng vào phần Hóa lớp 11 nâng cao cũng chưa có nhiều tác giả quan tâm Ngoài ra chúng tôi còn tìm thêm các biện pháp sử 6 dụng bài tập Hóa học nhằm phát triển tư duy cho học