BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC  Khóa luận tốt nghiệp Giáo viên hướng dẫn: TS Lê Thị Thanh Chung Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Nhật Trường Thành phố Hồ Chí Minh Tháng năm 2010 Trong trình thực đề tài này, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ phía thầy cô, gia đình, bạn bè Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến: Tiến sĩ Lê Thị Thanh Chung- người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ bước để hoàn thành khóa luận cách tốt Ban Giám hiệu quý thầy cô trường tiểu học địa bàn Quận 1, Quận 3, Quận 5, Quận 10, Quận 12 Quận Tân Bình tạo điều kiện, hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình thời gian thực đề tài Gia đình tất bạn bè tôi, người động viên, giúp đỡ nhiều trình hoàn thành khóa luận TP.HCM, tháng 5-2010 Trân trọng Nguyễn Thị Nhật Trường DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT NỘI DUNG Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Thành phố Hồ Chí Minh Tính tích cực nhận thức Tự nhiên – Xã hội VIẾT TẮT GV HS PPDH SGK TP.HCM TTCNT TN-XH Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm đầu kỷ 21, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm tảng cho phát triển kinh tế tri thức Tốc độ trình độ đổi ứng dụng tri thức định phát triển quốc gia Khoa học – công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội Và phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường nước ta Xu hướng toàn cầu hóa hội nhập quốc tế tạo cho nước ta nhiều hội thách thức Cạnh tranh kinh tế quốc gia ngày trở nên liệt, đòi hỏi nước phải đổi công nghệ để tăng suất lao động, đặt vị trí giáo dục Giáo dục phải đào tạo người có tri thức, có đạo đức, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ giải vấn đề để làm việc hiệu môi trường biến đổi không ngừng Vì việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vấn đề then chốt việc đổi giáo dục Việt Nam Sử dụng phương pháp làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ làm hệ học trò – chủ nhân tương lai đất nước Mục đích việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học nhằm phát huy vai trò chủ động học sinh trình lĩnh hội kiến thức Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân; việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiểu học cần thiết quan trọng Tuy nhiên, số giáo viên tiểu học sử dụng phương pháp mang tính chất hình thức, chủ yếu thao giảng, tiết thi giáo viên giỏi, Mặt khác, có sử dụng lúng túng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, hợp lí khoa học phương pháp nên chưa khai thác hết tất hiệu phương pháp dạy học tích cực mang lại, mục tiêu tiết học đôi lúc không đạt Vì vậy, chọn: “Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP HCM” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP.HCM nhằm đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiểu học Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực tiểu học - Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP.HCM SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung - Đề xuất nhóm biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trường tiểu học 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP.HCM Phạm vi nghiên cứu 5.1 Phạm vi nội dung: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số môn Toán, Tiếng Việt, Đạo Đức, TN-XH nhà trường tiểu học 5.2 Phạm vi đối tượng: Cán quản lý, giáo viên số trường tiểu học TP.HCM 5.3 Phạm vi thời gian: Từ tháng 9-2009 đến tháng 5-2010 Giả thuyết khoa học Các nhà nghiên cứu lí luận dạy học xây dựng phương pháp dạy học tích cực tiểu học dựa sở lí luận dạy học đại khẳng định việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào môn học tiểu học có hiệu phát huy tính tích cực học tập học sinh Tuy nhiên thực tế, nhận thức, thái độ kĩ thuật giáo viên tiểu học số trường TP.HCM phương pháp dạy học tích cực có tồn sau: - Về nhận thức, số giáo viên chưa hiểu rõ vấn đề liên quan đến phương pháp dạy học tích cực như: định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học, khái niệm phương pháp dạy học tích cực, tầm quan trọng phương pháp dạy học tích cực tiểu học, ưu nhược điểm phương pháp dạy học tích cực,… - Về thái độ, phần lớn giáo viên có hứng thú với phương pháp dạy học tích cực sử dụng phương pháp dạy học mang tính hình thức, chủ yếu tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi - Về kĩ thuật, giáo viên lúng túng sử dụng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, hợp lí, khoa học phương pháp dạy học tích cực Từ vấn đề trên, tiến hành khảo sát để tìm hiểu rõ thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực số trường tiểu học TP.HCM, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dạy học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng hệ thống phương pháp luận phương pháp nghiên cứu sau: SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp 7.1 Phương pháp luận GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung Chúng sử dụng phương pháp luận sau: 7.1.1 Quan điểm lịch sử logic: Căn vào quan điểm lịch sử logic, trình nghiên cứu đề tài, ý đến trình phát triển hệ thống PPDH tích cực trường tiểu học phối hợp linh hoạt PPDH tích cực để nâng cao chất lượng trình dạy học tiểu học 7.1.2 Quan điểm hệ thống – cấu trúc: Trong trình nghiên cứu đề tài, dựa vào quan điểm này, đặc biệt ý đến thành tố trình dạy học: mục đích, nội dung, kích thích động cơ, tổ chức hoạt động (phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức), kiểm tra điều tiết đánh giá kết Tất thành tố nằm mối liên hệ tác động qua lại theo quy luật định, có tác động tổng hợp tất thành tố tạo chất lượng hiệu cần thiết 7.1.3 Quan điểm thực tiễn: Xuất phát từ quan điểm thực tế, đề tài ý đến mặt sau: - Nghiên cứu đề xuất biện pháp xuất phát từ phân tích tình hình thực tế sử dụng PPDH tích cực số trường tiểu học TP.HCM - Trong trình đề xuất biện pháp có ý đến điều kiện đảm bảo tính khả thi thực tế giảng dạy GV tiểu học SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp 7.2 Phương pháp nghiên cứu GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung Chúng sử dụng phối hợp ba nhóm phương pháp sau: 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết: Chúng sử dụng phương pháp để phân tích vấn đề có liên quan đến PPDH tích cực nói chung tiểu học nói riêng để từ chắt lọc, khái quát lại nội dung, làm sở lí luận cho việc nghiên cứu Phương pháp xây dựng giả thuyết: Chúng xây dựng giả định để từ sở triển khai việc nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp điều tra, thu thập thông tin Phương pháp quan sát: Chúng ghi nhận, thu thập thông tin sở vật chất, phương tiện dạy học số trường tiểu học TP.HCM Phương pháp trò chuyện, vấn: Chúng đặt số câu hỏi cho nhà quản lý, giáo viên trường tiểu học TP.HCM Dựa vào câu trả lời họ để trao đổi, hỏi thêm nhằm thu thập tin tức liên quan đến thực trạng sử dụng PPDH giáo viên tiểu học số trường TP.HCM Phương pháp điều tra phiếu câu hỏi: Chúng dùng hệ thống câu hỏi để khảo sát mức độ nhận thức, thái độ, kĩ thuật GV việc sử dụng PPDH tích cực số trường tiểu học TP.HCM 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lí thông tin Phương pháp phân tích số liệu: Từ số liệu khảo sát, phân tích, đưa kết luận ý nghĩa Phương pháp sử dụng toán học: Chúng sử dụng toán thống kê để chuyển kết khảo sát thành số liệu cụ thể để làm sở cho việc phân tích SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Phát huy tính tích cực học tập HS vấn đề mà đặt ngành Giáo dục nước ta từ năm 60 kỉ trước Trong cải cách giáo dục lần hai từ năm 1980, vấn đề trở thành phương hướng nhằm đào tạo người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Trong Luật Giáo dục 2005, Chương 2, Điều 28 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Bậc tiểu học bậc học tảng nên đổi lại cần thiết quan trọng Chính từ năm 2000 nay, với việc đổi chương trình, giáo dục tiểu học có thay đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung PPDH Đặc biệt, Dự án Phát triển Giáo viên tiểu học năm 2006 [3] đề cập đến vấn đề đổi PPDH tiểu học như: - Những vấn đề chung PPDH phát huy tính tích cực HS - Vận dụng phương pháp phát huy tính tích cực HS vào việc dạy học môn học tiểu học Từ năm 2005 đến nay, hội thi giáo viên giỏi tổ chức phổ biến, rộng rãi trường phổ thông TP.HCM Riêng bậc tiểu học, hội thi tổ chức hàng năm thu hút hưởng ứng nhiệt tình đội ngũ GV TP.HCM Hội thi tạo hội