sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp phát huy tính tích cực và sang tạo của học sinh trong một tiết học sinh 9

20 337 0
sáng kiến kinh nghiệm một số phương pháp phát huy tính tích cực và sang tạo của học sinh trong một tiết học sinh 9

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sinh học môn khoa học tự nhiên, kiến thức sinh học gắn liền với thực tế sống Môn sinh học giúp em làm quen, nghiên cứu giới sinh vật tự nhiên Ở bậc trung học sở, em nắm bắt kiến thức sinh học phổ thông hình thái, cấu tạo, sinh lí sinh vật qua quan sát mẫu vật xung quanh thiên nhiên để tích lũy kiến thức sinh học cho chương trình sinh học 6,7,8 Trong chương trình sinh học 9, em bắt đầu tìm hiểu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị; quy luật cân biến đổi hệ sinh thái tự nhiên Đây loại kiến thức khó trừu tượng, địi hỏi em phải tích cực chủ động, tìm tịi, tư để chiếm lĩnh tri thức mới, biết vận dụng kiến thức học lớp để giải số tập, đồng thời kết hợp với môn khác để giải thích tượng tự nhiên, giải vấn đề thường gặp sống thân, gia đình xã hội Trải qua thăng trầm lịch sử , sinh học không ngừng phát triển đóng góp phần khơng nhỏ vào nghiệp giáo dục học sinh nhà trường phổ thơng trở thành người có tài đức, xây dựng xã hội bảo vệ tổ quốc Ngày xã hội đổi đòi hỏi người cần phải tiến kịp với tiến xã hội Chính việc giảng dạy nhà trường cần phải đổi cho phù hợp với vận động lên thời đại Giờ dạy sinh học cần phải đạt chất lượng cao giúp em học sinh lĩnh hội tinh hoa sống Từ giúp em hình thành hồn thiện nhân cách Cho nên việc dạy sinh học cần nâng cao chất lượng, cần giáo viên quan tâm Vậy muốn đáp ứng yêu cầu địi hỏi người giáo viên cần phải có phương cách chủ động Vì qua thực tế giảng dạy cộng với học hỏi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy phù hợp, phát huy khả nhận thức học sinh môn Tôi rút cho mơt số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học tập học sinh tiết học môn sinh học Đây lí tơi chọn đề tài: “Một số phương pháp phát huy tính tích cực sang tạo học sinh tiết học Sinh 9” Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh II.LỊCH SỬ ĐỀ TÀI: Trước thực tế mơn sinh học với nội dung khó trừu tượng lại hoàn toàn học sinh, đặc biệt phần I Di truyền Biến dị Với cương vị giáo viên, thời gian giảng dạy, quan tâm giúp đỡ BGH nhà trường, tổ chuyên môn, kinh nghiệm học hỏi từ thầy cô, anh chị trước Bản thân nghiên cứu loại tài liệu tham khảo chuyên môn, dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy thực tế, cố gắng tìm số biện pháp tích cực, hiệu để giúp học sinh phát huy tính tích cực sáng tạo bên cạnh dễ dàng chiếm lĩnh tri thức III.PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Gần 10 năm trực tiếp giảng dạy lớp, gần năm tiếp xúc HS khối 9, tìm hiểu chương trình Sinh học cấp II, tơi thấy học sinh cần nắm vững kiến thức diễn biến nhiễm sắc thể chu kì tế bào, nguyên phân giảm phân; ý nghĩa nguyên phân giảm phân, từ làm sở để em giải số tập chương này, học tốt giải tập chương khác, chương thí nghiệm Menden tảng để em tiếp tục chương trình sinh học cấp III bậc cao Sáng kiến kinh nghiệm thân tích lũy từ thực tế đứng lớp nhiều năm Đây đề tài áp dụng môn Sinh trường THCS Thuận Thành IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Với yêu cầu xã hội giáo dục, mục tiêu dạy học không yêu cầu thông hiểu, ghi nhớ, tái kiến thức lặp lại đúng, thành thạo kĩ trước đây, mà đặc biệt ý đến lực nhận thức, lực tự học học sinh Với quan điểm dạy học tích cực hiểu: "phương pháp dạy học cách thức, đường, hệ thống trình tự hoạt động giáo viên học sinh, giáo viên sử dụng để tổ chức đạo hướng dẫn học sinh tự lực tích cực đạt tới kiến thức, rèn luyện phát triển kỹ lực nhận thức góp phần hình thành phẩm chất nhân cách mà mục tiêu dạy học đề ra" Trong xu chung dạy học nay, người ta coi dấu hiệu phương pháp tính chất tổ chức đạo hoạt động nhận thức giáo viên học sinh Mỗi phương pháp đảm bảo tính chất xác định hoạt động nhận thức học sinh, tiếp nhận cách chủ động tri thức giáo viên truyền đạt hay độc lập tìm tịi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức Giáo viên giúp Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh học sinh định hướng vấn đề chịu trách nhiệm cố vấn trình học tập em Từ thực tiễn sở đề tài nhằm mục đích: - Giúp em tiếp thu cách chủ động, sáng tạo, gây hứng thú tìm tịi chiếm lĩnh tri thức - Hình thành cho em số kỹ giải tập di truyền - Các em giải đáp thắc mắc, sửa chữa sai lầm chiếm lĩnh tri thức vận dụng làm tập - Từ đó, em hứng thú, say mê yêu thích mơn, tạo tiền đề cho em tiếp thu kiến thức bậc cao hơn, có hồi bão, ước mơ góp phần vào phát triển đất nước, làm cho sống hạnh phúc, đất nước phồn vinh Tuy nhiên lựa chọn phương pháp không ý muốn chủ quan giáo viên mà phải xuất phát từ : - Mục tiêu đào tạo hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh tạo tiền đề để em trở thành “người lao động có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo ” - Mục đích lí luận dạy học nhằm gây ý thức, động học tập, tri giác tài liệu hay củng cố, ôn tập, kiểm tra - Nội dung học thuộc thành phần kiến thức nào? Là kiến thức di truyền hay kiến thức biến dị, sinh thái kiến thức vệ sinh - Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Ở lứa tuổi học sinh lớp kinh nghiệm sống cịn ít, vốn hiểu biết cịn nghèo nàn, biểu tượng tích luỹ cịn hạn chế, em cịn nặng tư hình tượng cụ thể, tư thực nghiệm việc xây dựng khái niệm địi hỏi phải lấy "trực quan" làm điểm tựa - Điều kiện sở vật chất thiết bị môn nhà trường đầy đủ đại PHẦN NỘI DUNG I.THỰC TRẠNG ĐỀ TÀI: Trước thực đề tài này, qua điều tra mức độ nắm kiến thức học sinh phần Di truyền thấp, số hiểu, em học vẹt không hiểu chất vấn đề mau quên, ứng dụng làm tập học sinh thường lúng túng, phải giải nào, vậy; học chương, chương khác chương thí nghiệm Menden gặp nhiều khó khăn Kết cụ thể sau: Năm học 2014 – 2015: Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh STT Lớp TC 9/1 9/2 9/3 9/4 9/5 SS 35 39 38 38 39 189 Giỏi SL % 22,8 10 25,6 10 26,3 13 34,2 18 46,1 59 32,0 Khá SL % 22,8 11 28,2 10 26,3 34,2 20,5 46 24,1 TB SL 14 13 14 10 60 % 40 33,3 36,8 23,7 25,6 31,5 Yếu SL % 11,4 12,8 7,9 18,4 7,7 22 11,5 Kém SL % 2,9 0 2,6 0 0 1,0 Đầu năm học 2015 – 2016, BGH nhà trường phân công giảng dạy môn sinh học lớp 91, 92, 93, 96 tiến hành thực đề tài Khi thực đề tài tơi có thuận lợi khó khăn sau: *Thuận lợi: - BGH nhà trường trực tiếp đạo, thường xuyên động viên nhắc nhở tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực tốt nhiệm vụ - Đội ngũ giáo viên đồng thuận, tổ chun mơn đồn kết, hỗ trợ nhau, chia sẻ kinh nghiệm khó khăn - Đa số HS hăng hái, tích cực lĩnh hội kiến thức mới, tò mò, khám phá lĩnh vực từ vận dụng để giải thích vấn đề thực tế có liên quan đến kiến thức sinh học cách sáng tạo, thích giải tập SGK,… * Khó khăn: - Đây kiến thức hồn tồn khó, kiến thức trừu tượng, học sinh gặp nhiều khó khăn chiếm lĩnh kiến thức - Kiến thức lớp em chưa nắm lại không dám hỏi thầy cô, nhà không để tâm nghiên cứu lại, dẫn đến học khó, chí có em khơng học bài, hay khơng quan tâm đến việc học - Một số gia đình chưa quan tâm nhiều đến việc học tập em mình,… II CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: Từ thực tế đặt vậy, để giúp học sinh học tốt Sinh 9, học sinh trung bình trở xuống chiếm lĩnh tri thức sau vận dụng vào giải tập cách dễ dàng trình cần giải số nội dung sau: - Tìm tài liệu, sách tham khảo, sách tập,… thích hợp - Phân loại mức độ học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu để có biện pháp thích hợp - Tiến hành hoạt động dạy phương pháp thích hợp nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết bản, từ làm sở cho giải tập Phân loại học sinh: Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh - Giáo viên phân loại HS theo nhóm: giỏi, khá, trung bình, yếu, lớp giảng dạy để dễ theo dõi hoạt động học tập lớp nhà, đặc biệt hoạt động chia nhóm thảo luận - Đối với HS giỏi, đưa câu hỏi, tập khó nhằm mở rộng hiểu biết, nâng cao kỹ giải tập cho em Phân công em giúp đỡ bạn yếu, - Đối với HS trung bình, yếu, giáo viên thường xuyên kiểm tra thông qua tổ trưởng, cán môn, trực tiếp kiểm tra để theo dõi chuyển biến em Động viên khuyến khích