BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Hà THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS.ĐẶNG THỊ OANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CÁM ƠN Tôi xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Phòng Khoa học công nghệ Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để khóa học hoàn thành tốt đẹp Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Oanh người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Đồng thời xin gởi lời cám ơn chân thành đến PGS.TS Trịnh Văn Biều quan tâm động viên, khuyến khích vượt qua khó khăn trình học tập Tôi chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí minh tận tình giảng dạy, mở rộng làm sâu sắc kiến thức chuyên môn đến cho Tác giả xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu - Quý thầy cô trường THPT Chuyên Tiền Giang, quý thầy cô nhiều trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Tiền Giang tỉnh bạn có nhiều giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc chỗ dựa tinh thần vững chắc, tạo điều kiện cho tác giả thực tốt luận văn Trong trình thực đề tài nhiều sơ sót Kính mong quí thầy cô góp ý để đề tài hoàn thiện Trần Thị Thanh Hà TP Hồ Chí Minh 2010 MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN 3T T MỤC LỤC 3T T DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT 3T T MỞ ĐẦU 3T T Lý chọn đề tài 3T 3T Mục đích nghiên cứu đề tài 3T 3T Nhiệm vụ nghiên cứu 3T 3T Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3T 3T Phạm vi nghiên cứu 3T 3T Giả thuyết khoa học 3T 3T Các phương pháp nghiên cứu 3T 3T Điểm luận văn 3T 3T Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 10 3T T 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 3T 3T 1.2 Tự học 11 3T T 1.2.1 Khái niệm tự học 11 T 3T 1.2.2 Năng lực tự học [40] 11 T 3T 1.2.3 Các lực tự học 11 T 3T 1.2.4 Các kĩ tự học [14] 14 T 3T 1.2.5 Động hoạt động tự học 14 T 3T 1.2.6 Chu trình tự học [49] 15 T 3T 1.2.7 Các hình thức tự học 16 T 3T 1.2.8 Tự học có hướng dẫn [39], [50] 17 T 3T 1.3 Tác dụng tự học [50] 18 3T 3T 1.4 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 19 3T T 1.4.1 Môđun [14-tr 265] 19 3T 3T 1.4.1.1 Khái niệm môđun dạy học 19 T 3T 1.4.1.2 Cấu trúc môđun dạy học 20 T 3T 1.4.1.3 Những đặc trưng môđun dạy học 21 T T 1.4.2 Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun [15] 22 T T 1.4.2.1 Thế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun ? 22 T T 1.4.2.2 Tài liệu TH có hướng dẫn theo môđun với nội dung lí thuyết 22 T T 1.4.2.3 Tài liệu TH có hướng dẫn theo môđun phần tập 23 T T 1.4.3 Hướng dẫn HS tự học theo môđun 23 T T 1.4.4 Vai trò người giáo viên việc hướng dẫn HS tự học [14] 26 T T 1.4.5 Yêu cầu học sinh sử dụng tài liệu có hướng dẫn 27 T T 1.5 Bồi dưỡng HSG trường THPT 28 3T 3T 1.5 Dạy học theo hướng “cá thể hóa” người học 28 T T 1.5.1.1 Hoạt động học hóa học 28 T 3T 1.5.1.2 Hoạt động dạy hóa học 29 T 3T 1.5.2 Xu hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn [14] 30 T T 1.5.3 Công tác bồi dưỡng HSG đào tạo nhân tài dạy học hóa học trường THPT 30 T T 1.5.4 Một số phẩm chất lực HSG [50] 31 T T 1.6 Thực trạng tự học HS giỏi, HS chuyên hoá học 32 3T T Chương 2: THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN CHƯƠNG ESTE-LIPIT VÀ CHƯƠNG CACBOHYDRAT 36 3T T 2.1 Giới thiệu phần hóa học hữu lớp 12- chương trình nâng cao [56] 36 3T T 2.1.1.Về mục đích 36 T 3T 2.1.2 Về nội dung 36 T 3T 2.1.3 Mục tiêu-yêu cầu chương Este-lipit chương Cacbohidrat lớp 12 nâng cao [56] 36 T T 2.1.3.1 Mục tiêu-yêu cầu chương Este-lipit [56 - tr17] 36 T T 2.1.3.2 Mục tiêu-yêu cầu chương Cacbohidrat [56 - tr 47] 37 T T 2.2 Nguyên tắc thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun [14] 37 3T T 2.3 Quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 38 3T T 2.3.1 Bước 1: Lập danh mục môđun phần hóa hữu 38 T T 2.3.2 Bước 2: Lập danh mục môđun phụ đạo 39 T T 2.4 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun chương Este – lipit chương Cacbohidrat 39 3T T 2.4.1 Phần lí thuyết tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 39 T T 2.4.2 Phần tập tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 53 T T 2.5 Sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun để tăng cường lực tự học cho HS 65 3T T 2.5.1 Những biện pháp tăng cường lực tự học 65 T T 2.5.2 Phương pháp sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn để tăng cường lực tự học cho HS 67 T T 2.5.2 Đối với giáo viên 