cho GV thể lực sư phạm mình, giúp họ trau dồi chuyên môn, hướng tới xây dựng đội ngũ GV có đủ tâm lẫn tài, đáp ứng yêu cầu đổi mới, xây dựng giáo dục ngang tầm với khu vực Đặc biệt, xem chất men kích thích phong trào đổi PPDH theo hướng tích cực hóa nhà trường tiểu học Trong hội thi hàng năm, để đạt thành tích cao, phía GV cần có nỗ lực từ việc thiết thi công giảng Mặt khác, họ cần hỗ trợ, giúp đỡ nhiều từ Ban giám hiệu đồng nghiệp Và thuận lợi khác giúp cho GV tự tin tham dự hội thi điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học đầy đủ lực học tập tốt HS Trước yêu cầu thực tiễn, năm gần đây, nhiều thầy cô giáo sinh viên khoa như: Toán, Hóa học, Vật Lý, Lịch Sử, Địa lý,…của trường Đại học Sư phạm TP.HCM thực thành công công trình nghiên cứu đổi PPDH theo hướng tích cực hóa người học Sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm TP.HCM có đề tài hướng tới việc nghiên cứu PPDH tích cực như: SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung  “Thực trạng sử dụng phương hướng đổi PPDH dạy Đọc – hiểu tiểu học” Khóa luận tốt nghiệp năm 2001 sinh viên Võ Thị Lai [10]  “Phát huy tính tích cực học tập HS dạy học Tập đọc lớp 2” Khóa luận tốt nghiệp 2004 sinh viên Trịnh Thị Vân Anh [2]  “Một số giải pháp nhằm tăng cường họat động HS lớp phân môn Luyện từ câu tiểu học” Khóa luận tốt nghiệp 2004 sinh viên Lê Thị Kim Hằng.[8] Những khóa luận nêu tập trung vào việc xây dựng phương hướng giảng dạy trình bày số biện pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học tập HS số phân môn cụ thể tiểu học Vì việc nghiên cứu thực trạng sử dụng PPDH tích cực số trường tiểu học TP.HCM cần thiết đề xuất biện pháp nâng cao sử dụng PPDH tích cực góp phần đẩy mạnh phong trào đổi PPDH trường tiểu học TP.HCM 1.2 XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học Cùng với việc đổi chương trình SGK, PPDH phù hợp việc đổi khó đồng để phát huy lực, khả chủ động xu phát triển toàn diện người học nhà trường Vì thế, việc đổi PPDH nhu cầu thiết thực đặt 1.2.1 Những nét đặc trưng xu đổi PPDH Theo tác giả Nguyễn Thị Bích Hạnh Trần Thị Hương giáo trình [7, tr97], giới nước ta có nhiều công trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi PPDH theo hướng khác Sau số xu hướng đổi bản: Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS Chuyển lối học từ thông báo tái sang tìm tòi, khám phá Tạo điều kiện cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Phục vụ ngày tốt hoạt động tự học phương châm học suốt đời Không dạy kiến thức mà dạy cách học, trang bị cho HS phương pháp học tập, phương pháp tự học để thực phương châm học suốt đời Tăng cường rèn luyện lực tư duy, khả vận dụng kiến thức vào sống thực tế Chuyển từ lối học nặng tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức Cá thể hóa việc dạy học Tăng cường sử dụng thông tin mạng, sử dụng tối ưu phương tiện dạy học, đặc biệt tin học công nghệ thông tin vào dạy học Từng bước đổi việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến khích việc kiểm tra khả suy luận, vận dụng kiến thức; sử dụng nhiều loại hình kiểm tra thích hợp với môn học SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày cao (theo phát triển HS, theo cấp học, bậc học) 1.2.2 Những định hướng đổi PPDH tiểu học Trước xu đổi PPDH cấp học, tác giả Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa rõ định hướng đổi PPDH tích cực tiểu học tài liệu [3, tr1619] sau: 1.2.2.1 Đổi PPDH theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động trình lĩnh hội tri thức Tính tích cực chủ động đặc điểm vốn có người Con người không khách thể mà chủ thể mối quan hệ xã hội, thể chỗ tích cực tiếp thu có chọn lọc tất tác động bên để sáng tạo xây dựng nhân cách riêng Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Con người sinh với loạt nhu cầu bẩm sinh khác nhau, ví dụ nhu cầu ăn, uống,…và sau xuất nhu cầu xã hội…Những nhu cầu không cạn trở thành động thúc đẩy người hoạt động Khi nhu cầu nhận thức xuất thúc đẩy hoạt động học tập Lí luận dạy học rằng, muốn xây dựng động lực trình dạy học có hai điều quan trọng cần phải lưu ý: - Phải biến yêu cầu chương trình dạy học thành nhu cầu nhận thức người học cách tạo dựng tình nhận thức, đưa học sinh