trước lớp trường hợp tiến bộ, có chuyển biến rõ rệt, tạo bầu khơng khí thi đua sơi nhóm, tổ Bên cạnh đó, giáo viên cần mạnh dạn phê bình, uốn nắn kịp thời HS ỷ lại, có tinh thần, thái độ học tập Qua đó, em tự xây dựng cho thân động cơ, thái độ học tập đắn để chất lượng dạy học nâng cao Chọn tài liệu, sách tham khảo phù hợp: Được giới thiệu số tài liệu cuả thầy cô đồng nghiệp trước tìm tịi học hỏi tơi chọn số tài liệu sau: - Sách giáo khoa, sách giáo viên sinh học - Tư liệu sinh học tác giả Lê Đình Trung, Phan Nguyên Hồng, Mai Sỹ Tuấn (NXB Giáo Dục) - Phương pháp hướng dẫn giải tập sinh học tác giả Lê Ngọc Lập, Nguyễn Thùy Linh, Đinh Xuân Hoa, Hoàng Thanh Thủy, Nguyễn Thành Tâm (NXB Giáo Dục) - Bài tập sinh học Huỳnh Văn Hồi, Võ Hữu Tình, Nguyễn Văn Sang (NXB Đà Nẵng) - Ôn tập nâng cao sinh học Nguyễn Thảo Nguyên (NXB ĐHQG TPHCM ) - … 3/ Phương pháp dạy học: -Để tạo hứng thú học sinh học tạo niềm say mê em Trước hết người giáo viên cần làm cho em hiểu rõ vị trí vai trị mơn học này, đồng thời gieo vào lòng em cảm xúc tốt đẹp tâm lý thích học tập mơn sinh - Mỗi học chương trình phù hợp với tâm lý, trình độ nhận thức lứa tuổi học sinh Vì giáo viên cần phải nắm nội dung cần trình bày học để truyền tải hay, đẹp, giá trị thực học học sinh - Học sinh luôn hướng tới đẹp sống người chức chủ yếu dạy sinh học thẫm mỹ hay, đẹp Muốn phải tuân theo quy luật dạy học từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh - Để nâng cao chất lượng dạy sinh học, để kích thích niềm say mê hứng thú học tập học sinh hình thành em tâm hồn nhân cách đẹp đòi hỏi phả tuân thủ theo quy luật đạt hiệu cao - Sau nắm kết chung chất lượng học sinh, tiến hành phân loại mức độ nhận thức học sinh kỹ mơn Từ đưa số phương pháp giảng dạy phù hợp sau: a.Phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới: May mắn dự ngày tập huấn mơ hình trường học Sở, mạnh dạng áp dụng vào giảng dạy tơi nhận thấy số đặc điểm bật mơ hình trường học mới: - Là hình thức dạy học đặt học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh tổ chức thành nhóm cách thích hợp Học hợp tác nhóm giúp em rèn luyện phát triển kĩ làm việc, kĩ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm, tính tích cực xã hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm việc với cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định Việc rèn cho em kỹ học hợp tác nhóm cần thiết, tạo điều kiện để em có nhiều hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh - Hoạt động học học sinh coi trung tâm trình dạy học Học sinh tự thiết lập tiến độ bước cho trình học tập, với chương trình tự học theo bước tăng cường ưu việt hoạt động nhóm Học sinh khuyến khích, tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động theo nhóm tự học Từ đó, em khám phá chiếm lĩnh kiến thức, kỹ mới; đồng thời phát triển nhiều phẩm chất lực quan trọng như: tính chủ động, tự tin, khả suy nghĩ độc lập, lực tư phê phán tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác Giáo viên tận dụng khả tổ chức hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào sống Khi dạy Bài 17 MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN  HS chuẩn bị nhà : giáo viên hướng dẫn HS đọc kĩ nội dung kết hợp quan sát hình trả lời câu hỏi lệnh  Kẻ bảng 17 vào tập, hoàn thành nội dung theo mức hiểu biết Trả lời câu hỏi 1,2,3,4,5 SGK trang 53  Dạy học lớp: I.ARN: Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh - Hoạt động phần I hoạt động cá nhân, giao cho chủ tịch hội đồng tự quản (lớp trưởng) điều khiển với trình tự câu hỏi: 1/Tên ARN? 2/ARN có loại? 3/Cách viết loại? 4/Chức loại ARN? 5/ Cấu tạo ARN? 6/Làm bảng 17 trang 53 SGK -Phần thông tin SGK chuẩn bị nhà giúp học sinh dễ dàng nêu câu trả lời Cuối giáo viên chốt lại ý chính, học sinh tự ghi nội dung vào Trứơc vào phần II cho lớp chơi trò chơi đồng thời chia nhóm: Người quản trị hơ“ đồn kết –đoàn kết HS đáp “ kết – kết mấy” kết thành vịng trịn, từ ta chia nhóm tiếp Giả sử lớp có 36 học sinh ta muốn chia lớp thành nhóm ta hơ “ đoàn kết đoàn kết” “ kết kết mấy” : “ kết 7- kết 7” dư HS, ta bố trí học sinh vào nhóm thích hợp… II ARN tổng hợp Phần học sinh thảo luận theo nhóm Mỗi nhóm nhận phiếu thảo luận từ chủ tịch hội đồng tự quản , nội dung: Quan sát hình 17.2 thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi sau: 1.Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay hai mạch đơn gen? 2.Các loại nuclêơtít liên kết với để tạo cặp q trình hình thành mạch ARN? 3.Có nhận xét trình tự loại đơn phân mạch ARN so với mạch đơn gen? Rút kết luận mối quan hệ giữ gen ARN? 4.Nguyên tắc tổng hợp ARN? Trong thảo luận nhóm gặp khó khăn giáo viên người cố vấn, nhóm hồn thành sớm nêu ý kiến trước, sau học sinh tự ghi nội dung vào Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng - Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên HS nói kết làm việc.Vì q trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh GV yên tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo … GV cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trị, HS chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc GV phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải Phần câu hỏi tập: Chủ tịch hội đồng tự quản điều khiển giải 3,4 SGK trang 53 Hướng dẫn học nhà: Học kết hợp với hình vẽ, trả lời câu hỏi 1,2,5 SGK trang 53 Hướng dẫn chuẩn bị 18 -Tuy bước đầu áp dụng nhận thấy học sinh thích thú với mơ hình dạy học em người tự tìm chiếm lĩnh kiến thứcmột cách chủ động b.Phương pháp dạy học tích cực: Trong phương pháp tích cực người học đối tượng hoạt động dạy đồng thời chủ thể hoạt động học Được hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo Thơng qua tự khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên áp đặt Được đặt tình đời sống thực tế người học trực tiếp quan sát thảo luận làm thí nghiệm giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ từ vừa nắm vững kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp làm kiến thức, kỹ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học trọng phương pháp rèn luyện tự học, phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội Không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn trực tiếp giáo viên Khi dạy bài: NGUYÊN PHÂN  HS chuẩn bị nhà : giáo viên hướng dẫn HS đọc kĩ nội dung kết hợp quan sát hình trả lời câu hỏi lệnh  Kẻ bảng 9.1, 9.2 vào tập, hoàn thành nội dung theo mức hiểu biết Trả lời câu hỏi 1,2,3 SGK trang 30  Dạy học lớp: A Lý thuyết: Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh Trước hết, giáo viên cho HS củng cố tóm tắt lại kiến thức về: Nhiễm sắc thể (NST): cặp NST tương đồng, NST lưỡng bội, NST đơn bội, cấu trúc NST kì giữa, chức NST I Những biến đổi hình thái NST chu kì tế bào: Từ thơng tin SGK, kết hợp quan sát hình 9.1, học sinh nêu chu kì tế bào gồm: kì trung gian (chiếm nhiều thời gian) phân bào nguyên nhiễm gọi tắt nguyên phân Nguyên phân gồm kì: kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối Hình 9.1 Chu kì tế bào Giáo viên giải thích thêm kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào, gồm pha Ba pha em tìm hiểu kĩ chương trình sinh học 10 Trong này, giáo viên giới thiệu sơ lược ba pha: + Pha G1: NST trạng thái đơn dạng sợi, dài mảnh duỗi xoắn hoàn toàn (sợi nhiễm sắc) Hình thái tạo điều kiện cho ADN dễ dàng thực trình tổng hợp ARN, qua tổng hợp prơtêin Pha G thời kì sinh trưởng tế bào + Pha S: ADN tái bản, NST nhân đôi (từ NST đơn thành NST kép) + Pha G2: NST kép gồm crômatit chị em đính với tâm động Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kĩ hình 9.2 mức độ đóng – duỗi xoắn NST chu kì tế bào, học sinh thảo luận nhóm (2 học sinh) hồn thành bảng 9.1 Sau đó, đại diện nhóm trình bày, lớp nhận xét, hồn chỉnh kiến thức Hình 9.2 Sự biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối - Mức độ duỗi xoắn Nhiều Nhiều - Mức độ đóng xoắn Cực đại Giáo viên nhận xét kết thảo luận học sinh, tranh, giảng giải, ý học sinh đặc điểm kì: Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh + Kì trung gian: NST duỗi xoắn nhiều nhất, nên dài, mảnh Trước kì trung gian NST trạng thái đơn, sau nhân đơi lên thành NST kép cuối kì + Kì đầu: NST bắt đầu đóng xoắn (đóng ít) co ngắn lại + Kì giữa: NST đóng xoắn cực đại nên có hình dạng đặc trưng + Kì sau: NST bắt đầu duỗi xoắn, dài (duỗi ít) + Kì cuối: NST duỗi xoắn nhiều kì sau Cứ vậy, NST hết đóng xoắn lại duỗi xoắn qua kì chu kì tế bào, hết chu kì tế bào đến chu kì tế bào nên nói đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì Giáo viên nhấn mạnh: kì trung gian NST duỗi xoắn nhiều có nhân đơi NST thành NST kép; kì NST đóng xoắn cực đại (kết hợp tranh cho học sinh dễ nhớ) II Những biến đổi hình thái NST trình nguyên phân: Kì trung gian: từ kiến thức mục I hình 9.3, học sinh biết NST kì trung gian duỗi xoắn nhiều có dạng sợi mảnh, có nhân đôi NST thành NST kép (2n NST kép) Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình 9.3 để thấy cịn có nhân đơi trung tử Hình 9.3 Tế bào kì trung gian Nguyên phân: Giáo viên giới thiệu: Nguyên phân trình phân bào có thoi phân bào, xảy tế bào sinh dưỡng tế bào sinh dục sơ khai Nguyên phân gồm kì: kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối Trong q trình ngun phân, có nhiều diễn biến xảy ra: + Khi bước vào kì đầu nguyên phân, thoi phân bào hình thành nối liền hai cực tế bào Thoi phân bào có vai trò quan trọng vận động NST q trình phân bào tan biến phân chia nhân kết thúc + Màng nhân nhân bị tiêu biến nguyên phân diễn chúng lại tái thời điểm cuối phân chia nhân Các kiện giáo viên giới thiệu sơ qua em tìm hiểu kĩ chương trình sinh học 10 Với chương trình sinh học 9, em tìm hiểu chủ yếu diễn biến NST qua kì nguyên phân Học sinh tự tìm hiểu thơng tin SGK, quan sát hình vẽ, thảo luận nhóm (4 HS) hồn thành bảng 9.2 SGK Giáo viên gọi đại diện nhóm trình bày, gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung cho hoàn chỉnh (giáo viên ý đối tượng học sinh để chia nhóm, gọi trả lời câu hỏi mức độ khác nhau) Học sinh nêu diễn biến NST kì nguyên phân, nhiên chưa thực hiểu cụ thể diễn biến trình Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 10 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh Giáo viên giảng giải kết hợp tranh, mô tả rõ diễn biến NST kì giúp học sinh dễ hiểu Hoặc giáo viên gọi học sinh giỏi lên trình bày diễn biến NST trình nguyên phân kết hợp tranh (nếu có thời gian) a Kì đầu (2n NST kép): cặp NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động b Kì (2n NST kép): Các NST kép đóng xoắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào c Kì sau: Từng NST kép tách tâm động thành hai NST đơn phân li hai cực tế bào (2n đơn + 2n đơn) (mỗi cực tế bào có 2n NST đơn) d Kì cuối: Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành chất nhiễm sắc Ở kì này, sau phân chia NST tiếp đến phân chia tế bào chất để tạo thành hai tế bào Lúc thoi phân bào biến mất, màng nhân nhân tái Mỗi tế bào có số NST (2n NST đơn) * Kết nguyên phân: từ tế bào mẹ ban đầu (2n NST) cho tế bào có NST giống NST tế bào mẹ (2n NST) III Ý nghĩa nguyên phân: Học sinh tự thu nhận thông tin SGK, trả lời câu hỏi giáo viên từ thấy ý nghĩa nguyên phân: - Do đâu mà số lượng NST tế bào giống tế bào mẹ? (do NST tự nhân đơi lần kì trung gian phân li kì sau) - Tại nguyên phân, số lượng tế bào tăng mà NST khơng thay đổi? (bộ NST lồi trì ổn định qua hệ) Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 11 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh Từ hai câu hỏi HS rút ý nghĩa nguyên phân: Nguyên phân phương thức sinh sản tế bào lớn lên thể, đồng thời trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào Giáo viên giải thích thêm: + Nguyên phân phương thức sinh sản tế bào lớn lên thể, thể đơn bào nguyên phân chế sinh sản - Nguyên phân có ý nghĩa đặc biệt thể lớn, tốc độ nguyên phân nhanh, mô, quan, thể đạt khối lượng tới hạn ngừng sinh trưởng, lúc nguyên phân bị ức chế Hoặc tạo tế bào thay tế bào già, chết; giúp hàn gắn vết thương thể - Ứng dụng sản xuất nông nghiệp: thực sinh sản sinh dưỡng để tạo giống trồng: giâm cành, ghép cành, chiết cành, ni cấy mơ - Nhân vơ tính động vật: cừu Đôli, + Nguyên phân phương thức truyền đạt ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào qua trình phát sinh cá thể qua hệ thể lồi sinh sản vơ tính Qua nguyên phân, từ tế bào mẹ (2n NST) cho hai tế bào có NST giống NST tế bào mẹ (2n NST) số NST đặc trưng cho loài, đồng thời trì đặc tính di truyền lồi B Bài tập  Xác định số lượng NST tế bào kì nguyên phân: Trong trình dạy phần diễn biến NST trình nguyên phân, giáo viên lồng ghép hướng dẫn HS làm tập lấy ví dụ minh họa cụ thể Các kì Số lượng NST Kì trung gian: (NST nhân đơi) 2n NST kép Kì đầu 2n NST kép Kì 2n NST kép Kì sau (NST tách nhau, phân li cực tế bào) 2n đơn + 2n đơn Kì cuối 2n đơn  Ví dụ: Xác định số lượng NST tế bào ruồi giấm (2n = NST) kì trung gian, kì nguyên phân Giải Tế bào ruối giấm (2n = NST) Số lượng NST kì: - Kì trung gian (NTS nhân đơi): 2n kép = x = 16 NST - Nguyên phân: - Kì đầu: 2n kép = x = 16 NST - Kì giữa: 2n kép = x = 16 NST - Kì sau: 2n đơn + 2n đơn = 16 NST - Kì cuối: 2n đơn = NST Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 12 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh C Bài tập tự giải: 1) Ở thỏ, 2n = 44 NST Xác định số NST tế bào thỏ kì trung gian kì đầu, kì sau nguyên phân? 2) Ở đậu Hà lan, 2n = 14 NST Xác định số NST tế bào đậu Hà lan kì giữa, kì sau kì cuối nguyên phân? 3) Ở lúa, 2n = 24 NST Xác định số NST tế bào lúa kì trung gian, kì đầu, kì kì cuối nguyên phân?  Hướng dẫn HS học nhà : giáo viên hướng dẫn HS học vừa kết hợp nội dung với hình vẽ diễn biến NST qua kì, vừa vận dụng làm tập đạt kết tốt c.Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Tư bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Tình có vấn đềchứa đựng nhiệm vụ cần giải vướng mắc cần tháo gỡ mà kết học sinh có kiến thức mới, phương pháp hoạt động -Ba thành phần cấu thành tình có vấn đề + Nhu cầu nhận thức hành động người học +Yêu cầu tìm kiếm tri thức, phương thức hành động mà người học chưa biết + Vốn tri thức kinh nghiệm người chứa đựng khả giải tình đặt Giáo viên tổ chức tạo tình có vấn đề để học sinh tự lực phát nhận dạng, phát biểu vấn đề đặt giải dạy học đặt-giải vấn đề gồm bước lớn: Đặt vấn đề, giải vấn đề, kết luận.Qua học sinh vừ nắm kiến thức mới, vứa nắm phương pháp tới kiến thức Dạy học đặt, giải vấn đề có mức trình độ + Mức 1: giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên, giáo viên kết luận đánh giá kết làm việc học sinh +Mức 2: giáo viên nêu vấn đề gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề để học sinh thực cách giải vấn đề , giáo viên học sinh kết luận đánh giá + Mức 3: giáo viên cung cấp thông tin tạo tình học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giúp học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần học sinh giáo viên đánh giá kết luận + Mức 4: học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh thực tế Học sinh giải vấn đề để tự đánh giá chất lượng hiệu kết luận cần Giáo viên bổ sung xác hóa kết luận Ví dụ1: Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 13 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh Khi dạy phần I/ Di truyền học –bài Men Đen di truyền học Để cho học sinh hiểu khắc sâu khái niệm di truyền, biến dị Tôi đặt vấn đề cho học sinh xác định thân giống khác với bố mẹ điểm nào: hình dạng tóc, tai, mắt, mũi… từ ví dụ hình thành khái niệm di truyền, biến dị Qua cách làm thấy học sinh sôi phát biểu, tích cực xây dựng học Ví dụ 2: Khi dạy phần I, 47 Quần thể sinh vật Cho học sinh đọc thông tin SGK rút khái niệm, từ khái niệm cho biết điều kiện để công nhận quần thể, xác định ví dụ quần thể, ví dụ khơng phải quần thể SGK kèm theo giải thích Từ gợi ý học sinh tự rút kết luận Ví dụ 3: Trong hướng dẫn học sinh điều tra tình hình nhiễm mơi trường xung quanh dịng sơng 56-57 thực hành: tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương Thơng thường giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thiện bảng 56.1 56.2 làm cho học sinh thấy khối lượng công việc nhiều gây nản cho học sinh Tôi chia lớp thành nhóm, nhóm trung bình 6-7 học sinh có nhóm trưởng thư ký em tự chọn Sau em quan sát đánh giá tình hình nhiễm dịng sơng học sinh nhóm thảo luận hoàn thành bảng 56.1 56.2 SGK trang 170,171 báo cáo trước lớp, nhóm nhận xét góp ý cuối kết luận giáo viên Từ trạng ô nhiễm mà thực tế