70 T 3T Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3T T 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3T 3T 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 72 3T 3T 3.3 Đối tượng thực nghiệm 72 3T 3T 3.4 Tiến hành thực nghiệm 73 3T 3T 3.4.1 Thực nghiệm thăm dò 73 T 3T 3.5 Kết thực nghiệm 75 3T 3T 3.5.1 Đánh giá mặt định lượng 75 T 3T 3.5.1.1 Đánh giá hiệu việc sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn 75 T T 3.5.1.2 Thực nghiệm kiểm tra độ bền kiến thức 85 T T 3.5.1.3 Thực nghiệm đánh giá lực tự học học sinh 87 T T 3.5.1.4 Sự tiến HS qua môđun 89 T T 3.5.1.5 Độ bền kiến thức HS sau học 89 T T 3.5.1.6 Năng lực tự học HS sau học 89 T T 3.5.2 Đánh giá mặt định tính 90 T 3T 3.5.2.1 Đánh giá tài liệu tự học có hướng dẫn 90 T T 3.5.2.2 Đánh giá thái độ học tập khả xử lí thông tin HS tự học 92 T T KẾT LUẬN 96 3T T Kết luận 96 3T T Đề xuất 97 3T T TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 3T 3T PHỤ LỤC 104 3T T PHỤ LỤC 105 3T T PHỤ LỤC 2: TIỂU MÔĐUN 113 3T 3T PHỤ LỤC 3: TIỂU MÔĐUN 118 3T 3T PHỤ LỤC 4: TIỂU MÔĐUN 122 3T 3T PHỤ LỤC 5: TIỂU MÔĐUN 127 3T 3T PHỤ LỤC 6: MÔĐUN PHỤ ĐẠO 132 3T 3T PHỤ LỤC 7: MÔĐUN PHỤ ĐẠO 136 3T 3T PHỤ LỤC 8: MÔĐUN 141 3T 3T PHỤ LỤC 9: MÔĐUN 149 3T 3T PHỤ LỤC 10: MÔĐUN 155 3T 3T PHỤ LỤC 11: MÔĐUN 159 3T 3T PHỤ LỤC 12: MÔĐUN 162 3T 3T PHỤ LỤC 13 165 3T T PHỤ LỤC 14: MÔĐUN 176 3T 3T PHỤ LỤC 15: MÔĐUN 180 3T 3T PHỤ LỤC 16: GIÁO ÁN GIẢNG DẠY 184 3T 3T PHỤ LỤC 17: ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA DÙNG 187 3T T PHỤ LỤC 18: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 197 3T T PHỤ LỤC 19: DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA NHẬN XÉT TÀI LIỆU TỰ HỌC 202 3T T DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTCT : công thức cấu tạo CTĐGN : công thức đơn giản CTPT : công thức phân tử dd : dung dịch đktc : điều kiện tiêu chuẩn ĐC : đối chứng g : gam GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi KT : kiểm tra KT- ĐG : kiểm tra - đánh giá ND : nội dung PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học PTHH : phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa TN : thực nghiệm TH : tự học TNKQ : trắc nghiệm khách quan THPT : Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục kỉ XXI đứng trước hội thách thức lớn Sự phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, đưa nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức Xu hội nhập, toàn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh mẽ diễn giới, tác động đến phát triển giáo dục nước ta Trước bối cảnh quốc tế đó, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn, thể vào tư tưởng chủ đạo lấy “học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát việc học là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người, (Learning to know, learning to do, learning together, learning to be), hướng tới xây dựng “xã hội học tập” [23] Vì chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì công nghiệp hoá, đại hoá đất nước ghi rõ Báo cáo trị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 9, tháng năm 2001: “phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Để đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế xã hội, toàn ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa khả tự học học sinh; bước rèn luyện tư độc lập nhằm tạo lớp người động sáng tạo, giàu tính nhân văn, đáp ứng yêu cầu thời đại Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ GD – ĐT có thị 15/1999/CT cho trường Sư phạm, nêu rõ: “ Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường Sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh ” Tuy nhiên nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng ý, đầu tư nhiều, chưa thật trọng nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Qua thực tế nghiên cứu cho thấy em HSG, HS chuyên cần dành nhiều thời gian để tự học, tự nghiên cứu nhằm nâng cao kiến thức lại gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn, phân loại sách để học nghiên cứu trước nguồn tài liệu phong phú Nhiều học sinh phải tự học để đạt hiệu học tập cao Vì tăng cường lực tự học cho học sinh yếu tố quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Xuất phát từ thực tế đó, việc nghiên cứu đề tài“ Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh giỏi Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông” việc làm cần thiết Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu, thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm nâng cao lực tự học phần hóa hữu nói riêng lực tự học môn hóa học nói chung cho HSG hóa học, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh giỏi, chuyên hóa học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn bồi dưỡng lực tự học cho HS tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun - Tìm hiểu trình tự học có hướng dẫn phương pháp dạy học hóa học trường THPT - Vận dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun dạy học hóa học HSG, chuyên hoá học 3.2 Biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun bao gồm vấn đề lí thuyết, tập chương Este-lipit chương Cacbohiđrat theo chương trình lớp12 nâng cao trường THPT giúp HSG, chuyên hoá học tự học có hiệu 3.3 Thử nghiệm đánh giá tính khả thi tính hiệu việc sử dụng tài liệu có hướng dẫn cho HSG, chuyên hoá học trường phổ thông - Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Xử lý thống kê số liệu rút kết luận Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tự học phần hóa học hữu (cụ thể chương Este-Lipit chương Cacbohiđrat - lớp 12 nâng cao) trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Việc thiết kế tài liệu tự học nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh giỏi trường THPT 5 Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 theo chương trình nâng cao mở rộng theo chương trình chuyên (chương Este – Lipit chương Cacbohidrat) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn (lí thuyết tập) theo môđun đảm bảo yêu cầu, chất lượng sử dụng cách hợp lí, có hiệu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao kết học tập cho học sinh phổ thông đặc biệt HSG, chuyên hóa Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết, phương pháp mô hình hoá, phương pháp giả thuyết 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, trò chuyện với học sinh nhằm đánh giá khả tự học HS - Điều tra thăm dò trước sau thực nghiệm sư phạm - Nghiên cứu kế hoạch học tập học sinh giỏi hóa học trường THPT - Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến đóng góp thầy, cô giáo lâu năm để hoàn thiện tài liệu tự học Trao đổi kinh nghiệm với nhà giáo dục, GV kinh nghiệm dạy học tập - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Các phương pháp thống kê toán học Điểm luận văn 8.1 Hệ thống hóa sở lí luận nâng cao chất lượng dạy học tổ chức việc tự học có hướng dẫn cho học sinh giỏi, chuyên hóa học 8.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học 8.3 Soạn thảo tài liệu tự học có hướng dẫn (chương Este-Lipit chương Cacbohiđrat) sử dụng hợp lý có hiệu quả, nhằm nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh giỏi THPT Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đi theo hướng riêng lĩnh vực nghiên cứu PP dạy học môn hoá học có số công trình nghiên cứu như: Luận văn Thạc sĩ tác giả Hoàng Thị Bắc: “Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Hoá học Trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2002 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Lê Hoàng Hà: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá hữu (chuyên môn I) Trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2003 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Hoàng Thị Kiều Trang: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá vô (chuyên môn I) Trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2004 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Bùi Thị Tuyết Mai: “Nâng cao lực tự học cho học sinh giỏi hoá học tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (Chương Ancol-phenol chương Anđehit-xeton)”, bảo vệ năm 2007 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Toàn: “Nâng cao lực tự học cho học sinh chuyên hóa học tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (phần hóa học vô lớp 12)”, bảo vệ năm 2009 trường ĐHSP Hà Nội Luận án Tiến sĩ tác giả Đặng Thị Oanh: “Dùng toán tình mô rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa hoá đại học Sư phạm” bảo vệ năm 1995 trường ĐHSP Hà Nội Luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Thị Ngà: “Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần kiến thức sở hóa học chung - chương trình THPT chuyên hóa học góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh”, bảo vệ năm 2010 trường ĐHSP Hà Nội Như đối tượng học sinh trường THPT phần Hoá hữu có luận văn nghiên cứu, tiếp tục theo hướng nghiên cứu mở rộng phần Hoá hữu hai chương đầu lớp 12 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Tự học hoạt động học diện GV, HS tiếp xúc trực tiếp với GV, hình thức học tập hoàn toàn tương tác trực tiếp thầy trò, HS phải tự lực thông qua tài liệu, qua hoạt động thực tế, qua thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức 1.2.2 Năng lực tự học [40] Năng lực tự học lực quan trọng tự học chìa khoá tiến vào kỉ XXI, kỉ với quan niệm học suốt đời, xã hội học tập Có lực tự học học suốt đời Vì vậy, quan trọng HS học cách học Năng lực TH khả tự tìm tòi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao Để bồi dưỡng cho HS lực tự học, tự nghiên cứu, cần phải xác định lực trình dạy học, GV cần hướng dẫn tạo hội, điều kiện thuận lợi cho HS hoạt động nhằm phát triển lực 1.2.3 Các lực tự học Cần bồi dưỡng phát triển năm lực tự học sau cho HS:  Năng lực nhận biết, tìm tòi phát vấn đề Trong dạy học truyền thống, theo kiểu “bình quân - đồng loạt”, HS “ru êm” thuyết trình GV suốt từ học kì sang học kì khác năm học HS phát vấn đề mới, mà thường lặp lại phát lại vấn đề GV đưa Kiểu học kéo dài góp phần làm thui chột khả tự tìm kiếm, tự phát HS, trái với quan niệm việc học “là biến đổi thân trở nên có thêm giá trị, nỗ lực để chiếm lĩnh giá trị lấy từ bên ngoài” “một hành trình nội tại, cắm mốc kiến thức, PP tư thực tự phê bình, để tự hiểu thân mình” (Jacques Delors-Learing: The Treasure Within, UNESCO, Pari 1996) Năng lực nhận biết, tìm tòi, phát vấn đề quan trọng người, đặc biệt HSG Nhờ lực HS vừa tự làm giàu kiến thức mình, vừa rèn luyện tư thói quen phát hiện, tìm tòi,… Năng lực đòi hỏi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh vật tượng tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống sở lí luận hiểu biết có mình; phát khó khăn, mâu thuẫn xung đột, điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung bế tắc, nghịch lí cần phải khai thông, khám phá, làm sáng tỏ,… Để phát vấn đề, đòi hỏi người học phải thâm nhập, hiểu biết sâu sắc đối tượng, đồng thời biết liên tưởng, vận dụng hiểu biết tri thức khoa học có tương ứng Trên sở đó, dường xuất “linh cảm”, từ mạch suy luận hình thành Phải sau nhiều lần suy xét thêm óc, vấn đề phát nói lên thành lời, lên rõ ràng, thúc bách việc tìm kiếm đường hướng để giải  Năng lực giải vấn đề Trong sống người bao gồm chuỗi vấn đề khác giải Nhờ vào việc đối mặt giải vấn đề, người ngày trưởng thành thích nghi với sống, xây dựng cho sống có chất lượng ngày phát triển Năng lực giải vấn đề bao gồm khả trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải lập kế hoạch giải vấn đề; khảo sát khía cạnh, thu thập xử lí thông tin; đề xuất giải pháp, kiến nghị kết luận Kinh nghiệm thực tế cho thấy nhiều HS thu thập khối lượng thông tin phong phú hệ thống xử lí để tìm đường đến với giả thuyết Điều đòi hỏi hướng dẫn cẩn thận kiên trì GV từ hoạt động đầu giải vấn đề Nếu nói dạy học HSG, quan trọng dạy cho HS cách học, cần coi trọng dạy cho HS kĩ thuật giải vấn đề Với kĩ thuật này, HS áp dụng vào nhiều trường hợp học tập sống để lĩnh hội tri thức cần thiết cho Nên xem kĩ thuật giải vấn đề vừa công cụ nhận thức, đồng thời mục tiêu việc dạy học cho HS phương pháp tự học  Năng lực xác định kết luận (kiến thức, cách thức, đường, giải pháp, biện pháp…) từ trình giải vấn đề Đây lực quan trọng cần cho người học đạt đến kết luận trình giải vấn đề, hay nói cách khác, tri thức cần lĩnh hội sau giải vấn đề có thân HS có lực Năng lực bao gồm khả khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết đề xuất vấn đề mới, áp dụng (nếu cần thiết) Trên thực tế có nhiều trường hợp đề cập đến lúc giải vấn đề, nên HS chệch khỏi vấn đề giải lạc với mục tiêu đề ban đầu Vì hướng dẫn cho HS kĩ thuật xác định kết luận không phần quan trọng so với kĩ thuật phát giải vấn đề Các định phải dựa logic trình giải vấn đề nhắm mục tiêu  Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (hoặc vào nhận thức kiến thức mới) Kết cuối việc học tập phải thể thực tiễn sống, HS vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, sở kiến thức phương pháp có, nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức Cả hai đòi hỏi người học phải có lực vận dụng kiến thức Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt trường hợp mới, lại làm xuất vấn đề đòi hỏi phải giải Như kĩ giải vấn đề lại có hội để rèn luyện kết việc giải vấn đề giúp cho người học thâm nhập sâu vào thực tiễn Từ hứng thú học tập, niềm say mê khao khát tìm tòi, khám phá, áp dụng kiến thức kinh nghiệm tăng lên, động học tập đắn bồi dưỡng vững Giải vấn đề thực tiễn làm nảy sinh nhu cầu nghiên cứu tài liệu, trao đổi, hợp tác với bạn bè, đồng nghiệp Các kĩ giao tiếp, cộng tác, huy động nguồn lực rèn luyện Kết hoạt động thực tiễn vừa làm giàu thêm tri thức, vừa soi sáng, giải thích, làm rõ thêm kiến thức học từ SGK, tài liệu HS thấy tự tin, chủ động hơn, đồng thời họ lại phải có thái độ dám chịu trách nhiệm định lựa chọn có kĩ lập luận, bảo vệ định  Năng lực đánh giá tự đánh giá Dạy học đề cao vai trò tự chủ HS (hay tập trung vào người học), đòi hỏi phải tạo điều kiện, hội khuyến khích (thậm chí bắt buộc) HS đánh giá tự đánh giá Chỉ có vậy, họ dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm luôn tìm tòi sáng tạo, tìm mới, hợp lí, có hiệu Mặt khác, kết tất yếu việc rèn luyện kĩ phát giải vấn đề, kết luận áp dụng kết qui trình giải vấn đề đòi hỏi HS phải đánh giá tự đánh giá HS phải biết mặt mạnh, hạn chế mình, sai việc làm tiếp tục vững bước tiếp đường học tập chủ động Không có khả đánh giá, HS khó tự tin phát hiện, giải vấn đề áp dụng kiến thức học Năm lực vừa đan xen vừa tiếp nối nhau, tạo nên lực TH HS Các lực lực người nghiên cứu khoa học Vì vậy, rèn luyện lực đó, HS đặt vào vị trí người nghiên cứu khoa học, hay nói cách khác, rèn luyện lực TH, tự nghiên cứu Cũng việc học vậy, đòi hỏi việc dạy học truyền thụ kiến thức làm sẵn cho HS mà người GV phải đặt vào vị trí người hướng dẫn HS nghiên cứu 1.2.4 Các kĩ tự học [14] Tuỳ theo môn học mà HS có kĩ phù hợp Một cách chung nhất, HS cần phải rèn luyện kĩ tự học sau: - Biết đọc, nghiên cứu giáo trình tài liệu học tập, chọn tri thức bản, chủ yếu, xếp, hệ thống hoá theo trình tự hợp lí, khoa học - Biết phát huy thuận lợi, hạn chế mặt non yếu thân trình học lớp, nhà, thư viện, phòng thí nghiệm, sở thực tế - Biết vận dụng lợi khắc phục khó khăn, thích nghi với điều kiện học tập (cơ sở vật chất, phương tiện học tập, thời gian học tập ) - Biết sử dụng linh hoạt hình thức PP học tập cho phép đạt hiệu học tập cao - Biết xây dựng kế hoạch học tập tuần, tháng, học kì, năm, khoá học - Biết sử dụng có hiệu kỉ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập xử lí thông tin - Biết sử dụng phương tiện học tập, đặc biệt công nghệ thông tin - Biết lắng nghe thông tin trí thức, giải thích tài liệu cho người khác - Biết phân tích, đánh giá sử dụng thông tin - Biết KT-ĐG chất lượng học tập thân bạn học - Biết vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng 1.2.5 Động hoạt động tự học Động hoạt động định kết hoạt động Giống động hoạt động nói chung, động tự học có nhiều cấp độ khác nhau, thoả mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ, tự khẳng định mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp cấp độ cao thoả mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khao khát tri thức nảy sinh mối quan hệ với đối tượng tự học Động có nguồn gốc từ bên ngoài, hình thành từ tác động bên cá nhân hoá thành hứng thú, tâm thế, niềm tin, Hình thành động hoạt động cho cá nhân phải bắt đầu xây dựng điều kiện bên cho phù hợp với nhận thức, tình cảm cá nhân Đó trình "chuyển vào trong" điều kiện, yêu cầu có nguồn gốc từ bên thành động cá nhân; từ động có thứ bậc thấp tới động có thứ bậc cao như: danh dự cộng đồng, tương lai cá nhân, lí tưởng xây dựng đất nước giàu đẹp Sự nảy sinh động TH lúc đầu xuất phát từ ý thức trách nhiệm buộc phải hoàn thành nhiệm vụ học tập thúc đẩy hoạt động tự học HS Động có nguồn gốc bên trong: xuất phát từ logic nội dung tri thức khoa học làm nảy sinh HS lòng khao khát hiểu biết sâu sắc, thoả mãn tò mò, hoàn chỉnh kiến thức, thử thách lực trí tuệ Động tự học sẵn, áp đặt từ bên mà phải hình thành dần trình HS ngày sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập Khi bắt tay vào giải nhiệm vụ tự học, mục đích tự học xuất hình thức biểu tượng chung hoàn thành nhiệm vụ Xét nội dung, biểu tượng nghèo nàn, thô sơ có nguồn gốc từ động học tập Quá trình giải nhiệm vụ tự học, biểu tượng ban đầu ngày cụ thể hoá, mục đích phận hình thành, dẫn HS tới mục đích cuối chiếm lĩnh tri thức khoa học Động tự học HS hình thành tác động yếu tố bên như: bất cập trình độ thân với yêu cầu công việc, nhu cầu thăng tiến, tự bạn bè, đồng nghiệp, thoả mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khao khát tri thức khó khăn thời gian, trường lớp học tập trung Chính mâu thuẫn yêu cầu công việc, sống với khả HS làm xuất nhu cầu tự học để nâng cao trình độ học vấn họ Động tự học HS xuất phát từ nhận thức, yêu cầu nâng cao trình độ, từ thúc bách nhu cầu thực tiễn nên động TH bền vững hoạt động TH họ thực tích cực, tự giác hướng tới tự giáo dục, tự đào tạo thân Khi động đủ mạnh, tuỳ vào điều kiện thân để lựa chọn hình thức, nội dung xây dựng kế hoạch tự học thích hợp cho Trong trình tiến hành tự học, việc chiếm lĩnh tri thức nâng tầm hiểu biết người học, làm tăng khả thích ứng với công việc sống, làm nảy sinh tiếp ham muốn nâng cao hiểu biết, động học tập củng cố nâng lên mức cao Như vậy, động tự học hoàn toàn không xuất cách ngẫu nhiên hay người khác mang đến mà nảy sinh cách có ý thức cá nhân nhờ tác động phù hợp từ bên nâng cao trình tự học có hiệu 1.2.6 Chu trình tự học [49] Chu trình tự học học sinh chu trình thời: - Tự nghiên cứu - Tự thể - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh (1) Tự nghiên cứu (3) Tự học (2) Tự kiểm tra, Hình 1.1 Chu trình học thời Tự thể Tự điểu chỉnh Chu trình tự học Hình 1.1 Chu trình tự học Thời (1): Tự nghiên cứu Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng, giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô có tính chất cá nhân Thời (2): Tự thể Người học tự thể văn bản, lời nói, tự sắm vai tình huống, vấn đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau tự thể qua hợp tác, trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự KT, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức) 1.2.7 Các hình thức tự học Có hình thức tự học * Tự học hoàn toàn (không có GV): thông qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm người khác HS gặp nhiều khó khăn có nhiều lổ hỏng kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch TH, không tự đánh giá kết TH Từ HS dễ chán nản không tiếp tục TH * TH giai đoạn trình học tập: thí dụ học hay làm tập nhà (khâu vận dụng kiến thức) công việc thường xuyên HS phổ thông Để giúp HS TH nhà, GV cần tăng cường KT-ĐG kết học bài, làm tập nhà họ * TH qua phương tiện truyền thông (học từ xa): HS nghe GV giảng giải minh họa, không tiếp xúc với GV, không hỏi han, không nhận giúp đỡ gặp khó khăn Với hình thức TH này, HS không đánh giá kết học tập * TH qua tài liệu hướng dẫn: tài liệu trình bày ND, cách xây dựng kiến thức, cách KT kết sau phần, chưa đạt dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại đạt Song dùng tài liệu TH, HS gặp khó khăn hỏi * Tự lực thực số hoạt động học hướng dẫn chặt chẽ GV lớp: với hình thức đem lại kết định, song HS sử dụng SGK hóa học họ gặp khó khăn tiến hành TH thiếu hướng dẫn PP học Qua việc nghiên cứu hình thức TH thấy hình thức TH có mặt ưu điểm nhược điểm định Để nhằm khắc phục nhược điểm hình thức TH có xét đặc điểm HSG hoá học đề xuất hình thức TH mới:tự học theo tài liệu hướng dẫn có giúp đỡ trực tiếp phần GV gọi tắt "tự học có hướng dẫn" 1.2.8 Tự học có hướng dẫn [39], [50] Tự học hình thức học Vậy hoạt động TH phải có mục đích, ND PP phù hợp Hình thức TH có hướng dẫn vừa phải đảm bảo thực quan điểm dạy học đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức HS Cần hiểu mối quan hệ dạy TH quan hệ tác động bên hoạt động bên Tác động dạy GV bên hỗ trợ cho HS tự phát triển, có TH HS nhân tố định phát triển thân HS Hình thức TH có hướng dẫn hướng dẫn để HS tự học Trong TH có hướng dẫn, HS nhận hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn trực tiếp từ GV * Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: Tài liệu SGK hóa học thường trình bày kiến thức mà dẫn PP hoạt động để dẫn đến kiến thức, để hình thành kĩ Bởi HS bị động, đọc đến dòng SGK biết đến dòng không hiểu phương hướng bước kế hoạch sau học xong tự rút điều PP làm việc để vận dụng cho sau Để khắc phục tình trạng tài liệu hướng dẫn TH việc trình bày ND kiến thức, hướng dẫn cách thức hoạt động để phát vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút kết luận, KTĐG kết * Nguồn hướng dẫn trực tiếp GV qua lên lớp: theo qui đinh Bộ giáo dục đào tạo, môn Hoá học trường THPT có thời gian từ 2-3 tiết/ tuần, thời gian để giảng giải kiến thức phiến diện để HS hoàn toàn TH không Chúng cho tận dụng thời gian tiếp xúc GV HS để GV tổ chức, hướng dẫn rèn luyện cho HS kĩ TH cụ thể Rất nhiều HS từ trước đến học tập cách thụ động, ghi chép học thuộc, áp dụng máy móc, dựa vào lời giảng GV, thói quen TH, chí đọc xong đoạn SGK, tự tóm tắt nội dung chính, đặc biệt rút PP chung để thực loại hoạt động đó, thí dụ: nghiên cứu tính chất hóa học chất phải làm ? Rèn luyện kĩ TH cho HS trình lâu dài phức tạp luôn củng cố, nâng cao bổ sung thêm, tốt nên dành thời gian tiếp xúc GV HS lớp để thực công việc Hoạt động TH HS có nhiều khâu, nhiều bước, tiến hành thông qua hoạt động học tập thân họ Đây trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động hướng tới mục đích định Vì vậy, trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học HS chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động HS phải tự xếp, bố trí công việc tiến hành thời gian TH, biết huy động điều kiện, phương tiện cần thiết để hoàn thành công việc, biết tự KT, tự đánh giá kết hoạt động TH Như khái niệm TH hiểu hoạt động tự lực HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học qui định thành kiến thức học tập chương trình SGK với hướng dẫn trực tiếp gián tiếp GV thông qua phương tiện học tập tài liệu TH có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử, HS không dùng SGK phổ thông mà sử dụng tài liệu viết riêng cho họ TH Tài liệu TH có hướng dẫn cung cấp cho HS ND kiến thức PP học ND kiến thức 1.3 Tác dụng tự học [50] - TH có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người, ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập - TH đường tự khẳng định người TH giúp cho người giải mâu thuẫn khát vọng cao đẹp học vấn với hoàn cảnh khó khăn sống cá nhân - Tự học khắc phục nghịch lý: học vấn vô hạn mà tuổi học đường có hạn Sự bùng nổ thông tin làm cho người thầy cách truyền thụ hết kiến thức cho trò, trò phải học cách học, tự học, tự đào tạo để không bị rơi vào tình trạng “tụt hậu” Đối với học sinh THPT, quỹ thời gian năm đào tạo bậc học chắn tiếp thu hết khối lượng kiến thức khổng lồ chương trình Vì vậy, TH giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi nhà trường - Tự học đường tạo tri thức bền vững cho người Quá trình TH khác hẳn với trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Quá trình TH diễn theo quy luật hoạt động nhận thức Kiến thức có tự học kết hứng thú, tìm tòi, lựa chọn nên vững bền lâu Có phương pháp TH tốt đem lại kết học tập cao Khi HS biết cách tự học, HS “có ý thức xây dựng thời gian TH, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” - Người học phải biết cách TH học tập trình suốt đời Đối với học sinh THPT, khả phương pháp TH, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao đại học, cao đẳng… HS khó thích ứng với cách học đòi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên khó thu kết học tập tốt - Tự học học sinh THPT có vai trò quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Với lối dạy theo hướng “nhồi nhét” nhà trường phổ thông nay, HS khó có thời gian để TH TH có hiệu Đổi PP dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, TH đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông Tóm lại, nói TH đường để tự khẳng định khả Nó có ý nghĩa định quan trọng thành đạt người Tuy tự học có vai trò quan trọng TH HS đạt kết cao hướng dẫn, dạy người thầy Chính vậy, “trong nhà trường điều chủ yếu nhồi nhét cho học trò mớ kiến thức hỗn độn… mà giáo dục cho học trò PP suy nghĩ, PP nghiên cứu, PP học tập, PP giải vấn đề” (Thủ tướng Phạm Văn Đồng-1969) GV cần giúp cho HS tìm PP tự học thích hợp cung cấp cho HS phương tiện TH có hiệu cách giúp HS tìm chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận nhân loại 1.4 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 1.4.1 Môđun [14-tr 265] 1.4.1.1 Khái niệm môđun dạy học Theo L.D’Hainaut Nguyễn Ngọc Quang đưa ra: “Môđun dạy học đơn vị, chương trình dạy học tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học, chứa đựng mục tiêu dạy học, ND dạy học, PP dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành hệ toàn vẹn” 1.4.1.2 Cấu trúc môđun dạy học Môđun dạy học bao gồm ba phần hợp thành: hệ vào, thân môđun hệ Thân môđun Hệ vào Hệ Hình 1.2 Cấu trúc môđun dạy học Hệ vào môđun [14-tr267] + Tên gọi hay tiêu đề môđun + Giới thiệu vị trí, tầm quan trọng lợi ích việc học theo môđun + Nêu rõ kiến thức, kĩ cần có trước + Hệ thống mục tiêu môđun + Test vào môđun Thân môđun: bao gồm loạt tiểu môđun tương ứng với chương, tương ứng với mục tiêu chung loạt mục tiêu mà muốn lĩnh hội phải cần thời gian học tập từ 15 đến 40 phút Cấu trúc tiểu môđun gồm phần - Phần mở đầu: + Đặt HS vào tình dạy học thích hợp + Giúp HS tiếp cận với mục tiêu cụ thể tiểu môđun + Cung cấp cho HS sử dụng kinh nghiệm học tập + Cho họ lựa chọn, cần thiết, nhiều đường giải vấn đề nhận thức - Một loạt tình huống, qua người học dẫn tới việc nắm vững mục tiêu - Phần tổng hợp - Một test trung gian cho phép người học đánh giá mục tiêu tiểu môđun đạt cần thiết dẫn họ đến môđun phụ đạo Hệ môđun bao gồm: - Một tổng kết chung [...]...1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Tự học là hoạt động học không có sự hiện diện của GV, HS không có sự tiếp xúc trực tiếp với GV, là hình thức học tập hoàn toàn không có sự tương tác trực tiếp thầy trò, do đó HS phải tự lực thông qua tài liệu, qua hoạt động thực tế, qua thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức 1.2.2 Năng lực tự học [40] Năng lực tự học là năng lực hết sức quan trọng vì tự học là chìa... định sự phát triển của bản thân HS Hình thức TH có hướng dẫn là hướng dẫn để HS tự học Trong TH có hướng dẫn, HS nhận được sự hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn và trực tiếp từ GV * Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: Tài liệu SGK hóa học thường chỉ trình bày kiến thức mà không có những chỉ dẫn về PP hoạt động để dẫn đến kiến thức, để hình thành kĩ năng Bởi vậy HS rất bị động, đọc đến dòng nào trong... quan niệm học suốt đời, xã hội học tập Có năng lực tự học mới có thể học suốt đời được Vì vậy, quan trọng nhất đối với HS là học cách học Năng lực TH là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao Để bồi dưỡng cho HS năng lực tự học, tự nghiên cứu, cần phải xác định được các năng lực và trong quá trình dạy học, GV cần hướng dẫn và tạo... tiếp của GV thông qua các phương tiện học tập như tài liệu TH có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử, HS không dùng SGK phổ thông mà sử dụng tài liệu viết riêng cho họ TH Tài liệu TH có hướng dẫn cung cấp cho HS ND kiến thức và PP học ND kiến thức đó 1.3 Tác dụng của tự học [50] - TH có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi người, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập -... một cách có ý thức trong từng cá nhân nhờ các tác động phù hợp từ bên ngoài và chỉ có thể được nâng cao khi quá trình tự học có hiệu quả 1.2.6 Chu trình tự học [49] Chu trình tự học của học sinh là một chu trình 3 thời: - Tự nghiên cứu - Tự thể hiện - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh (1) Tự nghiên cứu (3) Tự học (2) Tự kiểm tra, Hình 1.1 Chu trình học 3 thời Tự thể hiện Tự điểu chỉnh Chu trình tự học Hình... sự hướng dẫn về PP học Qua việc nghiên cứu các hình thức TH ở trên thấy rằng mỗi hình thức TH có những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định Để nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức TH đã có này và xét đặc điểm của HSG hoá học chúng tôi đề xuất một hình thức TH mới :tự học theo tài liệu hướng dẫn và có sự giúp đỡ trực tiếp một phần của GV gọi tắt là "tự học có hướng dẫn" 1.2.8 Tự học có. .. quá trình tự đào tạo” - Người học phải biết cách TH vì học tập là một quá trình suốt đời Đối với học sinh THPT, nếu không có khả năng và phương pháp TH, tự nghiên cứu thì khi lên đến các bậc học cao hơn như đại học, cao đẳng… HS sẽ khó thích ứng với cách học đòi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên do đó khó có thể thu được một kết quả học tập tốt - Tự học của học sinh THPT còn có vai trò... hội, điều kiện thuận lợi cho HS hoạt động nhằm phát triển các năng lực đó 1.2.3 Các năng lực tự học cơ bản Cần bồi dưỡng và phát triển năm năng lực tự học cơ bản sau cho HS:  Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề Trong dạy học truyền thống, theo kiểu “bình quân - đồng loạt”, HS được “ru êm” bằng những bài thuyết trình của GV suốt từ học kì này sang học kì khác của năm học HS ít khi được phát... 1.2.7 Các hình thức tự học Có 5 hình thức tự học * Tự học hoàn toàn (không có GV): thông qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm của người khác HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều lổ hỏng kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch TH, không tự đánh giá được kết quả TH của mình Từ đó HS dễ chán nản và không tiếp tục TH * TH trong một giai đoạn của quá trình học tập: thí dụ như học bài hay làm... phương hướng bước đi kế hoạch như thế nào và sau khi học xong cũng không thể tự rút ra được điều gì về PP làm việc để vận dụng cho các bài sau Để khắc phục tình trạng đó tài liệu hướng dẫn TH ngoài việc trình bày ND kiến thức, còn hướng dẫn cả cách thức hoạt động để phát hiện vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút ra kết luận, KTĐG kết quả * Nguồn hướng dẫn trực tiếp của GV qua các giờ lên lớp: