SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU HỌC TỐT HƠN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Người thực hiện: TRƯƠNG THỊ LUYẾN Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Có đính kèm: Phần mềm Năm học: 2012 - 2013 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU HỌC TỐT HƠN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” TRƯƠNG THỊ LUYẾN MỤC LỤC A B C A PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I TỔNG QUAN Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II Nội dung, biện pháp thực giải pháp chủ đề Những khảo sát cần thiết Thường xuyên kiểm tra việc học cũ học sinh Luôn bao quát học sinh dạy Xây dựng hệ thống câu hỏi ý đến học sinh yếu Tăng cường hoạt động học sinh yếu qua hoạt động nhóm Phân loại tập Theo dõi tiến học sinh Cần nắm kiến thức Giữ mối quan hệ thân thiện thầy trò 10 Tạo hội để học sinh gỡ điểm III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU IV KIẾN NGHỊ PHẦN III: KẾT THÚC Kết luận Tài liệu tham khảo 6 8 10 11 11 12 12 13 13 14 15 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ: Cùng với môn Toán Ngữ Văn môn quan trọng, năm gần thực trạng dạy học vấn đề đề cập đến nhiều, đặc biệt vấn đề học sinh học yếu hứng thú với môn học xã hội, có môn Ngữ Văn Trong học, em có biểu tiêu cực như: phát biểu, khả đọc yếu kém, khả diễn đạt trình làm lủng củng, thiếu mạch lạc hành văn không mang tính văn chương Đặc biệt kỹ trình bày luyện nói trước tập thể em yếu kém: không tự tin tác phong không nghiêm túc Việc đổi phương pháp dạy học vấn đề thiết yếu quan tâm hàng đầu đem đến nhiều phương tiện học văn tích cực giúp tiết văn đạt hiệu cao, song học sinh học yếu môn văn tồn khách quan Điều phần giáo viên chưa quan tâm mức, chưa giúp đỡ kịp thời để em hổng kiến thức bản, phần em không hứng thú với môn học, cách học dẫn đến kết chưa tốt Dù lí giúp đỡ học sinh yếu vấn đề quan trọng cần thiết giáo viên , các cấp lãnh đạo, phụ huynh đặc biệt quan tâm B PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I TỔNG QUAN 1/ Cơ sở lý luận: Trước thực trạng giáo viên không nên chán nản, bỏ đổ tất lỗi cho học sinh Người xưa có câu: “Tiên trách kỷ-hậu trách nhân”, muốn trách người phải trách trước! Tôi nghĩ giáo viên cần xem lại phương pháp dạy mình, cách thức truyền đạt kiến thức đến học sinh Quan trọng thái độ người dạy người học tình người học có lỗi như: không thuộc bài, không làm bài, làm chuyện riêng, phát biểu linh tinh…Nói chung phải có lòng bao dung, vị tha, phải đứng quan điểm khách quan, có nghiên cứu tìm giải pháp để lôi học sinh đến gần yêu thích môn Văn 2/ Cơ sở thực tiễn: Tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn cách dạy cách học Tuy nhiên cách học không đặc điểm cá nhân người học quy định, mà tính chất đặc điểm nội dung học tập, mục đích học tập điều kiện học tập quy định Đồng thời việc lựa chọn cách dạy phụ thuộc vào quan điểm mục đích dạy học, trình độ kỹ sử dụng phương pháp dạy người dạy Qua thực tế giảng dạy, có nhận xét sau: Thứ nhất, thực tế học văn học sinh nhiều điều đáng nói, đáng bàn, thống kê chất lượng hàng năm trường (qua kết thi để khách quan hơn) cho thấy tỉ lệ học sinh yếu lớn Thứ hai, xuất phát từ đối tượng học tập: nhìn chung, lớp học có đối tượng khác nhau: học sinh yếu, trung bình, khá, giỏi Những em giỏi dễ dàng tiếp thu kiến thức bản, ngược lại điều lại không dễ dàng học sinh yếu Vì không áp dụng phương pháp hình thức, nội dung cho loại đối tượng khác tiết học Dĩ nhiên cần ý đến mặt kiến thức chung (mục tiêu cần đạt học ) Thứ ba , xuất phát từ đặc thù môn Ngữ văn - môn học khám phá sáng tạo Vậy nên trước tiết học thường đặt câu hỏi: Học sinh khá, giỏi tiếp thu thêm gì, học sinh yếu tiếp nhận gì? Bên cạnh đó, trình giảng dạy, thu thập thêm số nguyên nhân khiến học sinh học tập không đạt chất lượng - Do chuẩn bị tốt như: không đọc trước văn bản, không học cũ, không soạn … - Do tính đặc trưng môn: đòi hỏi học sinh phải đọc nhiều lần trước phân tích văn - Ý thức tự giác học tập em chưa cao - Gia đình chưa thật quan tâm Nhất không coi trọng môn xã hội, có môn Ngữ văn - Phương pháp dạy giáo viên chưa thật lôi học sinh - Điều quan trọng em không thích môn Ngữ văn Trước tình hình đó, lo lắng tâm phải tìm giải pháp nhằm giúp em có thái độ học tập nghiêm túc Điều mà ôm ấp định thực đổi số hình thức trình giảng dạy, kết hợp phương pháp truyền thống để giúp học sinh yếu học tốt môn Ngữ văn Chất lượng học tập học sinh sa sút nhiều nguyên nhân muốn khắc phục thực trạng cần phải phối hợp thực nhiều hoạt động Đó lý chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp giúp học sinh yếu học tốt môn Ngữ văn trường trung học phổ thông” Đây chuyện hai đạt kết ngay, mà đòi hỏi có lòng kiên nhẫn, tâm phương pháp thật cụ thể, thiết thực Trong trình giảng dạy, với suy nghĩ làm để khắc phục dần tình trạng học sinh yếu kém, tiến hành số biện pháp bước đầu đạt kết khả quan II Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Những khảo sát cần thiết Trường THPT Tôn Đức Thắng nằm ấp 3, xã Phú Lập, huyện tân Phú, tỉnh Đồng Nai, xã vùng sâu vùng xa, đầu vào chất lượng học sinh thấp, đời sống nhân dân khó khăn, hầu hết phụ huynh học sinh chưa thật quan tâm đến việc học tập, đặc biệt môn xã hội có môn Ngữ văn Vì vậy, vào đầu năm học, thông qua khảo sát chất lượng đầu năm lớp cần phân tích, đánh giá kết đạt học sinh để đưa dự báo học sinh yếu kém, thường lập bảng theo dõi sau: Lớp Học sinh Kiến thức Điểm yếu cần khắc phục Diễn đạt Kĩ Bảng dùng cho việc ghi năm học Có đánh giá tiến học sinh năm Công việc không tốn nhiều thời gian làm đồng trình chấm bài, trả Mỗi lớp cần đình kèm vào sổ điểm cá nhân bảng theo dõi Sau nhận diện học sinh yếu kém, cần phát nguyên nhân dẫn đến tình trạng để giúp đỡ em kịp thời Một số nguyên nhân là: - Hổng kiến thức từ lớp - Gặp khó khăn việc hiểu - Khả tập trung ngắn nên dễ dàng bị xao nhãng học - Nhiều câu hỏi đặt khó nên nảy sinh tâm lí e ngại, sợ phát biểu xây dựng - Khả diễn đạt yếu - Sai nhiều lỗi tả - Học sinh ngại đọc sách… Thường xuyên kiểm tra việc học cũ cho học sinh Việc làm thưc vào 10 – 15 phút đầu tiết học, gọi từ 2, đến em mạnh dạn điểm 10, không cần thiết đủ cột kiểm tra miệng ngừng không gọi trả nữa, số em gọi lần/ học kỳ ( em thường xuyên không thuộc trả đạt điểm 4, ), điểm lớn lấy Những em không thuộc tạm thời cho điểm hẹn hôm sau ( ngày ) trả lại Thỉnh thoảng nhắc em : “Một, hai tuần có kiểm tra 15 phút” không qui định cụ thể ngày Việc làm tạo cho học sinh tâm bị giáo viên kiểm tra lúc đến lớp, buộc em phải học trước nhà ( Mưa lâu thấm đất ), không muốn bị điểm ( kiểm tra 15 phút có cột kiểm – lần – điểm lớn lấy ) Luôn bao quát học sinh dạy Khi cho học sinh đọc bài, quan sát xem em có dò theo không, thường em hay lợi dụng giáo viên tâm vào đọc mà làm việc riêng ngủ gục ( với nhiều tư khác để qua mặt giáo viên ), xếp hình, chí nhiều em bấm điện thoại… Đặt câu hỏi gọi nhiều đối tượng trả lời, trọng nhiều đến em yếu Xây dựng hệ thống câu hỏi ý đến học sinh yếu Để tiếp cận tác phẩm văn chương tốt phải có rung động cảm nhận sâu sắc, song để có rung động học sinh học sinh yếu nhiều yếu tố khách quan chủ quan, từ ta nhận thấy việc hiểu học sinh khăn Bên cạnh nội dung câu hỏi vừa sức, bám sát kiến thức trọng tâm, phải ý đến kĩ đặt câu hỏi: Lời văn ngắn gọn, dễ hiểu; không nên đặt câu hỏi dài, rườm rà gây khó hiểu, mà nên đặt câu hỏi phát hiện, tái hiện, khái quát cho đối tượng câu hỏi suy luận, vận dụng để em nắm tốt Ví dụ: Khi dạy “Đại cáo bình Ngô”, phần I- Tác giả: Những câu hỏi tái vừa sức với đối tượng học sinh như: - Nguyễn Trãi sinh gia đình nào? - Nguyễn Trãi sống triều đại nào? - Những kiện đời ảnh hưởng lớn đến nghiệp cứu nước nghiệp văn thơ ông? - Kể tên tác phẩm chính? - Khái quát giá trị nội dung nghệ thuật thơ văn Nguyễn Trãi? Cũng nội dung học sinh trung bình trở lên đặt câu hỏi khái quát suy luận, vận dụng: - Bản thân em đánh Nguyễn Trãi? - Những yếu tố góp phần tạo nên thành công sáng tác Nguyễn Trãi? - Chứng minh Nguyễn Trãi nhà văn luận kiệt xuất? Tăng cường hoạt động học sinh yếu qua hoạt động nhóm Như trình bày trình dạy học phương pháp yếu tố quan trọng, bên cạnh phương pháp truyền thống thảo luận nhóm biện pháp giới thiệu bồi dưỡng cho giáo viên Theo ý kiến nhiều nhà sư phạm, nhà nghiên cứu giáo dục, cần phải khắc phục lối học thụ động hình thành nhiều năm qua cách khuyến khích học sinh chủ động tích cực việc học thong qua việc cho học sinh thảo luận nhóm hướng dẫn giáo viên Phương pháp thảo luận nhóm học tập phương pháp học sinh không làm việc cá nhân mà làm việc chung với nhóm nhỏ, thảo luận vấn đề giáo viên đề nhằm mục đích tìm hiểu nội dung tự giải đáp vấn đề giải với giám sát điều chỉnh chung lớp học giáo viên Nhưng vấn đề đặt thảo luận nhóm tronng lớp diễn cho hiệu quả, mục tiêu gì? Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp, nhận thấy với câu hỏi thảo luận nhóm, giáo viên chia lớp thành nhóm, học sinh thảo luận cử đại diện trình bày Chính việc làm học sinh trung bình trở lên Học sinh yếu không tham gia ý kiến (thời gian quy định) lại làm đại diện nhóm trả lời Mặt khác chia nhóm tất thành viên tích cực mà có tâm lí ỷ lại vào nhóm trưởng Như số học sinh khác biến thành thụ động Vậy để tất học sinh tham gia thảo luận nhóm thu kết cao từ hoạt động này? Tôi làm sau: - Thứ , tích cực giám sát nhóm thảo luận, giáo viên vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có tìm cách đưa em vào hoạt động chung nhóm - Thứ hai, không nên để học sinh tự cử đại diện nhóm trả lời mà giáo viên gọi em nhóm Hoặc có tình , định em A đại diện nhóm trả lời (A học yếu môn Văn) Khi biết A người trình bày nhiều em khác tham gia ý kiến giảng giải, bổ sung thêm cho em mức tốt , giúp A có thêm hiểu biết kiến thức có ý thưc việc học - Trong tình khác, tăng cường hoạt động em thảo luận nhóm cách cho em tự đổi chéo cho tự chấm, hình thức phù hợp với trắc nghệm hay kiểm tra kiến thức Văn học sau chấm ghi kết vào Với thao tác trên, giáo viên yêu cầu tất học sinh tham gia tiết học, đặc biệt học sinh yếu, đồng thời phát huy hiệu thảo luận nhóm, thực chất chia sẻ, trợ giúp, chung sức, lắng nghe, thuyết phục Phân loại tập: Trong tiết học, đến phần tập, giáo viên phân đối tượng học sinh Bài tập cho nhóm học sinh yếu làm, nhóm trung bình, nhóm – giỏi, khắc phục dần tình trạng học sinh yếu, giáo viên cho học sinh hoạt động bình thường học sinh yếu không theo kịp chí Đồng thời lỗi thường gặp học sinh yếu phải trọng sửa chữa, uốn nắn qua tập Bài tập nhà tương tự Ví dụ: Sau học xong đoạn trích “Trao duyên” (Trích Truyện Kiều – Nguyễn Du) lớp 10A, giao tập cho học sinh mức độ khác sau: - Nhóm 1(yếu): thống kê biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn trích? Mỗi biện pháp nghệ thuật nêu ví dụ minh họa - Nhóm (trung bình): Diễn biến tâm trạng Thúy Kiều đoạn trích “Trao duyên”? - Nhóm (khá, giỏi): Giá trị nhân đạo đoạn trích “Trao duyên” Theo dõi tiến học sinh: Qua kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, lưu ý mức độ tiến em, đánh dấu vào bảng theo dõi trên, nhận xét em có tiến để động viên cố gắng Chẳng hạn em diễn đạt lủng củng lưu ý nên viết câu ngắn gọn, thành phần qua viết có tiến không? Thực tế nhờ vào bảng ghi cá nhân nói trên, học, tình nhận xét em mặt hay mặt khác tiến hay chưa Cần nắm kiến thức bản: Vài năm trở lại đây, đề thi tốt nghiệp THPT môn Văn dư luận đánh giá tốt đảm bảo nội dung chương trình phổ thông mà phát huy khả sáng tạo học sinh Tuy nhiên, làm để đạt điểm cao kỳ thi, học sinh yếu, thí sinh từ cần phải có kế hoạch để ôn tập dần kiến thức học cách hợp lý Thông thường đề thi môn Ngữ văn có kết cấu phần Ngoài câu hỏi kiến thức văn học, có câu hỏi phần kiến thức xã hội Bởi vậy, bên cạnh việc nắm vững tác giả tác phẩm học sinh cần có vốn hiểu biết định sống 10 Để làm tốt câu hỏi phần văn học, học sinh phải nắm vấn đề tác giả, tác phẩm Tùy theo đặc thù thể loại mà em có cách ghi nhớ ôn tập riêng Đối với tác phẩm thơ, yêu cầu phải thuộc đoạn thơ tiêu biểu, nắm bố cục phần chủ đề tư tưởng cảm hứng sáng tác chủ đạo Hoàn cảnh đời thơ yếu tố giúp học sinh hiểu sâu khai thác mạch cảm xúc tác giả Để phân tích cảm nhận giá trị thẩm mỹ tác phẩm, học sinh cần nắm thao tác kỹ từ việc phát biện pháp nghệ thuật, hình ảnh để khái quát lên nội dung tư tưởng thơ Các câu hỏi xoay quanh thể loại thường hướng tới cách hỏi cụ thể đòi hỏi học sinh phải có kỹ phân tích tốt Song đoạn thơ phân tích hay bình giảng người viết cần ý đến vai trò đoạn trích tổng thể văn Với tác phẩm văn xuôi, kiến thức chung tác giả (về tiểu sử, đặc điểm phong cách sáng tác) thể loại văn xuôi có đặc thù riêng Đó đề tài, nội dung tư tưởng mà tác giả đề cập tác phẩm Khi học thể loại này, học sinh cần nắm cốt truyện, chi tiết độc đáo số đoạn văn xuôi tiêu biểu để cần lấy dẫn chứng minh họa Nếu thể loại thơ cảm xúc trữ tình, hình ảnh, cấu tứ yếu tố dựa vào để học sinh khám phá hay đẹp tác phẩm tiếp cận tác phẩm truyện học Giữ mối quan hệ thân thiện thầy trò: Một số giáo viên bước vào lớp có nhiều học sinh yếu kém, học sinh cá biệt lòng cảm thấy không vui, gọi em lên trả bài, em lắp bắp, em không thuộc, chửi cho chặp 10 – 15 phút, nhiều bắt đầu dạy Gương mặt ấy, không bảo trở nên “hình sự”, hậm hực, điều muốn nói, dự tính tan theo mây khói… Đó điều tối kỵ giảng văn Giờ học căng thẳng làm học sinh khó tập trung, không tiếp thu giảng, dẫn đến không hiểu Để giảm áp lực, giáo viên nên nhẹ nhàng bỏ qua việc mà lường trước Giận mà cười, nói thiệt nói chơi, cố gắng tạo môi em nụ cười hồn nhiên, cởi mở Sự thân thiện thầy trò nâng cao học sinh nhìn thấy dáng khoan thai nụ cười nở môi thầy câu chuyện kể xen lời giảng, câu pha trò ý nhị Làm vậy, em dễ nhập tâm vào nhân vật, tác phẩm 11 10 Tạo hội để học sinh gỡ điểm: Giáo viên ưu tiên cho học sinh yếu phát biểu Luyện tập Với câu tương đối khó, trả lời được, cho em điểm 10 nói “ Hôm qua, em không thuộc bị điểm 0, hôm trả lời tốt, em đạt điểm 10, thầy xóa điểm sửa lại điểm 8” Ngoài ra, giáo viên nên dành nhiều thời gian cho việc củng cố học Đừng xem nhẹ khâu Học sinh có hiểu bài, nhớ hay không phần nhờ Rất nhiều giáo viên không tận dụng hết thường bỏ qua công đoạn này, lại quan trọng Cho em xếp tập sách lại, bảng ý chính, giáo viên đặt câu hỏi, gợi ý, học sinh trả lời cho điểm, sửa điểm hay cộng thêm vào điểm em +1, +2, +3… hỏi em không hiểu chỗ giáo viên giảng lại Làm vậy, học sinh cố lắng nghe, cố nhớ, cố ghi để cuối trả lời Vô hình trung giáo viên giúp em hiểu bài, thuộc học III Kết nghiên cứu Lựa chọn áp dụng linh hoạt số biện pháp trên, nhận thấy đạt kết khả quan em học sinh yếu Điều thể qua tham gia em vào hoạt động học tập học, qua kết kiểm tra Cụ thể : Năm học 2012-2013, sang học kì II thực biện pháp nhận thấy thay đổi rõ sau: Lớp 10B8 chất lượng kiểm tra học kì từ 20 em trung bình kiểm tra tiết giảm xuống 13 em kiểm tra học kì I Lớp 10A chất lượng kiểm tra học kì II đạt 98% so với 79% kiểm tra học kì I IV KIẾN NGHỊ 12 Để làm tốt vai trò, nhiệm vụ giáo viên Văn xin kiến nghị với nhà trường : Cần quan tâm nhiều với môn Văn môn tự nhiên khác đòi hỏi tư duy, kỹ làm không đơn thuộc bài, “vẽ hươu vẽ vượn” có điểm nhiều người nghĩ Duy trì Tự chọn cho khối lớp để giáo viên có nhiều thời gian rèn luyện cách viết làm văn cho em 13 C PHẦN KẾT THÚC: KẾT LUẬN: Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế riêng, có biện pháp tối ưu cho trường hợp Thêm vào đó, việc thực hện có hiệu cách dạy đòi hỏi người dạy người học phải có phẩm chất kỹ định điều kiện cần thiết để đảm bảo thực Vì vậy, vấn đề cách dạy tốt hơn, mà cách dạy phù hợp Văn học khoa học đòi hỏi sáng tạo, tư lô-gich mà văn học nghệ thuật Người giáo viên dạy văn không người nghiên cứu khoa học mà nghệ sĩ Hơn lúc hết, giáo viên phải truyền cho học sinh lửa sống, lòng yêu nghề, sưởi ấm trái tim bé bỏng, học sinh buồn vui, yêu ghét với giới văn học, giúp học sinh thoát khỏi vùng trũng kiến thức, vượt qua tâm chán nản, sợ sệt ghét môn Văn Trên vài suy nghĩ vài suy nghĩ biện pháp cải thiện việc học văn Dù đơn giản dễ bỏ qua, trọng đến phương pháp lý tưởng hóa việc dạy học Đừng quên,với học sinh yếu, đặc biệt vùng sâu, vùng xa hiểu viết văn chuyện dễ dàng 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngoài kinh nghiệm từ thân thực tế giảng dạy,tôi có tham khảo thêm số tài liệu khác: 1) “Dạy văn, học văn” Đặng Hiển 2) Sách giáo khoa, sách giáo viên Phan Trọng Luận (chủ biên) 3) “Thuật viết văn” (Nguyễn Văn Hầu) 15 SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT TÔN ĐỨC THẮNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tân Phú, ngày 22 tháng 05 năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU HỌC TỐT HƠN MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Họ tên: Trương Thị Luyến Tổ : Văn Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng đơn vị Tính mới: Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu quả: Có tính cải tiến đổi từ phương pháp có triển khai đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Kí ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Kí ghi rõ họ tên đóng dấu) 16