em học sinh quan sát em học sinh tự giác nâng cao ý thức tự giác gìn giữ mơi trường, tích cực phịng chống nhiễm mơi trường d.Dạy học tổ chức hoạt động khám phá: Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học Tính tích cực học tập thực chất tính tích cực hoạt động nhận thức đặc trưng khát vọng hiểu biết cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh nội dung học tập đường khám phá với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập không nhằm phát điều mà loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội tri thức mà lồi người tích lũy Tuy nhiên học tập học sinh phải “khám phá” kiến thức thân Học sinh thông hiểu ghi nhớ vận dụng linh hoạt nắm qua hoạt động chủ lực khám phá Đó chưa nói đến đạt tới trình độ định học tập tích cực mang lại tính nghiên cứu khoa học người học tìm tri thức cho khoa học Khác với khám phá nghiên cứu khoa học khám phá học tập khơng phải q trình mị mẩm tự phát mà q trình có hướng dẫn giáo viên, giáo viên khéo léo đưa học sinh vào địa vị người phát lại, người khám phá tri thức di sản văn hóa lồi người, dân tộc Giáo viên khơng cung cấp Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 14 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh kiến thức phương pháp thuyết trình - giải thích - minh họa mà phương pháp tổ chức hoạt động khám phá để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức Các hoạt động học tập tự khám phá tiết sinh học, hoạt động quan sát thí nghiệm thể theo phương pháp trực quan (học sinh xem giáo viên biểu diễn), phương pháp thực hành (học sinh trực tiếp thao tác đối tượng nghiên cứu) phương pháp thực hành tính tích cực học sinh phát huy cao phương pháp trực quan Trong quan sát học sinh dùng mắt thường có trợ giúp kính lúp, kính hiển vi hay nói rộng dùng giác quan để tri giác trực tiếp có mục đích, đối tượng nghiên cứu theo dõi ghi chép vật, tượng tự nhiên không can thiệp vào chúng Khác với quan sát thí nghiệm người nghiên cứu tác động vào đối tượng điều kiện nhân tạo nhằm tìm hiểu ảnh hưởng một vài yếu tố xác định tập trung theo dõi diễn biến đối tượng vài khía cạnh xác định Trong hoạt động thí nghiệm có hoạt động quan sát quan sát so sánh thí nghiệm với đối chứng Cả quan sát thí nghiệm phải vận dụng thao tác tư duy, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, vận dụng suy lý, quy nạp, diễn dịch Có học sinh phát chất tính quy luật tượng nghiên cứu Q trình diễn suy nghĩ cá nhân học sinh có hiệu biết phối hợp hợp lý suy nghĩ độc lập cá nhân với hợp tác thảo luận nhóm nhỏ Bởi nói quan sát thảo luận nhóm thí nghiệm dạng hoạt động thường dùng sinh học Tôi thực dạy Thực hành Tính xác suát xuất mặt đồng kim loại * HĐ : Gieo đồng kim loại -GV : Hướng dẫn quy trình thực : + Lấy đồng kim loại quy định trước mặt (S) mặt ngửa (N) + Cầm đứng cạnh đồng kim loại thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1 - GV : Yêu cầu nhóm thực - GV : Yêu cầu nhóm báo cáo kết gieo - GV : Yêu cầu nhóm dựa vào kết thống kê thảo luận theo câu hỏi sau : + Em có nhận xét tỉ lệ % xuất mặt mặt ngữa lần gieo đồng kim loại ? + Liên hệ kết với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F (Aa) Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 15 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh HĐ : Gieo hai đồng kim loại - GV : Hướng dẫn quy trình thực + Lấy đồng kim loại (đã quy định mặt (S) mặt ngửa (N) cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định + Khi rơi xuống mặt bàn xảy trường hợp sau : đồng sắp (SS) đồng : đồng ngữa (SN) đồng ngữa (NN) + Thống kê kết vào bảng 6.2 - GV :Cho nhóm tiến hành gieo đồng kim loại - GV :Cho nhóm báo cáo kết gieo đồng kim loại - GV : Yêu cầu nhóm dựa vào kết thống kê trả lời câu hỏi : + Em có nhận xét tỉ lệ % số lần gặp mặt sau,tất (SS),1sắp:1ngữa(SN),tất ngửa (NN) ? + Liên hệ kết với tỉ lệ giao tử thể lai F2 (1 AA : Aa : aa) Từ kết học sinh khám phá  Về mặt thống kê số lần gieo nhiều đảm bảo độ xác việc xác định xác suất Vì điều kiện nghiệm quy luật MenĐen số lượng cá thể thống kê phải đủ lớn Áp dụng vào giải thích sản xuất III KẾT QUẢ: Qua thời gian nghiên cứu thực đề tài, nhận thấy học sinh hiểu chất trình việc chiếm lĩnh tri thức dễ dàng hơn, từ hứng thú học tập, vận dụng giải tập, đồng thời làm sở để em học tốt chương quy luật di truyền Menden làm tảng vững cho HS học tiếp lớp sau Sau áp dụng sáng kiến thời gian học sinh khối đối tượng học sinh với đặc điểm nhận thức kết nâng lên nhiều, cụ thể: Năm học 2015-2016: STT Lớp SS Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 9/1 38 12 31,6 18 47,4 21,0 0 0 9/2 36 13 36,1 17 47,2 16,7 0 0 9/3 36 14 38,9 14 38,9 24,0 0 0 9/6 36 16 44,4 15 41,7 13,9 0 0 TC 146 55 37,5 64 43,8 27 18,7 0 0 Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 16 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh Thống kê kết chất lượng so với năm học 2014-2015 thấy chất lượng có chuyển biến rõ rệt cụ thể: học sinh yếu, giảm 0%, học sinh giỏi từ 32.0% tăng lên 37.6% (tăng 5.6%), học sinh từ 24.0% tăng 43.8% (tăng 19.2%) PHẦN KẾT LUẬN Qua lý luận qua thực tiễn giảng dạy thân rút học kinh nghiệm nhằm đáp ứng cho việc nâng cao chất lượng dạy học môn sinh lớp 9: -Xây dựng cho học sinh động học tập đắn, tôn trọng ý kiến học sinh, đưa hệ thống câu hỏi phù hợp phát huy tính tích cực chủ động tự giác học -Làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học sinh học, học sinh học khơng nghĩa vụ mà cịn nhu cầu thiếu sống ngày -Giáo viên phải thật nhiệt tình say mê việc giảng dạy môn sinh học -Yêu nghề, mến trẻ, hiểu tâm lý học sinh -Tích cực học hỏi trao đổi kiến thức nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ -Soạn giảng chu đáo có sáng tạo giảng dạy kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực học sinh tiết học -Tổ chức cho em hoạt động ngoại khóa kết hợp vừa học vừa chơi, tích cực sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để gây hứng thú học tập học sinh Có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, tránh áp đặt đọc chép -Ln chấm sửa đúng, xác, có rút kinh nghiệm, uốn nắn kịp thời sai sót học sinh, phối hợp chặt chẽ với gia đình để giáo dục em thông qua môn Qua trình áp dụng tơi thấy chất lượng nâng lên cách rõ rệt, học sôi hơn, kỹ thí nghiệm thực hành, quan sát, phân tích thảo luận nhóm thu thập thơng tin học sinh ngày thành thạo đặc biệt em học sinh ngày u thích mơn sinh học Tóm lại, chương trình sinh nội dung kiến thức mới, trừu tượng lại khó, áp dụng đề tài cần giáo dục rèn luyện cho HS có ý thức tự giác học tập, nắm vững kiến thức trọng tâm, ham thích tìm hiểu khoa học, độc lập, tự chủ, sáng tạo học tập, tự chiếm lĩnh nâng cao tri thức cho thân hướng dẫn giáo viên từ vận dụng làm tập chương trình Cả giáo viên HS cố gắng đầu tư đạt kết cao: giáo viên ngày tích lũy nhiều kinh nghiệm, HS kiến thức hành trang cho em học tiếp lên cấp III ứng dụng giải thích tương thực tế có liên quan Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 17 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh Trên kinh nghiệm ỏi thân tơi "Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học môn sinh học 9" Tơi nghĩ cịn nhiểu thiếu sót, mong đóng góp ý kiến bảo tận tình đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Người viết Nguyễn Thị Ngọc Thu Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 18 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học Sách giáo viên Sinh học Thiết kế giảng Sinh học Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học THCS môn Sinh học Một số SKKN đồng nghiệp Các trang mạng internet Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 19 Một số phương pháp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh tiết học Sinh PHẦN MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU: Trang 1- Cơ sở lý luận Lý chọn đề tài Mục đích yêu cầu Thời gian-phạm vi-phương pháp đối tượng nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG: Trang 3- 15 Thực trạng (trang 3-4) Giải pháp (trang 4-14) Kết (trang 14-15) PHẦN KẾT LUẬN: Trang 15-16 Tài liệu tham khảo: Trang 17 Phần phục lục: Trang 18 Nguyễn Thị Ngọc Thu – Trường THCS Thuận Thành Trang 20

Ngày đăng: 11/08/2016, 21:35

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan