I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học xem yêu cầu cấp thiết trình nâng cao chất lượng giảng dạy Và việc đổi phương pháp dạy học nhà trường cần thiết đôi lúc mang tính hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Đôi trình giảng dạy, giáo viên dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều Giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp tri thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh cho người học đường tích cực, chủ động để tiếp nhận kiến thức Do có tiết dạy giống diễn thuyết Vì mà số học chưa thu hút ý học sinh Dẫn đến việc phần không nhỏ học sinh tỏ thờ học tập Bên cạnh đó, thiếu thốn trang thiết bị dạy học tranh, ảnh minh hoạ, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe, nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn dẫn tới việc dạy – học chay Học sinh lại có thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc, rập khuôn mà giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học Điều thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn người khác Lẽ học sinh chủ tri thức lại trở thành lệ thuộc sách Học sinh chưa hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm nhân trước tập thể phải nói viết, học sinh gặp nhiều khó khăn.Trước yêu cầu môn học nói chung môn Ngữ văn nói riêng, thấy cần đổi hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp cho em tự khám phá kiến thức hình thành cho học sinh kỹ phong cách hoạt động để nắm tri thức cách chủ động, sáng tạo mạnh dạn áp dụng phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm lớp học ( Áp dụng cụ thể dạy học môn Ngữ văn THCS) a) Lý chủ quan Trong năm gần đây, tình hình học sinh nhà trường có biến đổi theo chiều hướng tiêu cực, tình trạng học sinh lười học ngày tăng tất môn Qua tìm hiểu nguyên nhân thăm dò ý kiến từ học sinh, phần lớn học sinh lười học có nguyên nhân từ giáo viên chưa gây hứng thú, chưa hình thành cho học sinh kĩ cần thiết kĩ làm việc nhóm, kĩ tự phát tri thức, kĩ hợp tác,… tiết dạy Chính lẽ đó, kết đạt cuối học sinh chưa cao b) Lý khách quan Là giáo viên có mười năm giảng dạy, thời gian công tác chưa gọi lâu nhiên nhiều đọng lại trăn trở làm để giúp em hứng thú học tập, ham thích khám phá, tìm tòi tri thức để em tiến bộ, đạt kết cao Nếu trì tình trạng dạy học truyền thống chắn không cải thiện mà chí làm cho học sinh học ngày sa sút Từ việc đúc rút từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy, suy nghĩ tìm giải pháp để áp dụng vào việc giảng dạy môn là: “ Tổ chức hoạt động nhóm dạy học môn Ngữ văn THCS” với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục nói chung môn Ngữ văn nói riêng Nhưng điều trước tiên để em biết tự khám kiến thức, hiểu tiếp nhận thông điệp mà văn gửi gắm đến Mục đích đề tài Có thể nói rằng, đề tài sáng kiến kinh nghiệm tri thức, kỹ năng, nhiệt huyết tâm nghề mà người viết tích luỹ thực tiễn công tác giảng dạy giáo dục hoạt động cụ thể khắc phục khó khăn mà với biện pháp thông thường không giải được, phần góp phần nâng cao hiệu rõ rệt công tác giảng dạy người giáo viên Ngữ văn môn học có tích hợp nhiều nhất: Từ kết hợp ba phân môn Văn – Tiếng việt – Tập làm văn, từ kiến thức liên môn với môn học khác, từ kiến thức sống xã hội, từ tri thức kỹ năng, phương pháp giảng dạy, từ kinh nghiệm thực tiễn sống, Hơn việc đổi phương pháp dạy học phù hợp với xu phát triển xã hội Dạy học theo hướng “Tích cực hoá” lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, vai trò người thầy người tổ chức – hướng dẫn, học trò người chủ động tích cực khám phá – lĩnh hội kiến thức Vấn đề đổi phương pháp giảng dạy nhà trường đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt vận dụng nhiều biện pháp, thao tác, kỹ để giảng dạy tốt Song vấn đề để gây hứng thú cho học sinh tiết học phải luôn đổi phương pháp giảng dạy, phải tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Theo quan trọng phải phát huy chủ động tích cực học sinh, có nghĩa học sinh phải tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức Việc đổi phương pháp giảng dạy cần phải coi trọng Nhưng đổi phương pháp phải theo hướng ? Tôi nghĩ lên lớp cho dù người thầy có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu mà sử dụng không phương pháp, chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức trò bị hạn chế kết đạt không ý muốn Tôi trăn trở điều suy nghĩ phải làm để tạo yêu thích hứng thú môn học cho học sinh Trong trình dạy học “quan sát khám phá yêu thích đó” cách thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp học Nhưng việc thảo luận nhóm lớp tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? … Quả vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Vì mà chọn đề tài nghiên cứu: “ Phương pháp thảo luận nhóm lớp học ” nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung chất lượng giáo dục môn Ngữ văn nói riêng Đồng thời để chia sẻ với đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Tôi mong tiếp nhận, đóng góp ý kiến để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh để thực tốt nhiệm vụ năm học Lịch sử đề tài Trong năm học vừa qua, bên cạnh công tác giảng dạy cố gắng tìm phương pháp tốt để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh nói chung môn Ngữ văn nói riêng tiết dạy, tạo hứng thú chủ động cho đối tượng học sinh Cụ thể từ năm học 2014- 2015 đến áp dụng phương pháp thảo luận nhóm tiết học tổ chức cho lần thảo luận theo hình thức nhóm đôi hay nhóm lớn.Từ kết khả quan chất lượng giảng dạy khả tích cực tìm tòi tri thức học sinh việc tích cực áp dụng phương pháp thảo luận nhóm Tôi xin ghi lại số kinh nghiệm mà vận dụng Mong kinh nghiệm anh, chị đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm lớp học ( Áp dụng cụ thể dạy học môn Ngữ văn THCS) đạt kết khả quan hơn, có chất lượng để góp phần nâng cao hiệu giáo dục Phạm vi, đối tượng đề tài - Đề tài đề cập đến phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm lớp học ( Áp dụng cụ thể dạy học môn Ngữ văn THCS) đối tượng áp dụng học sinh THCS nói chung học sinh trường THCS Thạnh Phú nói riêng II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1) Thực trạng đề tài Như biết, ngày 24/01/2002, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký cho ban hành Quyết định số 03/2002/QĐ-BGD&ĐT Môn Ngữ văn triển khai dạy học theo nguyên tắc tích hợp (Văn học - Tiếng Việt - Tập làm văn) nhằm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Trong năm gần đây, vấn đề lại trọng Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khoá VIII nêu rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”, “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng lòng say mê ý chí vươn lên học tập ” a) Cơ sở lí luận: Vấn đề đổi phương pháp dạy học chịu nhiều ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống Điều gây tác động không nhỏ đến việc tiếp nhận tri thức cách thụ động học sinh Học sinh cỗ máy tiếp nhận không chủ động, sáng tạo Trong việc dạy Ngữ văn có hiệu lại đòi hỏi cao Dạy Văn không truyền thụ kiến thức mà phải hay, phải lôi học sinh, làm cho học sinh thích thú, say mê học tập Đây môn học kết tinh nhiều giá trị văn hoá dân tộc nhân loại, môn học có ý nghĩa việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh, môn mang đạm tính nhân văn rèn luyện kỹ cần thiết cho em Mặt khác môn học nghệ thuật kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sáng tạo em Điều lại làm cho việc giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng khó Thực tế thấy rằng, ngày số lượng học sinh học giỏi môn Ngữ văn lẽ em thấy chưa hứng thú với việc học môn Các em thấy việc học Ngữ văn nặng nề phải học thuộc lòng nhiều, phải ghi nhiều trình học tập Chính điều đòi hỏi phải có phương pháp cải tiến việc dạy học Ngữ văn Đây yêu cầu thiết đặt giáo viên giảng dạy môn Trước thực trạng đó, băn khoăn trăn trở cho học sinh không học tập tiến môn Ngữ văn mà tiến đồng tất môn ? Làm cho em yêu thích môn học Ngữ văn ? Để giải điều này, phân tích, tìm tòi mạnh dạn việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giảng dạy, tạo cho tiết dạy Ngữ văn trở thành tiết học mà học sinh mong đợi, làm cho học sinh yêu thích môn học kết học tập ngày tiến Từ thực tế đó, rút kinh nghiệm nho nhỏ cho phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm lớp học ( Áp dụng cụ thể dạy học môn Ngữ văn THCS) Mong kinh nghiệm đón nhận đồng nghiệp áp dụng rộng rãi vào việc dạy học tất môn Mong kinh nghiệm giúp chất lượng giáo dục ngày cao b) Thực trạng đề tài Từ thực trạng học tập học sinh chưa đạt hiệu cao, tiến hành phương pháp hoạt động nhóm trình giảng dạy Tuy nhiên để làm điều này, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu kỹ tiết dạy để từ có định hướng lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhóm cho thích hợp Hơn mô hình trường học tập trung vào đổi sư phạm: đổi phương pháp dạy, đổi phương pháp học, đổi phương pháp đánh giá học sinh, đổi tổ chức lớp học Điều quan trọng học sinh đánh giá thường xuyên, liên tục suốt trình học tập qua phản hồi từ giáo viên cách kịp thời Kết đánh giá học sinh dựa sở học sinh tự đánh giá, đánh giá bạn đánh giá giáo viên 2) Nội dung công việc cần giải Hoạt động nhóm giúp học sinh có hội trao đổi, hợp tác, học sinh biết suy luận, biết phân tích Bên cạnh em tự khẳng định dịp để em rèn luyện khả diễn đạt, trình bày trước tập thể Thông qua hoạt động này, giúp em có kĩ mạnh dạn, tự tin, đoàn kết Làm việc theo nhóm, học sinh có hội tranh luận đánh giá lẫn Thông qua đó, giáo viên kịp thời phản hồi tới học sinh trình làm việc kết học tập em 3) Giải pháp thực Về bản, phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm lớp học ( Áp dụng cụ thể dạy học môn Ngữ văn THCS) thực sau: * Chuẩn bị: - Giáo viên: + Bảng phụ: giấy rô-ki giấy A0 + Bút lông + Phiếu học tập: Viết sẵn câu hỏi có khoảng trống để học sinh thực phiếu + Xác định câu hỏi sách giáo khoa cho học sinh thảo luận nhóm -> Chú ý lựa chọn câu hỏi hoạt động nhóm: Nội dung phải rõ ràng, phù hợp với tình hình học tập, khả nhận thức đối tượng; câu hỏi phải phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh; nội dung câu hỏi có tính chất phát - Học sinh: + Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm + Thư ký ghi chép nội dung thảo luận nhóm + Thực theo yêu cầu đề * Cách tổ chức: - Giáo viên cần dựa vào đặc điểm tình hình lớp để chia nhóm cho thích hợp - Việc lựa chọn nhóm trưởng (có thể làm từ trước) cần thiết Vì nhóm trưởng người điều động tất thành viên tham gia tích cực vào thảo luận Nhóm trưởng phải người biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi, quan sát phản ứng thành viên để điều chỉnh cho phù hợp - Giáo viên phải quan sát theo dõi hoạt động, công việc nhóm để tìm cách hỗ trợ kịp thời Trong trình quan sát nhóm làm việc, giáo viên phải bao quát để phát sai lầm (nếu có) nhóm, sai lầm mang tính điển hình chưa sửa chữa để cuối phần hoạt động nhóm, giáo viên có nhận xét, góp ý Ngoài vấn đề mà nhóm thảo luận, giáo viên đặt câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực, chủ động nhóm phát huy khả tư học sinh - giỏi - Nhóm thực bảng phụ -> Đại diện học sinh lên trình bày - Nhóm thực phiếu học tập -> Đại diện học sinh lên trình bày - Thực câu hỏi sách giáo khoa -> Học sinh trình bày giấy tự chuẩn bị - Sau nhóm trình bày kết quả, giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định lại ý kiến nhóm để nhóm khác cần bổ sung ý kiến hay không ? Sau giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý nhóm theo thứ tự để nêu bật nội dung học * Quá trình thử nghiệm: Tất vấn đề trình bày khái niệm, lý thuyết Để thấy kết cụ thể, thân tiến hành thực cụ thể nhiều tiết dạy có sử dụng “Phương pháp hoạt động nhóm” khối khối năm học 2013-2014, 2014-2015; năm học 2015-2016 tiếp tục áp dụng cho khối lớp Ví dụ: Ngữ văn - Tiết 38: TRAU DỒI VỐN TỪ - Giáo viên cho học sinh thảo luận phần thực tập - Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi tổ nhóm) - Phát yêu cầu tập có ghi sẵn phiếu học tập cho học sinh Tổ làm tập 7; tổ làm tập - Học sinh nhận phiếu, tiến hành thảo luận ghi kết phiếu học tập - Nhóm trưởng điều hành nhóm thực tốt - Giáo viên quan sát trình hoạt động học sinh, hỗ trợ cần thiết - Sau nhóm thực xong, giáo viên cho nhóm tổ 1, nhóm tổ lên bảng thi cách ghi bảng cách giải thích nghĩa từ: Nhuận bút, thù lao; tay trắng, trắng tay; kiểm điểm, kiểm kê; lược khảo, lược thuật Sau cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên khuyến khích cách ghi điểm cho cá nhân nhóm trả lời tốt Giáo viên cho tổ lên trình bày tập Nhóm khác nhận xét- Giáo viên chốt lại vấn đề Ví dụ: Ngữ văn - Tiết 128: ÔN TẬP VĂN HỌC Ngữ văn - Tiết 125: ÔN TẬP TRUYỆN VÀ KÍ Câu hỏi: Yêu cầu nhóm học sinh thống kê tên, tác giả, thể loại, nội dung tất văn (tác phẩm) đọc - hiểu Sau đó, đối chiếu với sách giáo khoa, kiểm tra bổ sung chỗ thiếu, sửa chỗ sai chép lại vào cách đầy đủ, xác - Chia nhóm học sinh tiến hành thảo luận theo yêu cầu, quy định thời gian cụ thể Đại diện nhóm lần lược trình bày, nhóm khác bổ sung Giáo viên chốt lại, nhận xét, tuyên dương nhóm thực tốt chấm điểm cho học sinh Ví dụ: Ngữ văn – 26: Bài : TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU - Dạy này, giáo viên cho học sinh tham gia vào thảo luận nhóm để tổng hợp kiến thức học - Yêu cầu: Học sinh nắm nội dung tác giả Nguyễn Du tác phẩm truyện Kiều nhân vật truyện Đặc biệt, thảo luận xong học sinh phải nắm hai giá trị lớn Truyện kiều - Các nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn ô hàng ngang Nhóm không trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục Nhóm tìm kiến thức ô hàng ngang cộng điểm, tìm ô hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng - Cụ thể: Bảng ô chữ, câu hỏi đáp án sau: Bảng ô chữ 10 11 12 13 + Câu hỏi: Hàng ngang Tác giả “Truyện Kiều” ai? Hàng ngang Thuý Kiều phải làm gia đình bị vu oan, cha bị bắt Hàng ngang Từ Hải giúp Thuý Kiều làm gì? Hàng ngang Em gái Thuý Kiều tên gì? Hàng ngang Khi du xuân, Thuý Kiều gặp phải lòng ai? Hàng ngang Ai người đến mua Thuý Kiều? Hàng ngang Đây quê hương tác giả Nguyễn Du Hàng ngang Nguyễn Du có tên hiệu gì? Hàng ngang Năm 1965, Nguyễn Du công nhận Hàng ngang 10 Truyện Kiều viết dựa tác phẩm nào? Hàng ngang 11 Nguyễn Du coi là: Hàng ngang 12 Phần cuối phần tóm tắt Truyện Kiều có tên ? Hàng ngang 13 Truyện Kiều có tên gọi khác gì? + Đáp án: B A N G U Y M A D D U A N M I N H O A N B A O O A N T H U Y V A N G K I M T R O N I A M S I N H H A T I N H T H A N H H I E N A N H N H A N V A N H O A K I M V A N K I E U T R U G N B E 10 10 Y E N 11 12 D 13 D A I T O A N T U D O A N T H I H A O R U O N G T A N T H A N Kết chuyển biến đối tượng Qua thời gian giảng day, đặc biệt vận dụng phương pháp hoạt động nhóm vào dạy học, nhận thấy kết đạt đáng khích lệ Phương pháp hoạt động nhóm mà áp dụng tạo không khí hoạt động động hữu ích cho nhóm lớp học Bởi lẽ, hoạt động theo nhóm có đặc điểm: dễ trao đổi, thông cảm, dễ thân thiện dễ thống ý kiến Bên cạnh phương pháp hoạt động theo nhóm giúp tất thành viên nhóm có hội tham gia chia sẻ ý kiến, kinh nghiệm với nhóm Đồng thời, hoạt động theo nhóm giúp cho cá nhân có tính kiên trì công việc theo đuổi mục đích, nâng cao khả tư duy, phê phán, bổ sung kiến thức nhờ học hỏi lẫn nhau, hình thành kỹ phát vấn đề nắm bắt thông tin, kỹ làm việc tập thể, kỹ thương lượng v.v Kết xếp loại học lực môn Ngữ văn khối năm học 2014 -2015 TS HS 83 Giỏi Khá Tb Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 20 24,1% 35 42,2% 26 31,3% 02 2,4% Kết xếp loại học lực môn Ngữ văn khối học kỳ I năm học 2015-2016 TSHS 89 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL 09 10,1 45 50,6 33 37,1 02 2,2 00 TL Từ kết nhận thấy việc học tập học sinh có tiến rõ rệt Nhiều em trước học trung bình yếu có tiến nhiều 11 H Kết nhà trường, đồng nghiệp bậc phụ huynh học sinh ghi nhận hài lòng III KẾT LUẬN Tóm lược giải pháp Những kinh nghiệm công tác giảng dạy mà rút trình bày thành sáng kiến kinh nghiệm mong đồng nghiệp tiếp nhận vận dụng Tuy nhiên khối học, lớp học, giáo viên học sinh hoàn toàn để thực áp dụng kinh nghiệm vào công tác giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, đòi hỏi đồng nghiệp phải: - Tìm hiểu kỹ tiết học để lựa chọn tiết học vận dụng - Tổ chức hoạt động theo hướng tích cực, chủ động cho học sinh - Khi hoạt động nhóm cần phân nhóm cho phù hợp - Sau hoạt động nhóm xong, giáo viên cần cho học sinh rút kiến thức, kỹ cụ thể - Không nên cho việc thảo luận nhóm tất yếu xảy việc trật tự, vô bổ - Cần phát huy vai trò nhóm trưởng tham gia hoạt động nhóm (vì nhóm trưởng có vai trò vô quan trọng) 2) Phạm vi đối tượng áp dụng Phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm lớp học ( Áp dụng cụ thể dạy học môn Ngữ văn THCS) trước tiên áp dụng trường THCS Thạnh Phú cho tất môn khác, cho học sinh khối lớp THCS Kết luận kiến nghị: Với phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm lớp học phần gây hứng thú tiết học, học sinh có chuyển biến tích cực giao lưu với thầy cô giáo hơn, học tất học sinh tham gia muốn tham gia vào quy trình dạy – học,các em không thụ động ngồi nghe giáo viên giảng 12 mà cảm thấy hứng thú , hăng say phát biểu hơn.Tuy nhiên chưa phải phương pháp tối ưu tiết dạy văn áp dụng trò chơi cách hiệu Chính dạy tiết học cần kết hợp nhiều phương pháp khác để đạt hiệu cao trình giảng dạy Phương pháp hoạt động nhóm áp dụng từ lâu nhiều đạt kết cao dạy học.Mặc dù trình giảng dạy thân nhận thấy số thiếu sót, hạn chế áp dụng hình thức Bởi kinh nghiệm kinh nghiệm chủ quan cá nhân kinh nghiệm thân áp dụng chủ yếu khối 6,7 khối Tuy nhiên xin chia sẻ bạn đồng nghiệp mong góp chút sức vào công tác đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường.Trong trình thể nghiệm viết lý thuyết kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót mong góp ý, chỉnh sửa lãnh đạo nhà trường quý đồng nghiệp Qua việc chia sẻ chút kinh nghiệm trình giảng dạy thân, mong quan tâm,giúp đỡ cấp lãnh đạo: * Về phía nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo hình thức đổi - Thay đổi hình thức họp chuyên môn không đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo môn văn, xếp để em học sinh có điều kiện tham khảo, nghiên cứu Áp dụng việc giảng dạy máy chiếu nhiều để việc giảng dạy thuận lợi * Về phía lãnh đạo phòng giáo dục: - Tổ chức học tập nghiệp vụ chuyên đề cụ thể tập trung theo nhóm trường huyện 13 - Trang bị đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, sách tham khảo có chất lượng cho trường dạy học theo chương trình - Quan tâm đến chế độ sách giáo viên có nguyện vọng học tập nâng cao nghiệp vụ 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhóm nghị quyết, thị: - Quyết định số 03/QĐ-BGD&ĐT ngày 24/01/2002 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo - Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình THCS môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội – 2002 Nhóm sách: - Phương pháp dạy học văn, Tủ sách CĐSP - Đổi phương pháp dạy học Văn THCS, Vụ Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo - L.X Vưgôtxki, Trí tưởng tượng sáng tạo lứa tuổi thiếu nhi, NXB phụ nữ - Phạm Công Sơn, Tự học bước đường đến thành công, NXB Văn hoá dân tộc - Sách học sinh sách giáo viên Ngữ văn 6, 7, Ngữ văn 9, NXB Giáo dục 15 MỤC LỤC Nội dung Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Lịch sử đề tài Phạm vi, đối tượng đề tài II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng đề tài a Cơ sở lí luận b Thực trạng đề tài Nội dung công việc cần giải Giải pháp thực Kết chuyển biến đối tượng 10 III KẾT LUẬN 11 Tóm lược giải pháp 11 Phạm vi đối tượng áp dụng 11 Kết luận kiến nghị 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 16 17 [...]... năng cụ thể - Không nên cho rằng việc thảo luận nhóm tất yếu sẽ xảy ra việc mất trật tự, vô bổ - Cần phát huy vai trò nhóm trưởng khi tham gia hoạt động nhóm (vì nhóm trưởng có vai trò vô cùng quan trọng) 2) Phạm vi đối tượng áp dụng Phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong lớp học ( Áp dụng cụ thể ở dạy học bộ môn Ngữ văn THCS) trước tiên áp dụng trong trường THCS Thạnh Phú và có thể cho tất cả các bộ. .. day, đặc biệt là vận dụng phương pháp hoạt động nhóm vào trong dạy học, tôi nhận thấy kết quả đạt được rất đáng khích lệ Phương pháp hoạt động nhóm mà tôi áp dụng đã tạo ra một không khí hoạt động năng động và hữu ích cho các nhóm trong lớp học Bởi lẽ, hoạt động theo nhóm có đặc điểm: dễ trao đổi, thông cảm, dễ thân thiện và dễ thống nhất ý kiến Bên cạnh đó phương pháp hoạt động theo nhóm sẽ giúp tất cả... nên để thực hiện và áp dụng được kinh nghiệm này vào công tác giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường THCS, đòi hỏi các đồng nghiệp phải: - Tìm hiểu kỹ càng các tiết học để lựa chọn những tiết học nào có thể vận dụng - Tổ chức được các hoạt động theo hướng tích cực, chủ động cho học sinh - Khi hoạt động nhóm cần phân nhóm sao cho phù hợp - Sau khi hoạt động nhóm xong, giáo viên cần cho học sinh rút ra những... 24/01/2002 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo - Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chương trình THCS môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội – 2002 2 Nhóm sách: - Phương pháp dạy học văn, Tủ sách CĐSP - Đổi mới phương pháp dạy học Văn THCS, Vụ Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục và Đào tạo - L.X Vưgôtxki, Trí tưởng tượng và sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi, NXB phụ nữ - Phạm Công Sơn, Tự học bước đường đến thành công, NXB Văn hoá... phương pháp tối ưu nhất bởi vì cũng không phải tiết dạy văn nào chúng ta cũng áp dụng được các trò chơi một cách hiệu quả Chính vì vậy khi dạy bất kì một tiết học nào chúng ta cũng cần kết hợp rất nhiều các phương pháp khác nhau để đạt hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy của mình Phương pháp hoạt động nhóm thì chúng ta đã áp dụng từ rất lâu và ít nhiều đã đạt kết quả cao trong dạy học. Mặc dù trong. .. và có thể cho tất cả các bộ môn khác, cho học sinh các khối lớp THCS 3 Kết luận và kiến nghị: Với phương pháp Tổ chức hoạt động nhóm trong lớp học đã phần nào gây hứng thú hơn trong tiết học, học sinh đã có sự chuyển biến hơn tích cực giao lưu với thầy cô giáo hơn, trong mỗi giờ học tất cả học sinh đều tham gia và muốn tham gia vào quy trình dạy – học, các em không còn thụ động ngồi nghe giáo viên giảng... trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, nhất là phương pháp giảng dạy theo hình thức đổi mới - Thay đổi hình thức họp chuyên môn không đơn thuần là dự giờ – góp ý, mà tổ chức hội thảo bằng chuyên đề cụ thể - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo về môn văn, sắp xếp để các em học sinh có điều kiện tham khảo, nghiên cứu Áp dụng việc giảng dạy máy chiếu nhiều hơn để việc giảng dạy được thuận lợi hơn * Về... Ngữ văn khối 7 và 9 năm học 2014 -2015 TS HS 83 Giỏi Khá Tb Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 20 24,1% 35 42,2% 26 31,3% 02 2,4% Kết quả xếp loại học lực môn Ngữ văn khối 6 và 9 học kỳ I năm học 2015-2016 TSHS 89 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL 09 10,1 45 50,6 33 37,1 02 2,2 00 TL Từ kết quả trên tôi nhận thấy rằng việc học tập của học sinh có sự tiến bộ rõ rệt Nhiều em trước đây học. .. hơn * Về phía lãnh đạo phòng giáo dục: - Tổ chức học tập nghiệp vụ về chuyên đề cụ thể tập trung theo nhóm trường hoặc cả huyện 13 - Trang bị đầy đủ thiết bị và đồ dùng dạy học, sách tham khảo có chất lượng cho các trường dạy học theo chương trình mới - Quan tâm đến chế độ chính sách khi giáo viên có nguyện vọng học tập nâng cao nghiệp vụ 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Nhóm các nghị quyết, chỉ thị: - Quyết định... trình giảng dạy bản thân tôi cũng nhận thấy còn một số thiếu sót, hạn chế khi áp dụng các hình thức trên Bởi kinh nghiệm trên chỉ là kinh nghiệm chủ quan của cá nhân tôi và những kinh nghiệm đó bản thân tôi cũng chỉ mới áp dụng được chủ yếu là ở khối 6,7 và khối 9 Tuy nhiên tôi cũng xin được chia sẻ cùng các bạn đồng nghiệp mong góp một chút sức mình vào công tác đổi mới phương pháp dạy học Văn trong nhà