tới đỉnh điểm mâu thuẫn chứa đựng khó khăn vừa sức HS - Phải giáo dục tính tích cực, tự giác học tập tạo điều kiện cho cố gắng vươn tới HS khả Trong trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS, tính tích cực thể từ cấp độ thấp đến cấp độ cao sau: Bắt chước: tính tích cực thể cố gắng làm theo mẫu hành động, thao tác, cử hành vi hay nhắc lại trải qua… Tìm hiểu khám phá: tính tích cực thể chủ động ý muốn hiểu thấu đáo vấn đề đó, sau tự giải vấn đề… Sáng tạo: tính tích cực thể khả linh hoạt hiệu giải vấn đề… Trong trình dạy học, GV chủ thể tổ chức, điều khiển HS chủ thể hoạt động học tập tích cực chủ động sáng tạo GV phải cải tiến không ngừng PPDH giúp HS cải tiến phương pháp học SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung Những tri thức học tạo trình độ người học, GV phải dựa vào trình độ để hướng dẫn HS nâng cao lên trình độ 1.2.2.2 Đổi PPDH theo hướng kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo PPDH khác (truyền thống đại) cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn sở Không có PPDH tồi, phương pháp có giá trị riêng Tính hiệu hay không hiệu phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển thích nghi đến mức độ Nếu PPDH kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, chống nhàm chán tạo động cách nghĩ, cách làm HS 1.2.2.3 Đổi PPDH theo hướng phát triển khả tự học HS Cần hình thành cho HS phương pháp tự học, tăng cường hoạt động tự tìm kiếm tri thức hay ứng dụng tri thức vào sống Nguồn gốc tính tích cực nhu cầu Khi đứa trẻ có nhu cầu tự giác tìm kiếm tri thức Khi phát tình mâu thuẫn lí thuyết hay thực tế mà kiến thức cũ giải được, HS buộc phải tìm đường khám phá Đối với HS, tính tích cực bên thường nảy sinh tác động từ bên GV phải tạo hàng loạt mâu thuẫn, khéo léo lôi cuốn, hấp dẫn HS để học tự ý thức tiếp nhận tìm tòi cách giải đáp Khả tự học lực quan trọng cho thành đạt cá nhân Muốn vậy, người GV cần hướng dẫn HS phương pháp tự học cho hiệu 1.2.2.4 Đổi PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân Tập thể HS sử dụng môi trường phương tiện để tổ chức trình học tập tích cực cho cá nhân Lợi dạy tập thể cho cá nhân là: - Tạo tranh đua - Tạo nhiều cách nghĩ, nhiều phương án hành động - HS hỗ trợ nhau, đóng góp ý kiến riêng vào ý kiến chung - Cách thức giúp HS chuyển từ thói quen nghe, ghi nhớ sang hình thức hoạt động, tìm kiếm, hình thành kiến thức trí tuệ chung - HS có kĩ hoạt động tập thể khẳng định thông qua tập thể Tuy nhiên, GV phải biết khai thác lợi tập thể để phát triển cá nhân Phải quan tâm đến hứng thú, xu hướng, khả người môi trường tập thể tự học SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung Suy cho kết học tập thành cụ thể, trực tiếp cá nhân nên phải ý đến dạy cá nhân 1.2.2.5 Đổi PPDH theo hướng tăng cường kĩ thực hành Mục đích cuối trình dạy học tạo lực thực tiễn cho người học Đổi theo hướng HS được: - Thao tác hành động thực tế - Học qua tình thực tiễn sống - Giải thích thực tiễn lí thuyết học - Thực hành trao đổi, phối hợp, hợp tác nhóm - Rèn luyện kĩ diễn đạt nói viết - Rèn luyện kĩ chung sống - Đi vào sống thực để có kinh nghiệm thực tế 1.2.2.6 Đổi PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học Các phương tiện chủ yếu nghe, nhìn, nghe nhìn, chương trình phần mềm hỗ trợ…Sử dụng phương tiện kĩ thuật để chuyển tải nội dung kiến thức thực mang hiệu cao người dạy không lạm dụng nó, phải sử dụng theo quy tắc sư phạm sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng phương tiện đa dạng dạy học giúp cho PPDH trở nên sinh động tạo hứng thú tính tích cực người học 1.2.2.7 Đổi PPDH theo hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Đánh giá khâu cuối trình dạy học góp phần điều chỉnh nội dung PPDH Ngược lại, đổi PPDH phải đổi cách thức kiểm tra đánh giá Không đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đổi PPDH hình thức Trong đánh giá GV lưu ý điều cần phải chuyển đánh giá GV thành trình tự đánh giá HS kết học tập rèn luyện thân Cả thầy trò cần đánh giá kết đạt hoạt động theo hệ mục tiêu đề 1.2.2.8 Đổi PPDH theo hướng đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học Các thành tố trình dạy học: mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học, đánh giá với môi trường văn hóa – trị - xã hội – kinh tế SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung khoa học – kĩ thuật, gia đình, nhà trường cộng đồng Muốn nâng cao chất lượng trình dạy học phải nâng cao chất lượng thành tố, đồng thời nâng cao chất lượng toàn hệ thống Khi thiết kế giảng lập kế hoạch học, GV cần quán triệt thành tố liên quan Nếu coi dạy kịch kế hoạch học dàn cảnh Trong dạy, mục đích mục tiêu học phải đề rõ ràng, lượng hóa, từ đo đánh giá kết cách khách quan Mục đích hoạt động dạy học tổ chức điều khiển trình học, giúp HS lĩnh hội văn hóa nhân loại, biến thành tri thức để hình thành nhân cách trở thành người lao động sáng tạo Để thực mục đích này, trình dạy học đảm bảo nhiệm vụ sau: - Giúp HS chiếm lĩnh tri thức khoa học kĩ thực hành - Dạy học phương pháp nhận thức để tìm tri thức - Dạy học thái độ học tập, hình thành nhân cách toàn diện người học Trong kế hoạch dạy, mục đích cụ thể hóa mục tiêu học Mục tiêu dạy học cấp độ lớp học, cần phải thể đặc điểm sau: - Việc xác định mục tiêu phải mô tả kiểu hành vi mong đợi nội dung hay toàn cảnh hành vi áp dụng - Các mục tiêu phức hợp phải xác định theo kiểu phân tích cụ thể - Các mục tiêu xây dựng phải phân biệt rõ ràng lực HS lực cho phép đạt hành vi khác - Mục tiêu có tính phát triển, thể đường tới mục tiêu điểm cuối - Mục tiêu phải thực tế bao gồm thực hóa thành kinh nghiệm lớp học - Phạm vi mục tiêu phải đủ rộng để chứa kiểu kết đầu mà nhà trường chịu trách nhiệm 1.3 TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 1.3.1 Khái niệm tính tích cực tích cực hóa Tác giả Thái Duy Tuyên với tài liệu [13, tr463-465] định nghĩa tính tích cực tích cực hóa sau: Tính tích cực khái niệm biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng Ngoài ra, khái niệm biểu thị cường độ vận động chủ thể thực nhiệm vụ, giải vấn đề Sự nỗ lực diễn nhiều mặt: SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp - Sinh lí: đòi hỏi chi phí nhiều lượng bắp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung - Tâm lí: tăng cường hoạt động cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng… - Xã hội: đòi hỏi tăng cường mối liên hệ với môi trường bên ngoài… Vì vậy, tính tích cực thuộc tính nhân cách có quan hệ, chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố như: - Nhu cầu - tích cực nhằm thỏa mãn nhu cầu đó; - Động - tích cực hướng tới động định; - Hứng thú - bị lôi say mê biến đổi, cải tạo tượng đấy; Tóm lại, tính tích cực nói chung sản phẩm quan trọng người, hình thành từ nhiều lĩnh vực, nhiều nhân tố, có quan hệ với nhiều phẩm chất khác nhân cách với môi trường, điều kiện mà chủ thể hoạt động tồn Quan điểm cho phép hiểu rõ chất tính tích cực cho phép xây dựng kế hoạch phong phú toàn diện muốn tích cực hóa người nhằm tổ chức họ tham gia hoạt động có hiệu quả, sở tập hợp nhiều lực lượng, nhiều ngành khoa học: xã hội học, tâm lí học, giáo dục học, triết học,… vào công tác Tính tích cực nhận thức: Là tính tích cực điều kiện, phạm vi trình dạy học, chủ yếu áp dụng trình nhận thức HS Theo lí thuyết phản ánh, TTCNT bao gồm: lựa chọn đối tượng nhận thức; đề cho mục đích, nhiệm vụ cần giải sau lựa chọn đối tượng nhằm cải tạo Tính tích cực hoạt động cải tạo đòi hỏi phải có thay đổi ý thức hành động chủ thể nhận thức, thể nhiều dấu hiệu tập trung ý , tưởng tượng mạnh mẽ, phân tích, tổng hợp sâu sắc…Có thể phân chia phát triển TTCNT làm mức độ: - Tính tích cực tái hiện: Đó mức độ thấp tính tích cực, chủ yếu dựa vào trí nhớ để tái lại điều nhận thức Tích cực mô phỏng, bắt chước dạng tích cực tái Đây hình thức biểu tính tích cực sớm nhất, đơn giản phổ biến Điều diễn tự nhiên, cần thiết cho phát triển Qua mô phỏng, bắt chước, tái mà em tích lũy kiến thức, kinh nghiệm hệ trước - Tính tích cực sử dụng: Đây phát triển tính tích cực mức độ cao Qua việc vận dụng công cụ, khái niệm, định lí, định luật…để giải nhiệm vụ em phải phân tích, suy nghĩ tìm tòi để tự lực đưa phương án khác nhau, nhờ mà nhu cầu, hứng thú nhận thức óc sáng tạo phát triển - Tính tích cực sáng tạo: Đây mức độ phát triển cao tính tích cực Nó đặc trưng khẳng định đường suy nghĩ riêng mình, vượt khỏi khuôn mẫu, máy móc SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung nhằm tạo mới, bất ngờ, có giá trị Tính tích cực sáng tạo tạo điều kiện cho phát triển khả tiềm sáng tạo cá nhân Nó hướng đến việc ứng dụng thủ thuật để giải vấn đề, tìm tòi phương pháp khắc phục khó khăn, đưa phát minh vào sống Nó biểu khả tự tìm kiếm nhiệm vụ mới, phương pháp giải mới, khả sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tình huống, hoàn cảnh Như vậy, tính tích cực sáng tạo nét riêng tính cách cá nhân, mà tập hợp dấu hiệu đặc trưng người Tích cực hóa tập hợp hoạt động thầy giáo nhà giáo dục nói chung, nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Làm cho người đọc từ chỗ lơ là, lười biếng đến chỗ tích cực, say mê học hành công việc khó khăn, đòi hỏi trí sáng tạo dày công nhà giáo dục 1.3.2 Những biểu tính tích cực nhận thức HS Tác giả Thái Duy Tuyên với tài liệu [13, tr466-469] cho có ba dấu rõ giúp GV nhận biết HS tích cực trình nhận thức: - Thứ dấu hiệu bề qua thái độ, hành vi hứng thú: Hứng thú nhận thức thái độ, lựa chọn cá nhân đối tượng nhận thức, cá nhân dừng lại đặc điểm bên vật, tượng, mà hướng vào thuộc tính bên vật tượng muốn nhận thức Hứng thú nhận thức động quan trọng trình nhận thức thường biểu lộ dạng tò mò, lòng khát khao mới… Dưới ảnh hưởng hứng thú nhận thức, em tích cực tri giác tri giác sâu sắc hơn, tinh tế hơn, trí nhớ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh diễn tích cực hơn, tưởng tượng trở nên sáng tạo có hiệu hơn…Như vậy, nhờ có hứng thú nhận thức mà hoạt động diễn thuận lợi hơn, lâu có hiệu Việc thỏa mãn hứng thú tạo hứng thú mới, nâng cao mức độ hoạt động nhận thức Độ bền vững hứng thú, mặt thể thời gian tồn cường độ hứng thú, mặt khác xác định nỗ lực cá nhân vượt qua khó khăn thực hoạt động Nhu cầu nhận thức hiểu lòng ham thích, mong muốn tìm hiểu nhận thức giới xung quanh, tạo đòi hỏi tất yếu cá nhân việc cải tạo hoàn cảnh xung quanh Nhu cầu nhận thức vừa tiền đề vừa kết trình nhận thức Có lòng ham muốn nhận thức dấu hiệu tốt song chưa đủ, mà cần phải làm cho vận động chuyển hóa hành động bên thành động bên trong…Vì muốn hình thành tính tích cực nhận thức, trước hết cần hình thành cho trẻ lòng ham muốn, say mê ý chí nỗ lực vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung Sự kích thích nhu cầu, hứng thú nhận thức trình học tập chủ yếu dựa vào nội dung dạy học Nếu nội dung học tập chứa đựng yếu tố mới, hấp dẫn kích thích tính tò mò, ham hiểu biết em thúc đẩy hoạt động nhận thức phát triển Nhu cầu, hứng thú nhận thức em thể dấu hiệu cụ thể sau: + Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tượng + Chú ý quan sát, chăm lắng nghe theo dõi + Giơ tay phát biểu, nhiệt tình hưởng ứng, bổ sung ý kiến vào câu trả lời bạn thích tham gia vào hoạt động biểu hứng thú - Thứ hai dấu hiệu bên trong: Đó căng thẳng trí tuệ, nỗ lực hoạt động, phát triển tư duy, ý chí cảm xúc… Thật dấu hiệu bên phát qua biểu bên ngoài, phải tích lũy lượng thông tin thấy được, cụ thể là: + Các em tích cực sử dụng thao tác nhận thức, đặc biệt thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…vào việc giải nhiệm vụ nhận thức + Tích cực vận dụng vốn kiến thức kĩ tích lũy vào việc giải tình tập khác nhau, đặc biệt vào việc xử lí tình + Phát nhanh chóng, xác nội dung quan sát + Hiểu lời người khác diễn đạt cho người khác hiểu ý + Có biểu tính độc lập, sáng tạo trình giải nhiệm vụ nhận thức tự tin trả lời câu hỏi, có sáng kiến, tự tìm vài cách giải khác cho tập tình huống, biết lựa chọn cách giải hay + Có biểu ý chí trình nhận thức, nỗ lực, cố gắng vượt qua tác động nhiễu bên khó khăn để thực đến nhiệm vụ giao, phản ứng có tín hiệu thông báo hết - Ba kết học tập: Kết học tập dấu hiệu quan trọng có tính chất khái quát tính tích cực nhận thức Chỉ tích cực học tập cách thường xuyên, liên tục, tự giác có kết học tập tốt 1.3.3 Vai trò tính tích cực nhận thức học tập HS chủ thể trình học tập học tập có kết HS có ý thức chủ động tích cực sáng tạo Thông qua việc nắm vững tri thức, hình thành cho kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực tư mà nhân cách em ngày phát triển Nếu em không chịu học tập, động học tập sáng, cố gắng vươn lên không SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung đạt kết tốt Việc học tập HS có kết cao em ý thức nhiệm vụ học tập mình, biết tự chuyển hóa yêu cầu xã hội thành nhu cầu học tập thân cố gắng khắc phục vượt qua khó khăn để đạt mục tiêu định Như tính tích cực điều kiện quan trọng để HS đạt kết cao học tập Qua trình đào sâu suy luận, hợp tác học đường mà giúp cho khả ghi nhớ, lưu trữ người tốt hơn, vững Do tính tích cực sáng tạo học tập có vai trò quan trọng việc tiếp thu nắm vững tri thức Ngoài động lực trình dạy học Với lối dạy chủ yếu truyền đạt, thông báo ‫ ـ‬tái với cách học thụ động HS kết học tập bị hạn chế Nhưng coi dạy học hoạt động phối hợp hai chủ thể (GV HS), GV biết tổ chức, điều khiển trình học tập HS tạo điều kiện tốt cho hoạt động sáng tạo tính cộng hưởng hai chiều cao, mang lại kết học tập cách tốt Mặt khác, luyện cho người phương pháp tự học lòng ham học Ở trường học cung cấp cho người khối lượng tri thức có giới hạn Trong đó, mong muốn hiểu biết người đời vô hạn nên đòi hỏi người phải tự tìm tòi, học hỏi để bổ sung, hoàn thiện kiến thức cho Hơn trình tranh luận lớp người hướng khác không lường hết vấn đề nảy sinh lúc mà nhà thấy cần tranh luận với mình: người nói này, người nói khác, suy nghĩ nào? Thậm chí lúc ngủ, tiềm thức họ phải làm việc Như vậy, môi trường giáo dục đem lại cho học trò phương pháp học ham học, cần thiết phải học 1.3.4 Biện pháp tăng cường tính tích cực nhận thức HS Không phải bộc lộ tính tích cực mà phải trải qua trình rèn luyện, thử nghiệm kết hợp với điều khiển chủ chốt GV Sau vài biện pháp tác giả Thái Duy Tuyên đề cập đến tài liệu [13, tr 478-480]: - Chuẩn bị lực cho GV: GV giữ vai trò quan trọng việc phát huy tính tích cực cho HS GV người khơi nguồn, tạo tình huống, tạo hứng thú, kích thích phấn chấn hoạt động nhận thức HS Do GV phải biết nâng cao lực (bao gồm lực chuyên môn lực nghiệp vụ sư phạm) để đáp ứng phù hợp với nhu cầu HS Ngoài người thầy phải có khả lôi cuốn, thu hút HS làm theo Phải có tư tưởng tôn trọng, lắng nghe tâm tư nguyện vọng HS, quan tâm đến mối quan hệ thầy – trò Người thầy dạy HS không kiến thức, kỹ mà nhân cách Tình cảm mối quan hệ thầy trò luôn ảnh hưởng đến chất lượng kết học tập HS khó yêu thích môn học họ chán ghét thầy dạy Còn quan hệ thầy trò tốt có tác dụng tích cực việc hình thành niềm tin, quan điểm, thói quen HS SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung - Sử dụng PPDH cách linh hoạt: Sự đa dạng PPDH yếu tố thuận lợi cho người thầy phát huy mặt mạnh khắc phục mặt yếu phương pháp phương pháp tối ưu Mỗi thay đổi PPDH thay đổi cách thức hoạt động tư HS, thay đổi tác động vào giác quan giúp cho em lâu mệt mỏi tập trung học tập đạt mức cao Ngoài ra, HS khác thích ứng với PPDH khác Với việc sử dụng đa dạng phương pháp tạo điều kiện cho dạng HS khác tìm thấy tình có lợi dạng hoạt động thích hợp với thân Vì mà việc kết hợp khéo léo, linh hoạt hình thức dạy học khác như: ứng dụng hóa lí thuyết vào sống, kể chuyện vui, so sánh,… thời điểm thích hợp hoạt động học tập tạo không khí lớp sinh động, hứng thú có nhiều hội hoạt động tích cực góp phần nâng cao hiệu dạy học, HS tiếp thu tốt yêu mến môn học, tình cảm thầy trò ngày gắn bó - Động viên khuyến khích: Trong lớp học có chênh lệch trình độ HS Một GV chân hướng tới đích thành viên lớp hoạt động tốt Nhưng phải làm HS yếu mặc cảm, e ngại trước HS tốt mình? Điều đòi hỏi người thầy phải tuyệt đối lắng nghe, quan tâm đặt vào vị trí HS trả lời, không chế giễu nạt nộ mà khuyến khích phát biểu Có thể ý kiến sai phải tạo điều kiện cho HS tự ngôn luận can thiệp thật cần thiết; em học tốt tạo điều kiện để em phát triển khả tư sáng tạo Chính quan tâm, động viên, cởi mở mà làm cho mối quan hệ thầy trò trở nên tốt đẹp, tạo bầu không khí thoải mái, bình đẳng cho lớp học, môi trường phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức HS hiệu - Tăng thời gian hoạt động học cho HS: Giảm thuyết trình GV, tăng đàm thoại thầy trò, ưu tiên cho HS thảo luận, tranh luận nhiều Khi HS tự nghiên cứu SGK lớp cần yêu cầu HS trả lời câu hỏi tổng hợp đòi hỏi phải so sánh, khái quát hóa, suy luận, cần nêu câu hỏi yêu cầu HS phải đầu tư suy nghĩ thêm không lấy từ SGK GV cần biết xác định nắm vững trọng tâm học, giảm bớt thời gian dành cho phần dễ tương đối đơn giản để có đủ thời gian tập trung vào phần trọng tâm Tăng cường cho HS đánh giá lẫn để học hỏi kinh nghiệm bổ sung hoàn thiện thêm kiến thức cho Đối với GV bước đổi công tác kiểm tra đánh giá, coi trọng biểu sáng tạo HS, coi trọng kỹ thực hành kỹ giải vấn đề thực tiễn để kích thích tích cực hoạt động tư sáng tạo SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung 4.1 TÍNH ĐẶC THÙ CỦA PPDH TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC 1.4.1 Khái niệm phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực tiểu học Các tác giả Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Phạm Thanh Tâm, Trần Ngọc Giao, Trần Luận quan niệm phương pháp dạy học phương pháp dạy học tích cực tiểu học tài liệu [3, tr80-81] sau: 1.4.1.1 Phương pháp dạy học Có nhiều định nghĩa PPDH có cách định nghĩa phù hợp với đổi PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục tiêu định PPDH bao gồm hai mặt hoạt động: hoạt động thầy hoạt động trò, thầy giữ vai trò đạo trò giữ vai trò chủ động, tích cực PPDH đặt mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện điều kiện khác 1.4.1.2 Phương pháp dạy học tích cực tiểu học PPDH tích cực cách nói ngắn gọn, dùng nhiều nước, để PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học “Tích cực” PPDH tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo trái nghĩa với tiêu cực Người ta thường dùng khái niệm như: tư tích cực, tư độc lập, tư sáng tạo để ba mức độ tư khác HS Mức độ tư trước tiền đề cho mức độ tư sau Có thể mô tả mức độ tư dạng hình tròn đồng tâm hình sau: 1.1 Mô hình thể mức độ tư HS tiểu học [3, tr 81] 1.4.2 Đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực Các tác giả Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa với tài liệu [3, tr22-24] đưa số dấu hiệu đặc trưng PPDH theo hướng tích cực sau: SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường Khóa luận tốt nghiệp GVHD: TS Lê Thị Thanh Chung 1.4.2.1 Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú để giúp HS lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ Điều có nghĩa phải tổ chức cho HS hoạt động cách tích cực, HS người tham gia hoạt động ấy, chúng tự tìm tòi, khám phá hướng dẫn GV Ví dụ : HS phải trao đổi, thảo luận để giải nhiệm vụ, HS đóng vai, tham gia vào trò chơi học tập, đóng kịch diễn xuất GV ý cho HS nhiều hội thực hành, thực tập, thể hiện, phát biểu lớp 1.4.2.2 Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học HS Tổ chức hướng dẫn HS cách tự học, cách đọc sách, cách lấy thông tin, cách phân tích hiểu thông tin, cách quan sát tượng xung quanh Tự học kĩ quan trọng cần hình thành người học Nếu HS kĩ việc học gặp nhiều khó khăn, HS có khả sáng tạo sau Phần lớn kiến thức kinh nghiệm có đời nhờ vào việc tự học 1.4.2.3 Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi hướng dẫn HS tìm kết Những câu hỏi GV có ý nghĩa quan trọng HS HS có hứng thú, tò mò hay không? HS có tìm câu trả lời hay không? HS có cảm giác chiến thắng tìm thấy kết hay không? Tất điều phụ thuộc vào câu hỏi GV Có câu hỏi tạo tích cực Và có câu hỏi không gây nên phản ứng Vậy câu hỏi nên nào? Hiệu câu hỏi phụ thuộc vào kĩ đặt câu hỏi sau : Mười kĩ đặt câu hỏi : 1) Bạn đặt câu hỏi mà HS trả lời không? 2) Bạn có HS có đủ thời gian để trả lời không? 3) Bạn có sử dụng ngôn ngữ cử (ánh mắt, nụ cười, nhướng lông mày, gật đầu ) để khuyến khích HS trả lời không? 4) Bạn có khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời HS không? 5) Bạn có tránh làm cho HS ngại ngùng với câu trả lời không? 6) Nếu trả lời, bạn đặt câu hỏi khác đơn giản nhằm gợi mở cách trả lời câu hỏi ban đầu không? 7) Câu hỏi bạn có ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu không? 8) Bạn có tránh việc chuyên sử dụng câu hỏi ghi nhớ không? 9) Bạn phân phối câu hỏi lớp không? 10) Trong giảng bài, bạn có khả đặt hai câu hỏi phút không? 1.4.2.4 Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Sự linh hoạt sử dụng PPDH, ứng xử sư phạm để thích ứng với thay đổi đối tượng hoàn cảnh yếu tố quan trọng cho thành công dạy Phối hợp nhiều PPDH giúp cho HS đỡ nhàm chán có hứng thú với môn học, đặc biệt trẻ nhỏ, thay đổi SVTH: Nguyễn Thị Nhật Trường